中班案例：幼儿同伴间的带动作用

幼儿与幼儿之间的关系是指年龄相同或相近的儿童之间通过共同活动而形成的相互协作的关系,一般称为同伴关系。同伴关系有合作性同伴关系、榜样性同伴关系、竞争性同伴关系、带动性同伴关系。同伴关系作为幼儿人际关系的重要内容,其作用逐渐增大,随着幼儿入幼儿园学习的开始、独立性的逐渐增强和心智的不断成熟,幼儿对成人的权威感有所降低,同伴关系的影响则越来越大,甚至超过了亲子关系和师生关系。

我班的韩雨欣小朋友在刚入幼儿园时,表现为退缩,缺乏交往能力。如回避各种人际交往,早晨来幼儿园的老师早总是她妈妈说的,更不用说和同伴交往了。有一天午饭后,她看到冯紫葳小朋友正抱着一个可爱的小娃娃玩,她也很喜欢,就是不知道该怎么跟小朋友说,只是两眼盯着冯紫葳,我想这是个好机会,就让冯紫葳去邀请她一起玩,一开始,韩雨欣还有点不愿意,但看到这个娃娃太漂亮了,也就勉强参与进来,玩着玩着,她还和冯紫葳说起了话,虽然是简单的几个字,但对于韩雨欣小朋友来说是一个好的开始。接下来的几天,我发现她会主动找冯紫葳玩,话也渐渐多了。再接着,她奶奶来接她了,她也不走,一定要等冯紫葳的奶奶也来接了,两个人一起玩一会儿大型玩具才依依不舍的分手。在同伴冯紫葳的带动下,韩雨欣小朋友慢慢变得开朗多了,现在不仅能和同伴大胆的交流,还会主动与老师说话。家长反映也说这孩子开朗了。所以说同伴带动作用在幼儿的发展过程中起重要作用。

中班幼儿同伴交往之间存在的问题及策略

中班幼儿同伴交往之间存在的问题及策略 【内容摘要】本文采用观察法，进行对幼儿同伴交往之间存在的问题与教师对幼儿之间的冲突处理的方式、幼儿之间产生冲突解决的方法的之间的联系的研究。观察表明，幼儿之间产生冲突都是用“抢东西、拥挤、骂人”等方式来解决的，极少用商量的办法。这是因为教师对幼儿之间产生的冲突处理的方式是教师处理，支持幼儿告状行为。所以，影响着幼儿处理冲突的方法。 【关键词】同伴交往冲突 一、问题的提出： 同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面。它在儿童社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系【1】当前，幼儿同伴交往中存在的一个突出的问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人的感受。我国现阶段的幼儿都是独生子女，幼儿在家大部分时间是独自玩耍；不同的家庭结构幼儿的交往经验上的差异，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿交往之间存在着很大的问题。 随着社会竞争的日趋激烈，能否顺利的进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，决定了生存与否。而同伴交往是幼儿社会化的重要方面，是幼儿社会化发展的动因，是实现幼儿社会化不可缺少的途径。所以，对幼儿交往能力的培养是很重要的【2】。 因此，本研究重在对中班幼儿同伴交往之间存在的问题及幼儿与教师对冲突处理方式的研究，目的是如何培养幼儿的交往技能。 二、研究内容和方法： 1、研究对象：占泽幼儿园中班全体幼儿36名 2、研究方法：日常观察 3、观察时间：2009.09月—10月 4、观察内容： A、在游戏、区域、生活活动中，观察幼儿间是否有遇到冲突有打人、抢东西、拥挤、商量这些行 为表现： （1）在角色、表演、建构游戏中，抢道具、头饰、胶粒，抢不到打人，还是用商量的办法解决。体育游戏中，排队推挤别人，游戏中，没位置玩，把别人推走，还是用商量的办法解决。 （2）在区域活动中，全部挤到一个区去，互不相让，都想玩同一个材料，抢过来，还是用商量的办法解决。 （3）在预备、喝水时，人太多了，不懂得相让，全部挤过去。看书时，小老师发书，发到不满意的，就向别的小朋友抢书看。还是用商量的语气来交换书看。 观察幼儿在这些环节遇到冲突的表现，记录哪种表现出现的次数高，次数高的说明同伴交往之间存在的最大的问题是这个。

