3《桂花雨》公开课一等奖创新教案

3《桂花雨》公开课一等奖创新教案《桂花雨》教学设计

【教学内容】

统编教材五年级上册第一单元第3课

【教学目标】

1.在预习自学的基础上，借助课文插图、联系字理学习箩、缠两个字，并能正确书写。

2.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。

3.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？

【教学重难点】

1.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。

2.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？

【教学过程】

一、激趣导入

1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦"导入。

2.揭题，解题，读题

二、预习反馈，交流提升

1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠"。

箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器物，所以“箩"字是竹字头。

缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。

学生练写巩固。

2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？

课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法：

（1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。

（2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。

（3）默读3-5小节，调整自己的思维图。

（4）交流反馈

预设：担心桂花/计划送花（第3小节）

摇桂花（第4、5小节）

3.聚焦核心问题

作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我"带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情）

引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？

三、共学第3小节，体会细节中的乡情

1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？

桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。"

2.交流

（1）紧扣“念”，感受邻里间的关心

辨析：“念"能否换成“说”？

（关注两个字的偏旁，“念"除了嘴上说的意思外，还包含着心里牵挂的意思）

指导朗读。

（2）紧扣“担心”，感受纯朴的乡情

母亲担心什么？

第一层次：担心来台风；

第二层次：担心桂花收少了。

第三层次：担心桂花少了，不能送给乡亲们了。

从“担心"你读出了怎样的情感？

（3）小结方法

作者把情感隐藏在这些细节里，细节就在文中的关键字词中，这

叫——于细微处见真情。

四、自学4-6自然段，抓住关键语句体会乡情

1.出示学习任务，学生自学批注

2.交流汇报

预设一：抱（乐/摇/喊）

这个关键细节藏着怎样的情感？（快乐）

（1）摇

引导与杭州的桂花对比，体会摇花的自由、快乐、无拘无束

（2）“喊”：读出摇花的快乐与恣意

指导朗读，体会摇花的自由、欢畅、恣意、无忧无虑……

预设二：缠/大事

想象一下：小小的琦君可能会怎么缠着母亲呢？

关注母女对话，补充课外资料，感受母亲的慈祥，母女的亲昵。

预设三：浸

（1）花很香

“浸”字三点水，原意是泡在水里，桂花的香气又不是水，怎么浸呢？

（2）情很浓

为什么一整年都浸在桂花的香气里？

为什么整个村子都浸在桂花的香气里？

所以我们整个村子不仅是浸在桂花的香气中，更是浸在——温暖的乡情里。

补充：

桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

这份桂花香融入了她的记忆，融入了她的骨血，融入了她的生命。

3.小结

琦君的这篇桂花雨，看起来淡淡的，却于细微处见深情。一个个看似不经意的细节和词句，都包含着她对故乡深深的思恋。

补充写作背景，体会美好回忆中蕴含的浓浓乡愁。

来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。昨夜魂梦又飞回故里……

——琦君《乡思》

五、想象练笔

1.出示任务单

学到这里，你觉得故乡院子里的桂花里都有些什么呢？请拿起你的笔，把你感受到的充满诗意的桂花写入你的诗中。

这里的桂花再香，

也比不上家乡

院子里的桂花。

那里有_____________，

那里有_____________，

那里有_____________，

桂花，

真叫我魂牵梦萦。

2.学生练笔

3.交流互评

六、结课

1.家乡的桂花寄托了琦君浓浓的思乡之情，她把对故乡的思念，藏在对桂花的回忆之中，藏进课文的字里行间，藏进一个个动人心弦，令人回味的细节。

2.这份思乡之情还藏在哪儿呢？琦君还用了哪些别具风格的方式抒发她的思乡之情呢？下一节课，我们将继续走进这场桂花雨。

小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇

小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇 《桂花雨》教学教案篇一 《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的。心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是本节课的优点之一。 但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，今后，在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。 《桂花雨》教案篇二 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文中的一篇阅读课文，文章以“桂花”为线索，作者通过回忆童年时代故乡的桂花和与母亲一起摇桂花的事，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 二、学情分析 对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础，所以，在这篇独立阅读课文中，学生对作者思念家乡的感情能感受，也能领悟 三、设计思想 文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。 四、教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、感受文本中的桂花香、摇花乐 3、体会作者思念家乡的思想感情。 五、教学重难点： 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

