美国印第安纳大学教学系统技术系

美国印第安纳大学教学系统技术系

一、印第安纳大学（IU）与教学系统技术系(IST)简介

1、印第安纳大学（IU）

建校于1865年的印第安纳州立大学座落在美国印第安纳州一个名叫Terre Haute的风景秀丽的小镇上。学校是一所公立的研究教学型的综合性大学，拥有科学与艺术学院、教育学院、研究所学院、护理学院、科技学院、健康学院、商学院等数个学院及心理、教学等上百个热门科系，并提供100种大学学士学位及80余种硕士、博士学位的授予。学校周边环境好，治安佳，离首都印第纳波里约1个多小时车程，北离芝加哥约2个多小时车程。

2、教学系统技术系(IST)简介

印第安纳大学（ＩＵ）教学系统技术系（ＩＳＴ）的宗旨是：在不同领域提高人类的学习和绩效，该领域远远超过高等教育领域，它包括商业领域的成人学习、工业、政府部门及各类社会事业机构等等。

（AECT’2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.）

（1）印第安纳大学教学系统技术系，是现今美国最领先的教育技术系之一。1913年的在印第安纳大学校园内展出“租赁图片展览”，可以看作是印第安纳大学教学系统技术系的发端。

从媒体如无声电影在教育中的应用开始，然后从视听教学发展到计算机辅助教学、教学系统设计、绩效技术等，随着时间的推移，该系的名称从最早的视觉教学、视听教学、教育媒体到后来的教学系统技术，尤其是海涅克关于该系名称的“备忘录”，从一定程度上反映了该领域名称的演变，以及“系统”理念对该领域的影响，对“技术”的理解等。该系的研究重心也几经变迁，如最早的电影、电视等教学材料的制作，对媒体效果的研究，后来的个别化教学、对信息设计的研究，教学设计模式、系统理念的引入、绩效技术等，这也从一定程度上反映了教育技术领域研究重心的变迁，从重视资源，到重视教，到重视学，到重视绩效。从某种意义上说，印第安纳大学教学系统技术系的发展是美国教育技术历史发展的一个缩影。

美国印第安纳大学的教学系统技术系是从最早只是提供视听教学方面的课程，之后到成立视听教育中心，再到最后成立教学系统技术系，并与视听中心分成各自独立的单位而一步一步发展过来的。这个系的发展历史可以说是美国整个教育技术发展历史轨迹的缩影。在这个漫长的发展过程中，探索并形成了她自己的一套不断发展的课程体系和教学方式，当然这些都具有整个美国文化的深深烙印。

另外，在该系的发展历史中，有几位重要人物做出了重要贡献。如该系的系主任拉森管理该系三十年，在他的领导下，该系取得了一系列成就。比如，拉森意识到公共教育的需要，组织开发视听材料，使得视听教学系有了相当的发展，在教育技术界奠定了地位。还有一些重要人物如来德福特在制作视听材料方面的贡献，海涅克强调系统理论对教育技术的重要性，弗莱明和勒维的教学信息设计，瑞格鲁斯的教学设计理论等，都是对整个教育技术界产生重要影响。

（2）学科定位：技术并不仅仅是指硬件和软件，技术的范围应更广阔一些。教学系统技术包括教学系统和其他学习环境的分析、设计、发展、评价、利用和管理。其理论研究是跨学科的，包含教学设计理论和模型，学习和认知，教学策略，视觉设计，媒体设计和交互

设计，可用性检测和评价，教学系统设计，产品和管理系统以及人类绩效改进。

（3）人才培养目标：印第安纳大学人才培养包括本科、硕士、博士，本科的培养目的就是为将来走进课堂的教师准备计算机操作技能和能够使用媒体促进教学;教学系统技术硕士学位培养教学技术领域的实践者，学生学习建构和检验过程，产品和服务以便为教育和培训环境中可以操作应用，硕士生通常在涉及教学技术几个方面的公共、私人部门和机构担任设计、开发角色。而在博士层次上则是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题。博士一般在大学从事研究和任教，或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者。

二、IU教学系统技术系代表人物简介

1、Robert Heinich

Robert Heinich，是对教育技术的定义最有影响的人之一。其教育技术定义:有关人类学习的科学知识在教与学的实际任务中的应用。（1989 ）

Robert Heinich的远程教育定义：远程教育是学习者不能亲临教学现场的教学方式。

海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域，最好把它看成是技术的一个子集，而不应当是教育的子集（或者是心理学的子集）。因为，他看到教学技术的应用范围已经扩展，从帮助教师提高教学效果，到成为一个机构的运行方式，比如开放大学。因此，教学技术这个领域以及它的研究已以超越学校教育的边界直走向企业。这样，他认为教学技术的根本在于技术，那么对他来讲，技术指的又是什么呢？他认为加尔布雷思（John Kenneth Gaibraith）和著名的社会学家贝尔（Daniel Bell）关于技术的定义特别适合于教学技术领域。加尔布雷思（1967）认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实践的任务。”贝尔（1973）的技术定义是：“所谓技术是指将人类的经验依照高效逻辑进行远规律性地整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。”把关于人类学习特定为教学技术说是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去。”这样，教学的技术（technogy of instuction）就是“对教/学活动的特别地、系统地安排，这些活动是设计，用来把我们关于学习的知识以一种可以预见的学习目标。”可见，他对教育技术的理解，强调了技术的智能方面，即人类对形成和科学知识的直接应用。

海涅克教授的重要著作：《教学媒体与学习技术》Instructional media and technologies for learning（Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russell, Sharon E. Smaldino）。该书完整地介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。正文展示媒体(传统媒体和计算机)如何应用于日常课堂活动。为课程计划和材料评价定义特性化模板，使学生能够开发专业文档集。文档集内容与ISTE和NETS-T标准关联，有利于读者更好地理解各章内容。该书目的是帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。本书适用于教育技术专业中的计算机教学、教学媒体和技术课程。其内容扩充了书中正文并与之共同建立一种完整媒体包。内容：⒈媒体，技术与学习⒉学习技术⒊ASSURE模型⒋媒体与资料⒌视频原理⒍视频媒体⒎音频媒体⒏录像⒐计算机⒑多媒体⒒因特网与企业内部互联网⒓远程学习⒔展望未来。

2、Charles M. Reigeluth

Charles M. Reigeluth，教育心理学博士，现系美国印第安纳大学教育学院教学系统技术系教授，曾担任过该系系主任和锡拉丘斯大学教学设计、开发和评价中心主任。他的研究旨趣主要包括学校系统改革理论、精细加工理论与任务分析、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略等研究。

他还关注情感领域的教学设计，和巴巴拉·L·马丁合著Affective Education and the Affective Domain: Implications for Instructional Design Theories and Models.

