高中英语听力教学策略的实践研究以隆德中学为例研究生论文开题报告
宁夏大学
研究生学位论文开题报告
学位论文选题名称高中英语听力教学策略的实
践研究－－以隆德中学为例学科专业、研究方向现代教育技术
研究生学号
研究生姓名梁璟
指导教师姓名汤全武
攻读学位级别教育硕士
论文起止年限2013年3月—2014年10月申请开题日期2013年10月
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一： 听力过程分析 （主笔：孙浩） 听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重要作用。本课题组从对听力过程的分析入手,对学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括性的描述。 一、听力过程 正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。如果吧听看作成是信息传播的一部分，那么听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。如图所示： 听者通过这些步骤可以明确听的主要任务。认为听力过程包括自下而上和自上而下两个信息处理过程。这两个信息处理过程包括语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导等主要环节。并且这些环节循环往复、相互交迭、不断修正。听者在这些主要环节中注意识别信息焦点会起到事办功倍的效果。
在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。 在解析（理解、分析）过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。 在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把先前的知识更好地组织起来，加以更策略地运用。 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。虽然不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有3个主要特点：（1）听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，
高中英语听力策略教学分析
高中英语听力策略教学分析： 学生因素分析 I、引言 英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。 首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果： 考试时间2006年6月22日（星期三） 参加考试班级高一（9）班、高一（10）班 班级总人数104人 参加考试人数104人 听力难度系数0.55 试卷批改人谭海燕 听力总分30分 最高分25.5分 最低分 4.5分 优秀分数24分 优秀学生数7 优秀率 6.73% 及格分数18
及格人数19 及格率18.2% 平均分15 从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。 II、思考与调查 近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二） 本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。发现问题并研究问题的成因。为下一步采取合理的措施提供了事实依据。以下是我们的根据调查所获取的信息： 调查组一：兴趣与态度问题 1.你对英语听力感兴趣吗？
高中英语听力教学方法
高中英语听力教学方法 发表时间：2017-07-20T15:10:40.713Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：邓碧[导读] 听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 湖南省常德市第三中学415000 摘要：英语作为一门国际化的语言，在当今世界都是通用的，所以英语也受到了越来越多的人的关注。学习一门语言主要就是从“听、说、读、写”四个方面入手，而听就放在了第一位，听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 关键词：英语听力学习方法教学方法 一、教学过程中发现的问题 1.