部编版小学语文《桂花雨》公开课教案

桂花雨 教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 一、复习导入，揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 二、初读课文 1、自学课文，出示：⑴自由读文，读准字音。⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。⑶“桂花雨”是什么意思？ 2.、检查自学，汇报交流①解决学生提出的生字疑难。②指名逐段读文，正音。 ③课文讲了哪些内容？（爱桂花，摇桂花，思桂花）

④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、爱桂花──香 1、你们见过桂花树吗？课文第二自然段中哪些句子在写桂花树呢？ 是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 2、作者为什么爱桂花呢？（香）请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） 4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。 “‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我

《比尾巴》公开课优秀教案(优秀8篇)

《比尾巴》公开课优秀教案（优秀8篇） 活动目标： 1．引导幼儿通过观察、讲述了解动物尾巴的特征，理解儿歌的内容，感受儿歌的结构。 2．培养幼儿喜欢小动物及乐于助人的品质。 活动准备： 1．多媒体课件。 2．小动物卡片若干。 活动过程： 一、活动开始。 （一）找尾巴 师：有一群小动物听说中二班的小朋友喜欢帮助别人，它们想请小朋 友帮帮它们。看，是谁需要帮忙呀？（课件逐一出示：猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀，幼儿说出它们的名字） 师：你知道他们需要我们帮什么忙吗？幼儿回答 二、基本部分。 （一）那我们就来帮它们找尾巴吧！（课件：教师点击尾巴）你知道 它们是谁的尾巴吗？幼儿小组讨论 （二）个别幼儿找尾巴，并说说是谁的尾巴。（课件：装上尾巴） （三）互相讲述小动物尾巴的特点

（四）幼儿交流 1.小猴的尾巴长的什么样？（细细的，长长的。） 2.小兔、小松鼠、鸭子、公鸡和孔雀的尾巴长的什么样？ （小兔尾巴短短的，小松鼠的尾巴大，像把伞；鸭子的尾巴扁，公鸡 的尾巴弯；孔雀的尾巴像把扇。） 教师小结，帮助幼儿掌握长、短、扁、弯、像把伞、像把扇等词。 师：小朋友真棒，一下子就帮小动物找到了尾巴，刚才小动物跟杨老 师说：谢谢小朋友！ （五）学儿歌。 1.师：现在你知道这些动物尾巴的样子了吗？下面杨老师来考考你们。 师：谁的尾巴长？幼：猴子的尾巴长。 师：谁的尾巴短？幼：兔子的尾巴短。 师：谁的尾巴象把伞？幼：松鼠的尾巴象把伞。 师：谁的尾巴扁？幼：鸭子的尾巴扁。 师：谁的尾巴弯？幼：公鸡的尾巴弯。 师：谁的尾巴像把扇？幼：孔雀的尾巴像把扇？ 2.师：小朋友真聪明，一下子就记住了，刚才小动物问能不能帮它们 将这编成儿歌？（幼：能） 3.看图按顺序师生共念编的儿歌一遍。 4.师：这么好听的儿歌还缺什么？（幼：名字）

《桂花雨》公开课优秀教学设计

《桂花雨》公开课优秀教学设计 《桂花雨》是当代台湾女作家琦君的文学作品之一。作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。 教学目标 1 .自学课文中的新词;有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。分清文章的主次，能 说出课文主要写了一件什么事。 3.想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。 教学重点 快速略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点 想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。 教学过程 (一)谈话激趣，导入新课 1.同学们，回忆过去的美好经历时，我们都会不禁笑逐颜开。你经历过有趣的事吗? 2.童年曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘，只要那扇记忆之门一打开，我们仍会感受到当时的那种快乐。今天我们要学习的新课《桂花雨》(板书课题：桂花雨)，作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，接下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。 3.齐读课题，并对课题进行质疑。 (二)初读课文，了解内容 1.投影出示：