Charles M. Reigelut代表性著作：主编《教学设计理论与模式》(第1卷1983年，第2卷1999年)。另外还著（编）有《教学应用理论》（1987），《教学策略与方式》（1992），《综合性系统设计：一种新的教育技术》（1993）和《教育中的系统变革》（1994）等。

三、IU教学系统技术系代表人物的主要理论

1、构件显示理论（Component Display Theory-CDT）

Reigeluth和David Merrill的构件显示理论（CDT）认为不同类型的学习需要用不同的程序和评价手段来教授。这种理论是一种与教学设计相关的设计策略，致力于通过建立最佳的教学策略来产生实际的学习结果。它在同一时间内只关注唯一的概念或目标，并为不同的教学结果设计提供一系列的处方。构件显示理论强调不同的教学目标对应着不同类型的教学构件，因此，它大都是在任务分析之后才加以应用。

构件显示理论分为两个部分：内容和绩效(能力水平)。内容维度分为事实、概念、过程和原理，绩效维度分为记忆、利用、发现和概括。两个维度的不同层次构成了一个矩阵。在用构件显示理论设计教学策略中：首先，要识别绩效的层次和内容的类别。这主要通过将教学目标与教学内容类别进行对照来完成。第二步是决定首选的呈示方式。一般有规则式、实例式、回忆式、练习式等四类主要的呈示方式，根据第一步结果和实际需要来选择首选的呈示方式。接下来的第三步则是选择次要的呈示方式。这包括先决条件、目标、帮助、记忆法、反馈等的呈示方式。

2、细化理论(Elaboration Theory-ET)

细化理论由Charles Reigeluth及其同事（Merrill 、Wilson、Spiller）等人在1970年代提出后逐步得到发展，Reigeluth将细化理论精炼的总结为：是为编制和设计概念性、过程性、原理性教学提供详细流程的理论。该理论采取相机镜头调焦的隐喻：学习者先用“广角镜”去总览“图像”（知识领域）的主要部分及其相互关系；然后再聚集到某一部分，仔细地看清各部分的细节及其相互关系，再又把镜头拉回到广角去回顾此局部与整体间的关系。如此循环下去，逐步研究各部分并弄清它们与整体间的关系。Reigeluth还提出了细化理论的基本策略：

（1）组织结构：决定课程的组织结构反映了该课程关注的首要焦点。这个组织结构可能是三种类型中的一种：概念性的、过程性的、或原理性的。Reigeluth1987年解释说：“在所有的编列工作中，我们目前所发现的都是基于概念、原理、过程的细化，尽管以后可能会有更多的发现。”他还提到只应用一种单一组织结构的正确性：“经过详尽的分析，我们发现每个课程都只是以上述三类知识结构中的一种为主，而其它两种只有在实际组织课程某一点内容比较重要时才被介绍”。

（2）简单到复杂的编列：通过在某种选定结构中以“从简单到复杂、并辅以支持性的内容”来不断设计课程。一个课程应该从包括“在具体应用（或技巧）层次上教授的一些最基本有代表性的思想”开始。课程首先应该关注“概要”，再逐步添加与组织结构相配的复杂度连续的内容。

（3）课程内的编列：—依照与组织结构相配的指导纲要，主要有：对于概念性组织结构来说，“首先展示最简单、最常见的组织概念”；对于过程性组织结构来说“以执行的顺序来展示各个步骤”；对于原理性组织的教学来说，从简单到复杂；在叙述了有组织的内容之后，立即加以相关支持性的内容；在内容中加上与学习先决条件的关系；同时而非连续地展示同等的概念；根本原理应该在相关过程之前教授。

在美国大学如何选课

在美国大学如何选课 在美国，选课本身可说是一个必修课，课程选择适当与否将是影响学期成绩的最大关键。 学生从第一天入学校开始就被清楚地告知在接下来的几年中要完成哪些课程并达到怎样的成绩才能顺利毕业或者取得继 续深造的机会。至于这些课程该在什么时候读，按照什么顺序读，该上哪个教授的课，怎样才能让自己的成绩单看起来 更漂亮，完全要靠学生自己来计划安排。对于初到美国的留学生来说，要想成功完成在美国的学业，首先要解决的就是 如何选课的问题。 刚开始就读的第一个学期，特别要注意课不要选得太多、太重，以免为自己带来沉重的功课负担。虽然学校规定修 满十二个学分的学生才被承认为全时学生(Full-Time Student)身份，但是若觉得负担太重，可以跟指导教授讨论少修一 门课，并请他在有关文件上签名，再向注册组报备，便可继续保持全时学生身份。 有关课程内容的资料，在开学之前就应着手收集。例如参阅学校各系目录(Catalog)上的课程简介(Course Description)，或是参考课程时间表(Course Schedule)等等，都可以得知自己系上所开的课程。 在选课时最重要的两点，就是一定要了解课程内容和主讲教授。你最好事先了解课程内容是否对你有用、你是否感 兴趣、教授教研水平如何、为人如何、教学方式如何等等。具体操作时，可以参考以下两点： 1、课程进度表由于普通的课程简介通常相当简略，若想知道更详细的课程内容，一定要主动到系办公室直接询问开 课的教授或其助教、秘书。同时索取该课程整个学期的上课计划进度表(Syllabus)，上面列有详尽的课程目标、每次上 课进度、评分标准，以及书单等等项目，可说是选课时最实际的参考。 2、教授的名声学生对教授的评论是选课时另一重要因素。有时某门课的名称、内容相当吸引人，但若打听出该教授 是个“Killer”，可考虑放弃该门课。所谓"杀手"教授通常有很多考试、作业，而且分数给的不高，一般而言并不受学 生欢迎。当然，有心在学术上有所建树的同学，可以着重考察教授的学术能力和观念等等。 开学之后，正式上课或旁听更可印证自己选课选得如何。如果上课时发现该课程并不符合自己需要、太难或者旁听 时对其他课程产生兴趣，都应该当机立断尽快办理改选手续。通常在开学前某一特定时间内加、退选，不必收取费用。 中国学生初到美国大学选课有窍门 新学年伊始，美国大学生和中国学生一样，都需在开学前选课。由于中美教育体制和模式存在很大不同，特别是本科阶段，许多留学生面对众多的课程困惑不已。“虽然开学前已拿到一本像书一样厚的课程描述，也有专门的课程顾问给予指导，但因为在中国从来没有过选课的经验，我还是陷入了选择的困惑中。”刚考入一所美国公立大学的Icy抱怨说。 不少学生因误选课而导致学习成绩不理想，影响了今后的转学或升学。在美国，虽然有近4000所大学提供不同的课程，但中国学生也可遵循一些途径和选课原则去解决选课这个难题。 案例一：以为文史课易修 Melody去年赴华盛顿州入读某大学。因为英语成绩不错，而且早就自认为选择文史类课程是理所当然的，所以在第一个学期选课时，她毫不犹豫地选了一门较高难度的文史课程。但上了一个星期后，她发现学得有点吃力，咬着牙坚持读了下来，尽管非常努力，依然无法应付大量的阅读、写作和课堂发言，期末成绩得了个“C”，令她深受打击，因为这将影响她实现两年后转学全美前20名校的梦想。她后悔地说：“如果当初选数学、计算机等基础的理科课程，我肯定不会拿C。”问她为什么不选数学课，她回答说：“因为我以前数学很烂，所以怕选数学，后来我翻阅了一下数学课本，其实很简单，我应该能够在数学上取得不错的成绩，如果我选数学的话。”

