学习性评价的学习笔记

学习性评价的学习笔记（）

、我们应该运用所学的理论，帮助一线教师领会理论的精华，深入理论的精华中，将理论运用于实践，在实践中发现新问题，创造新知识，实现“再创造”。一线教师有经验，若再有理论支撑，则会如虎添翼。一线教师害怕“主义”，故大学教授讲话要谨慎，以免出现误导。

、教学改革是教育改革的核心，学生对所学知识的理解是教育改革中最难的问题。这不是某一个人的事情，而是一个系统工程，需教育行政人员、教育研究者和教育实践者以及各界关心教育的人士等各方面协同进行；在学校内部，不同科目的教师之间、相同科目的教师之间、教师和学生之间以及学生和学生之间的合作更是至关重要。教育在本质上是一项合作的事业。

、“概念图”作为一种评价的工具，在课前、课中和课后均可使用。每个学生在不同的时间、不同的地点、不同的思维状态下所画的概念图是不同的。从中我们可以窥见学生的思维进程。

、“利用课本来教”而不是“教课本”，教人而不是教书，使书适合于学生。教师需要考虑自身的优势和学生的心理发展的规律、知识准备状况和理解接受能力，以及结合当时、当地的实际情况，解决实际问题，形成自己独特的教学风格！教材是一条线，上下浮动多少由教师掌握。从这个意义上来讲，“教师即课程”。

、改变教育实践最重要的就是影响课堂上师生的活动，其余的东西都是第二位的。

、学生的学习达到什么程度是有固定的标准的，而学习性评价则无普适固定的标准。学习性评价就是师生互动时的评价，方式灵活多样，无固定的模式，也无固定的评价标准，因人、因时、因境而异。学习性评价虽然没有固定普适的标准，但有一定的实施规则，存在于师生的头脑中，主要由教师来把握这个分寸，这个“度”。尤需老师用心捕捉，适时干预、合理决策，有效反馈、积极促进学生思维的发展。这对老师来说，是一个巨大的挑战。

、教师高质量的提问是学生高质量回答的前提。教师“发问”很重要，“问”的艺术影响学生的思考。学生在支持性的课堂环境中才能安全、放松、自由地思考、探索问题，才敢于表达自己的观点，故教师需为学生营造一个安全的心理氛围。当学生的意见出现分歧时，老师需在第一时间里迅速调动各种潜能，思考学生出现分歧的原因在那里，对如何引导下一步地思考和讨论迅速做出决策，有效地进行“干预”。学生能够通过交流学习别人的正确的观点，激发自己的感想。

、培育学生的“问题意识”是教学的目标之一。教师应该在本节课的教学目标范围内，让学生提出科学性的问题，让学生分享教学的决策权。学生提出问题，本身就说明了学生在思考、在探索。科学素养的提高就表现在：提出问题——分辨问题——解决问题能力的大小。

、对学生的作业，老师应该做描述性的评价，不做价值性评价。画概念图、写诗、记日志、讲故事、做图表、写作文、作评论等都是学习性评价的书面形式之一，不同的方式适合于不同的课堂，不同的方式有其不同的作用。采用适合学生心理、调动学生积极性的方式对学生进行学习性评价，目的在于引出学生对问题的理解水平，据此设计随后的教学活动，特别是错误的理解，更能促进老师的反思，更能促使老师采取更有效的教学策略，促进学生观念的转变、丰富、提高。

、课堂纪律问题不仅仅是纪律问题，它与教学任务的设计紧密相关。老师在课前设计教学任务时，应本着紧凑、合理的原则，让学生投入到智力思考的活动

中，沉浸在智力思考的乐趣中。

、提倡单元备课，进行通盘考虑，形成整体感，在具体授课时，根据学生的实际情况，灵活调整。

、学习性评价远远大于以前的任何一种评价。学习性评价在教学设计阶段就已经开始：如何提出一个好问题，促进学生思考。好问题是需要学生动脑才能解决的。能够促进学生积极主动的学习的任何事情都是学习性评价，这与教师的教师观、教学观、学生观、课程观等紧密联系在一起。无论教师设计得多么周密，都无法设计、预料课堂上将发生的一切，因此，教师应该考虑怎样留出一部分时间、空间，需要在课堂上生成，也就是说，备课和教学设计要有弹性，要给课堂生成留有足够的空间。

在备课和进行教学设计时，老师要提出明确的任务和要求：任务驱动着学生有意识、有目的地探究，学生的学习效率会更高；学生随时都会提出问题，这是课堂生成的重要资源，老师要善于充分利用引导学生进一步学习；同时，关注自己没有想到的问题，善于向学生学习，使自己得到提高，建构自己的新理解。教师帮助学生学习的过程，不仅仅是丰富自己，更是提高自己。有时候，一个学生创造性和灵感可以带动和感染全班同学，促使集体的成长。