中班教学案例分析

记得9月份刚报名的时候，突然看到一个特顽皮的小男孩，后来听领导说，他就是我班的学生。那时我的第一反映就是：啊，又来了位“捣蛋鬼”！感觉有点扫兴的样子。 开学第一天，我在点名的时候知道他的名字叫孙旭，这么顽皮的幼儿刚入园估计会不适应幼儿园的生活。果然，第一天的他上课时，是一点都坐不住，虽说坐在离老师最近的地方，但还是如此，每次提问几乎都要去提醒他示意让他坐好，但不到一分钟时间又转回去，膝盖跪在椅子上，真是一点都不懂事就如三岁小孩。有次，中午时间还打人了，后来跟他好好讲理了，刚开始就是不说话，后来心服口服的接受了，还流下了眼泪，我原以为他已经听进去了，后来又有一次犯过。还有在吃午饭的时候，吃饭的习惯一点都不好，吃的桌子上、地上都是，吃饭还站起来吃，真不知道该怎么办？后来，跟他家长沟通了下，知道他以前在老家就读过托儿所，今年是第一年读幼儿园，刚好报到我们这个大班，不过，事先我们也能猜的到，常规、谈吐、举止方面都看的出来，那时我就在想到底想个什么办法来“克制”他呢？ 后来一想，对于小孩子刻意让他去克制做某件事情，这个方法也不是很正确，应该以激励幼儿的方法，让幼儿去接受、去改正，这样效果会更好，这时，脑海里突然冒出一个想法，要不让他做回小班长，让他管下班里的幼儿，不过，班长首先是要管好自己，才能为大家立榜样。那天，我在班里向大家宣布了孙旭今天就是我们班的班长，然而他带上了班长的牌子。果真，效果很好，幼儿去卫生间洗手的时候，让他站在门口看好有没有玩水的或嘻闹的幼儿，当个小侦探员，有时也会向老师汇报刚发生的事情；上课时要是做作业，老师在发本子的时候，让他帮忙发水彩笔，我仔细的观察了一下他，他那认真的样子还真是有模有样的，顿时，我被他的那个举止感动了，想不到一个这么顽皮的幼儿，帮老师做起事情来，竟会如此认真、如此投入，那时，我的心一下子热了起来，有一种想说也说不出的愉悦感。感觉，他长大了，一下子长的很快。在后来的几天中，我都一直鼓励他做各种事情，如平时他虽然没有当小班长，但我会悄悄告诉他一个小秘密：今天，你的表现不错，假如那个地方（教师具体举事例）做的再好点的话，放学回家时，我奖励你一朵小红花，好吗？他看了看我，点了点头，从他的眼神中，可以看出他很开心，我相信他能做到。放学后，虽然做的不是特别好，但我也能发现他的进步，正是他这么一点小小的进步，我在大家面前，奖励了他这朵小红花，他笑的好开心。原来，这就是我要寻找的答案！ 从此，我对他更加有了信心，虽然是一个“捣蛋鬼”但他在我的印象中，已经不再是刚入园时那个纯属的“捣蛋鬼”了。我喜欢现在这样的一个“捣蛋鬼”！ 总结性反思： 对于病人我们都知道要对症下药，否则负面影响会很大，不但治不好，甚至还会造成严重的后果。其实，有些事也是如此，就如这次的“下药”至少我觉得是对了，虽然效果还没有达到最佳状态，但我可以从这一步慢慢去观察、去更深一步的了解，毕竟现在才刚起步，才刚迈出这一小小的步伐，相信这个效果会更好。

幼儿园中班案例-中班角色游戏的案例分析

中班角色游戏的案例分析 前阶段幼儿游戏情况分析： 在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。 会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。 角色游戏计划： （一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 （二）环境材料介绍： 1、超市游戏 除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏 在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。 3、理发店游戏 在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。 4、照相馆游戏 让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。 5、娃娃家游戏 我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

