第3课《桂花雨》公开课一等奖创新教案

第3课《桂花雨》公开课一等奖创新教案部编版五年级上册一单元第3课《桂花雨》

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学习目标：

1．找到桂花给“我"美好回忆的句段，用自己的话说说桂花给“我”带来哪些美好的回忆。

2．通过桂花雨前和桂花雨时的关键语句，感受我的心情。并能联系“阅读链接"和上下文。说出句子“这里的桂花再香……”的含义。

学习重点:

目标1：找到桂花给“我"美好回忆的句段，用自己的话说说桂花给“我”带来哪些美好的回忆。

目标2：通过桂花雨前和桂花雨时的关键语句，感受“我"的心情。并能联系“阅读链接”和上下文。说出句子“这里的桂花再香……"的含义。

学习难点:

能找到桂花雨前和当时的关监狱局，感受作者的心情。并能联系“阅读链接”和上下文，说出句子“这里的桂花再香……"的含义，体会作者对家乡的无比怀念的感情。

目标依据：（选自+主要内容）

《桂花雨》是统编教材五年级上册第一单元第三篇课文，是琦君的作品。作者回忆了小时候与父亲赏花，独爱桂花的香；故乡院子里与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，表达了作者对故乡深深地怀念之情。

1.学习内容（文本分析与单元目标）

《桂花雨》是一篇回忆性文章。作者以桂花为写作对象，以桂花的香贯穿全文，用赏花而独爱桂花，要桂花的乐趣；迁居杭州给母亲带桂花，终究比不上家乡的桂花为结题，表达了作者借桂花表达对家乡的深深怀念。

文章依据单元的语文要素，了解作者借助事物表达的感情。其次，根据课后题，将“感受桂花的香和摇桂花的快乐

”作为本课第二个教学目标。

2.学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点）

经过前面两篇课文的学习，学生已经基本了解借助具体事物来表达作者感情的方法，感情都是有痕迹的，各篇文章所留的感情痕迹都是能够通过关键语句捕捉到的，通过对关键语句的理解把握，能够让学生理解更深刻更到位，所以把理解桂花雨前和当时的心情和“这里的桂花再香也……"设定为难点，让孩子在整体感知的基础上进行视线的聚焦，可以让重点得以突破。

学习过程:

一、情境导入（约5分钟）

《白鹭》借助白鹭的描写，表达作者对白鹭的喜爱。《落花生》通过议论花生，表达作者对像花生一样的人的敬佩。《桂花雨》是借助桂花表达什么感情呢？今天我们就一起走进《桂花雨》，大家看到过桂花没有呢？校园里就有桂花，看见过它的花，闻到过它的香味没有呢？说说你对桂花的印象。

学习进程

学程创设学本评价

第一学程：（约3分钟）本学程对应学习目标1，一共有1个学习任务：（1）用较快的速度默读课文，围绕桂花雨写了哪些内容？学习任务1：用较快的速度默读课文，围绕桂花雨写了哪些内容？学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。第一步：自学要求自主阅读课文，明确阅读要求。勾出人物，事件，用关键动词连接起来，组成主要事情。借用书上的动词，连接人物与事件。第二步：展学要求个体在座位上展示。1.我和父亲桂花2.我和母亲、相亲桂花3.我、母亲桂花借用书上的动词让关键人物和关键事物建立联系。学习任务1设计意图：在四年级已经训练过用关键人物和事物概括主要事件，也能用动词建立两者间的联系，这是在原有基础上的巩固和运用，是学生整体把握文章内容的抓手。学习任务1预设答案：1.我和父亲赏桂花，我独爱桂花香2.我和母亲、乡亲摇桂花3.我、母亲带桂花学习任务2：感受桂花的芳香和摇桂花的快乐。学习指导2：采用“自学-互学-展学"的组合方式。第一步：自学要求1.文章是写桂花雨，找到直