美国大学值得借鉴的教学方式

美国大学值得借鉴的教学方式 1 讨论式教学把学习从被动变为主动 在哈佛大学肯尼迪政府学院和商学院，一般课堂都采取讨论式教学的方式，规定学生参与课堂讨论的数量和质量占该门学科考核总分的一定比例。 这样，学生就会在课前做足功课、准备材料，上课认真听讲、及时消化，在听取老师与其他同学的发言中受启发、被激发，争取作出高质量的发言。 这样，学生在教室中获取的知识会比一般灌输性教学多得多，而且经过自己的思考整理及讲述，也记得牢。有些课的教授还会随机点名回答问题，使学生加倍认真准备和聆听。 在课堂上，没有标准答案一说，老师鼓励学生们大胆发言，敢于提出不一样的见解和挑战老师的看法，激发学生的好奇心、独立思考能力和批判性思维。 拿美国的课堂教学与中国相比，明显一个特点就是从灌输性变为引导性，从传授知识变为能力培养，从唯一答案式变为培养发散式思维。 这就有助于调动学生对学习的兴趣，把书本的知识变为自己的知识，并且培养学生的沟通能力、演讲能力、逻辑能力和自信心。 2

团队项目培养合作精神 美国课堂教学的另一大特色，就是设计很多团队项目，要求学生几个人组成一个小组，一起完成一个研究课题或合作项目，从而培养学生的团队精神。 有时老师还要求项目小组成员互相评分，以了解合作项目进行的真实情况和各团员的贡献、合作精神等。 这些年我在香港工作，经常会听到投行或专业行业的朋友谈到，内地来的同事都很聪明，也能吃苦，但就是缺乏与人沟通合作的能力和在团队工作中应具备的基本素质与礼节。 这也难怪啊！中国学生从小到大都是“孤身奋斗”，竞争心理很强，但却缺乏团队合作方面的锻炼。 国外还很重视学生体育活动的开展，这其实也是培养团队精神的重要途径。 在报考高校时，如果申报者积极参与体育运动，特别是在某项体育运动中担当队长，或是参过军，都是加分的“亮点”，因为这通常反映出这个人守纪、刻苦、有毅力、有团队精神、懂得赢也懂得输等。 3 升学指标体现素质教育 最根本的，美国教育体系非常注重培养学生全面发展的素质教育，这主要落实在升学指标上。中考、高考、研究生升学指标主要包括几项内容：

USNews美国艺术类院校排名

2017年USNews美国大学排名已出，本文整理了2017USNews美国大学艺术类院校排名。 #1 Yale University 耶鲁大学 #2Tie University of California—Los Angeles 加州大学洛杉矶校区 #2Tie Virginia Commonwealth University 弗吉尼亚州立邦联大学 #4Tie Rhode Island School of Design 罗德岛设计学院 #4Tie School of the Art Institute of Chicago 芝加哥艺术学院 #6Tie Carnegie Mellon University 卡耐基梅隆大学 #6Tie Columbia University 哥伦比亚大学 #6Tie Cranbrook Academy of Art 克兰布鲁克艺术学院 #9Tie Alfred University—New York State College of Ceramics 艾尔弗雷德大学纽约州立陶瓷学院 #9Tie California Institute of the Arts 加州艺术学院 #9Tie Maryland Institute College of Art 马里兰艺术学院 #12 Washington University in St. Louis 圣路易斯华盛顿大学 #13Tie B ard College 巴德学院 #13Tie U niversity of California—San Diego 加州大学-圣地亚哥校区 #15Tie C alifornia College of the Arts 加州艺术学院 #15Tie P ratt Institute 普拉特学院 #15Tie S tanford University 斯坦福大学 #15Tie T emple University 天普大学 #15Tie U niversity of Wisconsin—Madison 威斯康星大学-麦迪逊校区