、好的课堂教学即：把孩子在课外玩耍时的高度投入引进课堂，在课堂活动中孩子们依然能够全神贯注、热情洋溢。有效的课堂一定有学习性评价。

、有些学生的设计安全出乎老师的意料，因为学生的思维是自由的，超常规的，还没有被体制化，教师要善于挖掘、发现、利用学生的资源，教师的关注点决定了学生思维的进程、方向。学习性评价并不完全排斥教师的讲解，相反，教师适当地讲解、点拨显得更加重要，因为学习性评价是师生互动时的评价，缺少了教师的动，仅有学生的动，怎能达到师生互动呢？师生的互动应该是“弹簧式的互动”在这一点上，教决定了学。

、老师应该帮助学生建立合作交流的氛围，遵守合作的秩序，认真倾听别人的发言，领会、分析、接受或拒绝别人的观点，并有理有据地提出自己的看法。

、在教学实践中，教师应随时记录自己对某问题的看法，然后进行观察、反思，总结成功的经验、分析失败的原因，在实践中进行行动研究。

、给学生指出改进的方面、方向、方法，引起其求知欲，激发其动机，使其投入到自主的探究中，发展学生的自我评价能力，自主学习才是真正的学习。

、纸笔测验并不能测量学生所有方面的能力，而学习性评价则能做到这一点。承认学生各方面的能力。

、传统的评价和教学是分离的、脱节的。课教完了，该进行评价了。教学和评价是两回事，是前后相继的，评价注重的是学习的结果。而学习性评价则与教学是一体的，是同时进行的，在教中评，在评中教，注重的是学习的过程。

、学习是以多种不同的方式进行的，学生“自主地、真正地学”是我们所追求的。

探究是建立在孩子的“好奇”之上的。探究是从孩子的“好奇”开始的，是孩子“想知道”。探究具有层次性，应该强调学生自己提出问题、自己进行探究、自己尝试解决问题。探究过程即思维过程，经历探究即经历科学思维的过程。通过探究增加学生的体验、知识、兴趣和动机。

、科学与人文相融共生，老师和学生共同成长——同心同行同乐

、“做秀课”绣什么？、通过老师“绣”学生、通过设计“绣”老师

、利用图画、隐喻进行学习性评价，可使抽象的概念变具体、变形象。

教学质量的发展性评价与过程监测

教学质量的发展性评价与过程监测 考试评价招生制度的改革，是我国基础教育改革和发展的瓶颈，也是教育领域综合改革的重要内容。当然，有问题的不是考试本身，而是陈旧落后的教育质量观、教育评价观和存在局限的考试招生制度。转变教育质量观、教育评价观，改革考试招生制度，深入推进教育领域管、办、评分离，加强教育质量过程监测，切实实施发展性评价，是当前深化课程改革的应有之义。 一、教学质量过程监测的背景及其价值 学习质量、学业成就、学生核心素养和关键能力及其评价问题，一直是国际上具有高关注度的问题。教学质量是指以国家教育方针、教育目的为根本方向，在一定的教育思想的指导下，教育教学活动所引起的学生身心素质变化的结果。学生核心素养和学科关键能力是学生发展的重要标志，也是教育质量的重中之重，主要包括学生品德行为、学科能力和学业水平、学生身心健康、学习品质和学习投入等方面。纵观三十年来的研究，这一问题涉及学习质量的领域、维度和具体指标的划分；学习质量的评价体系；学习质量对社会发展的影响；学习质量中的学科能力表现；学业质量监测技术及其应用等多方面的问题。从总体上说，当前加强教育质量监测体系建设，是全面深化教育领域综合改革的现实要求。

1. 深入推进教育管、办、评分离，是转变政府职能的现实挑战。 教育质量的监测与评价，是政府教育管理职能的重要方面。但长期以来，我国教育质量监测与评价体系一直存在着标准单一、评价主客体关系不清，“既当运动员又当裁判员”的现象突出。从教育质量评价的标准来看，过于注重知识习得水平的评价，学生核心素养、关键能力和学科关键素养的标准明显不足，从国家到地方，再到学校，都缺乏学生核心素养、关键能力和学科素养评价标准。在评价的主客体上，明显缺乏第三方评价，缺乏类似英国的QCA、美国的TIMSS、NSEE，以及OECD的PISA等评价机制或机构。在评价方式上，只有知识考试的水平评价。而对学校发展评价、学生发展评价、教师发展评价等方面，又过于注重经验评价。教育质量管理与评价体系的不足，导致教育质量监测和评价成为制约基础教育改革与发展的瓶颈。 与国际先进经验相比较，我国在教育质量管理、监测与督导体系上还存在着诸多有待改进的问题。主要表现在：第一，从国家到地方，再到学校都没有明确研制并颁布义务教育阶段学生核心素养基本标准、学科关键能力表现标准，绿色教育质量标准体系有待进一步建立和完善。第二，教育质量过程监测体系有待进一步完善。尤其是中小学生的核心素养、关键能力和学科核心素养的发展状况、发展方式等方面，我们还缺乏科学的常态化监测指标体系和监测技术，教育质量评价体系尚需要进一步科学化、精细化。第三，教育质量监测数据库尚未建立。在当今大数据时代，建设义务教育质量监测平台，成为加强教育管理、教育督导、教育评价急需解决的基本问题。