接写桂花雨的段落。2.找到写摇花前和摇花时的语句，从这些语句中感受到的是什么样的心情？是从哪些词语中感受到的。从句子到词语逐渐聚焦。 3.做好进行组内交流的准备。第二步：互学要求1分享交流：组长主持，组员根据自学思考提示的2个步骤，先按4321的学号，进行有序交流，再进行自由发言。2.综合提升：小组商讨不同意见，合并本组找到关键词句借助关键词说说作者的心情。3.小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进行自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努力的方向。第三步：展学要求1.展学分工：一位组员汇报勾画的关键句；一位组员说关键词语；一位组员说关键词语包含的意思；组长小结表现出的心情。（1）组长主持：下面由我们小组来汇报。（2）组员汇报：首先把自己勾画的关键句展示在投屏上；然后用以下句式汇报：请大家看到书上这个句子……（读勾的句子）我们找到的关键词语是……：我们小组认为这个词语的意思是……组长主持：首先对本组汇报内容进行小结；再请问大家有没有质疑、补充或反驳。展学评价：请其它组员观察展学小组，进行评价。学习任务设计意图从句子到词语，到词语的意思，到作者的心情，通过这样逐步聚焦，让学生有重点地阅读，有重点地讨论，有重点地交流，有助于突破重点，也教给了孩子阅读时要选取重点细致阅读的方法，为自主阅读做好铺垫。学习任务预设答案关键词句：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（5）总是，缠着，可乐了，抱着使劲地摇，喊学习任务3：理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”结合阅读链接感受作者对家乡的感情，是家乡院子里的桂花真的比杭州的桂花香一些吗？联系“月是故乡明"来强化。___互学活动表现评价标准初级：1.有第一环节分享交流。按4321顺序，每位组员都参与有序交流。中级：1.在分享交流环节，个别同学有困难，组长临时调整交流顺序，促成每位组员参与交流。2.能提取关键人物和关

键事物。3.组长能带领组员，通过关键句意思相加的方法。高级：1.在分享交流前，组长自主选择了交流顺序并说明了原因；有序交流后，大家进行了自由交流。2.在综合提升环节，能针对别人找到的关键词语，向别人提出问题或改进意见。3.组长能带领组员，灵活运用“汇总意见”、“比较鉴别"或“提炼概括”等方式达成共识，得到理解句子的方法。小组展学评价标准解决问题程度初级：能在找到关键句，指给大家看或读给大家听；能用联系生活实际或是上下文的方法理解每个关键词的意思。中级：能通过关键词把握作者的感情。学习活动表现初级：一位组员汇报勾画的关键句；一位组员概括主要内容，一位组员分享提高阅读速度的方法，小组长小结。是学习活动的积极参与型小组。中级：在回应其它小组提出的意见时，措词文明，态度温和，针对他人的意见进行有依据的对话交流。是学习规则的模范遵循型小组。高级：根据其它小组提出的意见，组长总结时，采用合并相似点等方法汇总意见，在之前本小组成员没有想到的地方，又新增加了内容。是学习成果的改进建设型小组。

三、学习总结

四、板书设计

桂花雨___ _________ 桂花香浸在香飘十里迷人桂花雨总是缠着可乐了抱着使劲地摇喊着这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。露从今夜白月是故乡明

小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇

小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇 《桂花雨》教学教案篇一 《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的。心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是本节课的优点之一。 但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，今后，在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。 《桂花雨》教案篇二 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文中的一篇阅读课文，文章以“桂花”为线索，作者通过回忆童年时代故乡的桂花和与母亲一起摇桂花的事，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 二、学情分析 对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础，所以，在这篇独立阅读课文中，学生对作者思念家乡的感情能感受，也能领悟 三、设计思想 文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。 四、教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、感受文本中的桂花香、摇花乐 3、体会作者思念家乡的思想感情。 五、教学重难点： 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

部编版小学语文《桂花雨》公开课教案

桂花雨 教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 一、复习导入，揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 二、初读课文 1、自学课文，出示：⑴自由读文，读准字音。⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。⑶“桂花雨”是什么意思？ 2.、检查自学，汇报交流①解决学生提出的生字疑难。②指名逐段读文，正音。 ③课文讲了哪些内容？（爱桂花，摇桂花，思桂花）

