幼儿同伴关系的研究
4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究
4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究
周杰邹晓燕
摘要：本研究采用实验法和同伴提名相结合的方式，对4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴
关系间的关系进行探讨。结果表明：(1)4-5岁幼儿社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）与其同伴关系呈显著正相关，进一步的回归分析结果显示，社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平；(2)社会规则认知在男女性别差异方面未达到显著水平；(3)
同伴关系男女性别差异显著。
关键词：幼儿社会规则认知同伴关系道德规则认知习俗规则认知
一、问题提出
同伴关系，指的是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是一种人际关系。同伴关系是儿童社会化的一个重要途径,在儿童青少年发展和社会适应中起着重要的
作用：良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧；使儿童具有安全感和归属感，利于儿童情绪的社会化和对环境进行探索的积极精神；而且同伴交往的经验有利于儿童自我概念和人格的发展。儿童同伴关系是多种因素综合作用的产物，不仅受家庭、父母及教师和同伴的影响，也受儿童自身因素的影响。其中，儿童社会认知的发展对同伴关系发展的影响日渐受到研究者的重视。近年来，社会认知中的心理理论及观点采择与儿童同伴关系的研究，已得到了国内研究者的关注：有研究发现3～4岁幼儿的心理理论与其同伴交往能力之间存在着显著的正相关[1]，儿童的社会观点采择能力与儿童的同伴互动经验也有密切的联系[2]。但是，在社会规则认知层面上的研究目前还比较薄弱。因此，本研究在借鉴国外研究的基础上探讨4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系间的关系，以丰富这方面的研究成果，并为
幼儿教育提供有益的参考。
本研究假设为：4-5岁幼儿的受欢迎程度与其社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）相关显著；4-5岁幼儿的社会规则认知水平影响其同伴关系的发展；4-5岁幼儿社会规则认知程度和受欢迎程度存在男女性别差异。
二、研究方法
（一）研究对象
随机选取辽宁师范大学附属幼儿园中班及大班幼儿共80名，平均年龄为4岁11个月，年龄范围在4岁3个月到5岁8个月之间。其中男孩40名，女孩40名。
（二）研究材料
参照前人研究[3][4]，选取了生活中常见的道德规则和习俗规则事件各三例进行测查，并通过图片加以表现。
违反道德规则的事件：
1.小明正在垒积木，一个小朋友过来弄翻了小明的积木，小明非常生气，小明很想打这个小朋友；
2.小红很想和小兰一起玩皮球，可是小兰不和小红一起玩球，只想自己玩球；
3.大家都在排队玩荡秋千，小刚跑来也想玩，但是他没有排队。
违反习俗规则的事件：
1.小峰玩完了玩具没有把玩具放回到玩具箱里；
2.小朋友都坐在小椅子上听老师讲故事，小倩没有坐在小椅子上听老师讲故事；
3.在老师上课的时候，小亮拿出了口袋里的小零食吃了起来。
（三）研究过程
1、社会规则认知的测量
实验通过个别测查的方式进行，研究者首先给任务一个简要的介绍和解释然后随机呈现6
个故事。在保证幼儿理解每个故事后，对每个故事进行以下四个问题的提问：
（1）.看到小朋友这样的做法，你认为他/她做的对吗？下面哪个表情能代表你呢？在幼儿面前放四张图片，分别是儿童的四种表情: 一个笑脸(表示很高兴)，一个有点儿皱眉的脸(表示有点不高兴)，一个嘴巴朝下撇的脸(表示有点儿生气)和一个怒视的脸（表示非常生气）。在回答问题前，确保幼儿明白每种表情的相应含义，能熟练的说明怎样使用各个级别的图片。
（2）.你觉得他/她这么做该不该受到老师或者家长的惩罚呢？是受很多惩罚还是受一点惩罚？
（3）.如果老师和别的小朋友都没有发现他/她这么做，这个小朋友可以这么做吗？
（4）.如果是在家里或是别的地方，这个小朋友可以这么做吗？
2、同伴关系的测量
测试幼儿园被试班级，在幼儿集体自由活动时进行。施测前，主试先由班上老师介绍给幼儿，之后与幼儿一起活动、游戏，目的在于使幼儿熟悉主试，消除幼儿的陌生感和紧张、不安。待与幼儿充分熟悉，幼儿都将注意转移到自己的活动中时，主试选取活动室的一角，在该处既能使幼儿看到全班同伴，又能避免其他小朋友听到，同时还能避免其他小朋友来回走动、拿取玩具的影响。按随机选取的方法，逐一叫过每名幼儿并向其提问。正式提问前，检查幼儿对问题的理解，以确保其真正理解问题和知道如何回答。提问时，先让幼儿仔细看活动中的所有小朋友，然后请幼儿指出他/她最喜欢和班上哪三名小朋友玩。在幼儿说出喜欢的幼儿名字之后，进一步询问:“你为什么喜欢这个小朋友? ”
（四）编码
社会规则认知的评分主要包括道德规则认知得分、习俗规则认知得分和社会规则认知总分三个部分。道德规则认知得分是三个违反道德的事件的各个题目分数之和；习俗规则认知得分是三个违反习俗的事件的各个题目分数之和；社会规则认知总分是道德规则认知得分和习俗规则认知得分之和。
各个题目的计分方式：问题1，计分从1（很高兴）- 4（很生气），有四个级别；问题2，计分从0（表示不受惩罚）- 2（表示受很多惩罚），有三个级别；问题3和问题4，计分都从0（表示是的）- 1（表示不是），两个级别。