排名前25位的美国商学院

排名前25位的商学院 1．宾夕法尼亚大学沃顿商学院University OfPennsylvania(Wharton) 2．西北大学凯洛格管理研究生院Northwestern University(Kellogg) 3．芝加哥大学商业管理研究生院University Of Chicago 4．密歇根大学商学院University Of Michigan 5．哈佛大学工商管理研究生院Haward University 6．哥伦比亚大学商学研究生院Columbia University 7．杜克大学富卡商学院Duke University(Faqua) 8．康奈尔大学约翰逊管理研究生院Cornell University()ohnson) 9．斯坦福大学工商研究生院Stanford University 10．达特茅斯大学阿莫斯·塔克工商管理研究生院Dartmouth College(Tack) 11．弗吉尼亚大学达登工商管理研究生院University OfVirginia(Darden) 12．加利福尼亚大学洛杉矶分校约翰·E．安德森管理研究生院University OfCalifornia at Los Angeles(Anderson) 13．纽约大学伦纳德·N．斯特恩商学院New Y ork University(Stern) 14．卡内基·梅隆大学企业管理研究生院Carnegie Mellon University 15．麻省理工学院斯隆管理学院Massachusetts lnstitute OfTechnology(Sloan) 16．加利福尼亚大学伯克利分校哈斯商学院University OfCalifornia At Berkeley(Haas) 17．华盛顿大学约翰·奥林商学院Washington University(John M．Olin) 18．得克萨斯大学商业研究生院University Of Texas 19．北卡罗来纳州立大学凯南—弗拉格勒商学院University OfNorth Carolina(Kenan—Flagler) 20．耶鲁大学管理学院Y ale University 21．印第安纳大学凯利商学院Indiana University(Kelley) 22．马里兰大学罗伯特·U．史密斯商学院University OfMaryland，College Park(Smith) 23．威斯康星—麦迪逊大学商学院University OfWisconsin—Madison 24．普渡大学克兰纳特管理研究生院Purdue University(Krannert) 25．南加利福尼亚大学马歇尔商学院University OfSouthern California(Marshall) 第六章第二排行榜 亚利桑那州立大学商学院Arizona State University 巴布森大学P．W．奥林商学院Babson College(F．W．Olin) 布里格姆·杨大学马里奥特管理学院Brigham Y oung University(Marriott) 威廉—玛丽学院商学院The College Of William&Mary 埃默里大学戈伊朱塔商学院Emory University(Goizueta) 乔治顿大学罗伯特·埃米特·麦克多诺商学院Georgetown University(McDonough) 密歇根州立大学伊莱·布罗德管理学院Michigan State University(Broad) 俄亥俄州立大学马克斯·M．费希尔商学院Ohio State University(Fisher) ennsylvania State University(Smeal) 赖斯大学杰西·H．琼斯管理研究生院Rice University(Jones) 南方卫理公会大学爱德温·L考克斯商学院Southern Methodist University(COx) 得克萨斯农机大学梅斯商业研究生院Texas A&M University(Mays) 雷鸟美国国际管理研究生院Thunderbird，The American Graduate Of International Management 亚利桑那大学埃勒管理研究生院工商与公共管理大学Univermty OfArizona(Eller) 加利福尼亚大学欧文分校管理研究生院University Of California at lrvine 佐治亚大学特里商学院University OfGeorgia(Terry) 伊利诺伊大学厄尔巴纳—尚佩恩分校工商管理学院University Of lllinois at Urbana—Champaign 衣阿华大学管理学院University Of lowa 圣母教会大学商业管理学院University Of Notre Dame 匹兹堡大学卡茨商业研究生院University OfPittsburgh(Katz) 罗切斯特大学威廉·E．西蒙商业管理学院University OfRochester(Simon) 南卡来罗纳大学达拉·穆尔商学院University OfSouth Carolina(Moore)

混合学习_定义_策略_现状与发展趋势_与美国印第安纳大学柯蒂斯_邦克教授的对话

文章编号：1006—9860（2009）12—0001—05 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话 詹泽慧1，李晓华2 （1.华南师范大学教育信息技术中心，广州510631；2.中国电化教育杂志社，北京100031） 编者按：柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）是印第安那大学（Indiana University）教育学院教学 系统技术系（Department of Instructional Systems Technology）与信息学院（School of Informatics） 双职教授，曾获得印第安纳大学信息技术协会授予的数字化新星奖，美国远程学习协会授予的最 佳成就奖，印第安纳州远程教育教学创新奖等。邦克曾在世界各地进行了800多次有关网络学习 的演讲，发表和编著了200多篇文章和图书章节，主题涵盖了在线教育、大规模多人在线游戏、页 面、Wiki图书、博客、开源软件、协作学习技术，以及同步和异步计算机会议等。他于2006年编著 出版了《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（Handbook of Blended Learning:Global Per- spectives,Local Designs）（2006）、《授权在线学习：关于阅读、反思、展示和实践的一百多个学习 活动》（Empowering Online Learning:100+Activities for R eading,R eflecting,Displaying,and Do- ing）（2008）、《世界是开放的：网络技术是怎样革新教育的》（The World is Open:How Web Technology isR evolutionizing Education）(2009)。邦克教授有着多方面的学术背景：他本科毕业后 曾担任美国的注册会计师、研究生博士学位获得的是威斯康辛大学教育心理学博士学位、工作后 他建立了商业网站CourseShare and SurveyShare并一直担任总负责人，现在是教育技术领域的知 名学者。由于具有丰富的工作经历和学术背景，他常常能从交叉和创新的视角理解教育技术领域的问题。 混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。其理论起点处于“面对面教学”与“在线学习”的集合处；而实践起点则源于企业培训。目前混合学习并已经被广泛应用于高等教育和中小学教育中，并成为教育技术领域的研究热点。美国培训与发展协会(American Society for Training and Development,ASTD)将混合学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一；Sloan Consortium等研究机构也将混合学习作为重点研究项目进行了多次广泛调研；2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。那么，混合学习到底是怎样的一种学习方式，美国学者是如何界定它的，又是如何运用它的？目前混合学习的发展现状是怎样的？它将如何发展下去？带着这些问题，我们开始了与邦克教授的对话。 关键词：柯蒂斯·邦克；混合学习；策略；现状；发展趋势中图分类号：G40-057文献标识码：A 访谈者：邦克教授，您好！非常感谢您接受我们的访问。近年来，无论在学校教育领域，还是在企业培训领域，“混合学习”一直是个热点话题。它的“热”不但源自于各种各样对于混合学习模式的探讨，而且也来自于对“混合学习”概念的定义本身。有的学者认为混合学习是面授学习(Face-to-face)与在线学习(Online Learning)的结合；有的学者认为混合学习是认知主义、行为主义、建构主义理论的混合；有的学者认为混合学习强调的是多种教学媒体的混合；有的学者认为混合学习是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的混合；还有的学者认为混合学习是面授学习、自定步调学习和在线协作学习的混合。也有的学者对此概念持负面态度，认为混合学习是个没有意义的概念，因为根本不存在“非混合的学习”。对于这个问题，您是如何看待的？能否给我们谈谈您所认为确切的“混合学习”的定义？ 柯蒂斯·邦克：我在我编著的《混合学习手册》中曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。我想这是比较好的一个定义。因为“混合学习”的概念是在因特网出现之后才逐渐形成的，它所指示的“混合”在大多数人的意识里也是传统面对面教学和基于因特网的学习的混合。这个界定很简洁，而且它是我和我的同事在经过大量调研，参考其他学者对混合学习的界定，并集中北美、欧洲、亚洲、澳洲和南美洲各国的经验总结出来的。我在韩国、台湾、中国、英国、加拿大等国家访问的时候，不少学者都表达过对“混合学习”这一概念的困惑。由于“混合”一词本身的意义是宽泛的，所以的确会使得“混合学习”这一概念的内