④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、爱桂花──香 1、你们见过桂花树吗？课文第二自然段中哪些句子在写桂花树呢？ 是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 2、作者为什么爱桂花呢？（香）请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） 4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。 “‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我

《桂花雨》公开课优秀教学设计

《桂花雨》公开课优秀教学设计 《桂花雨》是当代台湾女作家琦君的文学作品之一。作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。 教学目标 1 .自学课文中的新词;有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。分清文章的主次，能 说出课文主要写了一件什么事。 3.想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。 教学重点 快速略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点 想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。 教学过程 (一)谈话激趣，导入新课 1.同学们，回忆过去的美好经历时，我们都会不禁笑逐颜开。你经历过有趣的事吗? 2.童年曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘，只要那扇记忆之门一打开，我们仍会感受到当时的那种快乐。今天我们要学习的新课《桂花雨》(板书课题：桂花雨)，作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，接下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。 3.齐读课题，并对课题进行质疑。 (二)初读课文，了解内容 1.投影出示：

(1)你理解“桂花雨”的意思了吗?它用了什么修辞手法? (2)课文主要讲了哪些事情? (3)请画下文中你不理解的词语和问题。 2.教师根据学生的回答，及时给以指导。 教师对学生提出的问题进行梳理，有些能让学生自学或讨论的，放手交学生;有些要在接下来的.教学过程中解决的，可让学生在读中先自主体会。 (三)精读课文，探究解疑 1.“我”为什么喜欢桂花? (l)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读，说说“我”为什么喜欢桂花。 (2)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。 2.重点理解“摇花乐” (l)作者为什么说摇花是件大事? (2)请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。 理解句子：这下，我可乐了……使劲地摇。 想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”? (3)指导朗读。 3.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。 4.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句饱含着了作者怎样的感情? (四)课堂总结 课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

最新部编版五年级语文上册《3桂花雨》第一课时【市级优质课一等奖教案】

最新部编版五年级语文上册《3桂花雨》第一课时 【市级优质课一等奖教案】 教学目标： 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 教学重点： 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生 活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 教学过程： 一、导入新课。 1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语） 出示课件：

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨 2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读） 3.质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设： （1）为什么叫“桂花雨”？ （2）这是一场什么样的“桂花雨”？ （3）本文为什么以《桂花雨》为题？ 4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？ 设计意图：通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。 二、初读课文，整体感知课文内容。 1.学生自读课文，课件出示初读的要求： 出示课件： （1）读准字音。 （2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。 2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸”“缠”的读音。） 出示课件： 不懂兰花箩筐婆婆糕饼沉浸纠缠茶叶捡起 3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。 4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

3《 桂花雨》 公开课一等奖创新教案 共2课时

3《桂花雨》公开课一等奖创新教案共2课时 3 桂花雨教案 （共2课时） 教学目标 1.认识“箩、杭"2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得"等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。 教学重点 借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。 教学准备 教学课件。 课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“箩、杭"2个生字，会写“兰、箩”等9个字，会写“桂花、糕饼"等4个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 教学过程 一、扣题导入，简介作者 1.导入：金秋十月，丹桂飘香。桂花曾走进过无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。琦君是浙江温州人，十二岁随父亲到杭州，三十二岁去了台湾，六十岁移居美国。她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。2001年10月，十四岁的琦君曾回故乡寻根问祖。就是这样一位八十多岁的老人，久久忘不了家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。 板书课题：桂花雨。 2.引导学生：“桂花雨"究竟是什么意思呢？快速默读课文，用文中的句子回答。 预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊，