幼儿同伴关系的解读

自主游戏中同伴交往合作行为地分析 我们在撰写幼儿交往合作类地游戏案例时，最常用地几句话是什么？“通过游戏，幼儿地合作能力提高了.”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往.”“游戏让幼儿有了自主合作地机会，提高了其社会交往能力.”等等.然而这些话表达地其实是同一层意思，而且是最浅地一层.案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位. 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它地侧重点，就某一行为进行有针对地分析.今天地业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习. 一、儿童需要自己地玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力地人. 年龄相同或相近地儿童，在某种共同活动中体现出相互协作地关系，就构成了“同伴关系”. “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分地机会.是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持地重要源泉.儿童在亲密地友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容. 二、儿童结伴过程中拟达成地目标 、结伴形成 主动结伴：培养儿童地结伴经验、共同活动地意识、同伴平等地意识、责任意识、同伴配合交往地能力、独立寻找玩伴地能力、沟通与选择能力等. 接纳同伴：培养儿童地宽容心、学会理解、学会从同伴地立场协商和共同活动等. 、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题地能力、对结伴地游戏活动目地性地理解与掌握. 分配任务：培养儿童地选择能力、沟通协商能力等. 、游戏阶段 支持缺乏游戏经验地儿童进入游戏：培养儿童参与活动地自信心及积累工作经验等.

促使游戏从无序到有序：培养儿童地活动计划能力等. 各种问题地解决：培养儿童地意志力、自我管理意识等. 、合作阶段 共同使用材料：培养儿童地合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品地意识等. 共同推进游戏：培养儿童理解同伴地意识、理解权利与责任地关系、理解整体和局部地关系等. 、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者地意识、倾听别人发言地能力、表达自己观点地能力等. 、游戏中地“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任地理解等. 选择“领袖”时出现“一边倒”时地应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识地意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等. 争抢“领袖”时地应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任地关系意识等. 没人愿意做“领袖”时地应对：培养儿童地责任意识、对权威地理解等. 、游戏中地规则 规则地产生：培养儿童地规则意识、自己制定规则地能力等. 规则地表达方式：培养儿童对隐性规则地认同等. 规则地执行：培养儿童自觉执行规则地意识与能力、规则是需要共同遵守地意识等. 三、结伴游戏情况分析 （一）自行结伴 小班开展结伴游戏活动，目地在于培养儿童共同活动地意识和语言交流地能力，为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础.对小班儿童来说，他们并不具备评价自己与他人地能力，而只会通过某种方式表达自己地感受.教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经验，使之在以后地活动中将获得地经验进行迁移、运用. 中班初期儿童对合作与交往地目地并不是很清晰，往往带有及时性和随意性.

中班同伴交往社会教案.doc

中班同伴交往社会教案 【篇一：中班社会教案说课稿：我和你们一起玩】 中班社会教案：我和你们一起玩 活动目标： 1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。 2、在交往中体验被接纳的感受。 3、以积极的态度、友好的方式与人合作。 活动准备： 1、每位幼儿半个红心小卡片；纸制立体交通工具：汽车 4 辆、轮船4 艘、三轮车 2 辆。 2、录像片段 (1)在拼红心游戏叶，一幼儿站在旁边不敢和问伴交往，没有找到朋 友。(2)—幼儿用蛮横无理的态度占和别人拼人红心做朋友，没有成 功。 意义：随着幼儿年龄的增长，中班幼儿有了更多与他人合作、交往 的机会和需要；但是有些幼儿不能和同伴友好合作、交往，常为一 些小事发生纠纷。究其原因，幼儿不能大胆表达自己的愿望，不会 用恰当的语言进行合作交往。为此，设计本次教学活动，旨在引导 幼儿学习使用协作、商量的口吻与人合作交往，发展幼儿的交往能 力。重难点：理解并学会用友好的方式与同伴交往。突破难点：观看直观的幼儿生活中的录像，攻克难点。 半个红心小卡片人手一份是为导入活动准备的，每个红心小卡片的 大小不能都一样，要制作成大小明显不一，让幼儿能感受到的。 立体的交通工具制作起来有难度的话，可以做平面的，活动的时候 可让一排幼儿一只手提着走，但是不能制作的太小，最好还是能够 做成立体的，增加真实感。 教师的纯讲述对于幼儿来说，理解是很难的，也很枯燥。准备录像 是为了生动教师所要教授的内容，让幼儿能够在真实的影片中思考 什么行为是正确的，什么样的是错误的。采用拼红心游戏叶的视频， 能够更好的衔接导入的活动内容。两个都是反面例子而没有用正确 方法的视频，是为了让幼儿能够用自己的适当方式去交谈、合作。（一）导入： 游戏“拼红心，找朋友”，引起幼儿交往兴趣。 (1)师：今天我们要去公园，请你找一个好朋友手拉手，好吗?