伯格丁信号完整性-学习笔记

写在前言：作为一个还在layout门口徘徊的小虾米，贸然记录自己的学习想法是可笑的。但每个人并不是出生 就会成为大神。只不过有的人天分好，机遇也把握得当，在相对短的时间内，成为万众瞩目的高手。很可惜本 人天生愚钝，机遇又很差，在毕业后的三年里浑浑噩噩的憧憬自己的人生，做着自己不喜欢的工程，每天跟着 工程队奔波在广阔的祖国大地。不经意在工作的最后阶段接触到PCB设计。对于没有耐心和毅力的我，突然感 觉这才是我的人生方向，因为突然发现在绘制板图的时候，我可以很有耐心的拉扯每一条线，呵呵难道这一条 条显示屏上的线便是我的命运之线么？如饥似渴的读完买回来的书，又囫囵吞枣的大致看了两遍。感觉到一个 人的学习是空虚乏味的，于是想在咱们论坛与各位同我一样，还趴在门缝里仰慕者殿堂中的大神的新手们共同 体会我的学习体会。本人至今自学，没有老师带路，言语中的偏差错误，望各位高手给予我醍醐灌顶的指正。 在此感谢Eric Bogatin 感谢国内的翻译者李玉山、李丽平等，是他们让我趴在SI的门缝，让我有机会一窥我的 成神目标。让论坛记录成神的历程吧！哈哈有些夸口，目标定的太高，大家勿笑。 我的第一本SI教材：Signal integrity:simplified(信号完整性讲义)也是我目前唯一学习过的教材。废话不多说， 直接上酸菜！ 信号完整性问题十个基本准则：前三个为设计理念，后八个为设计思路。 影响研发进度并造成产品产品交货推迟，就是企业付出的最昂贵代价。 体会：在论坛中常常争论，是质量重要还是工期重要！我认为都重要，所有的工程都是一个平衡过程，而不是 单单一种。质量固然重要，但最重要的是适应性，因为整个工业流程中并不仅仅只是画线路板，最终交到消费 者手里才是完整的工艺流程。如果仅仅是为了吹毛求疵而耽误了工期，那么整个工业流程都会耽误。导致产品 上市时间推迟，损失不可计量。但为了赶工期，而设计出不合格的产品，那么只能说设计者能力不够。或者这 家公司没有这个实力在行业内生存。所以我个人认为：一个优秀的设计者最重要的能力是能够把握质量与工期 的平衡关系，在合适的工期内完成满足产品质量。至于大神我估计是在要求的工期内，使产品的质量得到飞跃。 1 b* N* h1 T3 _: k6 X5 U 二：提高高速产品设计效率的关键是：充分利用分析工具来实现准确的性能预测；使用测量手段来验证设计过程、降低风险、提高设计工具的可信度。 体会：还没用过仿真，认为仿真等的作用是提高可信度，降低风险。如果板级设计所留预量足够，可以简单的 用公式计算和经验来代替仿真。 三：将问题实质与表面现象剥离开的唯一可行的途径就是采用经验法则、解析近似、数值仿真或者测量工具来 获得数据。这是工程实践的本质。! B( Y8 p. B ] 体会：没做过仿真，不知道仿真所需时间。依我来看，以上所说应相对应工程的要求，如果所作产品要求不严格，或者裕量很大，最快的方法是采用经验法则。对于裕量在20~5%的可以采用解析近似。此书上大部分公式 及近似值都在10%-5%左右。对于要求更严格的裕量便可采用仿真。裕量大概在2-3%左右。比如DDR等。对于要求更严格的，建模无法满足精度的情况下，即需要直接用测量工具来测量。耗时应该说是逐层递加。 四：信号由信号路径和返回路径构成。一个信号在沿着传输线流动过程中每一时刻都会感受到特性阻抗。如果 瞬态阻抗为常数，则其信号质量将会获得奇迹般的改善。 体会：忘掉覆铜地的概念，在设计初期考虑信号线走向时，就要优先考虑地平面或其他信号返回路径。防止电 路板在绘制完信号线后，突然发现返回的地平面出现“濠”，导致高速信号线需要重新规划。单根传输线最优的 工作方式是点对点，源阻抗=传输线特性阻抗=负载阻抗。在特性阻抗恒定的情况下，Tr保持不变，变的仅仅是 信号的幅值。 不明：在线路规划时，一个芯片N个I/O口，而相对的地引脚很少。按照高速信号线返回路径为靠近信号线理论。岂不是在信号的接收端，N条信号线同时走在同一个GND引脚，便会造成信号返回线之间的串扰了么？这样做假设N条信号线同时工作，便会造成很严重的地弹么？芯片的设计原理是什么？- e. f, k7 @) F# { 五：把接地这一术语忘掉，因为它所造成的问题比用它来解决的问题还多。每一路信号都有返回路径。 体会：个人感觉同上。把接地等同于信号线设计，估计返工的情况大减。不要轻易相信覆铜的威力，覆铜不是 铺设地的万金油。并且不合理的覆铜还会引入其他问题，6 s% x) r; M9 K% z+ M3 r5 c 六：当电压变化时，电容上就有电流流过。对于信号的陡峭边，即使电路的PCB板边缘和悬空导线之间的空气 形成的边缘线电容也可能有很低的阻抗。 体会：电容的原理嘛，两个平行板之间只要有电压差就有电容的存在。电容的作用：隔直通交。会使陡峭的信 号进入别的导线中。Tr小导致两个问题：1.串扰的发生。2：特性阻抗的变化。两个问题都导致信号受干扰。电 容本质上属于一个电压源。. J( e) O2 U. i1 [ 七：电感与通过的电流所产生的磁力线匝数有本质关系。只要电流或者磁力线匝数发生改变，在导线的两端就 会产生电压。这一电压导致了反射噪声、串扰、开关噪声、地弹、轨道塌陷以及EMI。- r' E5 P% G, [: W" }, l 体会：电感并不是电感，而是磁场效应。改变磁场，便会产生阻碍磁场变化的电流。本质上属于一个电流源。 反射噪声原因：特性阻抗发生变化；串扰原因：切割磁力线，产生电流；开关噪声：概念不懂，明天查查。 八：当流经接地回路电感上的电流变化时，在接地回路导线上产生的电压称之为地弹。它是造成开关噪声和 EMI的内部机理。! a! ~1 L4 Q0 Y9 l3 g 体会：所谓“地弹”，是指芯片内部“地”电平相对于电路板“地”电平的变化现象。以电路板“地”为参考，就像是芯