真像下雨，好香的雨啊!” 教师相机引导学生欣赏课文第7页的插图，一边想象当时的情景，一边朗读这句话。 二、初读课文，整体感知 1.出示自学要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想桂花给作者带来了哪些美好的回忆。 2.全班交流。 预设：小时候和父亲赏桂花，给乡亲送桂花，摇桂花，做桂花茶和糕饼，在杭州捡桂花给母亲…… 教师点拨：关注时间、地点和人物的变化，可以进一步梳理、归纳课文的主要内容。如第1、2自然段可以归纳为：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。 3.引导学生按照这样的方式，继续归纳文章其他自然段的意思。 预设： (1)第3—6自然段：故乡院子里，与母亲和乡亲们一起享受摇花的乐趣。 (2)第7、8自然段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 三、识记生字、词语 1.要求学生默读课文，关注生字。 2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 预设： (1)我知道“箩"是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具”，所以是竹字头。 (2)我从地图上见过“杭州"，所以我认识“杭”。 教师可出示箩筐的图片，帮助学生加深理解和记忆。 四、学习写字 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 预设： (1)“懂、糕、饼、浸、缠、捡"都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。

部编五上语文《桂花雨》公开课教案教学设计【一等奖】

部编五上语文《桂花雨》公开课教案教学 设计【一等奖】 桂花雨 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）通过自读自悟与交流，体会作者思念家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的，积累课文中优美的词语、精彩的句段。 （二）抓住关键词句品读文字，联系生活实际展开想象，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的我和全家带来的欢乐。 （三）在前后对比读思中，领悟母亲说的话的含义，体会母亲与我的思乡情感以及我对童年生活的深深眷恋，了解本文借物抒情的写法。 二、教学准备 多媒体课件。 三、教学过程 （一）复入，寻桂花之疑

1.谈话。童年是人一生中最美好也是最难忘的时光。今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔，走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。 2.通过上一节课的研究，我们知道了木樨树的特点。请同学们填一填句子，回忆木樨树的特点。（出示句子） 桂花树虽然长得（），花朵也长得（），但是它的（）真是迷人，前后左右十几家邻居都（），真可谓（）。 3.作家琦君在她的原文中写道:木樨，真叫人魂牵梦萦。（出示词语“魂牵梦萦”并相识） 4.桂花雨有什么魅力让琦君“魂牵梦萦”？ （二）品读感悟，探摇花之乐 1.带着问题默读课文，圈画字、词、句，并做好讲明。 也许读了课文，我们就能找到答案。下面就请同学们静静地默读课文，可以用一个字、一个词，也可以是一句话来回答。 2.反馈、交流。 预设:香，乐，甜……每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 3.请同学们认真读课文的第五自然段，想一想，这一自然段写了什么事让作者魂牵梦萦。 4.交流摇花乐。

3《桂花雨》一等奖创新教案

3《桂花雨》一等奖创新教案 《桂花雨》教学案例 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。 全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。 寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。 教学目标 1.认识生字“箩、杭”，会写“懂、箩、婆、糕、浸、缠、茶、捡”等10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。 3.体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。教学重难点 体会作者对故乡深深爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。 课前准备 1.按要求预习课文，自学生字词。 2.查找有关桂花的资料。 教学过程 一、揭示课题 1.诗句导入：人闲桂花落，夜静春山空。

桂子月中落，天香云外飘。 问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。 学生欣赏有关桂花的诗句，从中领悟诗人笔下的桂花。 2.欣赏图片，引出课文。同学们，我们一边喝着桂花茶，吃着桂花糕，吟诵者诗人的桂花诗，欣赏着不同种类的桂花跟随琦君一起去欣赏《桂花雨》。 出示课题设计意图：增进学生对桂花的了解，激发对课文的学习兴趣。 二、课文赏析 1.读课文，思考：桂花是什么样子的？找出句子读一读。 2.交流：找出文中描写桂花的语句。出示课件，引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然笨笨拙拙的，可它的香气味儿真是迷人，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。 三、自主学习 请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。 四、精读感悟作者（心情） 你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？ １.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？ （2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” a.从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花）

部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》优秀教案教学设计

部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》优秀教案教学设计 3.桂花雨 教学目标 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。教学重难点 教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 教学时间:二课时 教学过程 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花） 2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：雨齐读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 二、自由读文，检查预习。 1.学生自由读课文。