缺乏学习兴趣。 现在很大一部分的学生，明知道英语听力在高中阶段英语学习的重要性，却不以为然，不重视英语听力的学习。学生们不喜欢学英语听力，认为英语听力在今后的生活中没有什么作用，听力在高考中所占的分值不高，所以缺乏学习兴趣。英语学习是一个需要积累的过程，不可能像有的学科，可以快速提分。高中学生学习压力繁重，没有很多的课余时间，比较贪玩，对英语的学习缺乏自觉性和坚持的毅力。多数学生学习英语主要就是靠死记硬背，对英语学习没有方法和技巧，长此以往英语成绩得不到提高，很容易就丧失了学习的兴趣。 2.基础知识掌握不扎实。 基础知识的掌握情况对英语听力的学习是能起到举足轻重的作用的。 （1）词汇的积累不够，词汇是学习英语的基础，词汇积累的不够，在英语的学习中寸步难行，在英语听力中，能听懂的意思是支离破碎的甚至完全不能听懂所表达的意思。 （2）不能掌握语音知识，平时对英语的朗读少，缺乏对语言音节规律的掌握，对英语的音节、重读、连读不熟悉，阻碍自己的理解能力。 3.缺乏学习技巧。 在学习过程中，缺乏学习技巧，导致学习效率低，学习成绩没有显著的提高。在进行文章的听力中，听懂了前面部分的内容，在听后半部分时又忘记了前面部分所听到的。有的时候，文章的全篇大意听明白了，但在细节上又不知道讲了什么了。有的同学学会在听听力时，抓住听力材料中的关键词，但最后发现所选择的答案与正确的答案却是恰恰相反的意思。学生们都会存在各种各样的因为缺乏技巧，所出现的问题，那么这个时候高效的学习技巧，就显得尤为重要了，教师引导学生掌握听力的技巧，提高答题的正确率。 4.教学方法欠缺。 教师的教学方法存在一定的问题，在对学生进行听力训练的过程中，只注重听力数量的练习，不注重学生在听力过程中的掌握情况。在听力过程中，教师只顾播放听力材料，对答案，不对听力内容、学习方式进行有效的指导，导致学生听力的学习得不到突破，成绩得不到提高。教师在进行听力教学的过程中，不关注学生对听力的掌握能力，只是单一地使用高考听力资料。学生们的英语能力是参差不齐的，开始时就用高考听力材料，难度较高，会使学生们望而生畏，在英语听力的学习过程中，压力过大，打击学生们的自信心，从而产生厌学心理。 二、教学方法的改进 1.加强词汇的掌握。 想要把英语学好，掌握好词汇就是关键了，加强学生的词汇量，对他们英语的学习是受益良多的。教师每天布置一定数量的单词，要求学生掌握单词的读音、拼写、中文意思，在第二天的课堂进行听写。听写一直以来都是有效地帮助学生提高英语词汇量的手段，也能让教师检查到学生对单词的掌握情况。还可以设立英语小组，小组由成绩不同的同学组成，可以让组内成绩较为优异的同学对其他的同学进行帮助，组内的同学们也可以相互帮助，相会监督。 2.加强听力训练。 提高听力能力是一个需要由量变到质变的过程，加强听力的训练，慢慢的积累，在平时的训练过程中，总结经验和方法技巧。加大平时的听力量，培养学生的语感，让学生掌握英语听力中的音节规律，熟悉英语在读法上的方式。在听力材料的选择上，不要单一地选择高考听力材料，遵循学习的认知规律，从简单的听力材料上让学生开始练习，由基础到难，让学生有一个循序渐进的过程，不断地提高自己的听力水平。帮助学生们建立自信心，找到学习的动力，激发对英语听力学习的积极性。还可以鼓励学生在课余之时，看一些英语电影、电视剧，减少看中文字幕，尽量自己尝试看懂内容，听一些英语歌曲，不要单纯地欣赏歌曲的旋律，尝试听一听歌词，看看自己能听懂多少。在高中繁重的学习压力下，看一些英语影视剧和听英语歌，劳逸结合放松一下，还有助于提高英语听力，一举两得。 3.学习技巧。 “授人以鱼不如授人以渔”，引导学生们使用高效的学习方法，不仅可以使学生有效地提高听力水平，还可以提高和激发学生们的学习兴趣。 （1）听懂主旨。任何一个听力材料，都有中心思想，听懂中心思想，有助于学生更好地理解全篇文章，提高做题的正确率。 （2）做笔记。一段英语听力听完后，很难完全记住，全篇文章的内容，快速、准确、简单地做一些笔记，帮助理解记忆全篇的内容。例如： When can the man see the headmaster? A. At 9:30 B. At 11:45 C. At 12:40 听力原文： M: Do you think the headmaster could see me before nine thirty? W: He won’t be in until eleven forty-five. M: Is twelve forty any good? W: Yes, I’ll write down the time.
