中职英语词汇教学

中职英语词汇教学浅谈

内容摘要：英语是一种国际性语言，在语言教学中，学习词汇是学习英语的重要组成部分，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。在词汇教学中要采取灵活多变，形式多样的方法调动学生学习的积极性，学习英语词汇并不是高不可攀的事情，随着词汇量的增加，学生对英语也会逐渐产生兴趣的，由被动学习转为主动学习。

关键词：词汇教学词汇策略师生互动分组活动

我校目前是一所筹建中的五年制职业专科学校，在中师阶段，高中英语是学生的一门公共课，也是必修课。众所周知，词汇是学好英语的重要基础，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。英国语言学家威尔金斯（d.wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。高中学生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。由于我校是一所中职学校，学生初中毕业后入学，学生基础普遍薄弱，底子差，相当一部分学生的词汇量不足，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。把上英语课看成是“受罪”或“煎熬”。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。一般说来，学生掌握的词汇越多，语言的运用能

提高中职生英语词汇学习效率的教学策略

提高中职生英语词汇学习效率的教学策略 為了提高学生的英语词汇学习效率，教师应从明确英语词汇学习的目标开始，让学生认识到英语学习的重要性，并在课堂教学中改革教学模式培养学生学习英语的兴趣，最后再通过教给学生科学的词汇学习方法，让学生有更多的成就感。 标签：中职生；英语词汇学习；教学策略 词汇是英语学习的基石，无论哪个阶段的英语学习，词汇都是一项重要的学习内容。当学生的词汇量积累到一定的程度，他们才能在阅读中体会到阅读的乐趣，才能在写作中体会到文思泉涌的感觉。否则，在阅读和写作中，处处卡壳就会减少很大的学习乐趣。而对于没有升学压力的中职生而言，要想使词汇学习有成效，就要在英语教学中，设计有效的教学方式，激发学生背单词的积极性，并提高背单词的有效性，使他们能持久地记住所学的词汇。 一、明确中职生词汇教学的目标 中职教育在服务为宗旨，以就业为导向。中职所有专业的课程设置及教学内容安排都是围绕着这个办学理念进行的，中职英语课程的学习也不例外，教师在课堂教学过程中，要不断地向中职生介绍学好英语词汇，以及学好英语的重要性。中职生毕业后有一部分学生会直接走向工作岗位，随着现代东西方交流的日益频繁，很多先进的技术和操作说明都是以英语这个世界通用语言描述的，中职教育中很大一部分专业，如机电专业学生将来工作用到的机床操作界面是英文界面，建筑行业会有很多与国外合作进行的项目，图纸需要中英文标注，要使中职生在以后的工作中能有更好的发展就要学会英语，尤其是与专业相关的英语词汇。中职毕业生还有一部分学生会选择继续深造，参加成人高考，进入高等职业学校学习，在考试中英语也是一门必考科目。所以，无论学生将来是选择就业还是升学都离不开英语的学习。中职生的词汇教学的目标是掌握英语词汇的学习方法，学会从构词法的角度学会科学地背单词。 二、培养中职生学习英语的兴趣 兴趣是最好的教师，要提高英语词汇的学习效率，就要培养学生学习英语的兴趣。中职英语教师可以从以下几个方面做出努力。 首先，中职英语教师应该用西方文化去感染学生，让学生对西方文化产生兴趣。英语为我们打开了认识世界的一扇门，英语也是世界上比较古老的语言，很多的名著都是用英语写作的，虽说现在有很多的译本，但是经过别人的翻译，总有种味同嚼蜡的感觉。英语教师要多向学生介绍一些英文原版的名著和英语原声影视作品，让学生对了解西方文化产生兴趣。其次，中职英语教师还要通过多媒体介绍一些专业相关的英语应用场景，让他们认识到专业技能的学习离不开英语。很多中职生对英语学习不感兴趣，主要是因为他们看不到英语的有用性，英