2.检查生字词的读音。 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。初读课文，初闻花香 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。 4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？ （“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？ 联系上下文理解： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，

【部编版】五年级上册语文9《猎人海力布》优质课教案

第三单元集体备课 本单元的主题是“民间故事”，编排了2篇精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和1篇略读课文《牛郎织女（二）》。民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元所选的这两个世代相传的民间故事有一个共同的特点：主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。 单元目标： 字词句：认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31个词语。 阅读： 1.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性的复述故事。 2.能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 4.背诵古诗《乞巧》。 口头表达：组织民间故事会，运用学到的方法进行创造性复述。 书面表达：能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。 快乐读书吧：推荐中外民间故事，能对民间故事产生浓厚的兴趣。 课前解析：《猎人海力布》是一篇民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。 关注民间故事：民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。 关注复述方法：本课重点抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。在

新课标小学语文五年级上册第3课《桂花雨》吴桂梅二等奖获奖教案

【标题】 五年级上册第3课《桂花雨》 【正文】 教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第三篇课文，本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，本单元前三篇课文都属于精读课文，在前两课学习的基础上，学生已经能基本掌握借助具体事物表达情感的方法。在前两课学习的基础上，本课重点引导学生品味文字，体会蕴含在字里行间的情感，从而进一步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。 学情分析 桂花，地处西安的孩子很熟悉，因为到了初秋，我们的校园里就到处能够闻到桂花香，看到桂花树。学生刚刚由四年级升入五年级，对新鲜事物充满兴趣，思维活跃，正在由逐步由形象思维到抽象思维过渡。通过前两篇课文的学习，已初步掌握了一些通过对具体事物的描写感悟作者情感的方法，在此基础上学习本课，旨在能够更进一步让学生感受写法、学习方法。 设计理念 基于新课标理念，积极创建自主、合作、探究的学习方式和营造轻松愉悦的学习氛围，尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生大胆质疑，发表个性化见解。本课是第二课时，在第一课时学习字词、了解文章大意以及对文章初步感悟的基础上，我采用任务驱动的方法，引导学生在自主学习的基础上将所学方法进行迁移运用，达到落实语文要素的目的。结合我们学校正在研究的“以文带文”教学形式，拓展学习琦君的另外两篇文章以及余光中的经典诗歌《乡愁》，引导学生深入感悟乡愁，使其受到人文情感的熏陶。切实将教材用好、用实、用活。 教学目标 1.有感情地朗读课文，体会课文描写的桂花的特点，能说出桂花给我带来的美好回忆。 2.通过重点语句，想象“桂花雨”的美好情景，感受作者对童年快乐往事的

统编教材人教部编版小学语文五年级上册第1单元《桂花雨》一等奖教学设计说课稿

统编教材人教部编版小学语文五年级上册第1单元《桂花雨》一等奖教学设计说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我是小学语文组的1号考生，我说课的题目是《桂花雨》。因为语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程，因此，我将依此理念从5个方面展开我的说课。 一、整体观照说教材 《桂花雨》是部编版五年级上册第1单元的一篇精读课文，这个单元的主题是一花一鸟总关情。语文要素是：初步了解课文用具体事物抒发情感的方法，写一种事物表达自己的情感。 《桂花雨》以桂花为行文线索，借景抒情，回忆了作者童年时代与桂花相关的生活场景，抒发了作者对故乡和亲人的思念，对童年生活的怀念之情。 课文语言质朴，清新自然，作者童年时代的快乐和思乡思亲之情像桂花一样香气浓郁，萦绕在字里行间，给人以深刻的印象。 二、精准定位说目标 根据新课标的阶段目标要求，结合教材内容特点和学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1.认识“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰”等10个生字，会写“桂花、懂得”等4个词语，能正确流利有感情地朗读课文。 2.通过反复朗读，想象并描述文中的画面，体会桂花给作者带来的欢乐，品读作者的思乡之情；这也是本课的教学重点。