高中英语教学论文 当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策
当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，就这些问题我进行了分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。
英语教学论文题目参考
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈
浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用
高中英语听力学习方法
想知道高中英语听力如何考到高分吗？现在小编就给你秘籍，话说这也是祖传的宝贝哈，大家看完如果有效果的话，一定要果断分享哦，小编我可是把我的看家本领都拿出来了呢！ 高中英语听力其实很简单，即使不听也能答对一半哦，厉害吧! 1．听前预猜 这是一种把整体意思的听识，建立信息框架，帮助学生弄清文章的类型、结构和大意。 2．听中猜测 在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测往往能助上一臂之力。所以猜测可以是体的，也可以是段落的，可以是猜测关键词的，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系的。 3．抓主题句、关键词和信号词 主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于对语篇的理解。 4．听后推断 根据说话日的语音语调、用词照句可推断说话日的主观意图，从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系上可以推断出正确的结论。依照这些方法相信你的听力成绩嗷嗷上涨，记得来感谢我哦！高中英语听力难倒了很多好学生，更难倒了很多好老师，有些学生其他科目都很优异，但是唯独英语听力成绩很差。到底是什么原因导致学生成绩差呢，下面我就来分析下。作为老师教好高中英语听力的确是个难点，但是也同样是个挑战。 一、缺乏学习动机和学习兴趣 动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，从而影响了英语听力的发展。二、语言知识的匮乏语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，内容来自美联学习网将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。三、不良的听力习惯。很多学生不良的听力习惯也造就了成绩差的现象。四、陈旧的听力教学方法。一些老师一直沿用的陈旧的听力教学方法也同样需要改一改。 基于这些原因导致学生听力成绩差，因此老师们还是需要改变教学方式方法 作为一个好学生，高中英语听力一直是我最值得骄傲的科目，看到很多学不好英语的人，我都很替他们着急，大多数人都是因为听力比较差，希望能用我自己的学习方式帮助大家共同学好英语。 接下来就请大家仔细研究下我是如何学习高中英语听力课程的吧。 1．快读 2．拿到试卷后马上开始做些前期基本工作，不要单等着听录音――重点放在只可听一遍的前5道小题上。 2．整听 不要孤立地听一个单词、一个句子，遇到没听懂的题目不要停留――要特别注意录音内容与试题问题顺序出现前后次序不一致的情形。 3．速记 听力测试内一般包括对话和短文（独白）等，其中短文理解题因其较长，问题灵活多变而难度较大，这就要求我们边听边做好速记――主要是和试题题目密切相关的信息。 4．巧查
初中英语听力教学策略探究
初中英语听力教学策略探究 发表时间：2020-04-03T14:56:00.637Z 来源：《教育学文摘》2020年1期作者：王梅 [导读] 随着新课改的不断深入，很多英语教师开始探索英语教学的全新方法，其中听力教学也是改革的重点。 摘要：随着新课改的不断深入，很多英语教师开始探索英语教学的全新方法，其中听力教学也是改革的重点。“听”是英语学习的一个基础，只有具备一定的英语听力能力，才有助于学生进一步说英语、读英语、写英语。本文将从创设听力环境、丰富教学模式、加强课外拓展三个方面，探讨英语听力的有效教学策略。 关键词：初中英语；听力教学；教学策略 听力是中学英语教学的重要部分，在英语考试当中也占据着很重要的地位。因此，教师应引起重视，将英语听力练习渗透在日常的英语教学活动中，让学生通过日积月累，逐渐提高英语听力能力。笔者将自身在听力教学中的教学策略分享如下，希望给广大教育工作着以参考。 一、创设听力环境，营造学习氛围 在英语听力教学中，只有在浓厚的听力氛围当中，学生才能投入听力练习，才能提高听力教学的效果。基于此，教师应根据听力教学内容，创设与听力学习相关的趣味情境，激发学生的兴趣，让学生自愿地全身心投入听力练习当中，从而让学生的英语听力水平进一步提升。 例如，在教学“Seeing the doctor”这一单元的听力部分时，教师可以利用多媒体播放一首“Body song”，让学生在歌曲的旋律中进入相关的情境。接着教师进行相关提问，如：This?song?is?about?the?parts?of?our?body.?Do?you?still?remember?them??然后邀请学生进行回答，之后教师进行总结并顺势引入今天的听力练习，让学生更有兴趣了解与身体病情有关的内容。除此之外，教师还可以让学生通过角色扮演，如医生和病人，练习本单元常用的句式：What’s?wrong?with?…?…?have/has?a?…What?should?…?do?You/he/?she?should?…以及常用的词组：brush?one’s?teeth,?drink?water,?eat?sweets,?have?a?rest,?take?medicine…通过创设与身体疾病相关的情境，让学生真正投入相关的听力练习，不仅能营造活跃的课堂气氛，还能提高学生的英语听力水平。 二、丰富教学模式，提高教学效果 在中学英语听力教学过程中，很多教师大多在考试前进行突击，让学生通过收音机等自己练习，教师针对性地讲解易错点和难点。这样的教学模式让学生自身对听力都没有足够的重视，对听力练习也没有足够的兴趣，只是为了完成任务而听，并没有走心，使得学生的英语听力水平迟迟无法提高，影响英语的整体成绩。针对这种情况，教师要及时的反思，寻求更多的、新颖的听力教学模式，切实提升学生的英语听力水平。 例如，在教学“The weather”这一单元的听力部分时，教师可以通过多媒体播放一段昨天的天气预报节目，接着教师出示不同城市的图片并进行提问：What’s?the?weather?like?in?