幼儿园教育叙事案例10篇

幼儿园教育叙事案例10篇 篇一：抬头看蓝天 前几天，我带小朋友早锻炼时，文超小朋友突然指着天空喊着“老师，快看!”顺着他手指的方向看去，我发现今早的天空格外蓝，蓝天上飘着像丝绸一样的白云，低空的白云由北向南飞，聚合成各种形状。全班幼儿注意力一下子都集中到天空，兴奋地议论着天上的云彩。我想，这是培养幼儿观察力、想象力的大好时机，边引导幼儿放下呼啦圈观察云彩的形状。幼儿七嘴八舌地说云彩像狮子、小猪、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、潜水艇、轿车、鳄鱼、恐龙、坦克、雪橇、老鹰、乌龟、许多小绵羊等。文超小朋友想象出云彩像老虎和狮子打架，一边说还一边比划着老虎的样貌。我又让幼儿思考云彩飘动的原因，聪明的小朋友很快就说出是风使云在飘动，构成各种形状。幼儿的观察持续了10多分钟，仍然兴致勃勃，不愿离开。 幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隐藏着许多奥秘，幼儿教师应注意随机引导，培养幼儿观察探索的兴趣，教会幼儿观察的方法，养成善于观察的好习惯，进而提高观察力和想象力。 篇二：帮忙的快乐 美术活动时，永浩的水彩笔没有水了，于是他愁眉苦脸，这边看看，那边瞧瞧。我走过去问她：“为什么不画了”永浩不好意思地说：“老师，我的彩笔没水了，没法涂蓝天了。”思颖听见我和永浩的对话，立刻说：“永浩，给你，我的彩笔可漂亮了!”永浩十分高兴，连忙接过来说：“谢谢你!”

思颖也高兴地说：“我妈妈说别人没有(彩笔)了能够给他用，我能够帮忙他!”他们俩又认真的画起来。 活动结束前，我请小朋友讨论这件事。小朋友都认为思颖是好孩子，以后要向思颖学习，在小朋友有困难的时候互相帮忙。 我感到十分欣慰，这些入园不久的孩子能主动做到互相帮忙，真是出乎我的意料，这让我感到孩子们是多么可爱，我们的工作是多么神圣!这件事也成了我工作的动力，使我更加爱孩子，更好地对待孩子，教育孩子。 篇三：幼儿园教育叙事 玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个简单愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。 比如我们班有一个孩子十分喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样貌，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一齐分享这个主角的快乐了。但我们对他的反应是用心的，老师故意做出很惊奇的样貌说：“真的吗你是孙悟空，那太好了!”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还

幼儿园中班案例分析范例共三篇

幼儿园中班案例分析范例 【篇一】 一、案例背景 小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。 二、案例情况 今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了…… 三、案例分析 小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。

幼儿园中班教学案例反思

幼儿园中班教学案例反思 教学反思对于教师的成长有着很大的好处，那幼儿园中班教学反思怎么写呢?下面小编就和大家分享幼儿园中班教学反思，来欣赏一下吧。 幼儿园中班教学反思(一) 课堂教学是幼儿对数学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不陌生，因为现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性认识并通过自己亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对梯形的判断和认识。因为时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，叮当小朋友龙女小朋友模仿着老师在课上变魔术的样子，熟练地使用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手能力和对梯形基本特征的认识能力。虽然有的小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接经验。值得说