(1)你理解“桂花雨”的意思了吗?它用了什么修辞手法? (2)课文主要讲了哪些事情? (3)请画下文中你不理解的词语和问题。 2.教师根据学生的回答，及时给以指导。 教师对学生提出的问题进行梳理，有些能让学生自学或讨论的，放手交学生;有些要在接下来的.教学过程中解决的，可让学生在读中先自主体会。 (三)精读课文，探究解疑 1.“我”为什么喜欢桂花? (l)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读，说说“我”为什么喜欢桂花。 (2)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。 2.重点理解“摇花乐” (l)作者为什么说摇花是件大事? (2)请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。 理解句子：这下，我可乐了……使劲地摇。 想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”? (3)指导朗读。 3.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。 4.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句饱含着了作者怎样的感情? (四)课堂总结 课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

最新部编版五年级语文上册《3桂花雨》第一课时【市级优质课一等奖教案】

最新部编版五年级语文上册《3桂花雨》第一课时 【市级优质课一等奖教案】 教学目标： 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 教学重点： 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生 活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 教学过程： 一、导入新课。 1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语） 出示课件：

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨 2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读） 3.质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设： （1）为什么叫“桂花雨”？ （2）这是一场什么样的“桂花雨”？ （3）本文为什么以《桂花雨》为题？ 4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？ 设计意图：通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。 二、初读课文，整体感知课文内容。 1.学生自读课文，课件出示初读的要求： 出示课件： （1）读准字音。 （2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。 2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸”“缠”的读音。） 出示课件： 不懂兰花箩筐婆婆糕饼沉浸纠缠茶叶捡起 3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。 4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

3《 桂花雨》 公开课一等奖创新教案 共2课时

3《桂花雨》公开课一等奖创新教案共2课时 3 桂花雨教案 （共2课时） 教学目标 1.认识“箩、杭"2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得"等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。 教学重点 借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。 教学准备 教学课件。 课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“箩、杭"2个生字，会写“兰、箩”等9个字，会写“桂花、糕饼"等4个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 教学过程 一、扣题导入，简介作者 1.导入：金秋十月，丹桂飘香。桂花曾走进过无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。琦君是浙江温州人，十二岁随父亲到杭州，三十二岁去了台湾，六十岁移居美国。她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。2001年10月，十四岁的琦君曾回故乡寻根问祖。就是这样一位八十多岁的老人，久久忘不了家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。 板书课题：桂花雨。 2.引导学生：“桂花雨"究竟是什么意思呢？快速默读课文，用文中的句子回答。 预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊，

真像下雨，好香的雨啊!” 教师相机引导学生欣赏课文第7页的插图，一边想象当时的情景，一边朗读这句话。 二、初读课文，整体感知 1.出示自学要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想桂花给作者带来了哪些美好的回忆。 2.全班交流。 预设：小时候和父亲赏桂花，给乡亲送桂花，摇桂花，做桂花茶和糕饼，在杭州捡桂花给母亲…… 教师点拨：关注时间、地点和人物的变化，可以进一步梳理、归纳课文的主要内容。如第1、2自然段可以归纳为：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。 3.引导学生按照这样的方式，继续归纳文章其他自然段的意思。 预设： (1)第3—6自然段：故乡院子里，与母亲和乡亲们一起享受摇花的乐趣。 (2)第7、8自然段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 三、识记生字、词语 1.要求学生默读课文，关注生字。 2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 预设： (1)我知道“箩"是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具”，所以是竹字头。 (2)我从地图上见过“杭州"，所以我认识“杭”。 教师可出示箩筐的图片，帮助学生加深理解和记忆。 四、学习写字 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 预设： (1)“懂、糕、饼、浸、缠、捡"都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。

四年级语文《桂花雨》教学设计一等奖3篇

1、四年级语文《桂花雨》教学设计一等奖 【教材简析】 读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。 怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。 【设计理念】 桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的摇花乐更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。 选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。 【教学目标】 １、认识２个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。 ３、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 ４、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。 【教学重点】 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 【教学难点】 体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。 【课时安排】 １课时。 【课前准备】 根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。 【教学过程】 一、联系上文，激发情感 学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下

