多模态话语分析的双重视角_社会符号观与概念隐喻观的连接与互补_张德禄
2013年5月
第36卷第3期
外国语
Journal of Foreign Languages
May2013
Vol．36No．3
文章编号：1004－5139（2013）03－0020－09中图分类号：H030文献标识码：A 多模态话语分析的双重视角
———社会符号观与概念隐喻观的连接与互补
张德禄1，郭恩华2
（1．同济大学，上海200092；2．烟台大学，山东烟台264005）
摘要：多模态话语分析在语言学领域主要有两个研究视角:基于系统功能语言学的社会符号学视角和基于认知语言学的概念隐喻视角。两个研究视角之间的连接与互补可以从语言学基础层面、语言哲学层面、语境层面、主体理论构建层面进行探讨。通过研究和实例分析表明这两个研究视角在理论范式上可相互连接，在话语分析实践中可相互补充。两者的结合可以有力地促进多模态话语分析理论的发展。
关键词：社会符号学;系统功能语言学;多模态隐喻;概念隐喻
The Dual Perspectives of Multimodal Discourse Analysis:
The Connection and Complementarity Between Social Semiotics and Conceptual Metaphor Theory
ZHANG Delu1，GUO Enhua2
(1．Tongji University，Shanghai200092，China;2．Yantai University，Yantai264005，China)
Abstract?Multimodal discourse analysis(MDA)in linguistics can be approached mainly from two perspectives:the social semiotic perspective based on SFL and the conceptual metaphor perspective based on cognitive linguistics．The connection and complementarity between these two perspectives can be probed into in terms of the levels of their respective linguistic foundations，philosophical foundation，contextual level and theoretical formulation．Through case study and investigation，it is shown that the two perspectives share common grounds in their theoretical paradigms and can complement each other in MDA．The integration of the two perspectives can greatly promote the development of the theory of MDA．
Key words?social semiotics;systemic functional linguistics;multimodal metaphor;conceptual metaphor
1．引言
多模态话语分析主要研究多种符号资源在同一语篇中如何协同来实现意义。一方面，每个模态都有自己的独特性和表意潜势，因此，任何模态间的完全“翻译（translation）”都是不可能的［19：27；11：13］，都伴随着不同程度的意义丢失。另一方面，不同模态在本质上有许多共同点：一方面，它们都是实现意义的社会符号系统；另一方面，各种符号话语都能表达人的思维结构和认知体验。这两点分别为多模态研究提供了社会基础和认知基础，使多模态话语分析研究可以从两个视角进行研究：（1）系统功能语言学的社会符号学视角；（2）认知语言学的概念隐喻视角。
社会符号学理论源于系统功能语言学，主要研究某一特定文化中符号实践如何在各种语境中产生语篇意义。概念隐喻在多模态语篇中称为“多模态隐喻”（multimodal metaphor），该理论重点研究不同的隐喻如何体现于各种符号实践，作用于人的认知语境，影响人们的认知识解。这两种
语篇分析视角在各自的领域里独立发展，很少相互交叉。从国内外已有的研究上看，社会符号学视角的多模态话语分析起步较早［13；14；23；19］，数量较多；概念隐喻视角的研究［6；8；9；10］则是方兴未艾。国内外在两者的关系研究上成果较少（见［29］）。本研究则进一步从哲学基础和语境方面探讨这两种视角的连接，在理论模式建构上探讨两者的互补，并用实例进行说明。
2．两种研究视角的理论基础
2．1基于系统功能语言学的社会符号学视角
Halliday［13］最早提出语言本质上是一种社会符号。系统功能语言学［14；15；22］认为语言本质上是一种意义资源，或称意义潜势。语篇是人们根据语境从意义潜势中选择的结果，是意义潜势的实例化。社会符号学家将这一基本理论观点应用到其他符号领域，认为社会中有意义的活动都构成符号资源，任何一种符号都是一种意义资源［14］。各种符号系统共同形成相互联系的可供选择的意义网络。符号实践则是符号的意义潜势在特定情景中的实例化。
社会符号学不是一门纯粹研究符号性质和系统的理论，而是一种实践理论［25：1］，一种适用符号学理论［32］，旨在运用和发展系统功能语言学的基本理论，解释各种符号资源和符号实践。Kress＆van Leeuwen［18］将系统功能语言学的元功能理论扩展到视觉图像上，建立了视觉图像语法，构建了视觉图像的三大元功能（元意义），分别是再现意义（representational）、互动意义（interactional）和构图意义（compositional）。另外，正如语言的元功能由词汇语法层实现一样，视觉图像的元功能也由视觉语法的功能成分体现。
2．2基于认知语言学的概念隐喻视角
多模态话语分析在认知语言学领域的发展主要基于其概念隐喻理论［20］，其核心观点是：隐喻本质上是一种思维和行为方式，人们往往借助具体的身体体验来理解和感知抽象的概念；前者是源域，后者是目标域；源域投射到目标域的属性为映射项。虽然Lakoff＆Johnson［20］将语言看作概念隐喻的外在表现形式，而非隐喻的本质属性，但其概念隐喻理论基本上是建立在语言隐喻研究的基础上的。Forceville［10：21］认为：“要进一步证明隐喻的本质是概念的而非语言的，就必须证明隐喻不仅可以在语言中构建，而且可以由非语言符号或多模态话语来体现。”此外，研究非语言模态隐喻和多模态隐喻有利于揭示概念隐喻在语言模态中不易表现出来的特征。Forceville ［10：24］对多模态隐喻的基本定义是：“目的域和源域完全或很大程度上是由不同模态实现的隐喻。”尽管不乏质疑，但多模态隐喻研究者们总体上认同Forceville的这个定义。多模态隐喻虽然起步于语言学领域的概念隐喻研究，但它的研究成果远远突破了后者的研究局限，不仅发展了传统的认知隐喻理论，也为多模态话语分析提供了许多新的视角。其主要贡献［10］是弥补了语言学领域概念隐喻研究的诸多不足，能更全面客观地触及隐喻的本质。它将语类图式、文化规约、交际参与者的社会文化背景和即时认知环境纳入隐喻研究，有助于揭示隐喻的动态构建特征。
3．两种视角在语言哲学层面上的连接
在语言哲学层面上，系统功能语言学和认知语言学并非相互排斥，而是在许多方面有共同之处：（1）系统功能语言学和认知语言学都把语义作为各自理论研究的重点，语法系统不是自主的，而是受到语义的支配，只是在支配方式上存在着差异：前者通过外部的交际功能；后者则是通过内部的意象图式和概念结构。（2）在系统功能语言学中，内在经验同样占据重要地位，“它（语法）是再现经验模式的手段———使人类能够建立关于现实的心理图像，并理解发生在他们周围的和自身内部的经验。”［14：101］Halliday［12］曾谈到及物性与认知的关系，认为及物性是有关认知内容选
择的集合，是对语言外经验的语言表达。胡壮麟［30：69］认为“意义的识解是社会的主体间相互作用的过程”，因此意义的产生与理解既涉及社会文化，又包含个体认知体验。（3）认知语言学的理论基础并不排斥系统功能语言学的社会理据性（social accountability），它的一个核心思想就是语言在很大程度上以人类的躯体经验作为基础，而躯体经验是以社会实践为基础的。社会符号学重点关注社会实践的研究，因此，社会文化因素在躯体经验中占据重要地位。Lakoff＆Johnson［20］提出认知隐喻的体验性虽然是物质层面的，但受到文化差异的影响。Forceville［10：27］则更进一步认为在多模态隐喻中投射不仅是体验性的，而且是文化性的。在纯语言隐喻中，投射的往往是源域的内涵意义而非字面意义，而这种内涵意义在不同的文化（亚文化）中可能存在较大的差异［10：29］。Yu［27：121］认为概念隐喻的经验基础既是身体的又是文化的，概念隐喻源自体验与文化的相互作用。