明一点的是希望各位家长多给孩子们提供动手操作的机会。 当然，在这节课设计问题上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，准备的还有欠缺，我会在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。 学是幼儿对数学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不陌生，因为现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性认识并通过自己亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对梯形的判断和认识。因为时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，叮当小朋友龙女小朋友模仿着老师在课上变魔术的样子，熟练地使用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手能力和对梯形基本特征的认识能力。虽然有的小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接经验。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们提供动手操作的机会。 当然，在这节课设计问题上，我做的还很不够，很多问题问的比

最新2020年幼儿园中班教学案例分析范文示例

【篇一】 活动背景： 我们中班年级组有两位老教师，其它都是6年以下教龄的年轻教师和一名新近教师，且三个班有三位实习生在实践，我们的教育经验不丰富，应对教育教学中突如其来的现象的能力较弱，所以针对这些情况我选择了案例分析作为切入口，来提高教师的随机处理能力，从理论入手指导实践前行。每位老师在日常教学中肯定会遇到一些教育困惑，今天我们坐在一起，运用集体的智慧探讨、交流教育教学中遇到的问题，发现问题解决问题，共同提高老师们的教育机智。 活动准备： 策划者：准备一个案例、写好策划案、一张备课记录表 学习者：准备一个教学案例进行交流 学具准备：笔，会议记录本。 活动过程： 一、案例分享：《谁的主意好》 案例描述：王老师组织了一次小班文学活动“谁的主意好”，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊使劲捶”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。最后，教师引导幼儿讨论：谁的主意好?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”显然，大家没能说出“正确”答案，王老师又换了一个问题让幼儿选择：“小鸭和小鸡的主意，哪个更好?”终于，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻轻敲门的主意好”。尽管很多幼儿提出异议，可王老师还是在幼儿“正确结论”后，结束了活动。 活动后，有老师指出，讨论这一环节，王老师应该让幼儿充分讨论，未必小鸭的主意不比小鸡的好!王老师提出：如果这样的话，如何体现“有礼貌地敲门这一教育目标呢?您认为，王老师该如何处理这个环节呢?二、针对这个案例各位老师发表自己的见解： 1、评价王老师的教学策略 2、如果是我，我会怎样处理 三、中心发言人小结： 《纲要》指出：“教师应是幼儿的支持者、合作者、引导主。”所以首先王老师应明确自己的角色定位，走出目标的束缚，真正引领孩子提出问题，激发思考、讨论，活动的最终目的是让孩子学会思考，学会处理事情的能力。在体现目标和幼儿“答案”时，我们可以这么做： (一)、尊重幼儿，不要将成人的思想强加于孩子

幼儿园中班案例分析范文参考

幼儿园中班案例分析范文参考 情景描述： 运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区实行游戏， 在活动之前保育员和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一起，整个环境的创设一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩子们兴奋的投入到了游戏中。从平衡木到轮胎到铁罐，孩子们 一步一步跨过去。过了一会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了一个， 仔细一看原来是调皮的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，而且不是平 常那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎内部，滚起来罐子也滚了起来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的非常开心，也吸引了其他的孩 子的目光。 情况分析： 从案例中能够看到教师的场景创设对孩子来说已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别 丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。轮胎基本上都是以踩 踏这种玩法形式表现，孩子们也已经乏味了。并且随着运动经验的丰富，孩子的创造性水平增强了。创造性思维丰富了，孩子们开始学会 自己思考并实行探索，今天的轮胎变身可能就反应了孩子这个点。 发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其 他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思 维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来， 凭借象征性格式在头脑中实行表象性思维。”据幼儿思维的这个特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思 维和行动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得展开有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体实行探索、观察和试验，实行主动学习，从而促动 幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想水平及创造性也同时 得到发展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜欢

幼儿同伴关系,幼儿社会性发展的研究

幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。

这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。

幼儿园教育教学案例与反思

幼儿园教育教学案例与反思 令狐采学 1、案例分析：没有朋友的孩子 案例描述:波波活泼聪明,反应灵敏,可一些时候控制不住自己的行为:玩积木的时候要挑选自己喜欢的,站队的时候自己要当第一,游戏时要别人听他的指挥,要不他就在别人游戏时横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。有一次进行语言活动《说说我的好朋友》，他站起来很得意的说：“心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”没想到翔翔立即站起来反对：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的好朋友，有的说他抢积木，有的说他抢玩具，有的说他打小朋友……让他很尴尬。案例分析：1、通过案例中波波的表现可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，现在的幼儿中，这是一个比较普遍的现象。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。波波在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比如与小朋友交流时音量往往太高太急，还有喜欢在与小朋友经常出现的一些带有

粗鲁，冲撞行为的动作中取得游戏的快乐，而引起误会，但是他自己却浑然不觉。表现得较独断、任性、无礼。有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如果不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。2、波波在家庭中形成唯我独尊心理。除了爷爷奶奶爸爸妈妈的宠爱之外，还有一个八十多岁的老爷爷溺爱着他。虽然家长特别重视对孩子的早期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数，背三字经等，但是全家老少五口就这么一个小孩，不免对孩子的过分溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特别在意，觉得只要孩子聪明伶俐，健康活泼就好，更加纵然了波波的一些不良行为。教育策略与措施：现代社会越来越重视对人的健康心理和各种良好的行为习惯等非智力因素的培养，要求我们对孩子的教育要做到体、智、德、美诸多方面和谐发展，打破只重知识、而轻能力等观念。幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。幼儿期形成的各种行为习惯会影响她一生的发展。因此，波波这些事情虽很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我独尊的表现，而这种表现比较普存在在幼儿当中，只是个别幼儿较为突出而已。现在一般都是独生子女，家长的疼爱和老人的溺爱更加加剧了孩子以自我为中心的心理因素，对此，我制定了以下措施，在对波波进行重点引导的同时，也对其他幼儿产生良好的教育效果。 一、首先，教师要为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。把交

幼儿园中班行为个案分析范例共五篇

幼儿园中班行为个案分析范例共五篇 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园中班行为个案分析范例 【篇一】 个案情况简述： 熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。 3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。 效果： 通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，

幼儿同伴关系的解读

自主游戏中同伴交往合作行为得分析 我们在撰写幼儿交往合作类得游戏案例时,最常用得几句话就是什么？“通过游戏,幼儿得合作能力提高了。”“在游戏中,幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作得机会,提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达得其实就是同一层意思,而且就是最浅得一层。案例分析共通性太强、挖得不够深,直接导致案例分析不到位。 其实,幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面,在分析前,我们可以想想它得侧重点,就某一行为进行有针对得分析。今天得业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己得玩伴 “同伴”就是指儿童与之相处具有相同社会认知能力得人。 年龄相同或相近得儿童,在某种共同活动中体现出相互协作得关系,就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分得机会。就是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持与安全支持得重要源泉。儿童在亲密得友谊关系中获得满足,体验到自我价值、归属感与包容。 二、儿童结伴过程中拟达成得目标 1、结伴形成 主动结伴:培养儿童得结伴经验、共同活动得意识、同伴平等得意识、责任意识、同伴配合交往得能力、独立寻找玩伴得能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴:培养儿童得宽容心、学会理解、学会从同伴得立场协商与共同活动等。 2、任务与分工 任务产生:培养儿童在兴趣基础上提出问题得能力、对结伴得游戏活动目得性得理解与掌握。 分配任务:培养儿童得选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验得儿童进入游戏:培养儿童参与活动得自信心及积累工作经验等。