部编小学三年级《第二单元6 秋天的雨》吴卫芳教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计

义务教育教科书语文（三）年级上册第六课《秋天的雨》第二课时教学设计 一、教材分析 本单元课文主要是围绕“秋天的美景”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。本单元重点是利用多种方法理解难懂的词语；体会作者丰富的想象和独特的感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。

《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意和童趣的散文。课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文架构清晰，构段特点鲜明。课文的文字与配图很自然地融合在一起。教学时，教师要充分利用各种资源，引导学生在把握课文主要内容的基础上，感受大自然的美丽奇妙，培养孩子热爱大自然、热爱秋天的情感。 二、学情分析 三年级的学生处于情感的敏感期，此时若单纯地说教，他们不一定能听进去；而我们能通过优美的文字，让他们感受到大自然的美，从而激发他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。 广州地处祖国的南方，气候温暖，四季并不分明。生在广州、长在广州的孩子们并不能很好地体会到秋天的美感。因此，本课对孩子们来说，略显遥远。所以，教师在教学的过程中，要充分利用各种资源、信息技术，让孩子们“身临其境”，感受到秋天的魅力。 三、教学目标

1.有感情朗读课文，背诵第二自然段。 2.通过多种方法理解“五彩缤纷”等难懂得词语，仿写例句，丰富语言积累。 3.运用多种信息技术，多维度感受秋天的雨，培养热爱秋天，热爱大自然的情感。 |四、教学重难点 1.通过多种方法理解“五彩缤纷”等难懂得词语，仿写例句，丰富语言积累。 2.运用多种信息技术，多维度感受秋天的雨，培养热爱秋天，热爱大自然的情感。 五、媒体使用 PPT、视频、平板、VR技术 六、教学过程 （一）、赏秋雨---颜色之美（23分钟） 1、游戏导入（2分钟） 师：同学们，还记得前两周的几场雨吗？是呀，这几场雨就像一把钥匙，打开了广州秋天的大门。（贴板书：钥匙）我们还在第一课时里认识到了秋雨这位好朋友。今天我们继续和她一起学习《秋天的雨》。一起读课题—— 师：让我们玩一个填词游戏吧。火车火车哪里开？

部编版小学语文《桂花雨》公开课优质课教案设计

桂花雨 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。 3．通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重点： 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、着眼课题，初解“桂花雨” 1．师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？ 2．初读课文，整体感知 让我们用心去读读课文，把生字念准，课文读通，读完后想一想在你的脑海里留下了什么画面？（预设：花香、摇花乐或者一份情） 3．交流 师：这是留在你脑海里的…… 4．检查字词（出示） 缠着担心杭州几大箩

姿态尤其寻找欣赏 布满阴云指指点点香飘十里 多音字： dān 担心 shèng 盛开 担盛 dàn 重担 chéng 盛饭 近义词：姿态——姿势尤其——特别欣赏——观赏 指指点点：文中指用手指出来，使人知道。 二、体验想象，再解“桂花雨” （一）分享“摇花乐”和“花雨美” 1．点题，定格摇花乐 读了课文，我们知道课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（第五段） 指读，师：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？ （生：快乐……） 师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐的感觉？（指读） 师：就请你带着快乐的感觉读一读。指读 2．教师创设情境，学生闭眼想象 （出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？ （引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。） 师：桂花像雨点一样纷纷落下来，落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上……，难怪作者说：人们满头满身都是桂花。 师：我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”所以作者说：这下，我可乐了。

3《桂花雨》一等奖创新教案

3《桂花雨》一等奖创新教案 《桂花雨》教学案例 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。 全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。 寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。 教学目标 1.认识生字“箩、杭”，会写“懂、箩、婆、糕、浸、缠、茶、捡”等10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。 3.体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。教学重难点 体会作者对故乡深深爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。 课前准备 1.按要求预习课文，自学生字词。 2.查找有关桂花的资料。 教学过程 一、揭示课题 1.诗句导入：人闲桂花落，夜静春山空。