英语教学论文题目参考

英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈

浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

中职教育中英语词汇教学的常见问题论文

中职教育中英语词汇教学的常见问题论文中职教育中英语词汇教学的常见问题论文 关键词：中职；英语；词汇教学；问题；对策 一、中职教育中英语词汇的教学问题 词汇教学是英语教学当中的重要核心内容，学生只有在掌握了一定的英语词汇量之上，才能够更加有效的进行后续阶段的英语知识 学习，由此可见，词汇学习是学生进行英语学习的重要基础。在当 前的中职教育当中，英语词汇教学工作的有效开展依然面临着众多 影响因素的制约，其中就主要包括以下几个方面。 1、中职学生缺乏英语词汇学习兴趣 2、中职学生的应用词汇学习基础薄弱 一方面，由于中职学生对英语词汇学习缺乏相应的学习兴趣，导致学生无法充分的学习及掌握更多的英语词汇知识。另一方面，中 职学生大多都存在着初中英语学习基础较差，学习能力有限的问题，促使学生在进行中职阶段英语词汇的学习当中，感到难以跟上学习 进度，久而久之，逐渐丧失了学习热情及学习自信，给英语词汇教 学工作的有效开展带来了极为不利的影响。此外，尽管部分学生对 英语词汇学习报有十分积极的学习态度，然而在学习的过程当中， 没有找准正确的学习方法，无法掌握英语词汇的学习规则及学习结构，导致最终学习效果不甚理想，另外还有部分学生即使是掌握了 阶段性的教学词汇，但是由于课后没有进行强化记忆及复习，也会 加快学生的词汇遗忘速度。 3、学生理解性学习能力不足 英语如同我们的母语汉语一样，学生只有在充分的理解了各个词汇的表达意思之后，才能够更加有效的对各个词汇进行深入的`学习

及记忆。然而，在当前的中职英语教学当中，普遍存在着学生理解 性学习能力不足的不良现状。一方面，由于受我国传统应试化教育 观念影响过深，学生在进行学习的过程当中，只知道死记硬背教材 中的英语词汇，却根本不了解词汇的真正表达涵义，更没有掌握词 汇的组织结构及构成规律，导致学生无法在准确理解词语语法的基 础之上进行系统化的词汇学习，降低了学生的英语词汇学习效率。 另一方面，在中职英语教学实践当中，很多学生在英语词汇发音上 面也存在着严重的问题，中式英语现象依旧广泛存在。 二、中职教育中英语词汇教学的改进对策 1、提升课堂教学效率，创新词汇教学方法 理解、记忆以及输出是英语词汇学习的主要三大阶段。在中职英语词汇的教学实践当中，英语老师要想提高课堂教学效率，就要首 先帮助学生加深对英语教学词汇的了解，通过对英语词汇进行结构 分析及用法指导，促使学生对英语词汇产生更加深刻的认识。其次，老师还要不断的丰富及创新英语词汇的课堂教学方法，以更好的帮 助学生进行理解性的学习记忆，比如充分的利用现代网络资源及多 媒体教学设备将英语词汇所对应的表达意思通过图片、场景等进行 展示，加深学生对词汇的理解性认识，并增强学生的知识转换能力 及联想应用能力。 2、帮助学生找准学习方法，提高学习效率 要想提高学生对英语词汇的学习兴趣，提升学生的课堂学习效率，中职英语老师在进行词汇教学的过程当中，还应当帮助学生找到最 为合适的学习方法及记忆方法，促使学生能够更加快速的掌握词汇 教学知识，并对英语词汇产生较为深刻的学习印象。遗忘曲线表明，学生会随着时间的推移逐渐忘掉之前所学的英语词汇知识，为此， 老师还要督促学生不断强化自身的学习记忆，引导学生树立起温故 知新的学习思想，培养学生形成良好的词汇复习习惯。此外，老师 还要对英语词汇的词性进行分类指导及语法分析，以更好的帮助学 生掌握英语词汇学习规律。 3、注重语境联系

中职英语教学设计教案

英语教学设计教案

教学设计过程 Step I Leading-in and Pre-reading 1. Asking some questions: a) What is the most traditional holiday of China?

Spring Festival b) What is the most traditional holiday of America? Thanksgiving Day 2. Play the footage of the original of Thanksgiving. Let the students think over and discuss the original of Thanksgiving and celebrated time. Step II Fast reading. Let the students scan the text to get some information about the text and then answer the following questions. a)When is Thanksgiving Day always celebrated ? It’s always celebrated on the fourth Thursday in Novemeber. b)What are the Thanksgiving Day main dishes? The main dishes for Thanksgiving Day are turkey and pumpkin pie. Step III Intensive Reading 1.Let the students carefully read the text and accomplish Comprehension Exercises Comprehension Exercise 1) Thanksgiving Day is the most traditional holiday of _________. A. India B. America C. Canada D. Japanese 2) The first Thanksgiving Day was held in Massachusetts in ________. A. 1820 B.1683 C. 1621 D. 1863 3) They invited their Indian friends to ______ a big feast. A. take part in B. have C. cook D. celebrate 4) The main dishes for Thanksgiving Day are _______ and pumpkim pie. A. fish B. chicken C. beef D. turkey 5) Thanksgiving Day was officially revived by ________ in 1863. A. Lincoln B. Marco Polo C. Diana D. Frankfurt 6) Thanksgiving Day is not only a day to give thanks to ______ but also a day for the family to get together. A. Pilgrims B. farmer C. Indian D.God Step IV Words Searching Competition in groups The purpose of this step is to revise and consolidate the knowledge they learn