促使游戏从无序到有序:培养儿童得活动计划能力等。 各种问题得解决:培养儿童得意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料:培养儿童得合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品得意识等。 共同推进游戏:培养儿童理解同伴得意识、理解权利与责任得关系、理解整体与局部得关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达:培养儿童尊重发言者得意识、倾听别人发言得能力、表达自己观点得能力等。 6、游戏中得“领袖” 理解什么就是“领袖”:培养儿童对“职务”与责任得理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时得应对:培养儿童不盲目跟从而具有自我认识得意识、让她们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时得应对:培养儿童民主、公平意识、权利与责任得关系意识等。没人愿意做“领袖”时得应对:培养儿童得责任意识、对权威得理解等。 7、游戏中得规则 规则得产生:培养儿童得规则意识、自己制定规则得能力等。 规则得表达方式:培养儿童对隐性规则得认同等。 规则得执行:培养儿童自觉执行规则得意识与能力、规则就是需要共同遵守得意识等。 三、结伴游戏情况分析 (一)自行结伴 小班开展结伴游戏活动,目得在于培养儿童共同活动得意识与语言交流得能力,为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础。对小班儿童来说,她们并不具备评价自己与她人得能力,而只会通过某种方式表达自己得感受。教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价,同时通过评价帮助她们不断积累经验,使之在以后得活动中将获得得经验进行迁移、运用。 中班初期儿童对合作与交往得目得并不就是很清晰,往往带有及时性与随意

试论同伴交往能力对幼儿发展的影响及对策

试论同伴交往能力对幼儿发展的影响及对策 摘要：幼儿期是培养同伴交往能力的最佳时期，同伴交往能力的发展对幼儿心理的发展具有举足轻重的作用。本文阐述了幼儿同伴交往能力的相关知识，分析了影响幼儿同伴交往能力的因素，提出了正确引导幼儿提高同伴交往能力的对策。 关键词：同伴交往能力影响对策 一、对同伴交往能力的认识 （一）关于幼儿同伴交往能力的概述 同伴交往是指同龄群体之间的相互交往，同伴交往能力是指幼儿与小伙伴一起生活、游戏等过程中建立和谐关系的能力。在婴儿期，同伴关系只是在最松散的意义上存在着，儿童的社会交往也非常有限。进入幼儿期，他们上了幼儿园，与同伴接触的次数增加，他们不再仅仅局限于与自己亲人的交流，他们开始主动寻找同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴之间的交往也比以前密切、频繁和持久，交往能力也随之体现，并和同伴存在差异。 （二）幼儿同伴交往能力构成的要素 幼儿同伴交往能力有三要素，分别是社会主动性、消极的同伴回避和同伴拒绝。研究者普遍认同控制和移情作用或归属感是最基本的能力，其次还包括人物方面，社交放松性和行为灵活性。我国学者在综合已有的基础上，经调查研究指出我国幼儿同伴交往能力主要由社交主动性、社交放松性、语言和非语言能力及社会行为四大部分组成。 基于以上理论，笔者将幼儿同伴交往能力概括为由交往的主动性，语言和非语言能力，亲社会行为和攻击性行为四部分组成的整体。1．社交主动性：幼儿能够主动与别人交往，礼貌待人，能与别人积极的打招呼，在集体活动中能够与他人合作；2.语言和非语言能力：语言能力是指能够准确地理解别人的话语以及运用恰当的语言表达自己的需要和想法，非语言是指用微笑、眼神等非语言的形式表达感情的能力；3.亲社会行为：个体帮助或打算帮助他人的行为和倾向；4.攻击行为:也称侵犯行为，就是任何形式的以伤害他人为目的的活动，如损坏他人东西、推人、咬人等行为，这是一种经常发生的现象，在幼儿阶段，越少发生这种攻击行为，代表幼儿的自我控制能力越强，同伴交往能力越强。 （三）幼儿同伴交往能力对其发展的重要意义 1.有助于幼儿形成良好的个性品质 现在许多的家庭都是独生子女，家庭里的成员对他们过于保护，总是有求必应，久而久之，使他们变得特别蛮横，不讲道理。而同伴交往能力使幼儿在同伴关系中处