桂子月中落，天香云外飘。 问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。 学生欣赏有关桂花的诗句，从中领悟诗人笔下的桂花。 2.欣赏图片，引出课文。同学们，我们一边喝着桂花茶，吃着桂花糕，吟诵者诗人的桂花诗，欣赏着不同种类的桂花跟随琦君一起去欣赏《桂花雨》。 出示课题设计意图：增进学生对桂花的了解，激发对课文的学习兴趣。 二、课文赏析 1.读课文，思考：桂花是什么样子的？找出句子读一读。 2.交流：找出文中描写桂花的语句。出示课件，引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然笨笨拙拙的，可它的香气味儿真是迷人，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。 三、自主学习 请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。 四、精读感悟作者（心情） 你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？ １.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？ （2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” a.从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花）

部编五上语文《桂花雨》公开课教案教学设计【一等奖】

部编五上语文《桂花雨》公开课教案教学 设计【一等奖】 桂花雨 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）通过自读自悟与交流，体会作者思念家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的，积累课文中优美的词语、精彩的句段。 （二）抓住关键词句品读文字，联系生活实际展开想象，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的我和全家带来的欢乐。 （三）在前后对比读思中，领悟母亲说的话的含义，体会母亲与我的思乡情感以及我对童年生活的深深眷恋，了解本文借物抒情的写法。 二、教学准备 多媒体课件。 三、教学过程 （一）复入，寻桂花之疑

1.谈话。童年是人一生中最美好也是最难忘的时光。今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔，走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。 2.通过上一节课的研究，我们知道了木樨树的特点。请同学们填一填句子，回忆木樨树的特点。（出示句子） 桂花树虽然长得（），花朵也长得（），但是它的（）真是迷人，前后左右十几家邻居都（），真可谓（）。 3.作家琦君在她的原文中写道:木樨，真叫人魂牵梦萦。（出示词语“魂牵梦萦”并相识） 4.桂花雨有什么魅力让琦君“魂牵梦萦”？ （二）品读感悟，探摇花之乐 1.带着问题默读课文，圈画字、词、句，并做好讲明。 也许读了课文，我们就能找到答案。下面就请同学们静静地默读课文，可以用一个字、一个词，也可以是一句话来回答。 2.反馈、交流。 预设:香，乐，甜……每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 3.请同学们认真读课文的第五自然段，想一想，这一自然段写了什么事让作者魂牵梦萦。 4.交流摇花乐。

《母鸡》公开课优秀教案

《母鸡》教学设计 教材分析： 《母鸡》这篇课文是小学语文部编版四年级下册的课文，本文通过作者的情感变化，记述了一只母鸡关心爱护它的小鸡的事例，抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情。选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在叙述动物的特点和情感上的不同；二是通过阅读，体会作者对母亲的崇敬和赞颂以及作者用词的严谨。 设计理念： 随着教育改革的不断深入，新的合作教学模式将逐渐代替传统的教学模式。语文新课程标准倡导“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，我们在课堂教学模式中要注重培养学生团结合作、自主探究、创新思维。 因疫情的影响下，要创建这种新型的线上教学模式，就要充分利用网络的聊天平台，建立班群，建立小组讨论群，用“班小二”和“智慧校园”等小程序建立小组辩论接龙等形式进行自主合作探究的学习模式。在这二节课中，主教者以学生合作探究为主，发挥学生的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”“我想学”的转变，使学生真正成为学习的主人，并把合作学习能力恰到好处地延伸到课外。 教学目标: 1.知识目标：自主学习字词，会认“疙、瘩”等10个生字，会写“讨、厌”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“警戒、理由、细声细气、心事”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能力目标：通过学习课文了解母鸡的特点，并体会作者的用词严谨。 3.情感目标：感受伟大的母爱，学会感恩。 教学重点:感觉作者的情感变化，体会伟大的母爱。 教学难点:学习作者的描写动物的写作方法和严谨的用词。 教具准备：课件、导图纸片、实物投影仪。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.知识目标：自主学习字词，会认“疙、瘩”等10个生字，会写“讨、厌”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“讨厌、理由、细声细气、心事”等词语；感觉作者的

