课堂教学设计的取舍

课堂教学设计的取舍

一堂课，特别是竞赛课，教师总想将教学的知识系统、全面，让学生获得更多的知识。总想使用的教学方法多种，尽展教师教学技能；总想学生活动丰富多彩，让学生玩得开心，学得扎实。但是在有限的教学时间，有限的教学空间里不做科学取舍，教师很难如愿以偿，整堂课都将疲于奔波，每个知识点也只能蜻蜓点水，基本目标也难达成。所以，教师要在有限的教学时间里，要把握教材重点，突破教材难点，达成教学目标，展示教师引导学生“自主学习、合作交流”学习热情的水平，课堂教学设计就不可面面俱到，务必科学取舍，方能起到画龙点睛的效果。

一、教学内容要有所取舍。

1、舍去计划时间以外内容，保证目标达成。教师要将预设教学内容与教学时间匹配，保证每个知识点充足的完成时间，舍弃不能完成也不影响教学目标达成的内容。如设计《分数的基本性质》的教学，在导入教学设计中，我们能够用故事，如八戒吃西瓜的故事，激发学生探究分数基本性质的欲望、冲动和激情，或者复习分数的基本性质与商不变的性质，已准备学生需要的知识，两个环节都有利于本科教学，但此环节只能1-2分钟，那就只能求其一，做到位，就能很好达成教学目标。

2、根据学生生活经验，舍弃学生生活经验已掌握的内容。从而突出教学重点，集中时间解决难点，高效达成教学目标。如《钟表理解》中，关于整点理解，是学生生活中已有的知识，只

需要学生练习，优生展示，就完全能达成目标。

二、学生活动设计的取舍。

以前在一学校听课，一位师生一问一答，学生只要答不上，教师就安排探究、交流。结果，有限的课堂教学时间里，探究不到位，交流不深刻，教学任务当然不可完成。对问题没有预见性，师生准备当然不充分，教学目标自然难以达成。可见，自主、合作探究课题要精选，要围绕教学重点设计，选择一个突出教学重点，突破难点的问题展开探究活动，预见自主探究中的问题，灵活处理课堂生成，做好小组交流的各项准备，让学生在老师的引导下经历数学过程，操作水平，分析、归纳水平，语言表达水平得以训练和提升。比如《分数的基本性质》教学，学生活动设计为学生对分数基本性质的探究、分析归纳，总结。学生活动：（一）操作活动：（活动前准备三张正方形白纸）第一张平均分成2分，涂一份，用分数表示涂色部分；第二张平均分成4分，涂两份，用分数表示涂色部分；第三张平均分成8分，涂四份，用分数表示涂色部分。（二）观察、比较、分析，你有什么发现？跟小组同学交流，形成小组发现；（三）全班交流：把你们小组的发现在全班交流。此活动，保证学生充分的操作，观察、比较、分析、交流时间，既能充分训练学生水平，又能突出教学重点，保证难点的突破，高效达成教学目标。

三、训练的取舍，训练层次要清楚，但训练载体适度，要依据训练时间，保留能巩固本课基础，又能提升解决问题水平，训

这堂课，我们五（1）班做了10分钟的练习。 练时间能够保证内容，舍弃作用相同训练题和训练时间不能容纳的训练题。如教学分数基本性质的训练教学设计

1、基本练习：

①把下面的算式补充完整，并说出怎样想的？

54=)(354⨯⨯=)(15 216=)(÷÷2136=)

(2 ②根据分数的基本性质填空。

31=)(6 1510=)(3 41=)

(5 2015=)(3 2、变式练习：判断对错，并说明理由。

72=372⨯=212 184=1824÷=182 121=31231÷⨯=4

3 169=41639÷÷=43 53=6563⨯⨯=3018 52=3

532++ 3、操作练习：按要求涂色，再比较它们的大小。

5 8 12 4、应用练习：我们班52的同学参加了舞蹈小组，10

4的同学参加了书法小组，哪个小组的人数多？

5、拓展练习：

①下面哪些分数在直线上能用同一个点表示？把这些分数在直线上表示出来。

126 108 123 54 63 4

1

②

如果一堂课40分钟，哪个班用的时间长？ 我们五（2）班做练习的时间占整堂课的4

1。

6、开放练习：说出与3

2相等的分数。（师生、生师、生生对口令出数） 根据课堂时间决定容量，要求每一步到位，就是突出学生动手、动脑、动口。当时间不允许时就必须大胆舍弃。本课重点、难点在于性质的探究，分析、归纳，那里需要24分钟，训练巩固计划在13分钟内实行，虽然训练对本课都很重要，但因为课堂时间的限制，我们不得不删掉“4拓展训练”，“1基本训练”的②根据分数的基本性质填空，可舍弃同类型重复训练，以保证学生有充分的操作，思考、表达时间。保证课堂各个环节，有效、高效。

总来说之，一堂课时间是有限的，教学的重点难点是确定的，只有舍弃无效或低效的过程，才能集中力量，突出重点，突破难点，让孩子们的操作水平，分析、归纳水平和语言表达水平得到充分地发展，让教师的教学风采，教学艺术得以尽情展示。