4．两种视角在语境理论上的连接
社会符号学视角的多模态话语分析主要基于系统功能语言学的语境理论。根据系统功能语言学理论［22］，语境指文化语境和情景语境：文化语境包括两个次范畴：意识形态和语类；情景语境即Martin［22］所称的语域，包括语场、语旨和语式三个变项（variables）。每个语境变项都与一个元功能相关联，并决定着对意义，进而对语言形式特征的选择，即语场决定对概念意义的选择，进而决定对及物性系统的选择；语旨决定对人际意义的选择，从而决定对语气和情态系统的选择；语式决定对语篇意义的选择，进而决定对主位系统和信息系统的选择［13：31－32］。在社会符号学中，这些适用于语言研究的语境被重新定义，适用范围扩展到其他符号系统。
多模态隐喻研究的语境理论［6；10］主要建立在Jakobson［16］所讲的话语交际模式上。该模式包含语篇发出者、语篇接收者、语境、信息、渠道和符码六个要素。Forceville运用Sperber＆Wilson ［24］的关联理论解释该模式，强调语篇的关联性只针对于语篇接收者个体，语篇发出者通过有效刺激（stimulus）激活语篇接收者的认知环境，从而引导后者对语篇中的隐喻做出正确的识解。
Jakobson将其交际模式中的语境因素分为篇内语境和篇外语境。Forceville［6：2］认为篇外语境主要包括文化传统、交际期待、语类等。但Jakobson和Forceville都没有系统论述篇外语境的运作机制和作用。这样，系统功能语言学的语境理论就可以为多模态隐喻篇外语境提供系统的参考模式。此外，Jakobson交际模式本身具备功能特征，这为系统功能语言学的语境理论和多模态隐喻的语境理论的对接进一步提供了条件。
（1）系统功能语言学中文化语境的两个次范畴（意识形态和语类）都可以在多模态隐喻理论中找到对应的语境参数。多模态隐喻研究［10；4；28］强调隐喻的构建和识解必须与语篇参与者个体相关联，尤其是个体的文化背景、百科知识、年龄等因素。这种个体化的社会文化因素在系统功能语言学的文化语境上有对应的参数，即编码化（coded）的意识形态。系统功能语言学［3；22］认为在语篇交际中，意识形态总是编码于交际参与者个体中，对其编码的因素很多，比如年龄、阶层、性别、种族、教育背景、习俗等。此外，在系统功能语言学中，互文性［1；22］是构建意识形态的重要因素。虽然多模态隐喻研究者没有明确讨论互文性概念，但是他们的分析［5；7；28］都会涉及到互文性在多模态隐喻理解中的地位。比如在政治漫画中，语篇接收者对近期发生的社会事件了解与否可在很大程度上决定他们能否在多模态隐喻理解中获取正确的投射［28：149］。而这些时事新闻正是和当前的语篇形成了互文关系。
语类概念在系统功能语言学和多模态隐喻研究中都占据重要地位，但是有区别。1）系统功能语言学有系统和完善的语类理论［21：25］。在社会符号学中，语类的外延得以扩展，由语言模态
延伸至非语言模态和多模态。该视角主要关注不同语类多模态资源的元功能分布特点；多模态隐喻研究同样强调语类的重要地位，认为隐喻的构建和解读往往与文本的语类相关联，语类决定着语篇接收者对概念隐喻［16：64］和其源域、目标域以及映射项的识解［10；17］。多模态隐喻研究还注重考察语类和多模态隐喻表达手段之间的联系，例如平面广告的目标域倾向于由视觉呈现［10：33］等。但多模态隐喻研究者对语类本身没有理论构建，系统功能语言学的语类理论体系可以有效地弥补其这一缺陷。2）两种分析模式都强调语类的目的性（意图性），但是侧重点不同。系统功能语言学侧重实现语篇交际目的的程序；在社会符号学研究中，语类为多模态语篇的构建和解读提供了图式化模式。概念隐喻视角则突出语类的目的性对语篇参与者产生的关联。例如，Forceville［10：104］认为商业广告语类的促销目的性决定其对语篇参与者必然在以下两层意义上产生关联：其一，这是关于X品牌的广告，其二，围绕广告X品牌做出的表述必然是正面的。这种由语类目的性决定的语篇意义成为语篇发出者和接收者共同的假设，为两者的交际提供了共同的认知语境。
（2）系统功能语言学的情景语境模式可以与Jakobson的交际模式建立对接关系。在社会符号学视角的多模态研究中，情景语境的三个变项被重新定义，由语言扩展到多种模态。语场指多模态符号资源使用时所要表达的话题内容和活动；语旨指多模态语篇参与者的社会地位、相互关系以及交际意图；语式指语篇信息传递的方式，即各种模态在特定的交际情景中所起的作用，包括交际渠道、修饰方式和交际符码。因此，语场直接决定对Jakobson模式中的信息要素的选择，这种信息可以是多模态信息，如语言信息和图像信息；语旨则通过语篇参与者（信息发出者和信息接收者）之间的关系决定对该信息要素的选择；语式通过交际渠道和交际符码决定对信息要素的选择，比如，语言信息有口语和书面语两种交际渠道，图文信息也有两种符码：语言符码和图像符码。
图1展示了Jakobson交际模式中的六个要素和系统功能语言学语境变项的对接关系：意识形态（包括百科知识、文化规约等）通过编码化与语篇参与者（语篇发出者和接收者）相联系，这就将语篇参与者双方的个体差异纳入了研究范围；语类直接与语篇参与者对语篇的理解相关；语场通过语境决定对信息的选择；语旨则通过语篇参与者（信息发出者和信息接收者）之间的关系决定对信息的选择；语式通过与交际渠道和交际符码相关决定对信息的选择。
图1:两种视角在语境模式上的连接
5．两种视角在主体理论构建上的互补
社会符号学理论在语法层面上为概念隐喻（多模态隐喻）构建再现意义提供更抽象、更具普遍性的阐释；反过来，概念隐喻也可以为社会符号学中互动意义和构图意义的构建提供系统、有力的认知理据。
5．1社会符号学对概念隐喻构建的阐释功能
我们要把语义和语法相结合来讨论系统功能语言学对概念隐喻构建的阐释功能，基于两个方面的原因：（1）系统功能语法是从语义切入并朝着语义方向推进的语法系统。体现语义的语法也是从功能的角度定义的，语法的所有单位———小句、词组、短语等———都可分析为功能性的有机配置［14］。因此在系统功能语言学框架内，语义和语法都是从功能的角度来探讨的。（2）概念隐喻研究大多基于“A IS B”的隐喻模式以及这个模式的扩展项，主要探讨源域、目标域与映射项之间的关系和相互作用，这种分析只停留在语义层面。冯德正［29：24］认为多模态隐喻研究者未提出具有普遍意义的理论模型来阐释多模态隐喻对意义的构建。
如果多模态隐喻研究能在语法层面获得有效阐释，那么其普适性将大大提高，因为语篇最终要由词汇语法来体现。系统功能语法之所以能为概念隐喻的运作机制提供支撑，除了其功能语义特征之外，还源于系统性特征。它是一种“选项”语法，而非“链式”语法（概念组织方式是聚合的，而非组合性的）［14］。语法结构（组合）中某一个功能项来源于一个聚合系统，是从该系统中选择的结果。这一系统性为语法隐喻的实现提供了可能性。Whittock［26：54］指出隐喻在语言中可体现为“固定句法结构中的语义替代”。句法结构的稳定性保证了语义替代的识别与理解。因为多模态隐喻主要关注再现意义的构建，所以其构建机制主要由系统功能语法中实现再现意义（概念意义）的及物性系统来阐释。及物性结构［14；18］是由参与者、过程、环境三个功能成分构成的组合关系。隐喻产生于由这三者所组成的语法结构中任一常规要素（unmarked）被非常规要素（marked）替代的过程［29］。
5．2概念隐喻理论为社会符号学某些理论构建提供认知理据
Kress＆van Leeuwen［18］对于体现不同意义的语法系统采用不同的方法来建构：体现再现意义的视觉语法是从系统功能语法的及物性系统演绎而来，论证较严密；但是体现互动意义和构图意义的视觉语法理论与体现人际意义、谋篇意义的功能语法有着很大的差别，很难通过演绎得来。Kress＆van Leeuwen采用了归纳法构建这两种元意义的视觉语法，其结论的得出是以大量的图像分析为基础，体现了盖然率的思想。这种理论建构方式有两个问题：（1）归纳式理论建构不可能穷尽所有语类，因此其结论的阐释力、有效性及普遍性都不够充分。（2）盖然率思想认为符号实践是约定俗成的，并在使用中不断演变［31：21］，但是它不试图解释这种约定俗成的深层机制，即盖然率只表明一个倾向，却不试图解释这个倾向产生的原因。因此，Kress＆van Leeuwen对这两种视觉语法的构建引起了很大的争议。有的认为他们的分析和阐释主观性太强，缺乏理论严密性［2］。有的认为Kress＆van Leeuwen［18］的问题在于缺乏认知理据，并提出这一认知理据可以由概念隐喻得出［29：27］。冯德正曾提出两个隐喻体系：“IMAGE－VIEWEＲＲELATION IS CAMEＲA POSITIONING”和“INFOＲMATION VALUE IS SPATIAL POSITION”来解释拍摄位置与图像—读者关系之间以及版面位置与信息价值之间的映射。这两个隐喻体系有效弥补了Kress＆van Leeuwen 分析的分散性和主观性的缺点，为互动意义和构图意义的视觉语法构建提供了系统的认知理据。