中美大学课堂教育对比

中美大学课堂教育对比 一、课堂特点 中国课堂：任务、纪律、整齐划一 ○1学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。 ○2学生要抄写大量笔记，单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 ○3老师占用课堂大部分时间，老师讲课时一般不提问学生。 美国课堂：形散而神不散 ○1上课如开研讨会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。 ○2课堂上不断有提问与回答，学生可以随时接住同伴的话题继续进行，老师观察指导。 ○3教师很敬业，讲课充满热情，鼓励、启发学生，学生知识面广，善于表达。 二、学生的学习方式 中国学生：独立学习 ○1中国的教育过分重视学生课内的学习，而忽视学生课外的实践学习。 ○2学习中，要求学生独立完成作业，过分强调独立思考，课堂上不提倡与别人讨论，学生在学习中不喜欢求教他人，喜欢独立思考。 ○3学习中很少分享，同伴间的学习互相保守，谈不上积极帮助。 美国学生：合作学习 ○1除在课内学习外，强调学生在课外的合作学习。 ○2提倡团队协作、合作，强调小组和团队、集体的力量和作用，注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自我。 ○3提倡分享，注重交流与沟通，重视别人的不同意见，重视从不同渠道获得的知识和 信息。 三、学习时间 中国：全天学习 美国：半天学习 四、教材 中国的教材强调夯实基础 美国的教材比较浅显 五、师生关系：中国：传统的师生关系美国：融洽的朋友关系 六、育人目标：中国：重视基础知识的掌握美国：重视创造力的培养

七、教育理念：中国：事先安排好学习内容美国：学生自主选择学习内容，提倡学生学习自己感兴趣的东西 八、考试制度：中国:考试目的在于淘汰人和升学的需要美国:在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后学习的开展。 九、班级规模：中国:大班授课美国:小班授课 十、对待成绩的态度：中国:成绩公布，学生和老师很重视成绩美国:成绩属于隐私，不公布，学生和老师不太重视成绩 中美课堂教育差异的原因：1、历史原因2、社会因素3、中美教育评价标准与教育价值观不同4、中国教育重知识，重灌溉的课堂教学方式，美国重实践、重创造的课堂教学模式 建议：○1注重培养学生的合作学习能力○2注重培养学生的实践、创新能力○3推进人才模式改革，尊重学生个性和发展需求○4营造平等、民主、宽松的课堂氛围○5采用多元化的考核方式○6注重课堂信息反馈○7增强教师责任意识，提高服务水平。 总结：中国依旧是传统式教育、不大实用；美国偏重于实际动手能力、比较符合社会发展的需要 教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同文化内涵，适宜美国社会的教育体制并不一定适合中国。每一种教育方式都有其优点，我们要理性地看待。 谢谢观看！ University classroom education of China and the United States First：class characteristics Chinese class: task, discipline, uniform Students sitting in a crowded classroom, seriously from concentration to the lecture.Teacher speak reel, students listen. Students want to copy a lot of notes, monotonous force-feeding teaching methods so that the students tend to lose interest in learning. The teacher to take up the classroom, most of the time don't usually ask students when the teacher lectures.

美国大学钢琴演奏专业排名

美国大学钢琴演奏专业排名 美国留学钢琴演奏专业排名。美国艺术专业在世界排名中是很靠前的，艺术类专业历来备受广大学子喜爱，下面就来看看美国留学钢琴演奏专业排名介绍。 美国留学钢琴演奏专业培养学生掌握钢琴独奏、合奏以及伴奏。包括钢琴教学、合奏、伴奏等表演以及曲目、键盘与踏板技巧、演奏会与个人风格发展等方面的指导。下文是对美国留学钢琴演奏专业排名介绍。 1 University of Rochester (Eastman School of Music) 罗切斯特大学伊斯特曼音乐学院 1、Juilliard School 茱莉亚音乐学院 3、Curtis Institute of Music 柯蒂斯音乐学院 4、New England Conservatory of Music 新英格兰音乐学院 5、Indiana University-Bloomington 印第安纳大学伯明顿分校 6、University of Michigan-Ann Arbor 密西根大学安娜堡分校 7、Northwestern University 西北大学 8、Oberlin College Conservatory 欧柏林音乐学院 9、University of Cincinnati 辛辛那提大学 10、University of Illinois-Urbana-Champaign 伊利诺伊大学厄本那香槟分校 11、Yale University 耶鲁大学 12、Florida State University 佛罗里达州立大学 13、Manhattan School of Music 曼哈顿音乐学院 14、Berklee College of Music 伯克利音乐学院 15、University of Southern California 南加州大学 16、Johns Hopkins University (Peabody) 约翰霍普金斯大学皮博迪音乐学院 17、University of North Texas 北德克萨斯大学 18、Cleveland Institute of Music 克利夫兰音乐学院 19、University of Texas-Austin 德州大学奥斯汀分校 20、Arizona State University 亚利桑那州立大学