课堂教学设计的取舍

课堂教学设计的取舍 一堂课，特别是竞赛课，教师总想将教学的知识系统、全面，让学生获得更多的知识。总想使用的教学方法多种，尽展教师教学技能；总想学生活动丰富多彩，让学生玩得开心，学得扎实。但是在有限的教学时间，有限的教学空间里不做科学取舍，教师很难如愿以偿，整堂课都将疲于奔波，每个知识点也只能蜻蜓点水，基本目标也难达成。所以，教师要在有限的教学时间里，要把握教材重点，突破教材难点，达成教学目标，展示教师引导学生“自主学习、合作交流”学习热情的水平，课堂教学设计就不可面面俱到，务必科学取舍，方能起到画龙点睛的效果。 一、教学内容要有所取舍。 1、舍去计划时间以外内容，保证目标达成。教师要将预设教学内容与教学时间匹配，保证每个知识点充足的完成时间，舍弃不能完成也不影响教学目标达成的内容。如设计《分数的基本性质》的教学，在导入教学设计中，我们能够用故事，如八戒吃西瓜的故事，激发学生探究分数基本性质的欲望、冲动和激情，或者复习分数的基本性质与商不变的性质，已准备学生需要的知识，两个环节都有利于本科教学，但此环节只能1-2分钟，那就只能求其一，做到位，就能很好达成教学目标。 2、根据学生生活经验，舍弃学生生活经验已掌握的内容。从而突出教学重点，集中时间解决难点，高效达成教学目标。如《钟表理解》中，关于整点理解，是学生生活中已有的知识，只

需要学生练习，优生展示，就完全能达成目标。 二、学生活动设计的取舍。 以前在一学校听课，一位师生一问一答，学生只要答不上，教师就安排探究、交流。结果，有限的课堂教学时间里，探究不到位，交流不深刻，教学任务当然不可完成。对问题没有预见性，师生准备当然不充分，教学目标自然难以达成。可见，自主、合作探究课题要精选，要围绕教学重点设计，选择一个突出教学重点，突破难点的问题展开探究活动，预见自主探究中的问题，灵活处理课堂生成，做好小组交流的各项准备，让学生在老师的引导下经历数学过程，操作水平，分析、归纳水平，语言表达水平得以训练和提升。比如《分数的基本性质》教学，学生活动设计为学生对分数基本性质的探究、分析归纳，总结。学生活动：（一）操作活动：（活动前准备三张正方形白纸）第一张平均分成2分，涂一份，用分数表示涂色部分；第二张平均分成4分，涂两份，用分数表示涂色部分；第三张平均分成8分，涂四份，用分数表示涂色部分。（二）观察、比较、分析，你有什么发现？跟小组同学交流，形成小组发现；（三）全班交流：把你们小组的发现在全班交流。此活动，保证学生充分的操作，观察、比较、分析、交流时间，既能充分训练学生水平，又能突出教学重点，保证难点的突破，高效达成教学目标。 三、训练的取舍，训练层次要清楚，但训练载体适度，要依据训练时间，保留能巩固本课基础，又能提升解决问题水平，训

小学美术苏少版五年级上册第6课《水墨山水画》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

小学美术苏少版五年级上册第6课《水墨山水画》优质课公开课教案教师资格证面试 试讲教案 1教学目标 知识与技能目标:初步掌握水墨山水画的笔墨技巧。掌握山石“勾、皴、擦、染、点”的基本方法和树木“点叶”多样方法,以及山水小品的表现形式。 过程与方法目标:通过欣赏、讨论、游戏、练等教学活动体验水墨山水画欣赏表现的方法。情感、态度与价值观目标:通过探究性研究活动,培养学生感受水墨山水画意境之美,提升审美情趣。激发学生热爱传统文化的情感。 2学情分析 教材分析:中国山水画以山川自然景观为主要描写对象,形成于魏晋南北朝,独立于隋唐,五代、北宋时趋于成熟。传统上中国山水画按画法风格分为青绿山水、金碧山水、水墨山水、浅绛山水、小青绿山水、没骨山水等。中国山水画是中国人情思中最为厚重的沉淀。以山为德、水为性的内在修为意识,一直是山水画演绎的主线。从山水画中,我们可以集中体味中国画的意境、格调、气韵和人的性情、情感。本课教材展示了各类名家山水画,通过赏析和尝试,让学生了解水墨山水画基本的

“勾、皴、擦、染、点”的用笔、用墨和用色的笔墨技法,培养学生关注自然,从文化情境中感受水墨山水画的意境之美。 学生情况:五年级学生的认知能力和动手能力相对较强。通过系列水墨画的单元研究,对于水墨工具和“笔墨”有一定的了解。初步掌握了基本的笔墨技法。但同时,学生对水墨山水画的“意境”了解不多。创作时,如何大胆表现自然风光,同时具备山水的意境之美,成为本课教学的关键。 3重点难点 教学重点:研究山石“勾、皴、擦、染、点”的基本方法以及树木多种“点叶”的方法,完成一幅水墨山水画。 教学难点:感悟水墨山水画的笔墨、虚实、意境之美。 4教学过程 4.1 教学活动 1【导入】风景如画，导入揭题： 一)欣赏富春江与《富春山居图》,感受诗情画意: 1.PPT欣赏系列的富春江美图。 师:同砚们,我们先乘着船儿游山玩水。欣赏一番美丽的富春江。美丽的富春江美轮美奂,意境优美。有一位了不得的元代大画家XXX爷爷描画了一幅《富春山居图》