参照前人研究[5]，问题1主要从幼儿对待该行为的态度上进行评分，我们将其定为严重性维度；问题2主要涉及该行为是否应受到惩罚及惩罚的严重程度，我们将其定为惩罚性维度；问题3 是幼儿自己时对规则的看法，我们将其定为规则依赖性维度；问题4主要从不同地点是否发生该行为来进行考察，我们将其定为普遍性维度。
同伴关系的评分，根据被试受到的正提名次数进行，以班级为单位进行Z分数转换。（五）统计方法
本研究采用SPSS13.0对数据进行Spearman相关分析，回归分析及性别差异检验。三、结果分析
（一）信度效度检验
信度：本研究中的社会规则认知实验经过统计软件SPSS13.0的统计，α系数为.8124，表明具有良好的信度。
效度：表1的数据表明，社会规则认知总分与各个维度之间呈相关水平，表明本实验有良好的效度。
表1：社会规则认知的内容效度
*p< .05 **p< .01 ***p< .001
（二）4-5岁幼儿社会规则认知影响其同伴关系的发展
通过研究发现，4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系相关显著，主要表现为以下几个方面。首先，社会规则认知总分与同伴关系呈正相关。通过相关分析，我们发现4-5岁幼儿社会规则认知总分与其同伴关系得分呈显著正相关（r=0.477,p<0.001），即社会规则认知能力越强的幼儿，其同伴关系也越好；社会规则认知能力差的幼儿，其同伴关系也差。（见表2）
其次，道德规则认知与同伴关系呈正相关。通过相关分析得出：4-5岁幼儿社会道德规则认知得分与其同伴关系得分呈显著正相关（r=0.406,p<0.001），也就是说，幼儿的道德规则认知能力越强，同伴关系就会越好。（见表2）
再次，习俗规则认知与同伴关系呈正相关。通过数据分析得出：4-5岁幼儿社会习俗规则认知得分与其同伴关系得分呈显著正相关（r=0.378,p<0.01），也就是说，幼儿的习俗规则认知能力越强，其同伴关系也越好。（见表2）
表2：社会规则认知与同伴关系的相关结果
注：*P＜0.05，**P＜0.01
为了进一步探讨4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系的关系，我们以社会规则认知为自变量，以同伴关系为因变量，进行一元线性回归。
回归分析的基本假设有两条：一是数据呈线性变化，二是因变量呈正态分布。
首先，对自变量和因变量间的线性关系进行检验，观察数据的散点图。如下图所示，社会规则认知与同伴关系呈线性变化。
图表 1社会规则认知与同伴关系散点图
其次，对同伴关系进行正态性检验，检验结果如下图所示，见图2。如图所示，因变量是符合正态分布的。
图表 2同伴关系正态性检验
根据图1、2所示，该数据适合进行回归分析。结果表明，4-5岁幼儿的社会规则认知成绩与其同伴关系存在显著的线性关系（P<0.05），同伴关系中26.7%的变异可以被社会规则认知所解释（R2 =0.267）。回归系数为0.149，t=5.324，P<0.05，表明自变量“社会规则认知”是一个显著的预测源。
标准化的回归方程为：同伴关系=0.149×社会规则认知-5.39，回归结果见表3。
表3：4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的回归分析
（三）4-5岁幼儿在社会规则认知方面男女差异未达到显著性水平
社会规则认知主要从道德规则认知和习俗规则认知两个方面进行。T检验结果显示，在总的社会规则认知上，男孩平均得分36.225，女孩平均得分37.1；道德规则认知和习俗规则认知方面男孩得分也都低于女孩。尽管女孩在社会规则认知方面得分均高于男孩，但未达到
统计学上的显著水平，因此，4-5岁幼儿在社会规则认知方面不存在显著性别差异。统计结果见表4。
表4：社会规则认知的性别差异检验
（四）4-5岁幼儿在同伴关系上男女差异显著
本研究结果显示：男孩同伴关系得分均值为-1.864，女孩同伴关系得分均值为0.2962。女孩的同伴关系得分要高于男孩，并且达到统计学上的显著水平（p<0.05），即4-5岁幼儿在同伴关系上性别差异显著，女孩比男孩更易受欢迎。统计结果见表5。
表5：同伴关系的性别差异检验
四、讨论
（一） 4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系的关系
本研究结果发现，社会规则认知和道德规则认知、习俗规则认知都与同伴关系之间存在显著的正相关，幼儿社会规则认知水平能够预测幼儿同伴关系的发展水平。国外有研究也表明幼儿同伴地位与其社会规则认知间存在显著性相关[6]，这种影响可能受以下几个方面的影响。
其一，游戏因素的影响。游戏是幼儿活动的主要方式，幼儿的社会规则认知程度不同，对游戏规则的遵守和执行就会有差异。实验中发现，在游戏中不分享、不排队的行为，在同伴关系较好的幼儿身上都不可能发生，他们会明确告诉你那样做是绝对不对的，即使不是在幼儿园也不可以。同伴关系较差的幼儿则认为不分享、不排队的行为是允许的，尤其是不在幼儿园的时候。幼儿的社会规则认知不同，在同伴游戏活动中表现也会有差别，也会影响到幼儿的同伴关系。
其二，成人的态度。生活中我们对于懂礼貌、遵守道德规则和习俗规则的幼儿往往给予更多的关注和认可，对于不遵守社会规则的幼儿则予以训斥或不满，这种行为有时是明显的，有时不明显。鉴于教师对幼儿的态度在幼儿同伴关系中起着重要作用，所以教师态度对幼儿同伴关系的影响是显著的。除了教师以外，其他成人的态度也会潜在地影响到幼儿间的同伴关系。
其三，同伴的影响。同伴间的交往经历是幼儿社会化发展的重要环节之一，对同伴间规则的认知也会影响幼儿在同伴群体中的活动程度和方式。有观察研究发现，比起成人，幼儿对于同伴的道德违背更为敏感[7]。