美国大学学分制模式的主要特征及启示

美国大学学分制模式的主要特征及启示 摘要:美国是最早实行大学学分制的国家,也是世界各国大学学分制改革最具代表性的国家之一。美国大学学分制模式的主要特征为:选课形式的多样性,学制的弹性化,学业评价的绩点制,学习过程的指导性,学分转换的认可性,文、理、工渗透的通才教育。其可资中国借鉴之处在于:确立学习者本位的教育理念;增加选修课程资源;建立科学的学习成绩评价体系;不断改善导师制;逐步完善与学分制改革配套的教学内部管理体制;改革学分认定制度。 关键词:大学;学分制;教学管理 Abstract:The credit system of American universities/colleges is relatively perfect andtypical in the world Its characteristics are mainly the diversity of elective courses, flexibility of curriculum, GPA evaluation, instructive guidance given to students, acceptability of credit conversion and especially the professional training based on liberal arts/science What lessons the Chinese universities/colleges can absorb from those include how to help students make sure of the essence and purpose of higher education, providing more elective causes to students as possible, setting up a scientific evaluation system for the academic performance of every student, stepping up the effort to improve the tutoring system for graduate students, perfecting gradually the teaching administration to support the reform of credit system and reforming the credit authentication system Key words:university/college; credit system; teaching administration 学分制产生于19世纪末的美国,它伴随着选课制的出现和美国高等教育的大发展而逐步确立,因其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异,注重个性发展”的教育理念在世界各国大学得以广泛运用,至今已经延续了一个多世纪。美国是学分制发展最为成熟完善的国家,贯穿于美国高等教育现代化整个阶段的学分制,有效地适应了美国高等教育大众化体系灵活而多样的特点,并在其发展过程中发挥了重要的作用。 由于社会历史原因,学分制在我国高校的进程相当缓慢。改革开放以来,随着我国社会经济发展模式由计划经济向市场经济的转轨以及人们受教育水平的提高,社会对教育改革的呼声也愈来愈高,尤其是对高等教育提出了新的要求。因此,高等教育改革的步伐在世纪之交开始加速,以学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开,复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革,从而在我国高等教育实践领域出现了新一轮学分制改革浪潮。应该看到,学分制作为教学体制改革的一项重要内容,以因材施教的理念为思想基础,以竞争机制和激励机制为动力,以富有弹性的教学计划、灵活机动的教学管理方法、较为宽松的教学环境为运行机制,充分挖掘教师和学生的教和学的潜能以及内在的积极性,呈现出强大的生命力。然而在其逐步体现优势的同时,由于我国关于学分制的经验不足、条件不很完善、社会环境不配套等问题,一些亟待解决的问题以及实行学分制所带来的弊端也相应地浮出水面。如学制缺乏应有弹性,师资难以满足需要,选课缺乏科学指导,评价体系不健全等。面对新一轮学分制改革中出现的问题,我们究竟该如何保证其顺利进行,发挥学分制的优势?这是学分制改革中一个无法回避的重要课题。众所周知,美国是实施学分制最早的国家,也是世界各国学分制改革最为成熟完善的具有代表性的国家之一。因此,对美国大学学分制模式进行研究,分析其主要特征,探索学分制发展的内在规律,对于指导我国普通高校的新一轮学分制改革,无疑具有重要的意义。 一、美国大学学分制模式的主要特点

美国大学校名英文缩写

美国大学校名英文缩写 英文缩写英文全称中文全称 AAMU Alabama A&M 阿拉巴马农业机械大学ADELPHI Adelphi University艾德菲大学 AMERICAN American University美国大学 ANDREWS Andrews University 安德鲁大学 ASU Arizona State University 亚利桑那州立大学AUBURN Auburn University奥本大学 -B- BAYLOR Baylor University贝勒大学 BC Boston College波士顿学院 BGSU Bowling Green State University博林格林州立大学BIOLA Biola University拜欧拉大学BRANDEIS Brandeis University 布兰迪斯大学 BROWN Brown University布朗大学 BSU Ball State University波尔州立大学 BU*Boston University 波士顿大学 BU SUNY Binghamton纽约州立大学宾厄姆顿分校BYU Brigham Young Univ. Provo 百翰大学 *BU通常意义上指Boston University -C- CALTECH California Institute of Technology加州理工大学 CAU Clark Atlanta University克拉克亚特兰大大学CLARKSON Clarkson University克拉逊大学CLARKU Clark University克拉克大学CLEMSON Clemson University克莱姆森大学 CMU*Carnegie Mellon University卡耐基梅隆大学 CMU Central Michigan University中央密歇根大学COLUMBIA Columbia University哥伦比亚大学CORNELL Cornell University康奈尔大学 CSU*Colorado State 科罗拉多州立大学CSU Cleveland State University 克里夫立大学 CU* University of Colorado Boulder科罗拉多大学波德分校CU University of Colorado Denver科罗拉多大学丹佛分校CUA Catholic University of America 美国天主教大学CWRU Case Western Reserve Univ. 凯斯西储大学 *CMU 通常意义上指Carnegie Mellon University *CSU 通用 *CU 通用 -D- DARTMOUTH Dartmouth College达特茅斯学院DEPAUL DePaul University德保罗大学DREXEL Drexel University德雷塞尔大学 DU University of Denver丹佛大学

国外高校课堂教学模式与借鉴

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/6c13752099.html, 国外高校课堂教学模式与借鉴 作者：白景永 来源：《科教导刊·电子版》2017年第34期 摘要与国内高校课堂教学模式相比，国外课堂教学模式更加突显以学生为主体、教师为主导的原则。教与学的过程是一个相互依存、相互促进的过程。国外高校课堂教学以学习为中心，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等和谐的课堂教学环境等方面值得我们借鉴。 关键词教学模式借鉴 中图分类号：G649.21 文献标识码：A 国外（如美国、英国、法国、德国）高校课堂教学模式较为灵活，突出以学生为主体、教师为主导的原则，突出培养学生独立思考、独立提出问题、独立解决问题的能力，突出以学生兴趣为基础，进一步挖掘学生的学习潜能，最大限度地满足学生的个体需求；课堂教学的重点不再是老师的教而是学生的学，围绕学生怎样学来组织课堂教学活动，充分发挥教师的导向功能和导学能力；学生的自主学习和老师的自主教学在课堂教学中的协调发展等方面值得我们学习和借鉴。 1国外高校课堂教学模式的理解和认同 1.1以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力 国外高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。美国的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如密执根社区学院，网络教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（face to face）的教学模式。但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（讲授制），还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。 1.2以教师为主导，打破传统的教学模式 国外高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（field research）、两两对话（pair work）和小组讨论（seminar）为主。为了完成学习任务，学生必须到图书馆查找相关资料，阅读相关书籍，才能接受老师的检查、参与小组讨论。因此，在国外高校的教学模式中，教师的角色和任务不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学生学习的帮助者、促进者和组织者；学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位。