于博士信号完整性分析入门-初稿

于博士信号完整性分析入门 于争博士 https://www.sodocs.net/doc/583047337.html, 整理:runnphoenix

什么是信号完整性? 如果你发现，以前低速时代积累的设计经验现在似乎都不灵了，同样的设计，以前没问题，可是现在却无法工作，那么恭喜你，你碰到了硬件设计中最核心的问题：信号完整性。早一天遇到，对你来说是好事。 在过去的低速时代，电平跳变时信号上升时间较长，通常几个ns。器件间的互连线不至于影响电路的功能，没必要关心信号完整性问题。但在今天的高速时代，随着IC输出开关速度的提高，很多都在皮秒级，不管信号周期如何，几乎所有设计都遇到了信号完整性问题。另外，对低功耗追求使得内核电压越来越低，1.2v内核电压已经很常见了。因此系统能容忍的噪声余量越来越小，这也使得信号完整性问题更加突出。 广义上讲，信号完整性是指在电路设计中互连线引起的所有问题，它主要研究互连线的电气特性参数与数字信号的电压电流波形相互作用后，如何影响到产品性能的问题。主要表现在对时序的影响、信号振铃、信号反射、近端串扰、远端串扰、开关噪声、非单调性、地弹、电源反弹、衰减、容性负载、电磁辐射、电磁干扰等。 信号完整性问题的根源在于信号上升时间的减小。即使布线拓扑结构没有变化，如果采用了信号上升时间很小的IC芯片，现有设计也将处于临界状态或者停止工作。 下面谈谈几种常见的信号完整性问题。 反射： 图1显示了信号反射引起的波形畸变。看起来就像振铃，拿出你制作的电路板，测一测各种信号，比如时钟输出或是高速数据线输出，看看是不是存在这种波形。如果有，那么你该对信号完整性问题有个感性的认识了，对，这就是一种信号完整性问题。 很多硬件工程师都会在时钟输出信号上串接一个小电阻，至于为什么，他们中很多人都说不清楚，他们会说，很多成熟设计上都有，照着做的。或许你知道，可是确实很多人说不清这个小小电阻的作用，包括很多有了三四年经验的硬件工程师，很惊讶么?可这确实是事实，我碰到过很多。其实这个小电阻的作用就是为了解决信号反射问题。而且随着电阻的加大，振铃会消失，但你会发现信号上升沿不再那么陡峭了。这个解决方法叫阻抗匹配，奥，对了，一定要注意阻抗匹配，阻抗在信号完整性问题中占据着极其重要的

第八章 课程评价

第八章课程评价 第一节课程评价的含义和对象 ●一、课程评价的含义 ●狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作 出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。 ●广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息， 对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。 二、课程评价的对象 ● 1.对课程设计的评价 ●对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程成果总结等的 评价。 ● 2.对课程实施的评价 ●主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相关联的教学方法、手段的运用。教 师实施课程的教学活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基本依据 ● 3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价 ●学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、最基本的活动。评价的领域包 括认知领域、态度领域和动作技能领域，常以认知领域为主。 ● 4.对课程系统的评价 ●包括评价教师使用课程、评价课程设计、评价学生课程成绩和评价课程体系。 ● 5.对课程评价的评价 ●课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(meta-evaluation)。元评价是在评价 工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。 第二节课程评价的功能与方法 ●一、课程评价的功能 ● 1.需求评估 ●需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学生的需求，以此作为课程开发的直接 依据，并作为拟定教育目标的参考。 ● 2.课程诊断与修订 ●诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题和困难所在，以为课程修订提供建议。 ● 3.课程比较与选择 ●对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面 的优劣，从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以对课程作出选择。 ● 4.确定目标达成的程度 ●对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断 其达成目标的程度 ● 5.成效的判断 ●一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学