中职英语词汇教学策略.doc

中职英语词汇教学策略 词汇，是指所有词语的总称。中文词语是指有独立意思，由两个或以上的字组成的词。下面是小编为你带来的中职英语词汇教学策略，欢迎阅读。 摘要：众所周知，英语学习强调的就是环境、兴趣和策略，合理的英语学习策略更是影响着英语学习的实际效果。英语词汇学习作为中学英语中非常关键的部分，通过怎样的学习策略提高学生对英语单词的记忆、理解与运用成为了每一个英语教师研究的重点。 关键词：中职英语；学习策略；词汇学习 一、词汇教学在语言教学中的重要性 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，尤其是对阅读速度和写作水平。事实上，它制约着学生在考试中任何一个题型的发挥，因为任何一个题型都与词汇息息相关。 二、词汇教与学的现状及问题 目前，我国的中职生大部分缺少有效的学习策略和学习策略观念，教师也很少对他们进行词汇学习策略方面的训练和指导。教师在课堂教学过程中，把按时完成教学计划放在首要地位，常常忽视词汇教学的策略培养，经常由学生自己完成学习单词的任务。这样，久而久之导致学生死记硬背记住了一些单词，但很快就忘记了，更别提使用单词。因此，词汇的质与量仍是制约着中职学生英语学习的瓶颈。 三、词汇学习的策略 根据布卢姆的教学目标分类法（布卢姆，1986），即识记、

理解、运用、分析、综合和评价，我们可以根据这一理论对英语词汇学习目标做出如下图四个层次的描述（舒运祥，2001）：即：识记（knowledge）――领会（comprehension）――应用（application）――交际（communication） 教师在教学中应注意词不离句，句不离文。对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差。只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。 1、重视基木词汇的记忆 众所周知，英语学习需要注重两个方面的学习，一个是概念，一个则是理论，再与其他的词汇搭配，则能在不同的语法中表现出不同的作用。对于单词来讲，其应用训练应从英语的例句上入手，以培养学生的连贯表达能力为主，将一段话分为多句话，分别训练，利用组织单词引出话题，再利用会话巩固词汇做到相辅相成的训练作用。与传统的单词枯燥、生硬的教学方式相比，这样的方式更克服了死记硬背的枯燥感，提高了学生的兴趣，更对英语学习的口语练习、听力练习以及写作等都有促进作用。不仅如此，注重基本词汇的记忆，关注其多义和词组搭配学习，使得学生的基础知识得到更好的发展，也在一定基础上扩大了学生的词汇量。 2、利用构词法、归纳记忆法 在实际的英语词汇学习过程中，需要掌握一定的构词法，才能够促进学生对于词汇的理解和词汇量的扩大，而我们一般在英语词汇学习中使用的是派生、合成以及转化等策略。就迁移和转化的方式为例，英语中很多语音的读法、词形、词义等都有一定的关联性，非常利于新词汇的学习和掌握。例如，在sixth上记忆forth，在worldliness上记忆loveliness，在trouble基础上记

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.sodocs.net/doc/bf11437956.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.sodocs.net/doc/bf11437956.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

中职英语 词汇

第一章词汇1 名词单数与复数、形容词、副词、动词。 ?I can speaｋa littlｅCｈinese、我会说一点儿汉语。 A little n、少量,少许,一点儿 adv、少量地，稍许地 adj、少量得,稍许得 【例句】I have no water、Please give ｍe a lｉttlｅ、我没有水了。请给我 一点儿。