3.初步了解借景抒情的写作手法，这也是本课的教学难点。 三、结合学情说方法 教无定法，贵在得法。五年级的学生通过几年的学习，已经具备一定的自学感悟能力，但在深入理解课文，揣摩作者的表达意图上存在一定的难度。 基于以上学情，在教学中我主要采用朗读感悟法、引导启发法、讨论法等教学方法；在学法的指导上，我将放手课堂，设置小组合作学习环节，让学生通过读、找、品、诵等方法学习课文。 四、搭建支架说过程 我紧扣课标要求和教材内容，结合学生的现有阅读水平，设计了以下5个教学环节： 环节一：创设情境，激趣导入。 心理学研究表明，愉悦的情绪有助于学习兴趣的激发和保持。因此新课开始，我将通过诗词导入，提问与雨有关的诗句，以调动学生的积极性；同时，我将用课件出示桂花随风飘落的视频，向学生展示一场特别的雨----桂花雨，随即板书标题《桂花雨》 这样的导入能引发学生学习新课的兴趣，并初步认识和了解写作对象，力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。 环节二：初读课文，整体感知。 导入新课后，我先让学生自由朗读，把自己喜欢的句子用喜欢的方式多读几遍。读毕，我会对学生课前自学情况进行检查，通过PPT 带领学生闯三关：

部编版小学语文《桂花雨》公开课优质课教案设计

桂花雨 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。 3．通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重点： 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、着眼课题，初解“桂花雨” 1．师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？ 2．初读课文，整体感知 让我们用心去读读课文，把生字念准，课文读通，读完后想一想在你的脑海里留下了什么画面？（预设：花香、摇花乐或者一份情） 3．交流 师：这是留在你脑海里的…… 4．检查字词（出示） 缠着担心杭州几大箩

姿态尤其寻找欣赏 布满阴云指指点点香飘十里 多音字： dān 担心 shèng 盛开 担盛 dàn 重担 chéng 盛饭 近义词：姿态——姿势尤其——特别欣赏——观赏 指指点点：文中指用手指出来，使人知道。 二、体验想象，再解“桂花雨” （一）分享“摇花乐”和“花雨美” 1．点题，定格摇花乐 读了课文，我们知道课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（第五段） 指读，师：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？ （生：快乐……） 师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐的感觉？（指读） 师：就请你带着快乐的感觉读一读。指读 2．教师创设情境，学生闭眼想象 （出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？ （引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。） 师：桂花像雨点一样纷纷落下来，落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上……，难怪作者说：人们满头满身都是桂花。 师：我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”所以作者说：这下，我可乐了。

部编版五上语文3《桂花雨》优质精品课教案

部编版五上语文3《桂花雨》优质精品课教案 3桂花雨 ［教材分析］《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,本文作者 以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为 线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳 朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。全文共六个 自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最 喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四 自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆 家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。 ［教学目标］1.会认2个生字，会写10个生字,会写4个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。【语文要素】 4.丰富学生的情感体验，进一步 体会作者的思乡情怀。 ［教学重难点］1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。 2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 ［教学方法］新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为 促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。 使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中

学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个 学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、 动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效 手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富 而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在 读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 ［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认2个生字，会 写10个生字，会写4个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 一、谈话导入，激发兴趣同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起 走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。（板书课题，相机补充琦君的资料）二、初读课文，扫清字词 障碍1.选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号，把课文读正确、读通顺。 2.出示生字、新词卡片，读准字音，认清字形。 3.指导书写。 三、再读课文，理清脉络1.默读课文。思考：课文主要讲了一 件什么事？“桂花雨”是什么意思？（课文主要讲了作者回忆童年 故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多桂花落 下来，就像下雨一样。）2.划分文章层次，理清文章脉络。 第一部分（第1～2自然段）：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂 花的香气。