此外，Kress＆van Leeuwen的视觉语法还有其他不健全的地方，例如互动意义的构建只围绕图像和读者之间的人际意义展开，没有讨论图像中的参与者之间的人际意义如何构建，参与者只被放在了再现意义中考察。在这个方面视觉隐喻研究可以提供有效的补充，例如ElＲefaie［5：175－
178］在分析政治漫画时提出视觉参与者的大小（size）和权力、地位的隐喻关联。这种隐喻关联能更好地解释图像中参与者的人际关系、地位差异以及其他暗含的评价意义。
6．实例分析
从分析特点上讲，社会符号学视角的多模态话语分析重点探讨多模态文本的元功能及其体现，善于把握语篇的宏观元意义构建过程，突出话语分析的社会性，注重综合考察模态如何协同互动实现文本的元功能。在现有的大部分从系统功能语言学的角度研究多模态话语的著述中，都提出多模态隐喻的命题，特别是视觉隐喻［23；18；19］，但这些著述中基本上都没有提出一个多模态隐喻研究的理论模式。认知隐喻视角的多模态话语分析另辟蹊径，注重系统地探究一个个具体的隐喻概念如何在不同的模态、物质载体以及语类中实现［10：5］，其主要目的是研究多模态文本背后的隐喻机制，以及转喻对隐喻的动态构建等。这种分析往往比较微观，但是能够动态地反映出概念隐喻跨模态生成和识解的认知过程。在实际多模态话语分析中，可以将两者结合，先用社会符号学视角分析语篇的宏观元功能框架及其多模态实现方式；如果语篇中有多模态隐喻，就继续在这个框架内分析多模态隐喻的构建，目的是捕捉微观、动态的认知意义构建过程。这样就能将社会视角和个体认知视角结合，最大程度地提升多模态话语分析的效能和力度。下面我们以图2为例，展示如何在话语分析实践中将两种视角结合。
首先，从再现功能的角度讲，该文本的再现意义主要由概念过程（conceptual process）实现［18：79－87］。概念过程包括分类过程、分析过程和象征过程。概念过程有利于把握参与者特征的稳定性和抽象性，并主要通过分类关系（taxonomy）和内部结构（structure）将处于该过程的参与者联系到一起。从宏观上说，该文本是一个多模态分类过程，通过分类关系（taxomomy）将参与者联系在一起。文本中所有的手表都是“Xpose”的成员或“从属者（subordinate）”，从属于“Xpose”这个品牌类别（superordinate）。其中手表是通过图像模态体现，而手表的品牌名称则是通过文字模态体现。
图2:XposeＲange转引自Kress＆van Leeuwen［18:81］
分析到此远没有结束，文本中还有很多显性图像细节没有得到解释，其中最突出的是游鱼和Xpose手表的融合（fusion）。游鱼和手表分属两个截然不同的范畴，通常只有人类才戴手表，而在图2中，手表戴到了游动的鱼的身上，很明显这是一种非常规的视觉融合。这种视觉融合是一种多模态隐喻，其中源域完全由图像模态体现，目标域则由图像模态（手表的图像）和文字模态共同体现（手表上的文字商标“Xpose”）。因此该多模态隐喻的视觉性很强。这种由视觉融合构建的多模态隐喻增加了读者解读文本的处理难度，社会符号学视角只能用功能语法中的逻辑语义关系理论［14］解释符号之间的关系的方法来处理，无法解释两种不同的事物是如何联系起来共同体现意义的，需要借助多模态隐喻理论进行分析。广告语类特征决定其产品的表述必须正面积极，以达到
促销的目的。这一关联性促使读者努力将游鱼的常规属性和Xpose手表的优良品质联系到一起。鱼作为源域的常规属性是适应水下生活和轻巧灵活，当这些属性投射到目标域Xpose手表上，就能突出该品牌手表的强防水性和轻巧的品质。因此，多模态隐喻在这里表达了对产品的积极评价，实现了对潜在消费者的劝说功能，而社会符号学视角的多模态话语分析理论无法从理论上对这种现象做这种直接和清晰的解析。
为了验证这一映射，我们采用了一个简单的读者反应测试，不限定受试的条件，在某学院随机选择100个调查对象，向他们展示该图并提问：“图中鱼戴着手表重在宣传手表的什么性能或品质？”有67位受试回答防水性能，11位受试回答防水和轻巧，13位受试回答轻巧，9位回答一些品质如美观、尊贵，但都表示不好确定。由此可见，大多数读者都能捕捉到隐喻的常规映射。“防水性”品质具有较强的映射性（78%），属于信息的“强隐含意义”［6：125］，即所有或大部分读者能识解的隐喻映射，这种映射往往依赖于同一（亚）文化背景人群共享的认知语境；“轻巧”品质映射性较弱（24%），属于信息的“弱隐含意义”［6：125］，是少部分读者能了解的映射。弱隐含意义的产生源于“信息接受者个体的性格、偏好、成长背景、兴趣以及与信息发出者的关系等特殊因素造成的特殊的、个性化的认知环境”［6：168］。Forceville在此提到的性格、偏好、成长背景、兴趣都属于社会符号学文化语境中的编码因素，而语篇参与者之间的关系则是情景语境中语旨的重要组成部分。因此该分析例示了社会符号学语境理论和多模态隐喻语境模式的共性特征。
再者，微观的多模态隐喻反过来又引发了一个新的社会符号过程。根据Kress＆van Leeuwen ［18：87－104］，每一个“Xpose”手表和其防水、轻巧等属性之间又构成了一个分析过程，即载体（carrier）和属性（attributes）的关系。值得注意的是，这个分析过程并不是宏观的而是微观的，因为它的构建是基于语篇接收者对文本的微观隐喻识解。因此该过程可以看作是宏观社会过程与微观认知过程之间连续统（continuum）上边界较为模糊的一个点。
最后，该分析过程又和前面的归类过程之间又形成一个更为宏观的社会符号过程———多模态嵌套结构（Embedding），前者是上位（superordinate）过程，后者是下位（hyponymic）过程，依据是“语篇结构的视觉大小或视觉凸显度”［18：107］。在图2中，六只戴手表的鱼构成的图像整体上组成上位过程，单个的鱼戴手表图像是下位过程。
以上我们运用了两个视角对图2所示文本进行了分析，分析过程表现出宏观—微观—微观—宏观和社会—认知—社会—社会的特点。所有的手表与文本“Xpose”之间都是多模态分类过程，体现了从属和类别的关系；同时，多模态隐喻引发了另外一个社会符号过程，即每一只“Xpose”手表和其属性之间都形成分析过程，构建了载体和属性的关系。整个图2所示文本的分析过程可以由图3来表示。
图3多模态及物性过程与多模态隐喻的互动
因此，在实例分析中，社会符号学视角提供宏观语义框架，认知隐喻视角则为分析显性的多模态隐喻提供了微观分析，前者引导后者分析的方向，后者可以引发新的社会符号进程，从而使社会符号学分析从宏观走向微观，同时使多模态隐喻分析从微观走向宏观。
7．结语
综上所述，社会符号观和概念隐喻观作为多模态话语分析的两个视角，在语言哲学层面、语境层面相互连接；在理论构建层面，以及话语分析的具体应用层面存在很大互补空间。具体说来，在语言哲学层面，系统功能语言学和认知语言学都是从语义切入，前者承认认知体验的价值，后者认可系统功能语言学的社会理据性。在语境理论上，两种模式的语境参数相互连接，意识形态通过编码化与语篇参与者（语篇发出者和接收者）相连接，语类直接与语篇参与者对语篇的理解相联系；语场通过与语境相关联决定对信息的选择；语旨则通过与语篇参与者（信息发出者和信息接收者）之间的关系决定对信息的选择；语式通过与交际渠道和交际符码相联系决定对信息的选择。在主体理论构建上，社会符号学理论在语法层面上为概念隐喻（多模态隐喻）构建再现意义提供更抽象、更具普遍性的阐释；反过来，概念隐喻也可以为社会符号学中互动意义和构图意义的构建提供系统、有力的认知理据。在具体多模态话语分析中，两者往往不是孤立的，而是互补和交叉的。这种互补和交叉使多模态语篇的分析更加充分、全面和透彻。社会符号学视角提供宏观语义框架，认知隐喻视角则为分析显性的多模态隐喻提供了微观分析，前者引导后者分析的方向，后者可以引发新的社会符号进程。今后应在两种视角的互补配合上作进一步研究，这既包括理论范式的互补研究，又包括互补性话语分析模式的构建，尤其在建立可操作性强、适用范围广、融合两种视角的多模态话语分析模式上仍然有很大的研究空间。
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收稿日期：2012－01－16
作者简介：张德禄，教授、博士生导师。研究方向：系统功能语言学、文体学、符号学、语篇分析、外语教学。
郭恩华，讲师。研究方向：系统功能语言学、社会语言学、语篇分析、外语教学。
给句子加标点符号
给句子加标点符号的练习 、给句子加标点符号 1、同学们听了李老师的话开始练习写日记了 2、妈妈是个工作认真乐于助人的人认识她的人没有一个不夸她的 3、突然小伙伴哎哟一声叫起来原来是螃蟹用大螯夹住了她的手 4、我一边往回走一边哼起了我最爱唱的歌小时侯妈妈对我说 大海就是我故乡 5、她睁开眼睛一看啊多么明亮多么美丽的世界啊 6、过了桥是一片绿油油的农田 7、太阳得意的说风先生你敢同我比本领吗 8、小林这节电池没电了我把它扔了吧爸爸不能扔乱扔电池危害可大啦小林那我把它烧 了行不行呢爸爸不行那样会污染空气的小林那该怎么办呢爸爸要送到废电池回收处 9、动物园里的动物真多啊有狮子老虎猴子骆驼海狮 10、我在市场里买了桔子苹果青菜锤子钉子等东西 、给下面句子加标点符号 1、小伟说我爸上班了只有我一个人在家我爸上班了只有我一个人在家小伟说我爸上班了 小伟说只有我一个人在家 2、爷爷说你看到了什么孩子你看到了什么孩子爷爷说 3、冬冬王老师来了冬冬的妈妈说快给王老师倒杯水冬冬的妈妈说冬冬王老师来了快给王 老师倒杯水冬冬王老师来了快给王老师倒杯水冬冬的妈妈说 4、对不起是我弄坏的小丽不好意思地说小丽不好意思地说对不起是我弄坏的对不起小丽 不好意思地说是我弄坏的 5、颜色不错爸爸夹了口菜放进嘴里有点咸少放点盐就好了 6、爷爷走过来说孩子你看得很仔细