完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节

完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节： 1.教学目标设计； 2.根据学生已有水平确定教学起点设计； 3.教学内容设计； 4.教学方法和教学媒体选用设计； 5.教学评价设计； 6.课堂教学结构设计。 上述几个环节是互相联系的。其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。 （一）科学、合理地确定课堂教学目标 科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变

的结果。这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的. （二）根据学生已有水平确定教学起点设计 要了解学生心理发展的一般特点。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外，学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面，教师也应了解。我们研究学生发展中的共性与个性两个方面，目的在于根据学生的特点确定教学目标，选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，也就是说安排适合于学生“内在条件”的外部条件。 （三）教学内容设计

(停课不停学线上网课教案)统编教材语文六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记(节选)》

（线上网课）统编六年级语文下册第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》教学设计 【教学内容】 教材义务教育教科书小学语文六年级下册第 5 课《鲁滨逊漂流记（节选）》 【教材分析】 《鲁滨逊漂流记（节选）》选自统编版小学语文六年级下册第二单元，单元主题为“外国文学名著”，旨在激发学生阅读原著的兴趣，提高阅读能力。 《鲁滨逊漂流记》是英国现实主义文学著作，是西方文学中冒险小说类型的经典作品之一，在英国文学史与世界文学史上都有着重要的地位。作家丹尼尔?笛福以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合自己的经历和想象，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。面对严酷的环境，他很快克服了悲观情绪，依靠自己顽强的意志和所掌握的科学知识，克服种种意想不到的困难，在岛上生活了二十八年，终于遇救返回故园。 本课结构特殊，由梗概和节选组成。“梗概”按照鲁滨逊历险的时间顺序，通过代表性的事件，记叙了鲁滨逊“流落荒岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”，最终“回到英国”的经历，表现了鲁滨逊敢于冒险、不畏艰难、聪明能干、勇敢坚强等特点。“节选”写的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考，身处绝境能知足安命，表现了鲁滨逊积极乐观的人生态度。课文用表格的形式，对比罗列出鲁滨逊流落荒岛的好处与坏处，这既是鲁滨逊内心进行思想斗争和理性思考的过程，也是他身处绝境能知足安命、勇敢地生活下去的力量所在，表现出人物冷静理性、积极乐观的精神，体现了辩证思维观。 选编本文的目的，一是引导学生阅读课文，了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物的命运，体会人物积极乐观的人生态度； 二是了解阅读外国名著的基本方法，激发学生读整本书的兴趣。 【学情分析】 本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本课通过引导学生阅读梗概，把握整部小说的主要内容。本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，要求学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，本课教学要引导学生体会鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，交流对主人公鲁滨逊的评价和印象深刻的情节。

高效课堂教学模式课题研究实施方案

高效课堂教案模式课题研究实施方案 滦平三中 一、课题名称 “三环五步”高效课堂教案模式的研究。（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“5”，教师有效讲课时间不超过分钟，学生自主学习时间不低于分钟，检测分钟。五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。 二、课题研究的背景 滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过年的历史。现有教职工人，在校学生近人。是滦平县初级中学的一所龙头学校。大部分教师的年龄在—岁之间，他们既积累了一定的教案经验、又对工作充满激情；随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教案带来了很大的困难。 十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教案教改，努力探索课堂教案的新思路，我们先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，年跻身于全市第二。年，我们又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教案、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式实验研究。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教案具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教案没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教案中，为提高教案“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、”；少数教师在课堂教案中，缺乏和学生有效沟通，

课堂教学设计的基本原则与步骤

课堂教学设计的基本原则与步骤 一、基本原则 1. 适应性原则：教学设计应根据学生的年龄、研究能力和兴趣 等特点进行调整，以确保教学内容和方法与学生的实际需求相匹配。 2. 渐进性原则：教学设计应从简单到复杂、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步掌握知识和技能，提高研究效果。 3. 合作性原则：教学设计应鼓励学生之间的合作与互动，以培 养学生的团队合作精神和沟通能力。 4. 激发兴趣原则：教学设计应通过生动、有趣的教学内容和多 样化的教学方法，激发学生的研究兴趣和积极性。 5. 知识联系原则：教学设计应注重知识之间的联系，帮助学生 建立知识框架，促进学科知识的综合和应用。 二、基本步骤

1. 分析教学目标：明确教学目标，确定学生需要达到的知识、技能和能力，为教学设计提供明确的方向。 2. 选择教学内容：根据教学目标和学生的需求，选择适当的教学内容，确保内容的系统性和完整性。 3. 确定教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等。 4. 设计教学活动：根据教学方法和教学内容，设计具体的教学活动，例如课堂讲解、小组合作、教学游戏等。 5. 准备教学资源：为教学活动准备必要的教学资源，包括教学材料、多媒体设备、实验器材等。 6. 实施教学活动：根据教学设计，有效地组织和引导学生参与教学活动，确保教学的高效进行。