浅谈高中信息技术学业评价

浅谈高中信息技术学业评价 [关键词] 信息技术、学业评价 [摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。 信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。 与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。 以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。 课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。 高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。 高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。 一、高中信息技术学业评价的原则 （一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

学习Protel制图软件的心得与体会

学习Protel制图软件的心得与体会 2008-11-15 10:11 通过为期两周的生产实习，比较全面地了解和掌握了绘制、编辑电路原理图和印制电路图的方法和技巧，并能处理一些常见问题。在对protel软件的学习中，我有不少心得体会，下面我就谈一下我的学习体会。 一、简要介绍Protel软件。Protel 99 SE是澳大利亚Protel Technology公司推出的电子线路设计和布线软件，专门用于Windows 9X/2000/NT操作系统下进行印制电路板设计，其中集成了一系列的电路设计工具，如高级设计技巧、智能布局和自动布线、全新的文件管理方式和网络设计机制，可以实现电路的并行高效设计。其所设计的电子电路产品范围，涵盖了从小型的电子产品，一直到复杂的电子计算机，是目前国内电子行业使用最广泛的电子电路设计软件。 二、Protel99SE软件的组成。Protel99SE由五大系统构成。 1．原理图设计系统---原理图设计系统是用于原理图设计的Advanced Schematic 系统。这部分包括用于设计原理图的原理图编辑器Sch以及用于修改、生成零件的零件库编辑器SCHLib。 2．印刷电路板设计系统---印刷电路板设计系统是用于电路板设计的 Advanced PCB。这部分包括用于设计电路板的电路板编辑器PCB以及用于修改、生成零件封装的零件封装编辑器PCBLib。 3．信号模拟仿真系统---信号模拟仿真系统是用于原理图上进行信号模拟仿真的SPICE 3f5系统。 4．可编程逻辑设计系统---可编程逻辑设计系统是基于CUPL的集成于原理图设计系统的PLD设计系统。 5．Protel99SE内置编辑器---这部分包括用于显示、编辑文本的文本编辑器Text 和用于显示、编辑电子表格的电子表格编辑器Spread。 三、Protel99SE的主要特色。 1．Protel99SE系统针对Windows NT4/9X作了纯32位代码优化，使得Protel99SE 设计系统运行稳定而且高效。 2. SmartTool（智能工具）技术将所有的设计工具集成在单一的设计环境中；SmartDoc（智能文档）技术将所有的设计数据文件储存在单一的设计数据库中，用设计管理器来统一管理；SmartTeam（智能工作组）技术能让多个设计者通过网络安全地对同一设计进行单独设计，再通过工作组管理功能将各个部分集成到设计管理器中。 3．对印刷电路板设计时的自动布局采用两种不同的布局方式，即组群式和基于统计方式；新增加了自动布局规则设计功能；增强的交互式布局和布线模式。4．电路板信号完整性规则设计和检查功能可以检测出潜在的阻抗匹配、信号传播延时和信号过载等问题；广泛的集成向导功能引导设计人员完成复杂的工作。5．原理图到印刷电路板的更新功能加强了Sch和PCB之间的联系；可以用标准或者用户自定义模板来生成新的原理图文件；集成的原理图设计系统收集了超过60000个元器件。 6．通过完整的SPICE 3f5仿真系统可以在原理图中直接进行信号仿真；可以选择超过60种工业标准计算机电路板布线模板或者用户可以自己生成一个电路板模板。