7、萨沙问道妈妈现在我还是最弱小的吗 8、她站在山冈上自豪的喊着我长大啦 三、给句子加不同的标点，使它变成意思不同的句子 1、哥哥弟弟在学校里踢足球哥哥 弟弟在学校里踢足球哥哥弟弟在 学校里踢足球 2、我的钢笔找到了 我的钢笔找到了 我的钢笔找到了 3、我相信他也相信你怎么样我 相信他也相信你怎么样 4、下雨天留客天留我不留下雨 天留客天留我不留下雨天留客 天留我不留 四、加标点符号 早晨从山坡上从坪坝里从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了许多小学生有傣族的有景颇族的有阿昌族和德昂族的，还有汉族的大家穿戴不同语言不同来到学校都成了好朋友 . 下课了大家在大青树下跳孔雀舞摔跤做游戏招引来许多小鸟连松鼠山狸也赶来看热闹 原来蒲公英的花就象我们的手掌可以张开合上花朵张开时它是金色的草地也是金色的花朵合拢时金色的花瓣被包住草地就变成绿色的了 我站在天都峰脚下抬头望啊峰顶这么高在云彩上面哩我爬得上去吗再看看笔陡的石级石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的真叫人发颤 老爷爷拉拉我的小辫子笑呵呵地说谢谢你啦小朋友要不是你的勇气鼓舞我我还下不了决心哩现在居然爬上来了 一定会飞回来的男孩肯定地说 是你扔的纸团吗高尔基问 是的小男孩站起来鞠了个躬请让我进去吧 来吧我让他们放你进来高尔基说 不行不行小珍来了会扑空的那多不好啊庆龄边说边把手抽回来
多模态话语分析的双重视角_社会符号观与概念隐喻观的连接与互补_张德禄
2013年5月 第36卷第3期 外国语 Journal of Foreign Languages May2013 Vol．36No．3 文章编号：1004－5139（2013）03－0020－09中图分类号：H030文献标识码：A 多模态话语分析的双重视角 ———社会符号观与概念隐喻观的连接与互补 张德禄1，郭恩华2 （1．同济大学，上海200092；2．烟台大学，山东烟台264005） 摘要：多模态话语分析在语言学领域主要有两个研究视角:基于系统功能语言学的社会符号学视角和基于认知语言学的概念隐喻视角。两个研究视角之间的连接与互补可以从语言学基础层面、语言哲学层面、语境层面、主体理论构建层面进行探讨。通过研究和实例分析表明这两个研究视角在理论范式上可相互连接，在话语分析实践中可相互补充。两者的结合可以有力地促进多模态话语分析理论的发展。 关键词：社会符号学;系统功能语言学;多模态隐喻;概念隐喻 The Dual Perspectives of Multimodal Discourse Analysis: The Connection and Complementarity Between Social Semiotics and Conceptual Metaphor Theory ZHANG Delu1，GUO Enhua2 (1．Tongji University，Shanghai200092，China;2．Yantai University，Yantai264005，China) Abstract?Multimodal discourse analysis(MDA)in linguistics can be approached mainly from two perspectives:the social semiotic perspective based on SFL and the conceptual metaphor perspective based on cognitive linguistics．The connection and complementarity between these two perspectives can be probed into in terms of the levels of their respective linguistic foundations，philosophical foundation，contextual level and theoretical formulation．Through case study and investigation，it is shown that the two perspectives share common grounds in their theoretical paradigms and can complement each other in MDA．The integration of the two perspectives can greatly promote the development of the theory of MDA． Key words?social semiotics;systemic functional linguistics;multimodal metaphor;conceptual metaphor 1．引言 多模态话语分析主要研究多种符号资源在同一语篇中如何协同来实现意义。一方面，每个模态都有自己的独特性和表意潜势，因此，任何模态间的完全“翻译（translation）”都是不可能的［19：27；11：13］，都伴随着不同程度的意义丢失。另一方面，不同模态在本质上有许多共同点：一方面，它们都是实现意义的社会符号系统；另一方面，各种符号话语都能表达人的思维结构和认知体验。这两点分别为多模态研究提供了社会基础和认知基础，使多模态话语分析研究可以从两个视角进行研究：（1）系统功能语言学的社会符号学视角；（2）认知语言学的概念隐喻视角。 社会符号学理论源于系统功能语言学，主要研究某一特定文化中符号实践如何在各种语境中产生语篇意义。概念隐喻在多模态语篇中称为“多模态隐喻”（multimodal metaphor），该理论重点研究不同的隐喻如何体现于各种符号实践，作用于人的认知语境，影响人们的认知识解。这两种
(完整版)一年级语文学会标点符号
一年级学会标点符号 班别姓名 一、选一选。（填序号） ①省略号②小逗号③小句号 小蝌蚪可以当；小泡泡可以当；一串水珠可以当。 二、照样子，连一连。 逗号…… 句号， 省略号。 三、我会给句子加标点。 1、它们会做什么呢（） 2、天空那么蓝（）那么高（） 3、我会画画啦（） 四、给下面的句子加上标点符号。 ？！，。 1、雪孩子哪里去了呢（） 2、公园里的花可真美（） 3、小鸟的病好了（）高兴极了（） 4、我家门口有一棵小树（） 5、我们的祖国多么伟大（） 6、你的生日是哪天（） 7、我们的学校多么漂亮呀（） 8、下午（）我在家里看书（） 五、给下列句子加上标点符号。 1、今天（）我和小明去上学（） 2、我是一年级的学生（） 3、花园里的花有白的（）红的（）粉的（）真漂亮啊（） 4、你叫什么名字（）
六、读一读，填一填。（填序号） ①吗②吧③啊④呢 1、小明，你好（）？ 2、我要走了，你（）？ 3、你这里的风景真美（）！ 4、冬冬，我们一起回家（）！ 5、我可以看看你的书（）？ 6、我多想去看看北京（）！ 7、快做作业（）！ 8、你在家会做什么事（）？ 9、你会唱《生日快乐》歌（）？ 10、您带我去公园，好（）？ 11、我会打球，你（）？ 12、青蛙正在洞里睡觉（）！ 13、山上的风景很美，我们去看看（）！ 七、读句子，注意疑问词并学造句子。 1、你去北京吗？ 2、你去上海吗？ 3、你去广州吗？ 4、你去学校吗？ 吗？ 吗？ 5、我的书包呢？ 6、我的铅笔呢？ 7、我的橡皮呢？ 8、我的文具盒呢？ 呢？ 呢？ 9、他就是你的朋友吧？ 10、他就是你的哥哥吧？ 吧？ 吧？ 一年级标点符号儿歌 一句话完了，划个小圆圈〔。〕 中间要停顿，圆点带个尾〔，〕 并列词语间，点个瓜子点〔、〕 疑问与发问，耳朵坠耳环〔?〕 惊奇与感叹，它也少不了〔!〕
多模态隐喻维度下的翻译硕士_MTI_课程设置与解析_白婧婷