国外高校教学模式的启示

国外高校课堂特点及对其教学理模式研究的启示 英国康沃尔学院与社区咖啡店合作，开办具有国家职业资格的咖啡调理师课程，教学生如何制作咖啡。英国康沃尔学院开设的咖啡课程总计20 个学时，参加的学生将学习成为咖啡调理师必备的技术。这是一个取得国家职业资格（二级）的课程，学习结束并合格的学生将取得职业资格。康沃尔学院的餐饮管理部门表示，餐饮业者对这门课程都表现出高度兴趣。咖啡调理师的职业资格要求学生能够制作出一系列以意大利浓缩咖啡为基础的咖啡饮品。在研习期间，学生将学习如何研磨咖啡豆，如何制作拿铁、卡布奇诺、浓缩咖啡、茶及热巧克力。 为了满足一些喜爱看惊惊片的学生的喜好，英国德比大学开设了一个新的硕士学位专门研究惊惊电影。课程包括鬼怪、吸血鬼等系列课题。课程为期一年，主要培养未来此类题材的电影制作人和作家。德比大学表示，学习该专业的学生将研究电影和出版物中的惊惊题材作品的历史，以及电影和文学作品中的一些禁忌话题。英国惊惊题材作家、电影导演克莱夫。巴克尔对德比大学的这一专业表示赞许，并表示将亲自参与执教。德比大学电影和媒体专业博士杰森。李认为，惊惊类电影是电影界最受欢迎的影片类型之一。对那些希望将来从事惊惊小说写作、文化理论和电影制作的人来说，这个专业非常适合。 透过国外教学这种个性化的课程设置，对我们国家高校自身有一定的启发，个人认为主要有以下两点： 第一：大学要根据自身独特的历史，需求和实践，建立大学治理模式的基准点。‘良好’的大学治理并不会简单地发生。它通常是艰苦努力达成的适当的治理结构，协议和进程的产物。‘好’的治理也是有关时机的判断:它要求治理会能够识别出什么时候一种治理模式不再发挥功效，为什么以及如何去修补它。 在构建新的治理模式过程中，首先要考虑的是对原有治理模式的缺陷有一个全面的理解，以确定某一特定的修改方案。同时，还要确定新的治理模式所要寻求的效果，这就要求对现有的治理模式进行细心的和定期的审查，其中包括确定它们在实践中是如何运作的以及如何做以修改，以变更好地工作，治理模式的修正应包括对修改建议本质的评价，也包括如何以及何时执行他们。 评价一种治理模式的功效需要考虑其结构，运营效率和修正其自身缺陷的方式。为了应对外部危机，如政府资助基金的削减或领导信心危机，就有可能需要修改其治理结构，在应对内部危机，如对于大学工作人员滥用资金的指控或学者

USnews美国大学排名：平面设计专业.doc

2017USnews美国大学排名：平面设计专业专业介绍 平面设计通常可指制作(设计)时的过程，以及最后完成的作品。平面设计专业学习内容通常包括PHOTOSHOP、3D、FLASH、DREAMWEA VER等软件的设计制作作品。具有艺术性和专业性，以”视觉”作为沟通和表现的方式。透过多种方式来创造和结合符号、图片和文字，借此作出用来传达想法或讯息的视觉表现。基本课程包括平面构成，色彩构成，素描基础;高级课程：photoshop，CorelDraw，lllustrator，AutoCAD，(广告原理、字体设计、平面广告设计与工艺流程、标志设计、CIS策划、装帧设计、版式设计、包装设计、数码摄影建筑效果图后期处理)，计算机英语;外围设备的应用：打印机、扫描仪、复印机等设备的特性及应用。 排名 学校名称

所在城市 1 罗德岛设计学院Providence,TrueRI 2 耶鲁大学NewTrueHaven,TrueCT 3 马里兰艺术学院

4 克兰溪艺术学院BloomfieldTrueHills,TrueMI 5 加州艺术学校 Valencia,TrueCA 5 卡耐基梅隆大学

7 弗吉尼亚联邦大学 Richmond,TrueV A True 2016USNEWS美国大学排名：企业管理专 业 USNEWS排名，是由美国新闻与世界报道(U.S. NEWS & World Report)发布的一项美国大学排名。USNEWS的排名始于1983年，1987年以后每年发布，其排名将大学分类为综合性大学、文理学院、地方性大学和地方性学院等分别进行排名，涵盖100多个专业，几乎遍及所有常见的专业。