信号完整性分析基础系列之一——眼图测量

信号完整性分析基础系列之一 ——关于眼图测量（上） 汪进进美国力科公司深圳代表处 内容提要：本文将从作者习惯的无厘头漫话风格起篇，从四个方面介绍了眼图测量的相关知识：一、串行数据的背景知识; 二、眼图的基本概念; 三、眼图测量方法; 四、力科示波器在眼图测量方面的特点和优势。全分为上、下两篇。上篇包括一、二部分。下篇包括三、四部分。 您知道吗？眼图的历史可以追溯到大约47年前。在力科于2002年发明基 于连续比特位的方法来测量眼图之前，1962年-2002的40年间，眼图的测量是基 于采样示波器的传统方法。 您相信吗？在长期的培训和技术支持工作中，我们发现很少有工程师能完整地准确地理解眼图的测量原理。很多工程师们往往满足于各种标准权威机构提供的测量向导，Step by Step，满足于用“万能”的Sigtest软件测量出来的眼图给出的Pass or Fail结论。这种对于Sigtest的迷恋甚至使有些工程师忘记了眼图是 可以作为一项重要的调试工具的。 在我2004年来力科面试前，我也从来没有听说过眼图。那天面试时，老板反复强调力科在眼图测量方面的优势，但我不知所云。之后我Google“眼图”， 看到网络上有限的几篇文章，但仍不知所云。刚刚我再次Google“眼图”，仍然 没有找到哪怕一篇文章讲透了眼图测量。 网络上搜到的关于眼图的文字，出现频率最多的如下，表达得似乎非常地专业，但却在拒绝我们的阅读兴趣。 “在实际数字互连系统中，完全消除码间串扰是十分困难的，而码间串扰 对误码率的影响目前尚无法找到数学上便于处理的统计规律，还不能进行准确计算。为了衡量基带传输系统的性能优劣，在实验室中，通常用示波器观察接收信号波形的方法来分析码间串扰和噪声对系统性能的影响，这就是眼图分析法。 如果将输入波形输入示波器的Y轴，并且当示波器的水平扫描周期和码元 定时同步时，适当调整相位，使波形的中心对准取样时刻，在示波器上显示的图形很象人的眼睛，因此被称为眼图（Eye Map）。 二进制信号传输时的眼图只有一只“眼睛”，当传输三元码时，会显示两 只“眼睛”。眼图是由各段码元波形叠加而成的，眼图中央的垂直线表示最佳抽样时刻，位于两峰值中间的水平线是判决门限电平。 在无码间串扰和噪声的理想情况下，波形无失真，每个码元将重叠在一起，最终在示波器上看到的是迹线又细又清晰的“眼睛”，“眼”开启得最大。当有码

语文学科学习发展性评价

语文学科学习发展性评价 Final revision on November 26, 2020

敦煌三中思想品德学科学习发展性评价

备注： 1)参与意识：能积极参与学习、探究、实践及相关活动，表现活跃。 2)交流合作：愿意把自己的看法、想法、意见与同学交流，在小组中进行对话。 3)情绪体验：对待学习、探究、实践、活动等有热情，态度端正，较认真，有耐心。 4)纪律表现：能遵守学习、活动等过程中的要求，不对别人造成影响，能理会别人的提醒。 5）教师评议、家长评议（意见、赠言）以鼓励、肯定的语言为主，对不足以希望的形式提出，增强学生的自信心，保护他们的自尊心。 敦煌三中数学学科学习评价量表

任课教师： 敦煌三中历史学科学习评价 （班级姓名） 一、自我评价

通过本学期的学习，我印象最深是（历史事件或历史人物）。我从中明白了（道理）。 它与历史课有关的活动。） 历史学科分类评价标准 1、课堂学习与作业 A、积极参与课堂学习活动，认真完成作业； B、学习态度较认真，能完成作业； C、学习态度欠佳。 2、对重要历史时期演进的认知和记忆 A、具体清晰了解本学期中国近代各重要历史时期的演进情况； B、基本了解本学期中国近代各重要历史时期的演进情况； C、不了解本学期中国近代各重要历史时期的演进情况。 3、对重要历史事件的把握程度 A、能准确说出本学期所学的五个以上的历史事件； B、能准确说出二、三个本学期所学的历史事件； C、基本说不出本学期所学的历史事件。 4、对主要历史人物的分析与评价 A、能分析本学期教材中出现的三个以上重要历史人物，有自己的见解； B、能按课本要求评价重要历史人物； C、基本不会评价历史人物。 5、历史的理解今天的生活 A、能引用历史经验解释现实生活现象； B、知道学习历史对今天生活有帮助； C、不了解学习历史的真正意义。 敦煌三中音乐学科学习发展性评价 任课教师： 评估内容：学习情感、学习技能、学习知识。

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

信息科技学科过程性评价方案 （试用稿） 上海市教委教学研究室 《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。 为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。 一．过程性评价的目标 《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是： 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水

文献综述模板(超强整合)

综述 *****文献综述（标题） 姓名指导老师：*** 摘要：可以使读者初步了解文章的轮廓（300） 回答清楚三个问题： 1、为什么做 2、怎么做 3、做后可以取得的效果如何 关键词：；；；（关键词要顶格写，有3-5个，词与词间用分号隔开） 1引言（前言）300 （为什么研究） 说明写作意义；阐述研究现状、焦点问题与趋势；交待文献的写作思路。 第一步：引出课题； 第二步：评述与总结各研究成果的争论热点，进而阐述自己观点；第三步：引出文章结构。 2研究现状及其发展趋势（研究背景及其意义）700 注意：说明写作目的意义 介绍有关的概念 提供必要的背景材料 描述课题的研究现状 有关主题争论的焦点及发展趋势（核心主题） 交待综述讨论的范围（引用文献起止年份学科范围） 提出使用到的相关技术 3科技学院科研管理系统的设计（1600-1800） 3.1设计思路 3.2 理论发展阶段性成果 理论意义 实践意义 成熟可靠新近的权威可信