2013年第6期（总第19期） 哈尔滨师范大学社会科学学报 Journal of Social Science of Harbin Normal University No.6，2013Total No.19 多模态隐喻维度下的 翻译硕士（MTI ）课程设置与解析 白婧婷，张长颉，马恒芬 （中国民航大学外国语学院，天津300300） ［摘 要］翻译从本质上说是一种隐喻化的活动，伴随隐喻研究发展的多模态性，翻译本身也呈现出 多模态发展趋势，尤其是本地化与区域经济一体化催生下的翻译硕士（MTI ）学科的设立与发展，对于译者在翻译产业链条中多模态能力的要求可见一斑。文章通过引入多模态隐喻研究的概念，提出多模态性对于译者多元能力培养的重要指示意义，通过进一步解析国内外部分院校构建翻译硕士（MTI ）专业的特点和成绩，逐步呈现并发掘多模态化理念对于各类高校进行MTI 学科建设在目标定位与课程设置等方面的航标性与创新性，力争培养具有高校品牌专业特色的高层次翻译人才。 ［关键词］多模态隐喻；翻译；翻译硕士；翻译能力［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］2095－0292（2013）06－0195－05［收稿日期］2013－09－06 ［基金项目］天津市哲学社会科学规划课题“第二语言多模态隐喻实证研究”（TJWY12－064） ［作者简介］白婧婷，中国民航大学外国语学院助教，硕士研究生，研究方向：翻译学；张长颉，中国民航大学外国语学院讲师，博士研究生，研究方向：认知语言学，商务英语；马恒芬，中国民航大学外国语学院副教授，研究方向：心理语言学，英语教学。 一、引言 自亚里士多德时代起，有关语言的产生、发展及后期演变的研究就从未停止过，修辞学、语言学、哲学等层出不穷的学科纷纷延续着语言发掘的魅力（李毅、石磊，2010）。同时，语言也伴随着不同语言学流派的研究被语言学家们重新诠释和完善着。20世纪上半叶，费尔迪南·德·索绪尔（Ferdinand de Saussure ）对于语言的定义开始了现代语言学研究时代，而索绪尔的伟大之处更在于他通过对语言系统的阐释提供了一个新的把握世界的方式，即“世界是由各种关系而不是事物构成的，在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上是由它和既定情境中的其他因素之间的关系决定的” 。伴随计算机语言、网络语言等多种非文本新生语言的出现，索绪尔的诠释从一定意义上预示了：语言本身正在既定情境中融入更多的其他因素提升为多元有机体，并呈现出多模态的发展趋势。同时，语言本身的隐喻性也决定了，对于隐喻学的研究也由原来单模态的以文学和修辞学为基础的传统隐喻修辞观，转向以认知语言学为导向的思维性多模态化的认知观。在这种转化中，最具代表性的有Lakeoff ＆Johnson ， 在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live by ，1980）中从认知语言学的角度将隐喻研究从语言层面转向了揭示思维规律的层面；而传媒研究学者Charles Forceville 在其《广告中的图片隐喻》中从视觉层面探讨了广告中的图片隐喻，使得隐喻研究从此突破了文字隐喻的限制，跨学科多触角地将隐喻理论应用到理解和体验视觉形象上，通过多种渠道和模态进行信息互动，并开始了多模态隐喻研究的新篇章（冯德正，2011）。 隐喻研究发展的多模态性，也决定了单一的本体对于客体的认知模式已远远不能满足人们在认知速度与广度上的要求，社会对于语言类人才，尤其是翻译人才的需要也由单模态性走向多模态化的发展趋势。翻译人才的培养，尤其是本地化与区域经济一体化催生下的翻译硕士（MTI ）学科建设的根源就在于翻译本身的性质。正如George Lakoff 等人认为的那样“隐喻是人类认知的产物，是人类利用某一特定领域的经验来理解另一领域的认知活动” ，而在翻译过程中，译者所做的工作就是一种跨域映射活动。译者阅读的是原语文本，通过隐喻化活动产生译入语文本。译者要在做隐喻化的过程中产出译本，并使其具有解释性和创新性（张蓊荟，2006）。由此可见，翻译是一种隐喻化的活动，其多模态化培养趋
给下列的句子加上标点符号
班级姓名 1、小华上课要专心千万不能开小差妈妈再三叮嘱 2、先生他那灰白抽动着的嘴唇里发出低微的声音没留心踩在碎玻璃上玻璃片插进脚底了疼得厉害回不了家啦 3、我看了电影白求恩心里真感动啊电影里有这么一个情节白求恩大夫在生命最后一刻还从床上坐起来他抬起头挥动右臂坚强的地喊出最后一句话努力吧为了革命的需要白求恩大夫将永远生活在我们心里 4、琳达爸爸坐到我身边平静地说一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分很久以前你妈妈和我就认为如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康我们的死就是有意义的 5、白花园里牡丹月季绣球玫瑰开得美极了花儿吐出阵阵清香令人陶醉 6、您为我们失去了唯一亲人您说这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记呢 7、人民广播电台在预告晚上节目时播音员常常特别关照说为了不影响其他同志休息喜欢听这个节目的同志请您把收音机的声音关小一点 8、在我国分布最广的家燕又名玄鸟拙燕越燕它体态伶俐飞行快如流星常结群横飞田野在水面掠过追捕蚊子苍蝇等害虫燕群所过之处蚊蝇为之一扫 9、火车站到了正站在门口张望的班主任徐老师一把捉住我的手说快你可来了让我们好等 10、星期天早上我在家玩爸爸说今天我休息带你到动物园去参观好吗好我说 11、他现在在哪儿上帝啊保佑他开开恩吧桑娜自言自语 12、司令官先生我困了她娇声地对德国人说道楼上黑我可以拿一盏灯上楼睡觉吗
13、反法西斯战争胜利60周年了老师严肃地说同学们可以上网浏览相关信息 14、这次小干部夏令营玩得真开心中队长小红笑着说我不仅交了新朋友还学了新本领、 15、文汇报上刊登了家庭节能三十六计这可以让市民养成界节能好习惯爸爸边看报边乐滋滋地说 16、字帖借出去后黄炎培心里老惦记着这件事要知道王羲之的真迹可是世间罕有的 17、妈妈拉着她的手说女儿啊妈不拦你可是千万要小心啊你除掉了妖怪就赶快回家 18、看着小丽那自豪的模样我故意逗她别光说美的若是冬天呢天天刮大风冻得人出不去屋
多模态隐喻在大学英语教学中的应用 芦晶晶
多模态隐喻在大学英语教学中的应用芦晶晶 发表时间：2020-03-26T17:08:56.290Z 来源：《知识－力量》2020年1月1期作者：芦晶晶 [导读] 多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。本文将多模态隐 （郑州财经学院，河南省郑州市 450000） 摘要：多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。 关键词：多模态隐喻；大学英语教学 一、引言 隐喻经过近30年的研究，它的思维性和概念性本质已经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐喻。而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。以此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。 二、多模态隐喻定义 隐喻的研究可谓由来已久，早在古希腊时期就有相关研究，在之后的发展过程中，有些学者对其他相关学科（如修辞学、语言学、哲学等）进行了跨学科研究。20世纪80年代以来，随着Lakoff＆Johnson隐喻理论的提出，隐喻研究开始备受学者的关注。他们将隐喻的定义从单纯的一种修辞手段提升到了概念层面，他们认为隐喻是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言，而且属于思想、行为和活动。随着科学技术的飞速发展，尤其以信息技术为主，其中多媒体技术的应用标志着人类进入多媒体信息化时代，文字在多维数字化信息时代的优势慢慢被削弱，而图像、声音、构图等其他多种媒介符号开始更多地参与到信息的传递和情感的交流过程。因此，多模态的优势逐渐凸显，作为多模态化交际手段之一的多模态隐喻开始受到广大学者的广泛关注和研究。要了解多模态隐喻，首先要了解模态的定义。Forceville认为，模态是指“利用具体的感知过程进行阐释的符号系统”，这个定义将模态与人的五个感官联系起来，因此，他将模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等模态。为了便于研究，Forceville将模态细分为：（1）图像符号；（2）书面符号；（3）口头符号；（4）手势；（5）声音；（6）音乐；（7）气味；（8）味道；（9）接触。基于此，Forceville将隐喻分为两类：单模态和多模态。两种隐喻的差别在于用于表征隐喻意义的源域和目标域所使用的模态数量不同，前者仅使用一种，而后者则有多种模态方式，主要有图像、音乐、声音及语言等。例如，在英语中用文字来表达 “Argument is war”，那么这个隐喻就是一种单模态隐喻。但是如果同时加入了图片、视频、手势等其他模态来表达同一信息，该隐喻则属于多模态隐喻。 三、多模态隐喻的研究现状和意义 多模态隐喻的研究是兴起于欧美国家，以Forceville为首，国外的研究比起国内的研究来说相对于丰富。多模态隐喻教学研究属于多模态化话语分析中的研究内容。国外学者对其研究主要是是将其置于具体语料中，如广告、电影、卡通等。认知观与修辞观是隐喻理论中的两种主流观点。