…?What’s?the?temperature??让学生根据观看的天气预报回答城市的天气与气温，让学生掌握一些基本的描述天气的词汇，如sunny,?cool,?dry,?cloudy.然后，教师可以组织学生以小组为单位，分别对天气进行探讨，在小组中互相讨论、互相学习，提高学生的口语运用能力和英语听力水平。 三、加强课外拓展，提高听力水平 除了基本的课堂听力教学外，教师还应该多组织学生进行相关的课外拓展活动，如通过播放一些耳熟能详的电视剧或者电影片段，让学生用英语进行配音。教师还可以让学生通过听一段材料然后分角色进行英文对话。除此之外，教师还可以为学生推荐合适的听力材料，让学生利用课余时间进行针对性的听力训练。通过课堂之外的活动拓展练习，学生不仅提高了学习动力，还进一步提高的听力水平。 例如，教师可以专门利用一堂课组织学生进行电影配音活动。教师可以选取大多学生有熟悉的电影片段，如《西游记》《狮子王》中的一些经典片段，然后让学生根据影片中的汉字先进行汉语配音，看哪个学生配的又像又好。接着，教师可以升级难度，让学生根据汉语台词进行英文配音，如“过去的事是不可以改变的。”You?can’t?change?the?past.“越危险就越合我心意。”I?laugh?in?the?face?of?danger.指导学生运用正确的语言表达，锻炼口语表达能力。在这样的活动中，学生了解了更多的英语表达技巧，从而能更了解听力中的语言表达，进而提高英语听力能力。 综上所述，教师要重视英语听力教学，善于创设听力情境，积极探求新颖的听力教学模式，定期组织学生进行听力拓展活动，通过这些策略提高学生的学习动力，切实提高学生的英语听力水平。 参考文献： [1]于建霞.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].课程教育研究,2019(50):110. [2]钱小莹.初中英语听力训练中存在的问题与改进措施探索构架[J].现代经济信息,2019(20):400.
高中英语教学论文篇
高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基
础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便 在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求， 进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。 首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥 引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能 动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交
初中英语听力教学的策略及方法
初中英语听力教学的策略及方法 一．引言 笔者从事初中英语教学以来，发现初中学生的听力特别薄弱，并且越是基础差的学生对听力越不感兴趣。尽管现在的英语测试以笔试为主，但在中考和高考中，听力测试都占了一定的比例，是必不可少的一部分。何况我们英语教学最终目的是要培养有一定的语言交际能力的人才，而不是“哑巴英语”。如果听不懂对方的话，那又怎样跟别人交流呢？因此，笔者认为如何改进听力教学，提高学生听力水平，是英语教师应深入探究的课题。 二．初中英语听力教学中存在的问题 笔者对课堂教学进行了观察和反思，发现初中英语听力教学中主要存在以下问题： 忽视语音教学。受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放在语言点和语法上。大多数学生在小学时已学过26个字母及音标，但小学的英语课并不是主要课程，所以许多初一学生的英语基础几乎为零，26个字母说不完整，48个音标掌握的情况更是可想而知了。但进入初中后，老师并没有重视这一情况，只是为了完成教学任务，就直接上新课。新课标的书并未像老教材一样在每单元列出音标，但在书后有详细附录，意在让教师与学生一起复习，做好小学和初中的衔接和过渡，打好语音基础，可是许多师生并没有发挥其作用。 课堂上教师用语中文过多。许多教师认为初一学生刚入学，课堂上用太多的英语口语，学生听不懂，老师还要用中文解释，浪费宝贵的课堂时间，不如中文来得干脆明了。长此以往，学生依赖中文的课堂口语指令，等以后想改变这种状况就比较困难了。 听力的形式单一，为听而听。课堂上教师只为完成教学任务，给学生播放录音一两遍就完事，根本就没达到训练的目的。 学生自身重视程度不够。许多学生认为听力没用，还不如做几道选择题，考试能多拿几分，完全从功利的动机出发。课堂上练习听力不专心，感到与己无关。回到家里，对老师布置的听力作业不落实。而且家长也不够重视，我们要求家长监督，第二天签字后带回，一调查，许多学生承认自己没听，但都有家长签名，让老师又气又无奈。 三．初中英语听力教学的策略与方法 1.夯实语音基本功，为听力训练打下扎实的基础。 （1）衔接小学和初中，过好语音关。 语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学后，要系统地复习字母和音标。 教师可以通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标/ai/时，可以归纳一下night,right,light,tonight中igh的发音，然后引出生词bright,让学生试着找发音规律，再编成如下歌谣：Light,light,a bright light.A light is bright.也可以使用绕口令：Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来朗朗上口，容易记忆。再如，教师可以给学生归纳一些特殊的发音规律，如c字母的发音，一般情况发/k/,但在e,i,y这几个字母前发/s/的音，比如，city,nice,Alice,bicycle等。同时，通过领读，听录音跟读，齐读，分角色读等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。只有过好了语音关，学生在听力时才会听懂单词，听懂句子。因为许多学生语音不好，他们所读的词跟磁带录音里读的完全不一样，那怎么可能提高听力能力呢？没有扎实的语音基础，就不可能有好的听力基础，他们之间是相辅相成，缺一不可的。 （2）基于课本，有效地进行听力教学.