《桂花雨》公开课教学设计【部编人教版五年级语文上册】

《桂花雨》教学设计 教材分析 《桂花雨》是一篇意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点，母亲对故乡的怀念是本文的难点。 教学目标 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。 2.有感情地朗读课文。[来源:学*科*网] 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。 教学重难点 重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 教学安排 2课时 教学过程 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花） 2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：雨齐读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 二、自由读文，检查预习 1.学生自由读课文。 2.检查生字词的读音。

着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。 三、初读课文，初闻花香 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。 4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？ （“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？ 联系上下文理解： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。 四、品读文段，再闻花香 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？ （1）结合课文内容，我们来看看。 （摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）

月是故乡明 公开课一等奖创新教学设计

月是故乡明公开课一等奖创新教学设计 3.月是故乡明教学设计 教材简析 《月是故乡明》是五下语文第一单元第三篇课文。本单元的单元主题是“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。"即童年趣事。语文要素：1.体会表达的思想感情。2.把一件事的重点部分写具体。国学大师季羡林写的这一篇优美的散文，这是一篇略读课文。作者通过对月的描写以及回忆自己的童年往事，将异国他乡的月亮与故乡的月亮对比，突出月是故乡明这一主题，从而也是作者借月亮来抒发对故乡的思念及童年的怀念之情。 学情分析 五年级学生已经有了一定的阅读能力，对于学习略读课文，他们已掌握了一定的方法，因此在本节课处，教师带孩子一起回顾以往学习略读课文的方法，随后放手让学生自学，在完成本环节的基础上让学生进入小组合作交流，进入深度学习。由于本篇课文作者引用古诗词较多，因此上课时，教师要做到相机答疑解惑，便于学生更好地理解以及初步了解引用古诗词的作用。 教法学法 教法：引导法 学法：自主合作探究 教学目标 1.认识徘、徊、篝等生字，正确读“碧波万顷、清光四溢、茂林修竹”等描写景物的四字词语。 2.能够正确流利有感情地朗读课文，准确把握本文作者所表达的思想感情。 3.了解本文的写作方法，体会借物喻人及对比的写作手法的好处。 教学重点 1.认识徘、徊、篝等生字，正确读“碧波万顷、清光四溢，茂林修竹"等描写景物的四字词语。 2.能够正确流利有感情地朗读课文，准确把握本文作者所表达的

思想感情。 教学难点 了解本文的写作方法，体会借物喻人及对比的写作手法的好处。 教学过程 （古诗词导课） 同学们，每一个人都有故乡，每一个故乡也都有月亮，月亮这一意象自古以来就被中国人赋予特殊的文化内涵，如寄托思乡之情，你了解哪些有关月亮这一意象的思乡古诗呢？ 预设：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 海上生明月，天涯共此时。 明月有情应识我，年年相见在他乡。 过渡：同学们积累的古诗可真不少，并且能够按照同一意象，同一主题整理，了不起！很好的学习方法，值得推广。 其实在中国传统文化中，有关月亮这一意象所表达的主题还有很多。出示：月作为意象在古诗词中的意思。 “月”是古诗词中常见的意象，中国古代文人往往用月亮来表达团圆和思念，故园印象、宇宙永恒、自然美、女性美、孤独与失意、高贵和超尘脱俗的人生志趣，明月蕴涵人的悲愁，蕴涵情感的无奈和离愁别恨。 月亮的别称：蟾宫、玉盘、银钩、婵娟、桂宫、玉轮、玉环、玉钩、玉弓、玉镜、天镜、明镜、玉兔、嫦娥、蟾蜍。 过渡：所以同学们在今后的学习中，联系前后诗文，学会知识的迁移，准确把握作者运用月这一意象所表达的情感。 今天就让我们一起走进国学大师季羡林笔下的优美散文《月是故乡明》，看看季老表达怎样的感情。板书课题：月是故乡明。 请同学们看看我们这篇课文，它是一篇略读课文，在学习略读课文，我们以往的方法是： 1.借助自读提示，确定要解决的问题。 2.认真读文是理解文章的基础。