（二）不同性别儿童社会规则认知的发展
本研究结果表明4-5岁幼儿在总的社会规则认知方面男女性别差异未达到显著水平。鉴于目前国内关于社会规则认知性别差异检验的研究较少，因此对于本研究结果需做进一步探讨研究。
社会规则认知的学习表现在幼儿生活的方方面面，包括日常照顾、社会互动和情境等多个方面。幼儿的生活范围主要包括幼儿园和家庭，因此对于社会规则的学习也主要表现在幼儿园教育和家庭教育两个方面。研究中发现，大多数幼儿在看到违反社会规则的行为后，都会给予不允许、不对的态度，这与幼儿园教育及家庭教育是分不开，这表明幼儿能区分出哪些是违反社会规则的行为，那样做是不正确的。目前，国内幼儿园多以集体活动为主，社会规则的教育融合在班级游戏或是教学中，因此对于男女幼儿的社会规则教育程度是近似的。
另一方面，家庭教育也起着不可忽视的作用。结合我国目前现状分析，大多数家庭只有一个孩子，不论男女父母都是给予了同样的关注，也不再局限于男女性别差异了，在日常生活、互动等方面也都给予了充分的关注，潜在的社会规则的教育也大致相同。因此，男女幼儿在社会规则认知发展上性别差异不显著。
（三）不同性别儿童同伴关系的发展
本研究结果表明,4-5岁幼儿在同伴关系上有显著的性别差异。国外有研究认为，男女幼儿的同伴交往能力有显著差异，并且认为女孩的同伴交往能力和同伴关系优于男孩[8]。国内研究也有相似的结论，叶晓璐通过对150名5岁幼儿的同伴关系研究得出女孩更容易被同伴接纳，也更容易成为受欢迎的儿童[9]。
同伴关系的发展影响着幼儿社会化的进程，男女幼儿在同伴关系上的性别差异对幼儿发展也有不同影响。女孩的同伴关系优于男孩，这可能是因为相对于男孩的吵吵闹闹，女孩会更文静一些，也更能遵守幼儿园里的各种规则和要求，因此幼儿园里懂事听话的女孩更容易得到老师的认可。此外，考虑到幼儿社会行为方面的因素，男女在同伴关系上的差异也可能受到幼儿行为特征的影响。有研究表明，各个年龄班幼儿都存在明显的同性别交往倾向[10]，男孩喜欢和男孩玩，女孩喜欢和女孩玩，这种同性同伴交往也会影响到幼儿各自的兴趣和行为特征。男孩多进行公共场合的游戏，女孩之间的交往则更强调一种合作和语言交流[11]，因此男孩之间多发生打闹、发笑甚至大声叫喊等行为，女孩之间则多以言语交流和规则协调进行游戏和活动。
（四）教育建议
1、父母要有意识地对幼儿进行社会规则的教育
本研究结果表明，幼儿社会规则认知的发展影响幼儿同伴关系的发展。社会规则认知作为儿童社会认知发展的一个重要方面，对幼儿同伴关系及其社会化的发展有重要影响。因此，父母要重视对幼儿社会规则的培养，有意识的培养幼儿的规则意识，不仅要进行正确的言语引导，而且要身体力行，使幼儿在潜移默化中学到遵守社会规则的行为。习俗规则与日常生活紧密相连，具有环境的相对性和可改变性，因此在生活中，父母应有意识的教育幼儿注意不同生活场景中的各种习俗规则，如在中国男人是不能穿裙子的，但在苏格兰文化里则是允许的。道德规则不同于习俗规则，具有强制性、不可改变的特性，因此在教育幼儿遵守道德规则时，应向幼儿讲清楚规则是什么，为什么要有这样的规定，让幼儿充分意识到规则的作用和意义，这样幼儿才能更好的去遵守规则，从而提高其社会规则意识。此外，父母应经常与幼儿园交流，家园教育一致才有利于幼儿建立正确的规则意识。
2、充分发挥幼儿园游戏的作用
本研究结果表明，社会规则认知水平越高，幼儿的同伴关系会越好，因此，幼儿园教育也应重视对幼儿社会规则认知的培养。幼儿园教育与游戏密不可分，可以充分利用幼儿园游戏规则的作用，在游戏中通过教师的权威、儿童同伴的影响和集体力量的约束等对儿童的意志、个性、情感、兴趣和社会规则的认知进行培养和提升[12]。教师可以通过游戏中应遵守的规则来对幼儿进行社会规则的教育，既切合幼儿的生活实际也利于幼儿对规则的学习、掌握和迁移。在游戏的进行中不知不觉的学到社会规则，感受到遵守规则带来的乐趣。总之，社会规则认知的发展是由近及远，由熟悉到陌生，由简单到复杂逐步扩展的，幼儿社会规则认知的培养也应该从日常生活着手，家园教育同步进行。
3、重视幼儿同伴关系的培养
幼儿同伴关系对于幼儿的社会化进程起着重要作用，本研究结果表明，女孩的同伴关系水平显著高于男孩。因此家长和教师应给予幼儿特别是男孩更多的指导和帮助。父母是孩子的第一任老师，家长应充分意识到幼儿间同伴交往的重要性，改变错误的教育态度和方法，鼓励
幼儿间的相互交往。其次，家长应给幼儿交往创设一个良好的家庭交往环境，适当参与幼儿和同伴的游戏；帮助幼儿掌握一些基本的同伴交往技能，鼓励幼儿独立解决同伴间的矛盾冲突，支持幼儿和同伴的游戏和交往。家长也可以带孩子们一起出游或相互拜访等，加强幼儿间的互动和联系。同时，教师也应重视对幼儿同伴关系的培养。不仅要创设良好的幼儿园氛围，让幼儿感受到老师的亲切平和，幼儿园的欢乐氛围，还要充分了解本班幼儿的同伴关系状况，有针对性的开展利于幼儿同伴关系发展的活动。此外，面对幼儿间的冲突，教师要适时介入，既给予幼儿自己解决问题的空间，又能防止幼儿间矛盾的激化。
在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略 课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。 未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。 概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。 同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