高中英语听力教学方法问卷调查
问卷调查方案 一、前言 由于毕业论文研究的需要，特设计两份问卷调查，以进一步了解高中学生英语听力学习，教师听力教学的状况。 二、调查目的 调查高中生英语听力学习兴趣与困难所在，引荐任务型听力教学法，探讨实施任务型听力教学的可行性和有效性。 三、调查地点及对象 1、地点：黄梅一中 2、对象：高中学生（随机）500人 四、调查实施详细信息 1、调查人员：XX 2、时间：2012年2月15日 3、材料和经费 1、调查问卷,宣传材料及最后报告打印费: 5份*0.1元/份=50元 2、问卷回答者小礼品采购费: 500件*0.5元/件=250元
附表:学生问卷调查样卷 同学您好！为探究任务型听力教学法在高中课堂的可行性与有效性，特设计此份问卷以了解高中听力的学习与教学现状。为了答谢您的帮助，我提前为您准备了精美书签，敬请随意挑选一张。 注：以下题目均可多选，请在您满意的答案前画“√”，谢谢。 1、您的英语整体水平如何？ □很好□较好□一般□不怎么样 2、您的英语听力现状是____ □感兴趣，但理解水平较低□感兴趣，理解水平较高□不感兴趣，无所谓 3、您的英语听力问题何在？ □没有找到窍门，越练越没劲。□不能抓住关键信息□听不懂材料大意□速度太快□其他答案（请补充：_______________________________________） 4、哪种听力练习方式最适合您？ □老师设计听力任务，听说结合。□听录音后对答案，反复听。□听英文歌或看英文电影□其他答案（请补充：________________________________________） 5、您认为什么时段练习听力最合适？ □英语课上老师组织听力活动，做中学。□早饭后□中午□晚读报时间 6、您认为怎样才能逐步提高听力理解水平？ □扩大知识面，熟悉材料背景。□掌握适合自己的方法□多听材料□记单词□其他答案（请补充：___________________________________________） 7、您觉得小组内共同练习听力是否有效？ □非常有效□效果一般□无效 8、您认为哪种语速更适合练习听力？ □日常讲话速度□快于正常速度□慢于正常速度□由快到慢，循序渐进9、您认为听记法_____ □可以按需采纳□不合适 10、您认为老师在听前引出话题，介绍相关背景知识对接下来的听力效果有帮助吗？ □很有利□没有 11、您认为哪些方面的听力材料能激发您对听力学习的兴趣？ □社会生活□采访/面试□时事新闻□专题演讲□人物故事□其他答案（请补充：____________________________________） 12、您课堂之外是否自找听力材料练习听力？ □偶尔找，但时间有限不能坚持。□每天都找□没找过 13、您是否有听完听力再反馈的习惯？ □有□没有□偶尔 14、您怎样看待小组听力活动？ □有趣、能激发创造力□对听力帮助不大，耽误时间 15、您在听力练习中经常用到的策略 □借助背景知识推测□速记□利用文中关键词帮助理解□其他答案（请补充：_____________________________________________） 16、您是否认同老师的听力教学方法？ □部分认同，有待改进。□认同□不认同
英语教学论文教学方法论文
英语教学论文教学方法论文：在中学英语教学中如何实施素 质教育 摘要：英语教学是实施素质教育的关键环节。它有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语整体素质。要实现中学英语教学的目的和要求必须通过素质教育来实现，本文从转变教育观念，改进教学方法，创设交际情境，培养学生交际能力，提高教师的综合素质，提高学生人文素质，加强德育渗透和加强课外活动几个方面就如何在中学英语教学中实施素质教育进行了粗略的阐述。 关键词：英语教学素质教育教学方法因材施教 中学英语教学的目的是使学生获得运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，发展学生的思维能力和创新能力，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义方面的教育。而要达到上述目的和要求就必须通过素质教育来实现。如何在英语课堂中实施素质教育从而提高学生的整体素质，这是摆在我们每一位中学英语教师面前的一个重大课题，需要我们去研究，思考和解决。 一、转变教育观念是在中学英语教学中实施素质教育的前提 我国现代化建设在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发，国民素质的提高必须依靠教育来实现，这就要求我们必须依靠发展教育尤其是素质教育才能完成