《桂花雨》教学反思15篇

《桂花雨》教学反思15篇 《桂花雨》教学反思1 《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

《桂花雨》教学反思2 今天我执教了《桂花雨》这一课，课前我认真地进行了备课，做了充分的准备，虽然感觉胸有成竹，但是夜里还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，也许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的情况下，我静静地等待着孩子们的到来。 终于上课的铃声开始敲响，听课的老师陆陆续续走进教室，孩子们端坐位上，我们开始了这节公开课。 首先我从复习导入开始，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么？孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中寻找为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的快乐。 然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。其中对于琦君的摇花乐我采用抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发孩子想一想，为什么编者要删除原文？对于描写父亲的文字，我重点采用带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。 接着是感受“吃花”的妙处。课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉浸在桂花的香气中。接着我出示琦君的原文中描写“吃花”

统编版语文五年级上册第一单元习作我的心爱之物 公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五年级上册第一单元习作我的心爱之物公 开课一等奖创新教学设计 习作：我的心爱之物 【教学目标】 1.根据习作要求，学着仿写作文提纲。 2.能把自己的心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 3.乐于分享自己的习作，提出修改建议。 【教学重点】 能把自己的心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 【教学难点】 能把自己的心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情；乐于分享自己的习作，提出修改建议。 【教学准备】PPT 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、谈话导入 师：同学们，大千世界中一花一鸟总关情。本单元我们了解了作家琦君对家乡的桂花情有独钟，那桂花蕴藏着她浓浓的思乡情，也感受到了冯骥才与心爱的珍珠鸟建立信赖后，所创造的美好境界。在你的心目中，一定也有自己的心爱之物。今天就让我们拿起笔，也来写写自己的心爱之物，抒发自己的感情吧。 板书：我的心爱之物 二、新授 1.了解习作要求。 下面请同学们读一读习作要求想一想这篇习作要求，想一想这篇习作要求我们写什么内容呢？ 学生交流： 预设：读了习作要求，我知道了这篇文章要写清楚我的心爱之物的外形、来历以及成为我心爱之物的原因。 点评;这位同学仔细读了习作要求，从而明确本次作文应从哪些

方面来写。那这里的心爱之物可以是什么呢？而它又为什么会成为你的心爱之物？再读读书上的这段提示，相信你一定会有所发现的。 学生交流： 预设：老师阅读了这段提示，我知道了这个心爱之物可以是宠物、玩具，也可以是装饰品、服饰等各类物品。 师：是呀，这里的物它的范围比较大，宠物、玩具、装饰品、服饰还有书籍奖状等皆可写，但前提是它必须是你心爱的。 预设：老师，我还发现，这些物品的来历虽然各不相同，但却可以分为两大类。提示中的陶罐，绿毛龟和贝壳都是我自己做的、养的、捡的，而旱冰鞋、围巾、风铃和瓷虎都是别人送的。 师：这位同学关注到了物品的来历，还发现来历可以分为两大类。一类是我自己做的养的，一类是别人送的奖励的。那为什么这些东西会成为你的心爱之物呢？再看看提示。再读读提示，看一看。为什么这些东西会成为小作者的心爱之物呢。 预设：陶罐是小作者自己制作的，绿毛龟是小作者亲自养的，这些东西都是作者花了心血的，很不容易。 为了奖励小作者，爸爸送给他旱冰鞋，妈妈担心小作者受凉，连夜为她织围巾，我觉得旱冰鞋、围巾这些物品都代表着父母的爱，同时，同学和舅舅送给小作者的风铃瓷虎，则包含着他们的小作者的情意。 师：是呀，有些物品倾注了我们自己的心血，所以我们对他有着一份特殊的感情。 板书：自己做的养的……倾注着自己的情感 师：有些物品承载着他人对我们的祝福鼓励，令我们倍感温暖。 板书：别人送的，奖励的……承载着祝福鼓励。 师：所以，当我们在选择什么事物来写时，不能仅仅思考自己是否喜爱这一事物，更要问问自己为什么对这一事物充满感情。这样才能选择好符合要求的写作材料。现在你想写的心爱之物是什么呢？ 2.照样子，写一写。请你也照着书上的样子，用一句话写一写。现在让我们来看看同学们想写的心爱之物有哪些。老师选择了一些，请大家看一看，想一想这些选材是否合适呢？请大家说说理由。我们