【注意】辨析a liｔtle / littlｅ／ a ｆeｗ/ fｅw A little可修饰不可数名词,含有肯定得意思(若a ｌiｔtle后可接可数名 词单数时，littlｅ得含义就是“小得,幼小得);littｌe修饰不可数名词,含有否定得意思; a feｗ可修饰可数名词复数，含有肯定得意思;few修饰可数名词复数, 含有否定得意思。 ①—能给我点墨水吗？Cｏuld yｏｕgｉｖe ｍe soｍe ink？ —好得,瓶子里还剩下一点儿。Yes, ｔhere is ___________ left in the bｏttle、②我就是新来得。在这儿没有什么朋友。I am nｅw、Iｈave ___＿___＿__＿ｆriends ｈeｒｅ、 ③只有少数学生星期六下午在教室学习。 Only ________＿_＿students aｒｅstuｄyｉnｇin tｈe claｓｓroom ｏn S ａturｄay afternooｎ、 ④我几乎没有时间瞧书。Ｉhavｅ＿___＿___＿__ timｅｆor ｒeading、 ⑤多么小巧玲珑得房子啊!Ｗhａｔa prｅtｔy _______＿_＿_＿hｏuse ｉt ｉs! ?I’dｌike ｔo join the puｔer Ｃlｕb、我想加入电脑俱乐部。 句型:I’d liｋe to dｏstｈ、,意思就是“我想要做某事”;其中I’d like ｔo ｄo sth、/ Ｉ’d liｋe sb、tｏdo stｈ、/ I’d ｌike ｓｔh、／Wouldｙｏu like to ｄo sｔh、/ Wｏuld you lｉke stｈ、为高考热点句型。尤其以疑问形式在交际用语中得考查。 ①( )—Ｗｏｕｌd ｙou lｉkｅsome sandwicheｓ? —_＿_________、Ｉ’ｄｒather ｈavｅaｐiece of breａd、(20１3年对口高考) A、Nｏ，thanks Ｂ、No ｐｒｏｂlem C、Tｈat’s ＯK D、Ｙes，pleaｓe ②( )—Weｌe tｏMcＤｏnaｌd’ｓ!Ｗhat wｏulｄyoｕlikｅtoｄay? —____＿______（2011年湖南对口高考) A、We＇dｌｉkｅtｗo hａmｂｕrｇeｒs ａnd twｏcｏkeｓ、 Ｂ、Anythiｎg elｓe? Ｃ、We＇ｄlｉke to take ｉｔａwaｙ、 Ｄ、Wｅenjoｙed the foｏｄｖerｙmuch、 ③我想要喝一杯咖啡。I’d like ___＿_＿_________＿______＿＿_____ ④您今晚愿意与我一起一起外出吃饭吗? 1.—Hoｗａｒe yoｕ(doing)? 您好吗? —Ｆine／Pretty good / Vey wｅll、Thanｋｙou、Ａnd you? 很好。谢谢。您呢？ 2、—Ｈｏw ａｒｅthingｓ? 您好吗？ —Ｇrｅaｔ!/ Ｎot ｂad! 棒极了！不错！ 3、How ａre yｏu fｅeling ｔｏdaｙ? 您今天觉得怎样？ 4、Hoｗｉs iｔgoｉng?近况如何？ ５、How ｉｓeｖerytｈｉng wｉth yoｕ？您一切如何？

浅析中职英语词汇教学策略

浅析中职英语词汇教学策略 浅析中职英语词汇教学策略 在教学时要遵循下列词汇教学的原则：①音、形、义相结合的原则在进行词汇教学时，要对词的发音，词的外部形式和词所表达的意义等三个方面进行综合的教学。②结合句型情境的原则词汇教学只有结合句型，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法，才能使学生通过具体的语境理解词的意义。③学以致用原则学习词汇的目的在于交际，因而教师在教学词汇时，要注重词汇的应用。④回顾与拓展原则教师尽量以旧带新，使学生回忆并巩固旧的词汇，学习新词汇。同时，教师要注意适当拓宽学生的知识面、注重词义的延伸，增强学生对词汇的理解，提*生对语言的运用能力。在实际中职英语的词汇教学中，结合学生的学习特点，以及学生的学习水平运用下列词汇的教学策略是很有效果的： 中职 1）词汇展示策略 在向学生展示教学词汇时要注意运用三个策略即①直观性策略、②情境性策略、③趣味性策略。 ①直观性策略是指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义。如校园的实物：tree,flower,building,blac3board,librar9等。合理地利用动作和表情来表达解释词义，例如： sad,happ9,eat,drin3,angr9,sleep,wal3,go,run等。 ②情境性策略是指在教学中把词汇放在一定情境或上下文之中，这样有助于学生准确地理解和把握词汇。 ③趣味性策略是指在词汇教学中充分利用各种教学手段和教学活动，增强学习者对词汇的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发其想象力，使词汇的学习变得有趣，从而增强学生的学习和记忆效果。 2）词汇训练策略