幼儿园一日活动中幼儿同伴关系探究 ------------开题报告 一、选题的目的与意义： 同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系在幼儿社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，在与幼儿紧密联系的班级一日活动中，形成幼儿良好的同伴关系是学前教育的重要目标。 同伴关系是儿童社会化进程中的一个重要方面，从上世纪开始成为儿童研究的方向之一。对儿童同伴关系的研究主要从儿童同伴关系的发展、影响同伴关系的因素、对同伴关系的干预等方面进行，并取得了相当大的成就。 关键词：同伴关系；一日活动；培养途径 二、选题探究的内容： 1、了解幼儿同伴关系的定义及特点，其次查找同伴关系的发展研究和影响儿童同伴关系的因素研究资料；总结培养幼儿同伴关系的意义。 2、了解幼儿园一日活动的定义及分类，其次查找幼儿园一日活动的重要性及应注意的问题， 3、根据以上的内容总结：幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的关系是密不可分的，一日活动中影响幼儿同伴交往的因素；幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的紧密联系。 4、在一日活动中培养幼儿的同伴关系:1幼儿园一日活动中通过多种形式发展幼儿积极的同伴关系.2.在教育活动中培养又幼儿的同伴关系。3.在生活中培养幼儿的同伴关系。 三、文献综述： 我国教育家陈鹤琴先生认为：《1》“需要鼓励和提高幼儿与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节，都蕴藏中锻炼即增强幼儿交往能力的契机，性格内向的幼儿不善于主动和别人交谈，但是遇到自己感兴趣的事，他们也会展现出另一个全新的自己。”同伴关系在幼儿的身心发展中发挥着重要作用，应充分把握住幼儿班级一日活动中的教育契机，运用各种教育途径，培养幼儿良好的同伴交往关系。 皮亚杰认为:《2》“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野, 在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。 小结：新的世纪要求新的一代不仅需要有高智商的头脑，健康的身心，而且还要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。人际交往的能力是在与他人交往的过程中培养出来的，幼儿在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处世应有的态度。教师作为班级一日活动的组织者和引导者，在幼儿交往的过程中最重要的是让他们拥有良好的心态，让他们乐于与人交往，要教幼儿做一个品行优良、人格健康的人，只有拥有健康的身体和人格，才是最大的幸福，才能为今后高情商的培养与良好人际关系的发展奠定坚实的基础。 四、选题的研究的技术路线：首先，了解本论题的研究状况，形成的文献综述和开题报告，其次，近一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关记录，形成论题提纲，第三，深研究，写成初稿，最后反复修改完成定稿。 五、研究方法：运用文献综述法、文本细读法、综合分析法等进行研究
自主游戏中同伴交往合作行为地分析 我们在撰写幼儿交往合作类地游戏案例时，最常用地几句话是什么？“通过游戏，幼儿地合作能力提高了.”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往.”“游戏让幼儿有了自主合作地机会，提高了其社会交往能力.”等等.然而这些话表达地其实是同一层意思，而且是最浅地一层.案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位. 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它地侧重点，就某一行为进行有针对地分析.今天地业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习. 一、儿童需要自己地玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力地人. 年龄相同或相近地儿童，在某种共同活动中体现出相互协作地关系，就构成了“同伴关系”. “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分地机会.是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持地重要源泉.儿童在亲密地友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容. 二、儿童结伴过程中拟达成地目标 、结伴形成 主动结伴：培养儿童地结伴经验、共同活动地意识、同伴平等地意识、责任意识、同伴配合交往地能力、独立寻找玩伴地能力、沟通与选择能力等. 接纳同伴：培养儿童地宽容心、学会理解、学会从同伴地立场协商和共同活动等. 、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题地能力、对结伴地游戏活动目地性地理解与掌握. 分配任务：培养儿童地选择能力、沟通协商能力等. 、游戏阶段 支持缺乏游戏经验地儿童进入游戏：培养儿童参与活动地自信心及积累工作经验等.