7. 评估教学效果：对教学过程和学生研究情况进行评估，及时调整教学策略，提高教学效果。 总之，课堂教学设计的基本原则是根据学生的特点进行调整，逐步提高学生的学习效果；基本步骤包括目标分析、内容选择、方法确定、活动设计、资源准备、实施和评估，以确保教学的顺利进行和有效果的实现。

课堂教学设计的主要策略

课堂教学设计的主要策略 1、创设教学情境，激发参与兴趣。 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最正确的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。所以，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学相关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、展开游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求 2、精心设计学习方式，引导学生合作探究。 学，教师通过相互矛盾的事件引起学生理解的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。为了提升探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下两个问题： (1)精心设计问题。合作探究从问题开始，教师设计的问题应注意六性：一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系，但与学生原有的认知有一定距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让学生在

相互启发中拓展思维;四是层次性。问题能激发不同层面学生的成功体验。五是现实性。问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。(2)讲究实效。教师在教学备课过程中要认真思考以下问题：一是为什么这节课要实行合作探究学习，不用能够吗?二是假如要合作探究，哪一个数学知识要用?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?三是如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补?四是如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提升合作探究的水平? 3、注重过程，发展学生的创新思维。 数学课程标准指出：“要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过程。”这个理念揭示数学教学不但仅是为了掌握现成的知识结论，更重要的目的是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地解决问题。 4、注重过程评价，协助学生建立自信。 数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面理解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学;要注重学生数学学习的水平，更要注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立自信。”这就说明，评价也是教学设计的重要组成局部之一。评价必须倾注更多的人文关怀。 5、改进备课方法，完善教学设计

关于课堂教学设计的几点考虑

关于课堂教学设计的几点考虑 在平时的教育教学活动中，通过听课、同老师交流，感到老师都很要求进步。反思之后认为：1、说明教育改革已经取得很大进展；2、如心理学研究的，人的天性就有努力进取的心向。因此，这里提出这个问题，教学设计考虑些什么，希望帮助老师们提高教学设计的水平。考虑一：反思教育观念有人说："观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅作用。"教学设计虽说只是对课堂教学的预设，仅是教学体系中的一个环节，但是，它却深烙着教师的教育的观念。那么，新的教育观念应该是什么？爱因斯坦曾经警告说："用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人......他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。"（《今天怎样做教师》覃川77页）所以，素质教育倡导的"以人为本"，面向全体学生，面向每个学生，面向学生的每个方面，面向学生的个性发展，面向学生的可持续性发展应该成为我们教育教学的理念。树立正确的教育观、教师观、教材观、学生观、学习观、人才观与成才观应是我们当今教育教学之必须。教学设计的预设，每一位教师必须优先思考课堂教学的教育观念。考虑二：领悟教育目标国家对普通高中教育，培养学生什么，提出很明确的要求。自推行新课程以来，针对过去教学过于重视知识教学，忽视过程与方法、情感态度与价值观的问题，提出教学过程培养学生三维目标的要求，强调塑造学生

的科学素养。这就要求教师的教学设计，不仅要重视学生知识教学、智能培养，更要重视学生在接受知识过程中方法和过程的体验，感悟在课堂教学过程中学生的实际感受，还应努力在课堂教学设计上，创造出学生亲历、体验，即塑造学生的情感态度和价值观。总之，教学设计的预设应该生成三维目标。考虑三：学生最近发展区教学活动是由教师、学生、教材、媒体四个因素构成，它们之间科学合理地协作，产生课堂有效的教学活动，教学设计必须考虑这四个要素。但是，在实际操作过程中，我们往往忽视学习主体——学生这个要素，使教学活动的效率降低，效益减弱。一个班级，每个学生的个性、"最近发展区"都很不相同，教学设计如果仅重视其它三个因素，而不重视人的因素——忽视学生，那效果、效益可想而知。搜索学生的"最近发展区"，了解学生的真实需求，把握学生思想学习跳动脉波，是进行有效教学设计的很重要的环节，更是有效教学最需优先考虑的问题，这更体现了新课程"以人为本"的教育理念。考虑四：教师自身个性教学活动，传统的观念认为，就是"传道、授业、解惑"。现代教学观认为，教学活动，除了"传道、授业、解惑"，更是师生合作创造性的活动，工作的生命意义，正是在于创造、享受职业的快乐。教学活动既然是创造性活动，那它都必然带上教师个人的色彩，在共性中体现教师的个性。教师每个人的个性不相同，工作表现的方式、方法也不相同，分析思考处理问题的特点也不同。我们研讨教学方法的共同性，正是为了寻找有意义的个性教学方法。你不断地实践、交流、体悟，形成个人特色的教学方法，那正应验了哲理性的推理，"教学有法，但无定法"。但是，这个个人特色的法，一定是符合教学规律、符合中学生学生心理、能激发探究未知好奇