认知语言学认为，隐喻实质上是一种语言的变异形式，它与日常生活中语言的字面意义是相脱离的，是通过运用某类事物，体验与理解另外一类事物。 “隐喻的本质是由具体事物概念表达构成的始源域向由抽象事物概念表达构成的目标域投射的结果。” 而传统修辞观则认为，隐喻是一种修辞方式与手段，这一修辞方式能够使语言表达的意义更加丰富。在当前的多模态隐喻研究中，以认知观为主体的隐喻理论是隐喻研究的主要对象。人们通过听觉、视觉、味觉等感知渠道，与周围的生存与生活环境进行不断的信息交流与交换，从而促进了各种交际模态的形成。 国内关于多模态的研究相对来说少一些，并且以介绍性的研究偏多，实证性的研究偏少。张德禄(2009)，深入地分析了多模态隐喻与系统功能语言学的关系之后，杨信彰(2009)，对此类研究所需要的技术及工具进行了有关介绍。王立非(2008)探讨了某种具体类型的语篇中的多模态。对于在教学中应用多模态隐喻的研究就更是少之又少了。利用多模态隐喻进行教学，首先，可以进一步发展认知语言学的理论，印证隐喻广泛的解释面和强大的解释力，丰富语言隐喻理论。其次，研究多模态教学隐喻可以使教师更好的研究教学过程中的各种因素，进而将研究的结果反馈到新的教学实践中，达到提高教学效果的目的。再次，运用多模态隐喻教学能使学生化被动学习为主动学习，调动了学生的积极性，使他们更轻松更愉快地学习，在学习中愿学、乐学、勤学。体现了以学生为中心，教师为指导者和策划者的教学理念，适用了新课程改革的发展与要求。 四、多模态隐喻在大学英语课堂的应用 传统教学往往以教师讲授为主，黑板粉笔为主要的教学工具。学生被动地听与记，缺乏主动参与性与学习的积极性。运用多媒体进行多模态隐喻教学，大大提高了大学英语课堂的效率和作用。它使得教学形式多种多样，教学内容丰富多彩，课堂活跃。在教学的过程中，呈现了动态、互动、直观的特点，使得知识点更容易被学生所掌握，留下深刻的印象。 4.1教师运用多模态教学的实例分析 在大学英语的教学课堂中，基本上教师都采用多媒体教学为主，传统教学为辅。把课本的知识以PPT、实物或教具等形式呈现给学生，调动学生共同参与课堂的积极性。 例如，在新世纪大学英语《综合教程》(外教社)第四册第一单元Text A的教学中，教师在运用传统英语教学方式解释“Now worn by the excessive demands of mankind， nature is unable to maintain the ecological balance needed” (在人类的过分需求下，大自然所需的生态平衡已不能维持) 时，除了需要讲授该句的具体内容以及语言知识点之外，为了使学生对Ecological balance有更加深刻的理解，便可适当使用一些生态被破坏的图片以及视频资料，以加深学生对生态平衡的直观印象，从而强化学生对英语知识点的理解。 又如在新大学英语(武汉大学教育出版社)的第六单元A篇阅读Leisure Activities一课中，用传统的教学方法就只能机械地讲述给学生听“leisure activities”是什么意思，学生或许从老师的讲述中能机械地记住单词的意思，却完全享受不到学习的乐趣。如果此时运用多模态隐喻
多模态话语分析
“蓝·创未来”广告是2010年北京国际车展上大众汽车倾力打造的一幅环保广告，当时从车展现场到北京大街小巷的候车亭里都贴满了这幅广告。选择该广告作为个案研究对象的原因有三：第一，这则广告尽管构图非常简单，却具备了语言、图形和颜色三个模态；第二，这幅广告的独特之处在于，颜色模态居于主导地位，而非语言或图像模态；第三，这幅广告具有鲜明的时代意义。从2009年底的哥本哈根世界气候峰会到国家战略性新兴产业规划①的出台，从“十二·五”规划到2011年9月6日胡锦涛主席在首届亚太经合组织林业部长级会议上发表的题为《加强区域合作实现绿色增长》的致辞，都反映了我国政府实现节能减排、低碳环保、绿色经济的强大决心和战略部署。而我国汽车业也进入了开发新能源、打造新能源汽车的历史阶段。所以这则广告非常契合目前中国大力倡导绿色经济的国家战略，是很有代表性的现代环保广告，内容洗练，留给人们很大的想象和思考空间。 大众汽车集团（中国）总裁兼CEO范安德博士向记者介绍大众汽车品牌“Think Blue （蓝·创未来）”的理念 一、多模态和多元识读概念的产生以及目前大学生多元识读能力现状的调查 随着科学技术的进步和社会生活的日益丰富多彩，人与人之间的交流方式正在发生着巨大变化。在公共交流的很多方面，我们可以深深感受到语言符号以及其他传统习惯中被人们认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出、甚至是一种优势和中心的地位（韦琴红，2009）。作为单一模态的语言为主导的交流时代已经发展到了多模态交流的时代。然而，丰富多彩的符号资源是如何参与意义构建（meaning making）的、符号系统之间存在何种关系、人们如何解读充满多元符号系统的文本或其他载体，这些亟待解决的问题于20世纪90年代催生了一个新的研究领域——多模态话语分析（multimodal discourse analysis）。基于此，多元识读能力的概念也就应运而生。多元识读能力（multiliteracy），也称多模态识读能力，是新伦敦小组（New London Group）于2000年提出的概念，指具有能阅读所能接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体。Spiliotopoulos对多元识读有更宽广的视野，认为它指人们能从多种信息传递和信息网络理解各种模态的语篇，能发展批评性思维的技能，能与他人合作并帮助他们发展跨文化意识。根据现有材料，多元识读能力是多层次的，其中最高层次的能力要求参与者不仅能识读语篇信息，能解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具，如互联网，实现意义构建、学习和与他人互动（胡壮麟，2007；韦琴红，2009）。 多模态话语分析的概念和理论研究还处于初始阶段，国内外只有少数专家、学者从事该领域的研究。目前，人们多元识读的意识还几乎没有建立起来。然而，对于担当未来社会文化传播主力军的大学生而言，进行多元识读能力的培养有着非常重要的现实意义和时代意义。 为此，笔者选取了“2010北京国际车展”的大众汽车“蓝·创未来”环保广告为研究个案，以问卷调查和访谈的形式调查了北京部分高校不同年级的近200名本科生，尤其是英语专业本科生，了解其多元识读意识和能力。根据调查和访谈结果，笔者对大学生对该则广告解读的情况进行了总结： 1.大约92%的学生都能解读出蓝色代表海洋、天空，象征着清洁、环保的未来。这也说明颜色在这则广告中发挥的重要作用。 2.只有大约2%的学生，提及了广告把文字和颜色结合了起来，能够想到“Think”表示行动，广告要求大家用环保的思维方式去思考，然后行动，还世界一片蓝天。 3.大约3%的学生认为这则广告中的蓝色代表自由，目的是激起人们自由弛骋的想象，这是对广告的错误解读。 4.还有大约3%的学生提出，这则广告信息量太少，如果教师不提示是大众汽车的广告，
多模态的理论基础
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1a7080453.html, 多模态的理论基础 作者：付兰 来源：《报刊荟萃（下）》2017年第09期 摘要：自1990年以来，多模态仅用于语言学理论分析，对于其他的学科应用甚少，但是，近些年来，随着多模态研究的深入，多模态逐渐从简单地图像，手势等非语言的符号的语言学分析转向有多模态领导的跨学科的分析及实证研究。2014年6月11-13日第七届国际多模态会议的召开，表明多模态的研究有着研究主题多样化，研究内容深入化，跨学科化，多模态研究方法更新进步的趋势。本文总结多模态的理论基础以供初学者进行参考。 关键词：多模态；单模态；理论基础 1 引言 2014年6月11日至13日，第七届国际多模态会议（7th International Conference on Multimodality， 7ICOM）在香港理工大学召开。这次会议邀请了国外多个著名学者进行发言，并吸引了来自三十多个国家的学者来观摩。香港理工大学教授冯德正与Francis Low 对第七届国际多模态会议的主要内容进行了评述。对多模态话题的研究一直在继续，并且有着研究主题多样化，内容深入化，跨学科化，多模态研究方法更新进步的趋势。近些年来，随着多模态研究的深入，多模态逐渐从简单地图像，手势等非语言符号的语言学分析转向由多模态领导的跨学科分析及实证研究。 2 多模态 2.1 多模态的定义 模态是一个非常复杂的概念，广义上说，一个模态即一个符号系统，借助一个特定的感知过程而被识解。这个定义把模态和人的五官联系在一起，大致分为视觉，听觉，嗅觉，味觉和触觉模态。由于人类可以感知多种隶属不同模态的符号系统，而我们很难给模态全部进行分类，所以为了便于研究，模态可以细分为：图像符号，书写符号，口语符号，手势，声音，音乐，气味，味道，触觉。 Forceville简要定义模态为“利用具体的感知过程可阐释的符号系统”。而国内的著名学者朱永生认为模态指交流的渠道和媒介，包括语言，技术，图像，颜色，音乐等符号系统。 2.2 多模态的种类 模态有单模态和多模态之分。朱永生指出生物学家认为人有五种感官，应而有五种模态：视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉。单模态话语是指只使用一种模态传播的话语，而多模态话语是指使用两种或者两种以上模态的话语。