美国大学教育的七大原则与教学评估

美国大学教育的七大原则与教学评估 摘要：美国在20世纪80年代对高等教育进行了系统研究，于1987年发表了大学教育七太原则。文章介绍了七大原则的主要内容、相关研究、实施建议及以此为依据的教学评估状况。 关键词：大学教育七太原则教学评估 随着经济全球化进程的加速和高等教育的大众化，高等教育越来越成为人们关注的焦点。公众对高等教育的关注通常以质询高等教育绩效的形式表现出来。教育绩效包括很多方面，其中之一就是教学效果。 在美国，标准考试分数、毕业设计质量、保留率、毕业率等一直是评估教学效果的指标。这些指标通常被称为终端评估指标，因为这些指标所揭示的是教学结果，而不是教学过程。然而，过去的20年中，在采用终端评估指标的同时，高等院校也越来越重视对教学过程的评估。这种趋势基于这样的理念，即有效的教学过程必然带来良好的教学效果。那么，什么样的教学过程才能带来良好的教学效果呢？或者说，在什么样的校园环境里学生才能真正学到东西呢？美国于1987年问世的大学教育七大原则对此作出了概括和解释。 一、大学教育的七大原则 什么样的校园环境能够使学生学到更多的东西以达到德、智、体、美诸方面全面发展的教育目标呢？在教学过程中教师和学生应该扮演什么角色、发挥什么作用、如何去发挥作用呢？这些问题是每一所学校都面临的问题，也是教育工作者一直探索的问题。面对这些问题，美国的高等教育工作者于20世纪80年代进行了比较全面系统的研究。其目的是寻找出一些能够促进教学效果、提高教学质量以达到教育目标的方法和措施。这项研究得到美国高等教育协会、约翰逊基金会等组织的支持和赞助。研究人员系统地整理、分析和总结了过去半个世纪高等教育领域的研究成果，这些研究几乎覆盖了高等教育的各个方面，包括教师的教学方法与学生的学习方法；师生之间和同学之间的交流；学生的作业与教师的反馈；学生的主动学习与被动接受；学生的课外活动及娱乐消遣：研究人员在这些研究成果的基础上发表了大学教育的七大原则。 七大原则发表后在高等教育界产生了积极的反响。在随后一年半的时间里，美国、加拿大、英国等国家的高等院校向约翰逊基金会直接订购了15万本七大原则的小册子。为了使这些原则在实践中更具操作性，研究人员又根据每一原则针对学校和教师分别提出了具体的实施建议。 1.鼓励师生间的接触 研究结果显示，师生在课内外的接触、沟通和交流有助于增加学生的学习动力和对学习的投入；教师的关心有助于学生克服学习困难并不断进步；与教师的结识会促进学生对知识的投入并激励他们思考自己的人生价值与未来：根据这个原则，学校应尽可能创造师生相互接触的机会，提供接触的场所。如开设小班型的讨论课；开展师生共同参与的课外活动；鼓励教师担任学生组织的顾问及参加学生俱乐部的活动。教师应该通过多种渠道与学生保持联系，如指定办公时间以接待采访学生，欢迎学生打电话、发电子邮件进行联系；争取在每个学期开学后的一周内记住其任课班级的学生名字；向学生介绍自己的经历，谈论自己的价值

这20所美国大学千万不能选 细数被中国留学生彻底占领的

这20所美国大学千万不能选细数被中国留学生彻底占领的"国际院校" 点课台君以前在做留学申请的时候，很多家长在通盘了解一所院校之后，甚至在完全敲定选校之后，可能会随口汶上一句，“这所学校的中国人多哇?”但是要是申请者选择是以下点课台君将要为大家推荐的院校的时候，点课台君只能如实地回答：中国留学生比例还蛮高的。 很多情况下，家长的反映都是这样：呀?中国人多的是哇?那我们孩子不要去，这么多中国人，相当于读国际学校，就没有意义了呀! 的确以上现象经常会出现，于是乎很多家长会再次纠结重新选择申请院校!只有极少数情况家长会表示“哦，那太好了，我孩子英文不是很好，中国人多在一起不会孤单，想家!” 但是站在一个留学申请顾问的角度上来讲：千万别因为短暂的“英语不太好和中国人在一起更舒服”“和中国留学生更有共同话题”等等这类的原因，排斥接触更多国外的人、国外的文化。要知道我们离开父母，忍受异国的孤独，可不是为了让自己更舒服的。如何利用漫长却更短暂的几年，收获最大的价值才是我们留学的最终目的。 甚至是美国国际教育协会(IIE)的年度报告中对于中国留学生的情况也只能大致统计，在2014 年至 2015 年学年，有超过 30.4万中国学生在美国的学院和大学读书，大约是十年前的五倍。 但是和我们计划申请还有即将赴美的宝宝们一样，其实美国也有很多人一直都想搞清楚中国留学生的情况。于是《外交政策》动了个脑筋，根据负责学生 F-1 签证的国土安全美国部(DHS)的信息，获得了 2014 年全年到 2015 年 3 月的全美 F-1 签证数据。这些数据可以代表绝大多数接纳中国学生的美国高校，并可以进行横向比较。 周围很多中国留学生是种怎样的体验呢?去下面这20所拥有最多中国留学生的美国大学寻找答案吧! 01. 伊利诺伊大学香槟分校 公立常春藤之一，位于美国伊利诺伊州的厄本那和香槟市，成立于1867年，是伊利诺伊大学系统的旗舰学校，美国最负盛名的公立大学之一，尤以理工著称，是美国大学协会(AAU)的成员之一。它工程、物理学、化学、心理学、会计学和大众传播学等专业是最强的科系，而教育、商业、人文与艺术、以及法学院等学院也十分出色。而图书馆与信息科学则一直蝉联全美第一的位置!!! 学术实力很强就算了，关键人家颜值也高。伊利诺伊大学一直以来就以风景优美、富于艺术感的建筑及地标闻名，校园本身就似一件艺术品...好想去... 02. 南加州大学 话说，对于在南加大读书的宝宝们来说，地理位置绝对是大大的优势一个，尤其是影视相关专业的宝宝们。要知道南加大离好莱坞太太太近了，很多影视里哈佛大学、加州大学伯克利分校场景均是在这里拍摄哒。当然除了电影学院，工程学院、音乐学院、法学院、马歇尔商学院、会计学院、医学院、建筑学院、教育学院、美术学院、公共政策学院、社会工作学院同样受到来自世界各地的申请者们的追捧。 另外不得不提到的是南加大强大的校友网。南加大校友约有20万，近 75% 的校友住在加州。为了凝聚校友的力量，有超过 100 个校友组织分布在五大湖附近。所以想留在美国发展的宝宝们，校友网络的力量绝对不容忽视哦! 03.普渡大学 著名的公立研究型大学，素以工学、农学和航天著称，景观建筑专业也很牛。普渡大学所在的西拉法叶横跨沃巴什(Wabash)河，是个纯朴安静的大学城。距全美第三大城芝加哥约100英里，车程二小时;距该州首府全美第十二大城市印第安纳波利斯约65英里，车程一小