浅析小学科学课堂教学内容的取与舍

浅析小学科学课堂教学内容的取与舍 摘要：著名教育家陶行知先生提出“一课一得”的理念：在一堂课的教学中，教师 要让学生理解一个问题、明白一个道理或掌握一种方法。一课一得，人人有得。”因此，“胸有全册，着眼单元，课有重点，一课一得，得得相连”。小学科学教育 的目标是提升学生的科学素养。本文从小学科学教育形态谈起,阐述了小学科学教 育中彰显人文价值的必要性,并结合科学教材,分析其中人文价值的具体体现，小 学科学是一门综合性课程。教材中很多实验的创新和改进是教学重点,也是难点, 要想让学生快速而牢固地掌握知识点,提高实验教学的时效性,培养小学生实验创 新能力,教师需要科学地对实验进行创新和改进。 关键词：小学科学一课一得取舍 “一课一得”成为了近期教师口中的热点话题，在追求“一课一得”的同时，我 们一线教师常常思索着：“一课一得”的课堂，应该让学生“得”到什么？每一课得 什么？每个单元得什么？每个学期得什么？一节课上，得“意”、得“言”、得“法”，如何把握？“一课一得”是随机的“得”，还是有计划的“得”？是否有依据？一节科 学课要富有合理的课堂节奏，教师必须在进行教学设计时先对教学内容根据课前 调查进行合理取舍、妥善编排为了更好地追求课堂的实效性，使学生获得可持续 发展，我将围绕“一课一得”与“教学内容的取舍”的话题，对湘教版小学科学二年 级上册第一单元《溶解》作简要分析： 一、单元教学目标的整合 在小学科学课堂的教学过程中，教学目标是分析教材、设计教学行为的依据，同时也是评价教学效果的凭证。因此，教师要积极转变教学观念，注意把握科学 教材的整体内容，树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的 主体地位，明确教学目标，积极探索科学的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极促进学生科学素养的提高。 “溶解”作为教材的第一个单元，观察、描述溶解现象，辨别生活中常见的溶 解现象，尊重事实，激发探究兴趣，体会溶解给生活带来的便利。对于教学内容 的取与舍，我认为首先可以从教学目标上出发。对目标进行整合。 第一课时教学目标： 1、观察溶解现象,了解溶解过程。 2、经历简单的猜测，验证活动过程。 3、培养学生细致观察的习惯和态度。 第二课时目标： 1、观察溶解现象,了解溶解过程。 2、经历简单的猜测,验证活动过程。 3、体验科学探究的乐趣,并将科学探究中得到的发现用于生活中。 从以上的教学目标可以看出第一、二课时中教学目标有相同的。我们就可以 对一、二课时的教学目标简单整合为： 1、观察溶解现象,了解溶解过程。 2、经历简单的猜测，验证活动过程。 3、培养学生细致观察的习惯和态度。 4、体验科学探究的乐趣,并将科学探究中得到的发现用于生活中。 经过教学目标整合，第一课时通过“把食盐和沙子放入水中会怎样”的实验。 让学生观察并猜测，最终学生观察到水中的食盐“不见了”而沙子依然清晰可见。

浅述语文教学中的取舍问题-精品文档

浅述语文教学中的取舍问题 在日常的教学过程中，为了提升教学成绩、研讨教学方式，做到教师之间取长补短，我们经常去参加听课活动。在听课过程中发现许多教师都存在一个共同问题：课堂教学内容面面俱到，且教学内容中相同知识点在不同课时中重复强调，次数过多。这种现象在教学经验不足的青年教师的课堂上尤为突出。 现例举一次听课时的见闻。那是一位青年教师讲评文言文名篇《鸿门宴》。前去听课的教师对授课教师给予很高的评价，无论是课堂设计、语言表达，还是教学教态、黑板板书都很完美。可是，本堂课也存在不协调的现象，那就是整堂课学生反应不积极，没有几个学生参与互动。课时后半部分时间，学生精力不集中。课后，帮助该教师寻找原因时，学生反映此堂课讲述的实词、虚词、句式，上堂课都已涉及，而且由于近日几篇文言文讲授模式单一，大家已失去兴趣。教师本人则担心学生掌握不好，所以每堂课都要重复强调重点的实词、虚词、句式。在翻阅该教师当堂课教学教案时，我们却惊奇发现他为本堂课设计的一个非常精彩的课堂练习，因为没有时间而未能展示。这种现象实际上很普遍，针对此种问题，我有几点建议提出如下。 一、兼顾过去，形成系统 在设计每一堂新课前，做到对新课内容涉及的知识点有全面了解，并回顾过去教学过程中，哪些知识点已讲解过，收到何等

效果。对已讲解且教学效果良好的知识点，可在新课教学设计中舍弃，不涉及或仅做提示。对已讲解但教学效果不佳的知识点，可在新课设计中再次安排为重点教学内容。敢取敢舍，有效杜绝学生已熟练掌握的知识点重复在多课时出现，既浪费时间，又无效果。 把近期教学总目标进行分解，合理分配到多个教学课时中，而不是每个课时都面面俱到。如果面面俱到，往往受教学课时限制，导致每个知识点只是“蜻蜓点水”。如果合理分解教学目标，每堂课都有新重点，久而久之，学生会感到必须认真掌握好每堂课出现的知识点，只有这样，才会掌握整个知识体系，从而吸引学生不间断认真听取每堂课。 二、教备结合，教学结合 其实，每位教师都会为每堂新课备取材料，设计方案。但真正走上讲台进入课堂，所讲评的内容就表现出极大的随意性。致使课程备教设计的教学重点、新颖方案根本没有体现、运用，出现教备严重脱节的现象。针对这种情况，教师在上课之前一定要再次翻阅自己的备课材料，争取在灵活机动的前提下，教以备为导，备为教所用。否则，教学备课徒劳无功，教学效果也不尽“生”意。 教学结合是指教授之前，必须了解学生情况。建议每堂课结束前，可将自己下堂课的教学重点设计成问题询问学生，即可以提示学生，为下次教学作铺垫，又可以准确掌握学生的实际情况，