统编版五年级上册第六单元语文园地六 公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级上册第六单元语文园地六公开课一等奖 创新教学设计 语文园地 【课时目标】 1、通过交流，总结“体会作者表达的感情"的方法。 2、能联系课文，体会不同结尾的特点。 3、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 4、能写出自己成长中新的认识和感受。 5、背诵有关勤俭节约的名句。 【教学重点】 1、能联系课文，体会不同结尾的特点。 2、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 3、能写出自己成长中新的认识和感受。 【教学难点】 想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 【教学准备】教学课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1、通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。 2、能联系课文，体会不同结尾的特点。 3、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 【教学过程】 交流平台 让我们一起走进第6单元的语文园地，让我先进入第1部分交流平台的学习。本单元我们学习了梁晓声写的《慈母情深》，吴冠中写的《父爱之舟》，美国作家巴德舒尔伯格写的《“精彩极了"和“糟糕透了”》。阅读本单元的课文，我们会感受到父母子女之间浓得化不开的感情，那么怎样才能更好的体会作者表达的感情呢？让我们来听听下面几位同学怎么说的。 学生交流：我发现作者的感情会融入他描写的场景中，所以阅读

时我们可以关注场景描写，去体会作者所要表达的情感。课文《父爱之舟》中的第四自然段就描写了作者与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。说的不错，这篇课文中描写了许多场景，通过这些场景描写我们体会到父亲深沉的爱以及作者对父亲怀有的无限感激之气。我们可以从文中的字里行间去细细品，从细节描写中去体会作者要表达的感情。《慈母情深》这篇课文中有一个细节让我印象深刻，母亲掏衣兜，掏出一卷柔得皱皱的毛票用龟裂的手指数着。从中可以感受到母亲工作的辛苦挣钱的不易，联系上下文我从这个细节描写体会到作者当时羞愧和自责。 在本单元中你还通过哪些场景细节描写体会到作者怎样的感情？回顾一下结合课文内容谁再来交流。 学生交流：《慈母情深》这篇课文中这个自然段里，作者抓住了对母亲一双疲惫而又吃惊的眼神的细节描写，让我体会到此时作者在工厂里找到母亲的那一刻，内心是无比的心酸。 学生交流：在《父爱之舟》这篇课文中，作者考取了无锡师范，父亲和姑爹摇橹送他入学，父亲在船上给他缝补棉被，这个场景描写让我感受到父亲又当爹又当妈，对孩子付出了全部的爱。 通过这1单元的学习同学们都发现了，作者会将感情融入场景和细节描写中，我们在阅读时要注意抓住那些令人印象深刻的场景和细节，去细细品味，体会作者的思想感情。 词句段运用 接下来让我们学习词句段运用的第一题，去体会一下课文结尾的特点。先读读这三个结尾，想一想它们分别出自哪几篇课文？ 这几篇课文的结尾有什么特点呢？请同学们想一想，一会儿我们来交流。 ①学生交流《慈母情深》：课文的开头写道，我一直想买一本长篇小说青年近卫军，结尾说我拥有了这本小说，结尾与文章的开头是相照应的。我还想补充一点，作者在结尾处特别强调这本小说是自己拥有的第1本长篇小说，因为这本书对我来说有着特殊的意义，它让我深切的感受到了母亲的伟大，体会到了母亲对孩子的这份深深的情，所以这个结尾不仅与开头呼应，还点明了题意。

部编版《3.桂花雨》说课稿、教学设计

部编版五年级上册《3.桂花雨》说课稿 大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。 一、说教材。 《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。 二、说教学目标 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 三、说教学重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 四、教学难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 五、说教法、学法

教法：朗读体会、启发诱导 学法：自主、合作、探究 六、说教学过程 本课的教学流程是： 激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明： 1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。 2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。 3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。 4、展示交流环节设计意图： 首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。 其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体会思乡情。 5.课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。 在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。 七、说板书设计。