百花齐放百家争鸣 （一）历史发展：采用纵向对比的方法，要按时间顺序，简要说明某一课题的提出及各历史阶段的发展状况，体现各阶段的研究水平，说明目前达到的水平。 （二）现状分析：介绍国外研究现状、国内研究现状，对比研究差距，来阐述国内研究与国外研究相比还有哪些空白点没有涉及，找到未来发展趋势，提出自己的想法和观点： 注意：首先将整理和归纳出来的资料进行排列和必要的分析； 其次讲解有创造性和发展前途的理论或假说，并引出论据； 第三介绍有争议的相关专家观点或学说，对其进行分析比较，指出各种的发展趋势和问题焦点，并提出自己的观点； 第四，简要的介绍陈旧、过时的或被否定的观点，这样使文章更系统全面，而且这些资料也可以起到对比反衬的作用。 （三）趋向预测：在纵横对比中肯定所综述课题的研究水平、存在问题和不同意见、提出展望性意见。这一部分主要是给读者以启示，使从事这一课题的工作者能看到未来课题研究的发展方向。这部分的内容要客观，不仅要指明方向，而且要指出捷径，为有志于攀登新高峰者指明方向，搭梯铺路。 三、总结（200） 高度概括主题内容 提出观点意见主张展望发展前景 简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。一篇好的综述总结，可以发人深思，具有导向意义。 四、参考文献 [1]作者,作者.文献名称[J].期刊名称，年份，卷号（期），起止页码. （附录：学术论文参考文献的著录格式： 1.专著： [序号]作者.书名[M].版本(第1版不著录).出版地:出版者,出版年.起止页码. 2.期刊: [序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):起止页码. 3.会议论文集（或汇编）:[序号]作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止页码. 4.学位论文: [序号]作者. 题名[D]. 学位授予地址：学位授

于博士信号完整性分析入门(修改)

于博士信号完整性分析入门 于争 博士 https://www.sodocs.net/doc/583047337.html, for more information,please refer to https://www.sodocs.net/doc/583047337.html, 电设计网欢迎您

什么是信号完整性? 如果你发现，以前低速时代积累的设计经验现在似乎都不灵了，同样的设计，以前没问题，可是现在却无法工作，那么恭喜你，你碰到了硬件设计中最核心的问题：信号完整性。早一天遇到，对你来说是好事。 在过去的低速时代，电平跳变时信号上升时间较长，通常几个ns。器件间的互连线不至于影响电路的功能，没必要关心信号完整性问题。但在今天的高速时代，随着IC输出开关速度的提高，很多都在皮秒级，不管信号周期如何，几乎所有设计都遇到了信号完整性问题。另外，对低功耗追求使得内核电压越来越低，1.2v内核电压已经很常见了。因此系统能容忍的噪声余量越来越小，这也使得信号完整性问题更加突出。 广义上讲，信号完整性是指在电路设计中互连线引起的所有问题，它主要研究互连线的电气特性参数与数字信号的电压电流波形相互作用后，如何影响到产品性能的问题。主要表现在对时序的影响、信号振铃、信号反射、近端串扰、远端串扰、开关噪声、非单调性、地弹、电源反弹、衰减、容性负载、电磁辐射、电磁干扰等。 信号完整性问题的根源在于信号上升时间的减小。即使布线拓扑结构没有变化，如果采用了信号上升时间很小的IC芯片，现有设计也将处于临界状态或者停止工作。 下面谈谈几种常见的信号完整性问题。 反射： 图1显示了信号反射引起的波形畸变。看起来就像振铃，拿出你制作的电路板，测一测各种信号，比如时钟输出或是高速数据线输出，看看是不是存在这种波形。如果有，那么你该对信号完整性问题有个感性的认识了，对，这就是一种信号完整性问题。 很多硬件工程师都会在时钟输出信号上串接一个小电阻，至于为什么，他们中很多人都说不清楚，他们会说，很多成熟设计上都有，照着做的。或许你知道，可是确实很多人说不清这个小小电阻的作用，包括很多有了三四年经验的硬件工程师，很惊讶么?可这确实是事实，我碰到过很多。其实这个小电阻的作用就是为了解决信号反射问题。而且随着电阻的加大，振铃会消失，但你会发现信号上升沿不再那么陡峭了。这个解决方法叫阻抗匹配，奥，对了，一定要注意阻抗匹配，阻抗在信号完整性问题中占据着极其重要的

课程改革与学生评价的发展 文档

课程改革与学生评价的发展 自新课改以来，学生评价的发展也日益被教育专家和一线教师重视。究其原因，是为了全面推进中小学课程改革，切实减轻中小学生过重课业负担，形成有利于学生整体素质提高和个性特长健康发展的评价机制，进一步完善科学的学生评价制度。 在为期十天的教师培训中，课程改革与学生评价被专家们频繁提及：王彬博士的《新课程背景下的考试评价》、张娜博士的《新课程背景下的学生评价》及凡勇坤博士的《国家教育发展规划解读》都从不同的侧面对课程改革与学生评价做了精彩的解读。我在学习中归纳为三个方面的内容，也令我深受启发。 （一）在传统的学生评价中存在着许多问题与不足。长期以来，在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，其主要表现在以下几个方面：1．过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣唯一指标，把考试与评价等同起来。2．过多地强调定量化的评价手段，忽视定性的研究。势必会照成评价者选择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走到死胡同。3．作为学习主体的学生被排斥在过程之外，只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。 （二）在新课程背景下发展学生评价有理论上的依据。1.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。2.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程，关注学生发展的全面性，倡导评价方式的多元化。3.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的