这个任务。当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，只有实施素质教育才能迎接科技的挑战。教育观念对教育工作具有总体的指导意义，因此我们必须转变教育观念。长期以来，我国的中学英语教学一直受到“应试教育”的影响，课堂教学中“注入式”，“填鸭式”现象普遍，严重存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，因此我们要树立现代教育观念，特别是树立与素质教育相适应的教训观，师生观，人才观，教育质量观。 二、提高教师的综合素质是在中学英语教学中实施素质教育的关键 素质教育对教师的素质提出了新的要求，教师素质的高低直接影响着教育质量，教师要勇于革故鼎新,不断更新教学理念,改进教学方法。课堂上尽量用英语组织教学,不用或少用母语,为学生学习创设较为真实的语言环境。教师要认真钻研教材,设计和组织课堂教学时,尽量采用任务型教学 方法,注意突出学生的主体地位,让学生自己把握学习的主 动权,充分发挥学生的潜在能力,全面提高他们运用英语进 行交际的能力,增强他们的语言素质。 在英语教学中，教师的语言素质，尤其是口语的能力要求愈来愈高，所以教师必须具有准确的语音语调和良好的运用英语组织课堂教训的能力。要能够时刻为学生创造运用英语的氛围，积极培养学生的应用学习兴趣和英语语感。教师
新课程标准下高中英语听力教学应对策略
高中英语听力教学应对策略 在外语学习中信息获得的很大一部分来自于“听”。在英语教学中听力教学长有重要重要位置，学生获取语言知识的起点就来自于“听”，因此“听”的教学就是解决学生学习的根本。“听”也是英语教学带动“说”，“读”，“写”能力的动力和源泉。因此高中英语在编排、内容上充分考虑到“听”的能力培养与训练。 一、新课程标准下的英语教学特别重视听力的教学，学生应在新课标下发展听的能力 按照新课程标准的要求：高中英语课堂教学的重点是通过听说读写的教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。 1．模仿训练：许国璋老师说：“把语音学好了，就会尝到甜头”。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。只有听好了，才能读好，说好。准确的听是培养英语能力的起点和根本。 2．指导训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。指导学生进学听力的教学训练，在新课程标准的英语课本中十分重视听力的训练，由专门的听力训练，学生听力的提高要在老师的指导下来进行，要循序渐进，要多重复。 3．理解训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文中要记忆词汇的常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。 4．记忆训练：英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。 二、听力教学措施多元化，激发学生学习积极性 激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度的提高学生学习积极性，是听力教学中的重要课题。因此笔者认为： 1．听力材料应紧扣教材
高中英语听力教学策略
高中英语听力教学策略 鉴于听力的重要性和考试大纲对听力的要求，我以自己在教学过程中遇到的一些问题和得到的一些感悟从下几个方面来分析一下学生听力的现状及提高的办法。 学生听力的现状：1)语音基础知识的缺乏：2)严重的汉式思维；3)词汇障碍；4)缺少必要的听力技巧。 提高的办法： 从高一的学生开始就应该以欣赏性的听力为主(如经典或流行的英文歌曲，优美的英文配乐诗朗诵等，由于课时任务比较重，我们还利用中午的时间让学生听录音读单词．读课文等)，以专项听力训练为辅；以激发其英语兴趣为主．以应付考试为辅。如： 1)基本读音 (1)26个字母读音 (2)元音字母在重读音节中的读音 (3)元音字母在轻读音节中的读音 (4)元音字母组合在重读音节中的读音 (5)常见的元音字母组合在轻读音节中的读音 (6)辅音字母组合的读音 (7)辅音连缀的读音 (8)成节音的读音 2)重音(1)单词重音(2)句子重音 3)读音的变化(1)连读(2)失去爆破(3)弱读(4)同化 4)朗诵和演讲中的语音技巧等 高二的学生应该以专项听力训练为主，欣赏性的听力为辅。 高三的学生应该进行大量的专项听力和综合听力的训练，以泛听为主，精听为辅。更要告诉学生一些行之有效的听力技巧和方法．例如：