词汇训练策略是词汇教学的内容之一，一般说来，词汇的训练包括如下策略： ①归类记忆策略在进行词汇学习训练时可以让学生对词汇进行分类、归纳、整理记忆以达到更佳的学习效果。如： 词汇归类记忆表 ②阅读记忆策略 ③*时期记忆策略 ④兴趣记忆策略 ⑤拆词记忆策略即利用词的前缀、后缀和词根来理解记忆词汇。 ⑥联想记忆策略例如有不少学生很容易把infrontof和inthefrontof记混，甚至有时完全不理解。一些教师就引导学生* 如下的联想：the在短语的内部，则inthefrontof是"在内部的前面"，反之，infrontof则是在外部的前面。通过这种联想的记忆， 学生学得轻松、记得牢靠。 3）词汇运用策略 词汇的学习和训练的目的在于运用。词汇的运用是词汇教学的重要环节，如果缺乏了运用环节，学生即使暂时记住了词汇，也会由 于没有通过运用得意巩固，也将导致无法真正理解和掌握这些词汇。 4）词汇评价策略 评价学生是否掌握所学习的词汇，看学生是否：发音正确；拼写正确；词性掌握；能辨认这个单词的书写和口语形式；能够随时回 忆起这个单词；能够将这个单词与一个恰当的实物联系起来；能够 将这个单词用在一个恰当的语法形式里；无论是在口语，还是在书 面语言中，学习者都能够熟练地识别和应用这个单词；了解并且掌 握关于这个单词的搭配关系。

英语毕业论文中职学校中的英语词汇教学

中职学校中的英语词汇教学 【摘要】词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表 达意义是重要承担者。在中职英语教学中，我们不能忽略词汇教学。相反，应针对中职英语教学中存在的问题，加强和改进词汇 教学。本文介绍了中职学校中的英语词汇教学中的问题，以及针 对这些问题的教学策略。 【关键词】英语;词汇;问题;对策 上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一 句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则 无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多 么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重 要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。 因此在中职英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对中职英语教学中存在的问题，加 强和改进词汇教学。 一、中职英语词汇教学中存在的问题 首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是： (1)不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生 自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上， 教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。 (2)词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写 在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。

(3)对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词 汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词 汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。 其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是： (1)中职学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。 (2)中职学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背 英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。 (3)中职学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学 业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持 记忆，若能记住也不能灵活运用。 二、解决问题的对策 (1)正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人 类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就 不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言 表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的 一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学 在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附 属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起 指导作用。 (2)采用多种方法，激发学生的学习积极性。中职英语是 必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语 一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生 的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，

中等职业学校英语教学大纲名词词汇表

中等职业学校英语教学大纲（三） 浏阳市三联工业学校英语教研组张鹏飞(Hanson) 编辑 附件五词汇表 本表共收词2 200个左右（含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇）。其中无标记单词约1 700个，标*号的单词约500个。 达到基础模块的“基本要求”，应学习本表中无标记的约1 700个单词。 达到基础模块的“较高要求”，应继续学习约200个标*号的单词。 达到拓展模块的教学要求，应再学习约300个标*号的单词。 A ability n. *access n. & v. accident n. account n. accountant n. ache v. & n. act n. & v. action n. activity n. actor n. actress n. ad（=advertisement）n. addition n. address n. *administration n. adult n. advice n. Africa n. African n. & a. afternoon n. age n. agency n. agent n. Agreement n. aid n. & v. aim n. & v. air n. airline n. airport n.*aisle n. album n. *alcohol n. am/a. m.，AM/A. M. n. America n. American n. & a. animal n. answer n. & v. apartment n. *appetite n. *application n. appointment n. April n. area n. arm n. army n. art n. artist n. *ashtray n. Asia n. Asian n. & a. ask v. assistant n. ATM n. audience n. August n. aunt n. Australia n. & a. Australian n. *automobile n. autumn n. *avenue n. B baby n. backache n. background n. *bacon n. badminton n. bag n. *baggage n. bakery n. balance n. ball n. balloon n. *band n. bank n. bar n. bark v. & n. *baseball n. basin n. basket n. basketball n. bathroom n. *bathtub n. battery n. *bay n. *beach n. bean n. beautiful a. 可复制、编制，期待你的好评与关注！