二年级语文下册标点符号专项考点练习
二年级语文下册标点符号专项考点练习1. 课外阅读，回答问题。 公孙仪谈吃鱼 公孙仪在鲁国做宰相，他非常喜欢吃鱼。在他任职期间，许多人买了鱼给他送礼，可是公孙仪从来不收。 __老师__您不是很喜欢吃鱼吗__公孙仪的学生向公孙仪笑着问__现在有这么多人给您送鱼您都不接受__这是为什么呢__ 公孙仪说：“正因为我爱吃鱼，所以才不收人家的鱼。如果我收了人家的礼，就要按人家的意愿办事，就难免要犯法，一个正直的人不该这样做。试想，如果我犯了法，就成了罪人，还能吃到鱼吗？现在爱吃鱼自己去买，不是一直可以吃到鱼吗？” 从此以后，公孙仪的学生也照着老师的话严格要求自己。 （1）给第二自然段加上标点。 ______ 老师______ 您不是很喜欢吃鱼吗______ 公孙仪的学生向公孙仪笑着问______ 现在有这么多人给您送鱼您都不接受______ 这是为什么呢______ （2）联系上下文解释词语。 ①一直：______。 ②难免：______。 （3）找出文中假设关系的关联词，并造句。 （4）“现在爱吃鱼自己去买，不是一直可以吃到鱼吗？”这句话的意思是______ ①要吃鱼，花钱买。 ②只吃自己买的鱼，不吃别人送的。 ③不收别人送的礼，秉公办事，就能生活平安幸福。 （5）短文反映了公孙仪具有______的好品质。 2. 给句子加上标点符号。 小鸟的叫声真好听______ 3. 整理成句子加上标点。 开放到处鲜花春天祖国的有 ______ 4. 加标点 妈妈问______你的作业做好了吗______ 5. 都有谁来帮忙了?他们帮了什么忙?连一连。
① 当句号______ 当省略号______ 当逗号______ 6. 根据课文《一面五星红旗》给下面句子加上正确的标点。 “可以吗______交换吧______”老板冲着我打着手势______ 7. 给下面一段话加上合适的标点符号。 放牛的孩子______在掀起墙脚片下面的瓦片时______找到了一片草芽______孩子们到家里告诉妈妈______说______今天草芽出土了______妈妈惊喜地说______那一定是向阳的地方______ 8. 给下面的句子加标点符号，再读一读。 ①黄山风景区在我国安徽省南部______ ②日月潭的风景真美啊______ ③你去过新疆吐鲁番吗______ ④妈妈______你带我去公园玩一趟吧______ 9. 我会读一读，加标点 ①小鸟飞得真低呀______ ②你的作业写完了吗______ ③小兔子跑进树林里______不见了______ 10. 给下列句子加上标点符号。 雪孩子哪里去了呢______ 她堆了一个漂亮的雪孩子______让他和小白兔一起玩______ 11. 我会连词成句，并加上标点。 ①开着一大片鲜花门前的绚丽多彩 ②睡在里种子泥土软软的 ③郊外异常美丽景色春天的 ④不好意思小柳树笑了听了地 ⑤精灵我的大森林的彩色铅笔是 ⑥当小虫子喜欢我一只 ⑦让我终生教诲老师难忘的 ⑧网上又了蜘蛛坐在 ⑨老房子焕然一新使它翻修了我们 ⑩天上黑暗太阳整个世界没有了一片 12. 给句子加上标点符号。
给下面句子加上合适的标点符号
给下面句子加上合适的标点符号。 1、小男孩摆弄了很久说一切准备停当 2、一定会飞回来男孩肯定地说 3、是的小男孩站起来鞠了个躬请让我进去吧 4、老爷爷也点点头说对咱们一起爬吧 5、父亲见庆龄停住了脚步奇怪地问庆龄你怎么不走啦 6、我明白了我们的庆龄是个守信用的孩子妈妈望着庆龄笑了笑说那你就留下来吧 7、你怎么了高尔基不知出了什么事 8、列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪里去了 9、分手时杰西问查理你能常来陪我吗 10、当然可以查理回答道 11、谢谢你杰西笑着挥手说那明天见 12、先生拿着戒尺走到孙中山跟前厉声问道你会背了吗 13、□我就知道你不敢□懦弱的东西□铁罐说□ 14、□住嘴□铁罐恼怒了□你怎么敢和我相提并论□ 15、□何必这样说呢□ 陶罐说□ 我们还是和睦相处吧□ 有什么可吵的呢□ 16、□是你扔的纸团吗□ 高尔基问□ 17、妈妈说□ 你去干什么呀□ 18、为什么只摘花瓣呢我轻轻地问 19、她低着头不好意思地说我舍不得把整朵花都摘了 21、爸爸在南沙当解放军他常常来信叫我听妈妈的话不要惹妈妈生气小女孩眼里闪动着泪花 教版语文三年级上册复习资料（句子练习） 一、按要求改句子。 1、反问句变陈述句： ①你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？ ___________________________。 ②它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ ______________________ 。 ③敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？
④周围的一切，不是都在起变化吗？____________________________ _。 ⑤我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？______________________ _。 ⑥她们怎么可能买到很多很好的礼物呢？_______________________ _。 2、陈述句变反问句 ①我们不能因为学习任务重而不参加体育活动。 ②父母含辛茹苦地把我们养大，我们不应该伤他们的心。 _____________________________________________________________ ③对少数同学不守纪律的现象，我们不能不闻不问。 _______________________________________________________________ 3、修改病句 （1）列文虎克最早发明了微生物。__________________________________ __。 （2）这家养了一对雪白的花鹅。_________________________________ __。 （3）我光荣地加入了少先队员。________________________________ _。 （4）我们全校师生和和班主任都参加了植树活动。___________________________ 。（5）兴趣小组的同学基本上都到齐了。_________________________________。 （6）班长小丽是我十分最好的朋友。___________________________________ 4、改成拟人句 （1）蒲公英的种子随风飘落。 （2）小鸟在枝头叽叽喳喳地叫个不停。 （3）小草儿发芽了。 （4）高粱成熟了 5、改成比喻句 （1）秋天到了，一片片树叶从树上飘落下来。 （2）雨下得真大。 （3）天空中出现了一道彩虹。
多模态批评话语分析
多模态批评话语分析 随着互联网和多媒体的迅速发展和广泛应用,语言文本不再是交际的唯一手段,图像、手势、动作、颜色、声音等其他非语言符号也成为信息传递的重要方式。我们生活在一个由多种符号资源构成的社会中,意义的构建不再单纯依靠语言文本,而是越来越依赖各种符号资源的整合。人类交流所依赖的媒介和渠道被称之为“模态”(modality),例如:语言、声音、颜色、图像、手势等符号系统。作为人类的一种重要交际行为,话语自然具有多模态性。传统的话语分析以大于句子的语言单位作为研究对象,对实际使用中的语言进行观察和分析,研究语言的组织结构、使用特点、语法规律、语言中的制约因素等内容,忽略了能够传递大量重要信息的其他非语言符号。可见,传统的话语分析已经不能满足人们的实际交际需要,多模态话语分析符合当下信息时代发展的要求和趋势。多模态话语分析为人类理解丰富多彩的符号系统提供了新视角,目前已发展成为一种重要的话语分析方式。像语言一样,视觉符号和声音符号貌似正常或中立(平淡无奇),实则隐含着个人或社会团体的不公正、偏见和歧视。因此,在多模态话语分析中,我们应坚持批评的立场,给予非语言模态符号足够的重视,关注其中含而不露的意识形态意义,尤其是那些被人们习以为常的思想和观点。在多模态话语和批评话语分析互相影响