课堂教学设计的基本原则

课堂教学设计的基本原则 课堂教学设计的基本原则： (一)系统性原则 课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获 取最佳教学效益的过程。教师在进行课堂教学设计时，必须运用系 统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动 中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间 的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略， 以求实现教学系统的功能最优化。在课堂教学活动中，媒体是教育 信息的载体，它的作用就是用来传递教学内容。教师在进行媒体设 计时，必须从整个教学系统考察媒体和教师、学生、教学内容等教 学要素之间的相互关系，明确媒体在教学系统中的地位和作用，根 据教学目标的需要制订出最适合学生学习的操作方案;如果不从系统 整体的观点出发，只是孤立地考虑课堂教学活动中的某一方面，简 单地满足某种需要，就不能够达到优化课堂教学的目的，有时甚至 会对课堂教学形成干扰。 (二)发展为本原则 “发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的一个核心教学理念。为此，现代课堂教学必须关注学生和教师自 身的发展，根据时代要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展 和教师自身发展为本。以学生发展为本，要求教师在现代课堂教学 中要有与素质教育相吻合的学生观。其核心成分应该是通过最优的 课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都能得到 有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发 展的真正统一。这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求。(1)要面向全体学生。无论是优等生还是后进生，在课堂上都应

课堂教学取舍与有效课堂教学

课堂教学取舍与有效课堂教学 在生活中，我们经常会对自己的物品清理查点，哪些是必要的，哪些是不太重要的，哪些是无关重要的，以此来决定对它们的取舍。其实我们在教学中也应给这样，在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中要不断清点，要根据明确的课堂教学目标及学生的学情随时进行取舍。下面我就我乡教研责任区优质课初赛活动及个人的点滴教学经验浅谈几点对“课堂教学取舍与有效课堂”的初学： 一、精心取舍，留有余地 课堂教学中，应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得不失为一良策。 首先应该是教师在进行教学设计时的取舍，目的的“预设”要体现三维目标的整合。目标要有“弹性区间”，这样既有利于照顾学生之间的差异，也有利于处理期望目标与实际结果之间可能出现的差异。在课堂推进过程中，教师要不断整合有价值的“生成”资源，在“预设”与“生成”的目标整合中完成整个教学过程。如这次活动中王老师在教学《学写新闻报道》这一课时，为实现教学目标——让学生会写简单的新闻报道，针对这一目标，王老师采取舍远求近的教学思路，引导学生对比正常的习作特点，概括出新闻报道这一特殊体裁。舍弃教师的烦琐讲解，学生的过多讨论，让学生从贴近自身的实际中寻找新闻现象，构造素材，完成简单的新闻习作，把握理解新闻短、

新、快、真的特点。这样的教学设计我深深明白：教师必须深入钻研教材，才能找准新的突破口，对课文进行在创造，教学既有较大的涵盖性，又更加精练简洁，节约大量时间，以完成“预设”的教学目标，收到良好的教学效果。提高课堂教学效率。 其次，教学过程中的“生成”资源的取舍。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学生。那么，在引导学生积极、主动参与学习的过程中课堂“生成”资源接踵而至，有些是围绕教学内容的、联结教学目标的资源，而有些是贴近学生生活实际的、儿童感兴趣的，教学的合理取舍就是既能调动学生学习积极性，又能促进学生对知识的主动建构。使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动。如草滩乡断岘小学的王老师在六年级科学《太阳系》一课时，引导合理，以激发学生的爱国情绪和对祖国未来前景的美好祝愿，引发课题。舍弃小组繁琐的讨论，让学生主动参与，独立观察，积极配合，激发兴趣，展开思考，符合科学思维教学。极大的提高了课堂教学效率。 再次，课堂教学取舍应关注学习者是否对知识真正理解了以及学习者对自己学习的反思，以形成有效的课堂教学及评价反思。教师应准确判断学生是否形成了对知识的深层理解和其对自己学习的反思，课堂教学中重复的讲解、引导或无阶梯状的练习会导致对课堂时间的浪费，教师可引导学生思考“我是怎么想的？”“为什么这样想？”等反思活动，来判断学生对知识是否真正理解。如宋老师在进行“通分”一课教学中，再进行练一练时，采用组内说说自己的解题思路，再进行训练。舍弃了没有必要的重复讲解，同时也起到了拓展指导的