促使游戏从无序到有序：培养儿童地活动计划能力等. 各种问题地解决：培养儿童地意志力、自我管理意识等. 、合作阶段 共同使用材料：培养儿童地合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品地意识等. 共同推进游戏：培养儿童理解同伴地意识、理解权利与责任地关系、理解整体和局部地关系等. 、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者地意识、倾听别人发言地能力、表达自己观点地能力等. 、游戏中地“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任地理解等. 选择“领袖”时出现“一边倒”时地应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识地意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等. 争抢“领袖”时地应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任地关系意识等. 没人愿意做“领袖”时地应对：培养儿童地责任意识、对权威地理解等. 、游戏中地规则 规则地产生：培养儿童地规则意识、自己制定规则地能力等. 规则地表达方式：培养儿童对隐性规则地认同等. 规则地执行：培养儿童自觉执行规则地意识与能力、规则是需要共同遵守地意识等. 三、结伴游戏情况分析 （一）自行结伴 小班开展结伴游戏活动，目地在于培养儿童共同活动地意识和语言交流地能力，为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础.对小班儿童来说，他们并不具备评价自己与他人地能力，而只会通过某种方式表达自己地感受.教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经验，使之在以后地活动中将获得地经验进行迁移、运用. 中班初期儿童对合作与交往地目地并不是很清晰，往往带有及时性和随意性.
如何帮助儿童建立良好 的同伴关系 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
如何帮助儿童建立良好的同伴关系 |浏览 1211 次 推荐于2016-09-05 15:24:36 最佳答案 从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议： 一、从教师的角度： （一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。 当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社
会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。 （二）创设情境，培养儿童对的认知 为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的问题。例如，可以通过讲故事、分等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的情景中，认识在中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。 帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。 以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。 二、从父母的教养方式及家庭环境的角度 （一）父母的教养方式 为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的
幼儿园户外活动中同伴合作行为的研究 同伴合作行为是亲社会行为的一种表现形式,是幼儿之间形成良好同伴关系、建立友谊的一种有效途径,对幼儿的社会性发展及性格的养成起着奠基作用。户外活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分,开放性较强,活动空间较大,活动内容丰富,也是幼儿最喜爱的活动之一。因此,本研究通过对幼儿园户外活动中同伴合作行为的观察,深入了解幼儿在户外活动中同伴合作行为的现状,从而让教师及家长更多地关注幼儿合作等亲社会行为的发展,对幼儿园和家庭中培养幼儿的合作行为具有借鉴意义。本研究在同伴合作行为、幼儿园户外活动等已有研究成果的基础上,采用观察法、访谈法、案例分析法对昆明市呈贡区三所幼儿园的9个班,共254名幼儿在户外活动中的同伴合作行为进行观察研究,全面详尽地记录观察和访谈资料,并对资料进行 整理和统计,尝试分析幼儿园户外活动中同伴合作行为的特点及影响因素,并提出教育建议。论文内容共分为四个部分:第一部分,绪论。这一部分主要从论文的选题缘由、文献综述、概念界定、研究设计四个方面进行阐述。第二部分,幼儿园户外活动中同伴合作行为的现状,是本研究的重点部分。该部分主要从同伴合作行为的背景、主题、类型以及幼儿在同伴合作中使用的策略四个方面对观察研究收集的数 据进行整理、统计和分析,呈现幼儿园户外活动中同伴合作行为的基本现状。第三部分,幼儿园户外活动中同伴合作行为的特点及影响因素。该部分主要从同伴合作行为的背景、主题、类型以及幼儿在同伴合作中使用的策略四个方面分析和论述幼儿园户外活动中同伴合作
行为的特点;分别从幼儿自身因素和外部环境因素两个方面论述幼儿园户外活动中同伴合作行为的影响因素。第四部分,教育建议与反思。基于前面三个部分对幼儿园户外活动中同伴合作行为理论的研究和 现状的分析,为更好地培养幼儿合作等亲社会行为提出相关的教育建议,并对本研究及研究者在实践中发现的问题进行了反思。
国内儿童同伴关系研究 一．核心概念的界定、国内研究现状评述、选题意义及研究价值（一）核心概念的界定 1.儿童同伴关系：是本课题的研究对象，指年龄相同或者相近 的儿童之间的一种共同并相互协作的关系。 2.国内儿童同伴关系：是本课题研究的背景，儿童同伴关系日 益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。 （二）国内研究现状评述 二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得丰硕成果。国内二十世纪八十年代对此给予了关注，九十年代进行了国外主要理论的介绍，开展了基本理论的探讨和相应实验研究。 较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题，主要是强调儿童在伙伴生活中才能健康成长，指出儿童和游伴们相处是进行社会交往、人际互动的起点，在相处过程中逐渐懂得友谊、谦让、互助、合作和竞争等等，开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统的论述了儿童同伴关系对儿童社会化的影响。在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响稍后，国内着重介绍了以下国外比较有影响的理论：首属群体理论、两种不同性质人际关系理论、重要他人理论、群体社会化发展理论。 （三）选题意义及研究价值
1.这一选题及研究，通过对儿童友谊关系的影响因素的研究， 准确把握影响因素，提高不受欢迎儿童的同伴交往能力。 2.这一选题及研究，能为学校和家长在儿童选择同伴过程中进 行适当引导提供理论依据和帮助。 二．研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 （一）研究目标 通过研究儿童同伴关系与儿童的学业成绩、家庭关系、社会技能以及气质、社会观点采择等的相互作用和影响，重视儿童教育中它们之间的交互作用。 （二）研究内容 1.基本内容的研究 （1）同伴关系的意义 （2）同伴关系的发展 （3）同伴关系的类型 （4）影响儿童同伴接纳性的因素 2.相应实验研究 （1）三类不同儿童的研究 （2）同伴接受性的研究 (3) 同伴关系对学习影响的研究 （4）同伴交往结构的影响 (5) 儿童社会观点采择与同伴交往经验的研究 （三）研究假设