发展性评价与表现性评价知识归纳

发展性评价与表现性评价知识归纳 一、发展性评价 1、定义：是依据一定的教育目标和价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 2、核心思想：促进学生的发展，一切为了学生发展。发展评价的基本特征是多元性。 3、基本特点 ⑴．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。发展性评价将具体阶段学习目标与学生终极发展目标相统一。 ⑵．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。 ⑶．发展性学生评价是注重过程的 它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料。 ⑷．发展性学生评价关注学生发展的全面性 评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技巧的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题经等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神对社会和自然的责任感。 ⑸．发展性学生评价倡导评价方法多元化的 倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。评价将不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的全面发展。 ⑹．发展性学生评价关注个体差异 强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体说，就是关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。 ⑺．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用 要改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。在制定评价内容和评价标准时，应更多地听取学生的意见；在得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论。要使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价自我激励自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 二、表现性评价

信息技术支持下的儿童评价

信息技术支持下的领域教学 在教学与评价过程中，教学目的与目标都起着关键的作用，所以我们在设计评价和选取评价方法时首先要考虑期望通过评价得到什么信息，是知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是态度。只有这样，才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。一般来讲，根据教学目标的不同，我们可以采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方法进行不同方面的评价，这些方法由于侧重点不同，评价所反映的内容与操作手段也会随之不同。 （一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况 根据信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中，不仅要有理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来，这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。 例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发现问题解决问题的

能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。 （二）自评与小组互评相结合，进行过程评价 新课改中要求“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。”这也就是说，在实际教学中过程评价与终结性评价同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢？通过理论研究与实践操作，我认为可以采用学生自评与小组互评的方法进行。 1、自评 学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异，对学生个性和创造性方面得到很大的发展，还会为我们教师以后的教学提供依据。表1-1是我在讲授Flash动画课时，给予学生的一张自评表。 2、小组互评 小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工，大家需要分工协作来完成任务，而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。 例如，让同学们协作制作一个网页，需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作，这时我们就可以采用小组合作的形式，

Protel 99SE 学习总结

Protel 99SE 学习总结 电技081-082178-杨智轩 先简单介绍一下protel 99se 这门课程。Protel 99SE采用数据库的管理方式。Protel 99SE 软件沿袭了Protel以前版本方便易学的特点，内部界面与Protel 99大体相同，新增加了一些功能模块，功能更加强大。新增的层堆栈管理功能，可以设计32个信号层，16个地电层，16个机械层。新增的3D功能让您在加工印制版之前可以看到板的三维效果。增强的打印功能，使您可以轻松修改打印设置控制打印结果。Protel 99SE容易使用的特性还体现在“这是什么”帮助，按下右上角的小问号，然后输入你所要的信息，可以很快地看到特性的功能，然后用到设计中，按下状态栏末端的按钮，使用自然语言帮助顾问。 一原理图的设计方法 1 电路板设计步骤 一般而言，设计电路板最基本的过程可以分为三大步骤。 1. 电路原理图的设计 电路原理图的设计主要是PROTEL99se的原理图设计系统（Advanced Schematic）来绘制一张电路原理图。在这一过程中，要充分利用PROTEL99se所提供的各种原理图绘图工具、各种编辑功能，来实现我们的目的，即得到一张正确、精美的电路原理图。 2. 产生网络表 网络表是电路原理图设计（SCH）与印制电路板设计（PCB）之间的一座桥梁，它是电路板自动的灵魂。网络表可以从电路原理图中获得，也可从印制电路板中提取出来。 3. 印制电路板的设计 印制电路板的设计主要是针对PROTEL99se的另外一个重要的部分PCB而言的，在这个过程中，我们借助PROTEL99se提供的强大功能实现电路板的版面设计，完成高难度的等工作。2原理图的设计 2.1 原理图设计过程 原理图的设计可按下面过程来完成。 （1）文档设置：图纸设置标题栏内容设置 （2）设置Protel 99se/Schematic设计环境，包括设置格点大小和类型，光标类型等等，大多数参数也可以使用系统默认值。 （3）旋转零件用户根据电路图的需要，将零件从零件库里取出放置到图纸上，并对放置零件的序号、零件封装进行定义和设定等工作。 （4）原理图布线利用Protel 99se/Schematic提供的各种工具，将图纸上的元件用具有电气意义的导线、符号连接起来，构成一个完整的原理图。 （5）调整线路将初步绘制好的电路图作进一步的调整和修改，使得原理图更加美观。 （6）报表输出通过Protel 99se/Schematic提供的各种报表工具生成各种报表，其中最重要的报表是网络表，通过网络表为后续的电路板设计作准备。 （7）文件保存及打印输出最后的步骤是文件保存及打印输出。 具体画法在此就不累赘，附一张画好的原理图