课堂教学设计应注意的几个问题

课堂教学设计应注意的几个问题 课堂教学设计是备课中的重要环节，也是教员必须掌握的教学基本功之一。要想设计合理的一堂课，应注意以下几个问题。 一、有坡度地设计教学目的 科学制定教学目的是教学设计的关键。设计教学目的，要根据教学大纲要求和教材内容特点以及学员的实际情况，把一堂课的教学目标分成1至2个具体的教学目的合理形成符合客观实际的教学坡度。教学中这样处理，既便于区分教学的重点与难点，又便于教员选用各种教法。教学目的不仅要体现教的目标，更要反映学习所要达到的目标。这一目标不仅要包括知识，更要包括能力素质和意志品质等非智力因素。 二、系统地准备教学内容 教学内容是实现教学目标的重要保证，也是教学设计的重点。教学内容要围绕内容的质量、内容的深度和内容的广度作选择。内容的质量，要重点体现“四性”，即科学性、目标性、启发性、思想性；内容的深度，要符合高难度和量力性有机结合的原则，使内容的难度恰好落脚在学员通过努力可以达到的潜在接受能力；内容的广度，要符合“博”和“精”有机结合原则。教学内容的选择不能仅限于教材，还要适当加以延伸，让学员在课堂学习中适时都能感到有一种充实感，但一定是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学员收到以纲带目、以简驭繁的效果。 三、准确地区分重点和难点 军事上“没有重点就没有战术”，教学上没有重点就没有教学策略和艺术。教学重点是在若干教学内容中起主体和支撑作用的内容，如兵器常识中的武器结构、教学法中的教学基本原则、兵种知识中的“攻防战斗中的兵种运用”等。难点是对学员而言，是少数学员不便理解、掌握的知识或动作。有时重点和难点是一致的，但多数情况下是分离的。教员在选择重点时必须认真研究教材，找出各知识或动作的交汇点，其外围分支最多的交汇点就是教学重点。在选择难点时，教员要深入学员之中，了解学员的实际，分析学员对教学内容理解最慢且人数最多的内容，即为教学难点。 四、灵活地选择教学方法 教学方法是实现教学目的、提高教学质量的重要手段。灵活选择教学方法的根本目的是最大限度地给学员最多的刺激，尽量保持学员对学习的兴奋度，以提高教学效益。教员要根据教材内容特点、学生实际、教学条件、自身素质等情况，灵活地选择“以一法为主，多法并用”的教学方法，要杜绝满堂灌、一言堂式的教学方法。在选择解决重难点问题的教学方法时，首先对重难点内容进行综合分析，

教学设计和课堂教学的基本要素

教学设计和课堂教学的基本要素 教学设计需要考虑的事项有很多，但一般来说，在明确教学设计基本理念的前提下，教学设计可分为六大要素：即“分析教学背景”“确定教学目标”“开发教学资源”“选用教学方法”“组织教学过程”和“开展说课活动”。 教学设计的基本要素 1分析教学背景。 这一要素具体包括“对课程标准、教学内容和学生情况的分析”。也就是说，教师要理解课程标准中的相关内容，领会有关内容的教学要求及其在整个课程标准中的地位和作用，分析教材内容的编写意图和前后联系，把握学生的已有基础、现有理解能力及掌握的日常概念。 2确定教学目标。 在分析教学背景的基础上，教师需要确定本节课的教学目标，明确整节课教与学的根本方向。制订教学目标时，教师应注意把握“五个要点”：一要紧扣课标，既了解课程的总目标，又熟悉各阶段的具体目标，做到各级目标环环相扣;二要立足教材，充分挖掘和利用教材资源;三要难度适中，目标不能过高、也不能过低，让学生“跳一跳”就能“摘到桃”;四要多维分层，考虑到学生的各级发展和全面成长;五要表述明确，以学生为主体并指向于学生行为表现的变化。 3开发教学资源。 确定教学目标之后，紧接着的任务就是根据目标开发相应的文字、视频等教学资源，保证教学有效、生动、富有魅力地展开。其中，教材是最基本的教学资源，在一些情况下，教师需要精心加工教材，使教材更加贴近学生的生活。另外，如果说教材是最基本的教学资源，教师就是最重要的教学资源，因为无论是文字、视频资源，还是其他

各类资源，都有赖于教师进行全面整合和优化，从这个意义上来说，教师带动着其他教学资源的优化发展。 4选用教学方法。 选用教学方法，是教学设计的一个重要环节。目前，在教学实践中运用的教学方法多不胜数。教师可以根据教学目标、教学内容、学生特点等综合运用讲授法、问答法、演示法等常见的教学方法，同时也可借鉴李吉林情境教学法、魏书生六步教学法等创新性方法。 5组织教学过程。 教学过程是一条主要线索，将教师开发的教学资源、选用的教学方法等“串联”起来，最终达成教学目标。教师需要对教学的每一环节做什么、怎么做、为什么这样做进行整合式的思考，进而对整节课的教学过程作出具体安排。教学过程的基本环节主要包括七个：明确教学目标、激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验和测评教学效果。 6开展说课活动。 教师可以争取机会，面对同行教师或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，进而修改与完善教学设计。在说课过程中，需要注意锤炼语言表达、灵活使用媒体、讲究形式变化和广纳反馈建议。 教学设计的主要环节 一、明确教学内容： 明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定合理的教学目标： 教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术（策略）的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样,考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握. 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架. （一)教学任务分析.新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。

l。教学背景.教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么,教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次,对于本教学任务的完成,在环境的设置上，当前已经有了哪些准备？对教学媒体的设施和班级的设置,班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析.如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析,让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体.以往我们仅关注教材分析,教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工,是一种再创造过程，因此,对教材也不仅仅局