幼儿同伴互动研究的文献综述 教艺院学前133班张萍钰 摘要：幼儿社会性的培养是幼儿教育的重要内容之一。作为启蒙阶段的老师，要利用多种形式和渠道帮助幼儿学会分享与合作，降低自我中心意识。教会幼儿与同伴交往，对其以后健康成长，培养良好的社会适应能力起着重要的作用。同伴交往活动在幼儿的社会性发展中发挥着非常重要的作用，这一活动与幼儿的自我表露程度和方式互为影响。本文着重从同伴交往活动中，不同时期特点、影响因素、教师建议等方面进行探析。 关键词：幼儿同伴互动关系时期特点策略 一、问题的提出 幼儿社会生活的重要组成部分之一便是同伴，幼儿通过与同伴的游戏和社会性活动，为其社会技能的发展提供了有利的环境。同时，同伴互动又是发展心理学领域重要的研究内容。幼儿间同伴互动关系不易察觉性，教师往往在日常教学中只重视课程和美德教育，而忽视了对幼儿互动关系的正确引导，殊不知，幼儿互动有许多价值和功能，但如何较好的引导幼儿进行互动，学者们探讨的不多，这也是幼儿同伴互动研究的薄弱所在。从促进幼儿同伴交往，丰富幼儿同伴交往的形式来说，加强对幼儿同伴互动的关注是有必要的，同时已有的对同伴互动的探讨可以为我们研究如何更好引导幼儿同伴互动提供借鉴。 二、幼儿同伴间互动的价值 1、建立良好的人际互动，激励儿童的探索欲望。 良好的人际互动在同伴交往中扮演着重要的角色。幼儿在与同伴的互动过程中，个体之间紧密联系，各自的目标存在着积极的相关性，他们能够认识到只有实现集体的目标自己的目标才最终得以实现。因此，幼儿在互动交往中建立融洽的人际关系，形成和谐的合作氛围，会消弱幼儿与同伴在集体活动中面对复杂任务的心理障碍，互相鼓励会激发幼儿的探索欲望。 2、增强理解力和表达能力，提高社会交往技能。 社会文化发展理论认为，儿童的语言直接促进了其高级心理机能的发展。语言不仅使儿童表达看法和提出问题变为可能，也为儿童向周围人学习提供了机会。同伴互动交往为幼儿提供了大量的同伴交流、协商、探讨的机会，幼儿可以从自身实际出发，从不同的角度进行
幼儿同伴合作关系的培养研究 学前期是幼儿刚刚离开家庭开始群体生活的时期，幼儿已经开始出现了稳定的同伴偏好和个体差异。学前期幼儿同伴关系是未来儿童同伴关系的奠基阶段。有研究表明，早期同伴关系不良将对儿童未来的学业成就和社会适应造成不利影响。因此，学前期幼儿同伴关系培养至关重要。 一、问题的提出 （一）合作的涵义 所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。 （二）幼儿合作能力培养的重要性 美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。 （三）幼儿合作能力的现状表现及分析 1、幼儿合作能力的现状表现 合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现： （1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。 （2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。 （3）有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿同伴关系的影响因素研究 幼儿同伴关系的影响因素研究同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。 二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标由智育中心向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。 有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 一、关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用（一）幼儿同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，二十世纪七十年代中期以来，儿童心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得了丰硕的成果[5]。 较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[6]。 主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长，指出儿童在和伙伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争，并从 1/ 20
中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。 之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。 在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后，国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。 主要有： 由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论[7]，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，首属群体是社会影响的最直接来源，对于个人的社会化起着重要作用；由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论。 他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。 在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。 其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系；重要他人理论，美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长教师同辈伙伴无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。 它随着年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐渐增长
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
摘要 每一位家长都会望子成龙，望女成凤。这也是教育工作者的期望。希望每一个教过的学生都能有所成就。在孩子的成长历程中，幼儿时期是非常重要的阶段，在这个阶段的孩子完全是属于被动的接受事物的过程，所以教育就显得尤为重要。现代生活中，尤其在城市，独生子女居多，幼儿缺少与人交往合作的机会，很多幼儿以自我为中心、不善于与同伴合作，缺乏合作意识和合作能力，未来很难在社会立足和发展。近年来，随着教育学与心理学研究的开展，越来越多的教育学家和心理学家开始关注学前教育领域，尤其注重幼儿阶段良好行为品质的培养，有关幼儿社会性行为发展的研究正在逐步成为教育领域关注的热点。因此合作行为的研究尤为重要。幼儿期是社会性发展的关键期，而合作行为是社会性行为的重要组成部分，因此在幼儿阶段培养幼儿的合作意识，养成善于与人合作的习惯，将为幼儿一生的发展打下坚实的基础。 