中职英语词汇教学的体会

中职英语词汇教学的体会 【摘要】近年来，随着国家不断加大对教育发展的投入力度，中职教育的地位已经有了明显提高。中职英语不但直接决定着学生综合文化素养的提高程度，还关系着他们未来学业的进步与发展。不过，当前中职英语教学的实施仍然存在不少问题。作者在文中首先阐述了当前中职英语词汇教学的现状，分析了一些关键问题，之后针对问题给出了相应的解决办法。 【关键词】中职英语词汇教学 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.147 中职学校的学生向来不太重视英语学科的学习，究其原因主要有两方面：首先，学生自身的英语基础差。进入中职学校的学生通常初中阶段的学习成绩不太理想，英语基础相对较差，因此对英语学科没有学习的兴趣；其次，英语教师教学的问题。许多中职学校的英语教师还没能掌握正确的英语教学方法，导致学生原本就不高的学习积极性变得更低。由此可见，身为一名中职英语教师，需要深入的反思以及检讨自己的教学方式与方法。下面作者结合自己的中职英语教学经验，分析了当前中职英语词汇教学的现状以及改善对策。

一、英语词汇教学现状 1.课本千差万别。 作者通过实地调研发现，当前各中职学校使用的英语课本千差万别，甚至有使用高中英语课本的。这种情况直接导致了学生无法应付英语学习的难度，进而让他们更加抵触英语学习，学习积极性极为低下，长期下去只会让他们的英语能力变得更低。 2.教学条件不理想。 中职学校由于偏重职业教育，因此对于英语的教学并没有给予足够的重视，没有良好的教学环境，也没有优秀的师资团队，这样自然不可能收获理想的教学成果。其实，中职学校的办学经费十分有限，自身并不具备创造良好教学条件的能力，而国家对这方面的支持力度又不大，所以直接造成了中职学校英语教学条件不理想，学生的英语水平不高。 3.教学方法单调刻板 进行中职英语词汇教学的时候，因为英语教师没有掌握科学有效的教学方法，使课堂犹如一潭死水，沉闷至极，自然也就无法激发学生的学习兴趣。可是，词汇对于整个英语学科的学习至关重要，是进行英语学习的先决条件，英语教师这种单调刻板的教学方法，根本不能帮助学生建立英语学习基础，令他们后续的英语学习举步维艰。 二、改善中职英语词汇教学的对策