幼儿园中班案例分析范文

幼儿园中班案例分析范文. 可欣小朋友是一位非常可爱聪明的小朋友，平时很乐于帮助别人，爸爸妈妈都是高知识分子，对可欣的教育非常的重视，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现。从小可欣妈妈由于工作很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很细心，但是在自理方面，阿姨却帮的很多，比如吃饭，为了让可欣能吃好，阿姨都是根据她爸爸提供的菜谱来烹制的，然后吃饭一直由阿姨喂，但是等到上幼儿园了，我们非常重视培养孩子的自理能力，家长也很快转变观念，觉得是应该配合老师加强孩子这方面的能力。 特别是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。经过一段时间的观察，孩子的吃饭问题却时时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈的催促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱批评就批评，催促的太多就没反应了。因此我觉得对于这个孩子来说，如何让她主动、快乐的吃饭，将是我们需要反思和做出解决对策的。 描述一： 下午接送时间，可欣阿姨一踏到教室看到我就问：“老师，可欣今天在幼儿园饭、菜吃光了吗?”因为可欣爸爸是医生，非常注重孩子的健康，也就很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。每天家长回家都会问阿姨，因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们可欣今天吃饭的情况。

“哦，今天可欣吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光”。我如实的回答孩子的吃饭问题。 “嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨无奈的回答。 “最好还是鼓励让孩子自己吃，这样她在幼儿园才会主动吃”。我用诚恳的口气跟阿姨说。“那好吧，今天回家试试看”。阿姨点点头然后把可欣接回家了。 描述二： 第二天，可欣阿姨过来接孩子的时候，我主动的跟阿姨询问：“阿姨，可欣昨天在家吃饭怎么样?”我关心的询问。 “昨天我让可欣自己吃，刚开始不吃，后来他爸爸过来了，爸爸生气了才吃”。 “是不是他们家吃饭太早了，可欣肚子不饿?” “不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，晚上吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最苦恼的时候。”阿姨回答说。 “那你今天试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果，不要吃那种难消化的点心”我建议的说。 描述三： 可欣家长由于工作的原因，平时基本很少到幼儿园接孩子，因此我们跟家长直接的交流很少，于是我觉得有必要跟可欣家长更深入的来探讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。利用空余时间，我打了

幼儿同伴关系的解读

自主游戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。

2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。

浅析中班幼儿同伴交往能力的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a9450572.html, 浅析中班幼儿同伴交往能力的培养 作者：刘银丽 来源：《速读·下旬》2019年第11期 ◆摘; 要：良好的社会交往能力，能够帮助人更好的建立自信、获得归属感，这是社会对人的要求。同伴关系是人际关系的主要组成部分，它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着重要的作用。本文通过对同伴交往的闡述，探究培养幼儿与同伴交往能力的教育策略。 ◆关键词：中班幼儿;同伴;交往能力 一、同伴交往概述 1.同伴交往 心理学上对同伴的定义是：同伴是社会上平等、共同操作时，在行为复杂程度上处于同一水平的个体。而同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。他们年龄相近、兴趣一致、平等，有一种自由宽松的氛围。幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，尤其是到了中班阶段（4～5岁），随着幼儿认知水平的发展、自我意识的不断 增强、活动范围的扩大，同伴之间的交往和相互作用也越来越多。当今社会，虽说实行二胎开放政策，我国家庭极大部分还是三口之家的核心家庭，幼儿没有兄弟姐妹，同伴的作用就显得格外重要，同伴交往成为幼儿社会性发展过程中一个不可忽视的重要因素。 2.同伴交往的意义 同伴可以作为榜样来影响幼儿行为发展。如果与合作、讲道理、喜欢分享的同伴一起玩，幼儿就会变得更加合作、慷慨，能用建议或请求的方式相处，而不是用攻击行为。幼儿没有足够的自评能力，因此他们会用同伴的行为作为衡量自己的尺码。 幼儿在成长过程中会有很多的困惑和烦恼，产生焦虑紧张，而这种情绪在与同伴相处中能够得到宣泄、同情和理解，从而相互帮助克服情绪或心理上的问题。幼儿想融入同伴，他们就会改变自己的行为和想法，学会与同伴相处，好的同伴关系有利于幼儿形成良好的社会适应性，有助于形成积极的情感;有利于幼儿良好认知能力的发展，有助于形成正确的自我评价，由此可见同伴关系是多么的重要。而现实中，幼儿同伴关系的建立并不是那么的顺利，总会存在一些问题。 二、幼儿交往中存在的问题 1.自我为中心