关键字：幼儿合作行为区角活动 Abstract Every parents long to see her herself. This is also the expectation of education workers. Hope every taught students achievement. In the course of the growth of children, young children is a very important stage, at this stage the child belongs to the process of passive to accept something completely, so education is particularly important. In modern life, especially in the cities, the one-child, children lack the opportunity to work with people, many young children to be self-centered, not good at and peer cooperation, lack of cooperation consciousness and cooperation ability, it is difficult to establish oneself in society and the development in the future. In recent years, with the development of pedagogy and psychology research, a growing number of education experts and psychologists began to pay attention to preschool education field, especially pay attention to the development of quality early childhood good behavior, the development of children's social behavior research is gradually becoming the hot spot in the field of education. So the cooperative behavior research is particularly important. Early childhood is the critical period of social development, and cooperative behavior is an important part of social behavior, therefore cultivate children in preschool period cooperation consciousness, get into the habit of be good at working with people, and will lay a solid foundation for the development of children's life. Key words: children's cooperative behavior Angle of zone activity 目录 中文摘要及关键词..............................................I 英文摘要及关键词...............................................II 1.绪论 (5) 2、区角活动的概念.................... . (5) 2.1、区角活动的概念.......... ..... . (5) 区角活动的内容................... . (5) 区角活动的影响因素...................... (5) 3、幼儿行为的研究方法.............. ... (6) 4、区角游戏记录（以青浦区某幼儿园为例）............ .. (6) 5研究结果.............................. . (7) 6、结果分析............................. . (8)
自主游戏中同伴交往合作行为得分析 我们在撰写幼儿交往合作类得游戏案例时,最常用得几句话就是什么？“通过游戏,幼儿得合作能力提高了。”“在游戏中,幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作得机会,提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达得其实就是同一层意思,而且就是最浅得一层。案例分析共通性太强、挖得不够深,直接导致案例分析不到位。 其实,幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面,在分析前,我们可以想想它得侧重点,就某一行为进行有针对得分析。今天得业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己得玩伴 “同伴”就是指儿童与之相处具有相同社会认知能力得人。 年龄相同或相近得儿童,在某种共同活动中体现出相互协作得关系,就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分得机会。就是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持与安全支持得重要源泉。儿童在亲密得友谊关系中获得满足,体验到自我价值、归属感与包容。 二、儿童结伴过程中拟达成得目标 1、结伴形成 主动结伴:培养儿童得结伴经验、共同活动得意识、同伴平等得意识、责任意识、同伴配合交往得能力、独立寻找玩伴得能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴:培养儿童得宽容心、学会理解、学会从同伴得立场协商与共同活动等。 2、任务与分工 任务产生:培养儿童在兴趣基础上提出问题得能力、对结伴得游戏活动目得性得理解与掌握。 分配任务:培养儿童得选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验得儿童进入游戏:培养儿童参与活动得自信心及积累工作经验等。
促使游戏从无序到有序:培养儿童得活动计划能力等。 各种问题得解决:培养儿童得意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料:培养儿童得合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品得意识等。 共同推进游戏:培养儿童理解同伴得意识、理解权利与责任得关系、理解整体与局部得关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达:培养儿童尊重发言者得意识、倾听别人发言得能力、表达自己观点得能力等。 6、游戏中得“领袖” 理解什么就是“领袖”:培养儿童对“职务”与责任得理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时得应对:培养儿童不盲目跟从而具有自我认识得意识、让她们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时得应对:培养儿童民主、公平意识、权利与责任得关系意识等。没人愿意做“领袖”时得应对:培养儿童得责任意识、对权威得理解等。 7、游戏中得规则 规则得产生:培养儿童得规则意识、自己制定规则得能力等。 规则得表达方式:培养儿童对隐性规则得认同等。 规则得执行:培养儿童自觉执行规则得意识与能力、规则就是需要共同遵守得意识等。 三、结伴游戏情况分析 (一)自行结伴 小班开展结伴游戏活动,目得在于培养儿童共同活动得意识与语言交流得能力,为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础。对小班儿童来说,她们并不具备评价自己与她人得能力,而只会通过某种方式表达自己得感受。教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价,同时通过评价帮助她们不断积累经验,使之在以后得活动中将获得得经验进行迁移、运用。 中班初期儿童对合作与交往得目得并不就是很清晰,往往带有及时性与随意