浅谈归纳法在中职英语词汇教学中的应用

浅谈归纳法在中职英语词汇教学中的应用 发表时间：2015-07-23T13:08:30.923Z 来源：《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿作者：王淳 [导读] 尤其在我们中职学校，学生英语基础普遍薄弱，虽然他们花了不少时间和精力去记忆词汇，而实际效果却差强人意。 王淳汕头市外语外贸职业技术学校广东汕头515041 摘要：词汇教学是中职教学中必不可少也是最重要的环节之一。如何更好地记忆与积累词汇，是掌握好英语的关键。在教学中使用归纳法，让学生在学习词汇时有规律可循，有方法可取，避免机械记忆所带来的枯燥、乏味，提高学习效率，从而达到良好的教学效果。本文从词的音、形、义和用法等方面着手，结合实际例子，谈谈归纳法这一教学方法在中职英语词汇教学中的应用。 关键词：归纳法英语教学教学方法词汇教学应用 20世纪80年代兴起的认知语言学诠释了语言学习的过程实际上是一个认知的过程。词汇是语言学习的基石，是语言能力培养的重要前提。学习者掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。然而，由于英语词汇丰富，词义包罗万象，使用灵活，搭配能力强，难于控制，给教与学带来了很多的困难。尤其在我们中职学校，学生英语基础普遍薄弱，虽然他们花了不少时间和精力去记忆词汇，而实际效果却差强人意。许多实证研究发现词汇习得失败将会给听、说、读、写造成很大的障碍，影响语言能力的培养。 英语语言学家D·WILLKINS认为，没有语法，能表达的内容很少，而没有词汇，什么也不能表达。要熟练运用一门语言，词汇的学习必然是一个伴随终身的认知过程。 目前英语词汇教学是受到传统语法翻译法的影响，词汇学习受到冷落和忽视。传统教学法只强调词汇的直接学习，词汇的教学基本局限于老师带读，讲解重点生词，英汉互译，同义词和反义词释义等。从记忆规律来讲，这些做法只会加重学生词汇学习的负担，不利于尝试的有效记忆。学生学习词汇也存在误区，他们死记硬背，结果是背了忘，忘了背，记忆效果差。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，失去了积极性。我所在的中职学校生源大部分集中在农村地区，学生英语基础薄弱，很多学生词汇记忆的广度和深度不够，在听、说、读、写等方面受到了较大的限制。单词的记忆不是靠逐一机械背诵就可以完成的。因此，怎样改进词汇教学，最大限度地发挥中职学生的智能，帮助他们有系统、有条理地学习词汇，提高英语学习效率，是我教学工作中一直在思考的一个问题。下面我谈谈归纳法在中职英语词汇教学中的一点尝试和体会。 归纳法是通过个体、特殊事例探索并发现一般规律的方法，引入到英语词汇记忆中来，指通过个别单词发现规律，然后进一步探索、总结起来，统一记忆。 一、归纳语音规则记忆单词 有些教师认为英语的音标是初中甚至小学的教学内容，忽略了词汇教学中语音的指导，导致了许多学生望词不知其义也不知其音，对较长的单词更是望而兴叹。其实在中职英语教学中应继续加强语音的指导，对音标和读音规则进一步的强调和运用。 英语有26个字母，48个音素，每个字母或字母组合都代表一个音。反过来，每个音都代表一个字母或字母组合。这都是有规律可循的，只要读准每一个音素以及单词中字母组合的发音，将词的拼写与字母或者字母组合的读音规则联系起来，即：发一个音就写出代表这个音的字母或字母组合。将词的音与形相关联，再把单词的读音规则分类加以归纳交给学生，学生就能既轻松有牢固地记忆单词。如下：co—o—pe—ra—tion→cooperation n.合作 re—pre—sen—ta—tive→representative adj.有代表性的 re—pu—ta—tion→reputation n.名誉 把单词音、形、词性、读音规则串联起来，进行归纳比较，使之条理化、系统化，学生学起单词就能事半功倍。 二、归纳词的结构记忆单词 有人把记单词比作在葡萄园里摘葡萄。葡萄都是一串一串的，一摘就是一串，如果一颗一颗摘，既费力，又掉粒。记单词也是这个道理。我们所说的摘葡萄的方法，就是抓住词根获词干，分析前缀和后缀或复合关系，一下子摘一串。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。因此，在词汇教学中渗透英语构词法的各种规律，可以让词汇量迅速增加，并增强对单词的理解。构词法包括合成、派生、转化等方法。 例如：在掌握词根的基础上，利用加前缀或后缀的方法来扩大词汇量。 否定前缀：im-in-un-non-dis-mis- possible→impossible complete→incomplete comfortable→uncomfortable 形容词后缀：able-al-ish-ful-less-ing- accept→acceptable nature→natural fool→foolish 又如：在教unfortunately一词时，我给学生分析词的构成，按顺序逐一引出： fortune（运气）→fortunate（幸运的）→unfortunate（不幸的）→unfortunately （不幸地）这样，从简到繁，顺序渐进，单词不是单个孤立而是一串串，使背记单词有趣得多。 但是，构词法有其普遍性，有些单词也有其特殊性，教师指导学生总结特例。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。 总之，像这样富有特点的词汇还有很多，老师应进一步探索，引导学生通过学过的构词法进行联想，归纳记忆。通过举一反三，融会贯通，使学生学会从构词法的角度去看待单词，会从一个基本词汇的各种词形的演变上去认识单词，从而增强记忆，提高词汇认知能力。 三、利用种属关系或同类关系归纳单词 所谓种属关系，就是指几个单词的词义属于另一个词的词义范畴。充分利用种属关系是强化单词记忆的好方法。例如：color的种属关系词有：white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange、grey等；size的种属关系词有：large、medium、small等；subject

完整word版,中职英语教学大纲

中职英语教学大纲 一、课程性质与任务 英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。 1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。 2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。 3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内

容，教学时数不做统一规定。 四、教学内容与要求 （一）基础模块 基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。 1. 基本要求 （1）听 能根据简单课堂教学用语做出反应； 能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）； 能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。 （2）说 能给出简单的要求和指令； 能借助肢体语言进行日常会话； 能简单描述个人和日常生活情况； 能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。 （3）读 能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息； 能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等； 能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。 （4）写 能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）；