部编版二年级上册语文第三课《植物妈妈有办法》课文原文、知识点及教案

部编版二年级上册语文第三课《植物妈妈有办法》课文原文、知识点及教案 【导语】《植物妈妈有办法》这首诗歌运用形象的比喻和拟人手法，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种常见植物传播种子的方法，告诉我们大自然真的很奇妙，我们要学会仔细观察。本店铺准备了以下内容，供大家参考! 【篇一】部编版二年级上册语文第三课《植物妈妈有办法》课文原文 孩子如果已经长大， 就得告别妈妈，四海为家。 牛马有脚，鸟有翅膀， 植物旅行靠什么办法？ 蒲公英妈妈准备了降落伞， 把它送给自己的娃娃。 只要有风轻轻吹过， 孩子们就乘着风纷纷出发。 苍耳妈妈有个好办法， 她给孩子穿上带刺的铠甲。 只要挂住动物的皮毛， 孩子们就能去田野、山洼。

豌豆妈妈更有办法， 她让豆荚晒在太阳底下。 啪的一声，豆荚炸开， 孩子们就蹦着跳着离开妈妈。 植物妈妈的办法很多很多， 不信你就仔细观察。 那里有许许多多的知识， 粗心的小朋友却得不到它。 【篇二】部编版二年级上册语文第三课《植物妈妈有办法》知识点 一、我会写 法fǎ（方法、办法、用法） 如rú（如果、假如、如同） 脚jiǎo（脚步、双脚、脚下） 它tā（它们、它的、打它） 娃wá（女娃、娃娃、男娃） 她tā（她的、她们、她家） 毛máo（皮毛、毛衣、羽毛） 更gèng（更加、更好、更快） 知zhī（求知、知了、知道） 识shí（常识、识别、认识）

二、我会认 植z hí（植物、植树、种植） 为wéi（为人、作为、四海为家） 旅lǚ（旅行、旅游、旅长） 备bèi（准备、备用、防备） 纷fēn（纷纷、纷飞、纷扰） 刺cì（带刺、毛刺、刺客） 底dǐ（海底、井底、底下） 炸zhà（炸弹、炸开、爆炸） 离lí（离开、离别、分离） 察chá（观察、察看、警察） 粗cū（粗心、粗壮、粗细） dé（得到、得数、得意） 三、多音字 为wéi(为难) wèi(因为) 降jiàng（降落伞）xiáng（投降） 发fā（发生）fà（头发） 得děi(就得) dé(得意) 更gēng（三更）gèng（更加） 四、近义词 如果——假如告别——告辞旅行——旅游

《桂花雨》教学反思15篇

《桂花雨》教学反思15篇 《桂花雨》教学反思1 新课标施行已好几年了，但对课标中“尊重学生的独特感悟”这句话一直没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精美的语言，因此对这类问题一直持怀疑态度，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。 可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发现以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是尊重学生的，尊重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，毕竟语文所承载的还有许多许多。 实践下来我发现，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习兴趣，使得他们主动地读书，认真地思索。也有助于教师发现学生不同层次的情感体悟能力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生交流共享各自的体会，有助于同伴互学，在交流中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培养也是有益的。 在教学《桂花雨》一课时，有这样一段话： “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？ 生：我感受到了我急切的心情。 生：我感受到了我急着想摇桂花。

生：我感受到了我不是一次问母亲。 师：从哪看出来？ 生：从“缠”这个字看出来。 师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。 （学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热烈。） 生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？ 生：因为我喜欢桂花。 生：因为我盼着这一天很久了？ 生：因为我想摇桂花。 生：因为我喜欢桂花落在身上的感觉，很美，很幸福。 生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。 生：因为我摇桂花、做桂花糕很快乐呀！ 生：因为我喜欢一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很快乐！ 师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？ …… 【反思】 这一教学环节既尊重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了__中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。如果一堂课的