论文：幼儿同伴关系的影响因素研究 上传: 叶子玲更新时间：2012-6-5 9:42:00 幼儿同伴关系的影响因素研究 摘要 同伴关系既是儿童社会化的内容之一，也是儿童社会化的重要途径。幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，此时期幼儿同伴关系的发展对儿童的社会能力、认知能力、情感、自我概念和人格的健康发展和社会性发展具有重要影响。本文对家庭因素、教师因素、环境因素和幼儿的自身因素等影响幼儿同伴关系发展的因素进行了探讨，并就幼儿同伴关系的影响因素，提出四点教育建议。 关键词 幼儿；同伴关系；社会化；影响因素 Abstract The partnership is not only the content of the socialization of children, but also a very important way to the socialization of children.It's early childhood that plays an important role in children's social competence, cognitive, emotional, healthy self-concept and personality development and social development.This paper focuses on family factors, teachers factors, environmental factors and children's own factors influence the development of children’s partnership factors were discussed, an d based on the influence factors, puts forward four education Suggestions. Keywords Child；Partnership；Socialization；Factors 引言 儿童同伴关系的发展与儿童观的发展紧密相连。19世纪人们开始发现儿童并不是微型的成人，他们是发展中的人，此时儿童心理健康和行为问题的研究引起了人们的兴趣。人们发现，儿童在社会和遗传上的大部分问题可以在某种程度上得到救治。 20世纪三四十年代，有关儿童同伴关系的研究在理论、方法和实证研究方面取得了较大的进步。研究者考察了婴幼儿间的同伴交往，社会参与，群体动力等等;皮亚杰曾论述了同伴关系在儿童认知发展中的作用。 二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往的研究，着重致力与战争有关的研究工作。二战后的冷战时期，儿童研究大都集中在学业和智力方面，对儿童的同伴关系的关注较少。 对儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点是1970年，Hartup在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷上，提醒心理学家和教育工作者，儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用，他强烈呼吁，研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。 在此背景下，新一轮同伴关系的研究开始复苏，七八十年代迅速崛起，一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式” 这一假设。同时，研究者开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义。到20一世纪八十年代末，同伴关系的研究己经丰富了同伴关系影响儿童发展这一假设的论据。20世纪九十年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面过去的一些研究内容进一步深化，另一方面，伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。如心理理论与同伴关系的相关研究，动态系统理论在同伴关系研究中指导。 21世纪以来，同伴关系的研究开始关注文化、性别和环境对同伴关系影响。这些与全球的关注领域相关。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受到国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪七十年代以后实行的计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪八十年代，研究人员首先对国外有关儿童交往研究进行了介绍，然后在借鉴国外经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行了本土化研究。这一时期主要是对儿童同伴关系的相关研究，以及对儿童的交往能力进行教育干预。20世纪90年代以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨以及交往能力培养的实践探索。近年来，有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向在于探讨社会系统的文化和区域价值观为北京的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作[1,2]。 同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标有“智育中心”向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 ?关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用
自主游戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。
2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。
儿童的同伴关系研究 摘要：儿童同伴关系是现阶段儿童心理发展关注的重要内容。本文从探讨儿童同伴 关系理论的研究基础着手，阐述了国内外儿童同伴关系发展的历史渊源和发展轨 迹，儿童同伴关系的基本理论；同伴关系的主要类型；评定方法；如何培养儿童形 成完善的同伴关系；同伴交往的意义。 关键字：儿童；同伴关系 Abstract:Children' speer relationships are concerned about the psychological development of children at this stage the important content. In this paper, the theory of children's peer relations proceed on the basis of the study, describes the development of peer relationships of children at home and abroad history and development path, the basic theory of children's peer relationships; the main types of peer relationships; evaluation methods; how to train children to form good companion relationship; the significance of peer interaction.. Key Word:Childern; peer relationships 前言 儿童在成长发展的社会化的过程中，遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。在儿童出生后的最初几年里，主要的生活空间在家里面，亲子关系是儿童成长发展社会化的最基本动因。但是，随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，他们的活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面；特别是，由于社会经济的发展，许多母亲外出工作，儿童较早地开始把大部分时间用于同伴交往中。同伴关系与亲子关系存在很大的不同，它在儿童成长发展社会化的过程中起着独特而无法替代的重要作用。因此探究儿童同伴关系对儿童的健康成长有着重要的作用。 一、儿童同伴关系理论的研究基础 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。