课堂教学设计方案

课堂教学设计方案设计 一、进行课堂教学设计步骤 第一步，依据课程标准和学情确定教学目标。 确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要依据课标 和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二 是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要 整合心理、道德、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每 节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。 第二步，依据教学目标，整合教学内容。 在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做 好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行 必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学 内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。 第三步，依据教学内容，制定教学环节。 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教 学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节， 环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般 三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和 生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 第四步，为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。 只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中 有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课 堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑 如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题 的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独 特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三 是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教

(NEW)体育教学设计的要素

体育教案的要素 关键词：教案结构要素取舍 课堂教学结构是指在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。一堂精心组织，安排合理的体育课，必然建立在好的教学设计基础之上，框架结构经过优化取舍，去讹求精后，应充分考虑选择的教学任务适切合理、目标明确、步骤清晰、组织严密、策略有效、示范正确、语言简练生动、运动负荷适宜，这方能呈现出教案结构合理、实用、高效的设计原则。其表现形式为： 1、教学任务。教学中力求在短的时间内向学生传授学科前沿知识，发展学生的能力，提 高健康水平，培养审美情趣，使学生的个性发展适应社会的要求。教师要充分了解学生的身体素质状况，根据具体情况和个性特点，认真选择教学内容，编写切实可行的教案。 2、教学目标。课堂教学目标就是课堂教学过程中教与学的互动与共同发展的过程，它是 教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。体育教师必须吃透课标内容，把握教材重难点，有目的地进行针对性教学。 3、教学过程。在教学活动的展开流程中，教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。它是课堂教学设计的核心，教学任务、教学目标、教学对象的分析，教学媒体的选用，课堂教学结构类型的取舍与组合等，都将在教学流程中得到体现。 4、教学策略。在实施教学过程中，教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的 行为模式。“教有法则，但教无定法”。教师选择什么教法，一定要切合教学实际，使教学 过程达到与教学内容、学生实际、场地器材等教学方法的完美结合。教法力求体现启发性、生动性、自主性和因材施教的原则。 5、评价反馈。它是教学活动中的重要环节,不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学 评价方式, 而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设目标发展。通过课内 外训练反馈不断强化正确技术动作，在教师的引导下运用于技术实践中。教师随时对学生的技术动作和教学比赛中的实用性进行考核、评价，针对反馈中有差错或掌握技术动作不够的学生，分析原因并帮助学生重新建立正确的技术概念，在反复练习中巩固技术，提高练习的实效性。 我们在体育课堂教学中，必须重视课堂教学结构各要素有机地结合，优化设计出最佳结构，实现体育教学的自我完善，取得良好的教学效果。这些基本要素也构成了教学设计的总体框架，它们相互联系、相互贯通，相互促进，构成一个有机的整体，都是体育课教学设计最重要的组成部分，是执教者在长期从事体育教学活动实践中提炼的结

上好一堂课22个关键要素

上好一堂课的22个关键要素 课堂教学是教师和学生一起生活的舞台，课堂教学质量与教师、学生的生命质量息息相关。一堂好课，能够在贯彻课堂教学最大体的功能——教授知识的同时，增进人的进展、生命的完善，能够使教师和学生试探生命的真理、寻觅生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、制造生命的价值和辉煌。既然课堂如此重要，咱们就要走近课堂、透视课堂、分析课堂。 课堂的大体要素：纵向看，有课前、课中和课后。课前的核心要素是课堂教学设计；课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂治理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素；课后要素主若是教学反思。横向看，课堂组成的要素包括人与物两类。人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、爱好、爱好、动机、需要和社会责任感，组成课堂系统的整体魄局；物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息载体。 上好一堂课，应从分析、研究课堂教学设计、课堂教学环节、课堂教学行为、课堂治理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等要素入手。下面我就从以下六个专题的22个要素提及。 专题一课堂教学设计2要素

话题一教学目标——一堂课的灵魂 课堂教学目标既是教学的起点，也是归宿。教师在写教案时，在分析教学内容之前，第一必需弄清楚什么缘故要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将取得什么，也确实是说，必需弄清楚目标问题。那么，如何确信《矩形》教学目标呢？ 本节课我是如此设计教学目标的： 知识目标： 类比平行四边形的概念和性质探讨并把握矩形的 概念和它所具有的特殊性质，会进行简单的推理和运算；能推出直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的性质。 技术目标： 经历探讨矩形的有关性质的进程，在直观操作活动和简单的说理进程中，进展学生的合情推理能力，主动探讨适应，进一步培育学生数学说理的适应与能力，并要求学生能熟练书写标准的推理格式。 探讨并把握矩形的性质。 应用概念、性质等知识，解决有关问题。进一步培育学生数学说理的适应与能力，并要求学生能熟练书写标准的推理格式。 情感目标：