l提前完成汉式思维向英语思维的过渡 听力中的对话或文章都是一些地道的英语段落或文章，如果考生还没有过渡到英语思维就去听，做题目，那么你一定会被弄得措手不及，狼狈不堪。中国学生学习英语的一大天敌就是受到汉语习惯的影响，这一点在作文中体现的尤为明显，英语学的不地道的同学常出现一些汉式英语的句子；但是，这一点在听力中的重要性却常常被忽视了。在考场内等候的时候不允许说话了，自已可以默背或者(如果允许的话)在草稿纸上写写自己平时背诵的英语句子，短语或者单词。这些都可以帮助考生提前完成汉式思维向英语思维的过渡。让你在考试的时候游刃有余。 2抢读 抢读的重要性人人皆知，100％的学生在做听力的时候都能进行抢读。但是问题在于有的同学仅限于对于选项达到认识的程度，当然能够读懂问题和选项这是必须的，但这又是远远不够的。如：(!)Where does the man live?A．108 Park Road，London．B．1 8 Park Road，London．C．1 80Park Road，London．(④When will the woman arrive at home?A．at 5：15 pm B．at 5：30 pm C．at 5：45 pm任何一个考生都认识这些数字和时间。我们在抢读的时候要用英语去默读，去读出这些数字和时间，还要把可能存在的几种读法都进行预读一下，这样我们在听听力的时候才能有的放矢。此外，考察人名和地名的题，我们也要自己先试着给他们一个发音，否则这些本来就陌生的人名或地名很可能就听不出来，更何况再去进行判断选择了。所以，抢读，抢读。重在一个“读”字上。 3预测 根据打印在试卷上的问题和选项以及说话人的语气进行预测，猜测一下文章大体上要讲什么事情，就像有时候我们没有时间去读闲读理解的文章了，我们只读了问题和选项，串连起问题和选项给我们的提示，我们也能做对题目一样。这不叫“瞢”，也是一种非常重要的能力。当然前5个题目给我们的提示不多，预测对正确答案稍微有点难度；但是在后面的问题中，预测就大有用武之地了。自己先预测一遍答案。然后再听两遍，那就相当于给自己的听力上了双重保险。 4速记 我们在听听力的时候要做到脑记与笔记相结合，尤其是人名、地名、数字(主要包括日期、时间、年代、年龄、价格、距离、门牌或房间号、车牌号，电话号码，百分数、分数等，如half，double，twice，one—third，percent，a pair，a dozen，a score.)时间以及常见的计量单位容易混淆的一些词汇需要我们用笔记下来，便于进行必要的换算与推理。记录时充分利用缩写词和自己的一些特定符号，人名、地名不要怕写不对，只用第一个字母或前两个字母进行代替就可以了，还可以节约时间。如： ①M：Please change this into three 20 pounds and four 10 pounds． W：Sure．Twenty，forty，sixty，seventy.Here you are，sir．
高中英语听力教学论文
高中英语听力教学论文 高中英语听力教学论文 以关联理论指导高中英语听力教学陆珺祎 （苏州市第三中学）摘要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。关键词：高中英语；听力教学；关联理论一、高中英语听力教学现状经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题： 1.缺乏科学的指导方法学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。 2.训练目的性被忽视和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生"答案就这么来的".长期如此，学生便理所当然地认
为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。 3.不注意学生心理状况 所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。 而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学的各个领域的应用日益受到重视——用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的理论指导。二、关联理论简析1986年，斯波伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程——对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是