和借鉴的基础上,多模态批评话语分析应运而生。 20世纪90年代,多模态话语分析在西方开始兴起,引起越来越多语言学家的关注。传统意义上的话语分析注重分析语言符号系统和语义结构本身,忽略了对其他符号系统(例如:图像、声音、颜色、手势等)的研究。随着现代科学技术的发展,人类交际开始依靠多种模态共同完成,包括图像、音乐、声音、颜色等。而这种运用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行交际的现象就是“多模态话语”(multimod aldis-course)。学界对交际中出现的图像、手势、姿态以及空间的运用也产生了浓厚兴趣。学者们认识到,对于意义理解不仅需要对话语语言的分析,更要对独立或相互依赖的其他符号资源进行研究。法国语言学家BarthesRlando是最早从事多模态话语分析研究的学者之一。他在1977年发表的论文《形象的修辞》中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用[1]。Kress和VanLeuwene[2][3][4](P343-368)[5](P35-50)作为社会符号学的代表研究了模态与媒体的关系,在系统功能语言学的基础上,构建了视频话语的分析模式和多模态话语分析框架,探讨了多模态符号表达意义的现象,包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等方面。2007年,朱永生[6](P82-86)提出了两种多模态话语的识别标准:(1)同时使用两种模态的话语叫做“多模态话语”;(2)只涉及一种模态,但包含两个或更多符号系统的话语也是“多模态话语”,比如:视觉
给下面的句子加上合适的标点符号
阅读训练（一）姓名 给下面的句子加上合适的标点符号。 例1、我是不是也要去（？） 1、云房子哪儿去了（） 2、你的家乡在哪儿（） 3、我的家乡在永春（） 4、你喜欢滑雪吗（） 5、你喜欢不喜欢跑步（） 6、我多么想去滑雪啊（） 7、你敢同我比本领（） 8、夕阳真美呀（） 9、公园里的花真好看呀（） 10、明天会不会下雨（） 11、今天的天气真好（） 12、桌上有一本语文书（） 13、你可以带我一起去玩吗（） 14、这朵花是不是很好看啊（） 15、小聪唱歌真好听（） 例2：明天（，）我们一起去爬山好吗（？） 1、明天（）我们一起去公园玩好吗（） 2、早晨（）我背着书包高高兴兴的上学去（） 3、秋天（）香山的红叶想火焰（）真美呀（）
4、中秋夜（）我们全家人一边吃月饼一边上月（） 5、爸爸（）你到哪里去（） 6、元宵节的晚上（）你去看花灯吗（） 7、最近（）爸爸又迷上了电脑（） 8、爸爸（）你看我是不是又长高了（） 9、刚下过雨（）有一些乌云留在天上了（） 10、放学后（）小明和同学们一块儿去植树（） 11、奶奶病了（）你去看她了吗（） 12、突然（）乌云密布（）下起了大雨（） 13、星期天（）爸爸带我去放风筝（） 14、看（）照片上的我是不是又长大啦( ) 15、吃过晚饭( )小芳帮妈妈洗碗( ) 例3：妈妈（：“）你的字有进步（。”） 1、老师对我说（）你真是个关心集体的好孩子（） 2、陆明问（）你去过北京吗（） 3、妹妹大声喊（）我躲在这儿呢（） 4、小松鼠高兴地说（）这是我自己的星星（） 5、警察叔叔关心地问（）小弟弟（）你家在哪儿（） 6、爸爸说（）下雨了（）你去给妈妈送伞（） 7、小红说（）我是希望小学的学生（） 8胖胖太挑了一个大桃子（）说（）奶奶（）这个给你（）9老鹰摇摇头说（）飞得只比大山高（）还不算会飞（）
_喜羊羊与灰太狼之虎虎生威_的多模态话语分析
20世纪90年代西方兴起了多模态话语分析，为 由多种符号组成的语篇分析提供了途径。此种分析方法能帮助读者了解不同模态作为社会符号如何共同作用构成意义，达到意义潜势，对提高人们多模式话语识读具有积极的意义。随着科技的不断进步，人们的生活越来越丰富多彩，各种多媒体充斥着人们的生活，多模态话语分析也越来越多地被应用于影视戏剧、电视广告、FLASH 、大型演出及舞台表演等等。本文拟以功能语言学理论和视觉语法为基础，结合声音系统，以电影语篇目前最为流行的《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》（下简称《虎虎生威》）为例进行多模态话语分析，旨在提高人们多模态话语识读能力及为观众赏析此电影提供一个新的视角。 一、理论背景 1.多模态语篇 朱永生提到了识别多模态语篇的两个判断标准。首先是看涉及的模态种类的多少。[1]模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图象、颜色、音乐等符号系统。准确地说，有视、听、嗅、触、味五个感官，五种交际渠道，即“五个模态”。例如看电视时，我们通过视觉模态观看电视画面，通过听觉模态收听声 音。其次，判断多模态语篇还可以看涉及符号系统的多少。例如小说中的插图，通常情况下只涉及一种视觉模态，但它还包含文字、图画、色彩的变化以及印刷体式的调整等。再如，电视广告，不仅包含视觉模态，还有听觉模态。简而言之，多模态语篇就是指涉及多种感知模态或由一种以上符号系统共同编码构建整体意义、传递信息的文本。 2.多模态话语分析 多模态话语分析的主要理论基础是Halliday 创立的系统功能语言学理论，其出发点是语言是社会符号。Halliday 认为语言系统中有三个用来表示功能意义的元功能，或称纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中概念功能指语言对人们在现实世界(包括内心世界)中各种经历加以表达的功能，人际功能指讲话者运用语言参加社会活动的功能，语篇功能指语言用于组织信息的功能。Halliday 建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析英语中任何口头或书面语篇。 [2]32 Kress 和van Leeuwen 以halliday 的系统功能 语言学理论为基础，在将图像也看作社会符号的前提下，将Halliday 功能语言学中的纯理功能思想延 收稿日期：2010-12-17 作者简介：郭思斯（1986-），女，河北石家庄人，硕士研究生，主要从事英语语言学研究。 《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》的多模态话语分析 郭思斯 （南京师范大学外国语学院，江苏南京 210097） 摘 要：由于电影话语分析涉及到图像、音乐、语言、声音、文本等多种符号模态，以往人们常从 文学评论、电影评论、心理学、美学等宏观角度出发对其进行探讨，而较少使用以语言学为切入点的语篇分析方法。通过从再现意义、互动意义和构图意义上讨论电影《喜洋洋与灰太狼之虎虎生威》中虎威太岁拜年的图像意义表达方式，从电影的角度分析虎威太岁出场的场景、场面调度、画格，从动 画的独特特点分析该电影中各个动画人物色彩等各级阶符号，以及从图像、文字如何与听觉模态音乐等互动方面分析其背景音乐及片尾插曲，可以发现多模态话语分析理论在动画电影分析中具有可行性。 关键词：多模态话语分析；动画电影；图像符号系统；声音符号系统中图分类号：H0-06 文献标识码：A 文章编号：1673-1972（2011）02-0098-04 第13卷第2期石家庄学院学报 Vol.13，No.22011年3月 Journal of Shijiazhuang University Mar.2011
小升初语文练习题之给句子加标点
2019小升初语文练习题之给句子加标点 ?为了能更好更全面的做好复习,为了能帮助广大小学生朋友们提高语文成绩,下面为大家分享小升初语文练习题之给句子加标点，希望对大家有用! 标点符号是辅助文字记录语言的一套符号。 它的作用：a表示停顿，b表示语气，c表示词语的性质和作用。 分两大类：点号和标号。点号又分句中点号(顿号、逗号、分号、冒号)和句末点号(句号、问号、感叹号)。 点号作用在于点断，表示说话的语气和停顿;标号作用在于标明。主要表示书面语言中某些词语或句子的性质和作用。近几年高考对标点符号的考查，着眼于应用而不考名称术语，着重考查考生掌握各种标点符号用法的知识技能。 一、给句子加标点 1. 王老师问我小红你去夏令营吗去我回答说 2. 我的文具盒里有钢笔尺子小刀等 3. 今天运动会比赛的项目有跳高跳远铅球垒球一百米跑等 4. 植物标本夹里有冬叶松树叶柏树叶桃树叶桔树叶 二十多种树叶 5. 农贸市场里的蔬菜的品种真多啊菠菜白菜包菜芹菜应有尽有任你挑选
6. 今年六一节我们学校庆祝会上的节目真丰富有独唱舞蹈相声小品 7. 老人好像没有发觉我难为情的样子继续说闲在家里没事干摆了个小茶滩给大家行个方便等我第二次摸口袋时他好像觉察到什么似的用疑惑的眼神望着我这时我不得不歉意地说今天我的钱包忘带了 8. 好同志不能倒下他边喊边奔过去弯下身子拍一拍战士的肩胛首长走走不动了战士喘着气望着眼前这位魁梧的中年人轻声地说 9. 昨天清早天气骤然变冷空中布满了铅色的阴云中午凛冽的寒风刮起来了呼呼地刮了整整一个下午黄昏时分风停了就下起雪来这是入冬以来的第一场雪 10. 推开门一看嗬好大的雪啊山川树木房屋全都罩上了一层厚厚的雪万里江山变成了粉妆玉砌的世界 11.他是你的爸爸吗( ) 12.他多么喜欢语文课啊( ) 13.乌鸦为什么会上狐狸的当呢( ) 14.下雪啦( )下雪啦( ) 15.北京是闻名世界的古都( )也是一座现代化的大都市( ) 16.你在做什么( )能同我一起玩吗( ) 17.今天是端午节( )为什么不吃粽子( ) 18.小红的新书包真漂亮呀( )