苏教版四年级数学上册第六单元 《可能性》说课稿

《可能性》说课稿

各位老师下午好!今天我要为大家说课的课题是《可能性》。

首先,我对本节教材进行一些分析:

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

《可能性》是苏教版小学数学教材四年级上册P64—P69第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象,为五年级学习可能性的大小打下基础,也为学生以后学习概率建立一个概念。

（二）教学目标

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,存在各种可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。

2、过程与方法：

（1）创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动,让学生亲历事件发生的不确定现象,体会可能。

（2）充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感态度和价值观：

通过游戏培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

（三）教学重点、难点以及确定依据

本着新课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点

教学重点：感受简单随机现象的特点,能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。

教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈：

二、说教法和学法：

本节课中,我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求,设计教学,突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识,知道有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的,这部分内容学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程,从中体验某些事件发生的可能性的大小。

为了突破这个难点,我研究了学生的认知特点。

四年级的学生以具体形象思维为主,具有一定的抽象思维能力,而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征,所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。

我让学生通过活动学习数学,让活动贯穿始终,既有学生自主也有小组合作完成的数学活动,注意调动学生动脑、动手、动眼、动口,多种感觉器官密切配合,协调活动,学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小,在活动中学习,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。我认为在本次教学中,学生比较愉快地完成了教学任务。

三、说教学过程

环节一：导入

谈话：同学们,你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。

出示一枚硬币,把双手背后,把硬币藏在一只手里,再伸出双拳,让学生猜硬币在老师那个手里？

师：在老师没松手之前,你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。（板书：可能性）

环节二:探究可能性以及可能性是有大小的

(一)、摸球中体验“可能”

师：同学们,你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗？

（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求,哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求

（指名回答）现在大家明白要求了吗？

（明白了）那开始游戏吧。

活动结束之后在黑板上汇总

1．1-4组

请这几组同学分别说说你们10次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。

在这样的口袋里任意摸一个球,可能摸到哪种颜色的球呢？

（红球或黄球）指名学生完整的说一说。

小结：任意摸一次,都有两种可能的结果,可能摸到红球,也可能摸到黄球。

2．5组

看到这一组同学的摸球记录,你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下

师：大家真棒,猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。

在这个口袋里摸球,结果会怎样？任意摸1个,可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。

小结：在这个袋子里摸,一定摸出红球,可能是1号红球,也可能是2号红球。

3．6组

看到这一组同学的摸球记录,你又有什么想法呢？

（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下

师：大家真棒,又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。

在这个口袋里可能摸出红球吗？（不可能）

小结：在这个袋子里摸,不可能摸出红球。

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

师：刚才同学们表现的很棒,看,谁来了？出示刘谦的照片？这是著名的魔术师刘谦,他呢准备给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一起来看下,看他给我们带来了四张扑克牌,分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4,思考一下,

从中任意摸1张,可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？先让学生思考,再交流。（不能确定,有四种可能）

师：下面我们把牌合上,魔术开始啦,魔术师把红桃4变成了黑桃4,现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃,现在任意摸1张牌,可能摸到哪一张？（红桃A、红桃2、红桃3、红桃4）摸出红桃的可能性大,还是黑桃的可能性大？

（红桃）为什么？（红桃的张数多）

我们同学都同意吗？

（同意）那这是我们的猜想,我们要证实我们的猜想,我们需要（试一试）那我们来进行摸牌游戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。

这次要请组长进行合理分工,一人洗牌,一人记录（用写“正”的方法,最后写成数字）另外六人每人摸5次,共摸30次。

红桃共（）次

黑桃共（）次

4．组织交流。看到这六组同学的摸牌记录,你有什么想法吗？

（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多）

师小结：现在摸出的牌共有4种可能,红桃有3种可能,黑桃有一种可能,所以红桃摸出的可能性大,黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小的。

环节三：巩固练习

师：老师想看看我们的同学的掌握情况,我们一起来练一练

1、学生读题后,可以同桌交流。再全班交流。

交流：按顺序说一说,从每个口袋里任意摸出一个球,可能是红球吗？你是怎样想的？在下面的袋子中可能摸出红球吗？指名回答（1号和2号可能,3号不可能）能说说你的想法吗？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？

2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能？

（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6,梅花10,梅花8,梅花6）摸出几的可能性最大？

（6）因为梅花6有两种可能

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、装盘中也存在着可能性,我们一起去看看吧

（1）转动哪个转盘,指针偶尔落在红色区域呢？偶尔是什么意思呢？

（很少,可能性很小）

（2）转动哪个转盘,指针经常落在红色区域呢？经常是什么意思呢？

（很多,可能性很大）

（3）转动哪个转盘,指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答

环节四：丰富体验,加深认识

师：同学们掌握的很不错,老师打算奖励大家再玩一个游戏,实践操作

1．装球：往口袋里装6个球,要求从中任意摸一个球,可能是蓝球。（学生小组合作装球,装好之后展示,组长分别说说）上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小排排队。（大到小依次站）

师小结：可能性是有大小的

2．展示你知道吗,知识拓展,摸硬币实验,硬币抛出之后,有几种可能呢？（两种）可能正面朝上,也可能反面朝上。

环节五：链接生活

其实,像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多,元旦期间超市准备开展回馈顾客活动,凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次,一等奖自行车一辆,二等奖电水壶一个,三等奖护手霜一支。如果你是超市老板你怎么设置一、二、三等奖？指名回答（绿色一等奖,蓝色二等奖,黄色三等奖）师：大家都十分的精明,长大后一定都会成为出色的老板。

环节六：全课小结

大家今天表现的十分不错,老师准备送一段话给大家作为奖励,我们一起来看下吧,但是其中有几个空需要大家用今天学的知识来补充完整,你们能做到吗？(能)

我们从出生到长大（一定）得到了周围许多人的关爱与呵护,时光（不可能）倒流,在成长的路上,我们（可能）会遇到很多挫折,不要怕,对自己说“我能行,我可以”。

四、说板书设计

板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程,比较清晰,简单,能突出说

出这节课的重点。

可能性

可能一定不可能

五、总结

以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解,我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读可能性,学生在游戏中体会可能性以及可能性的大小,学生整体的学习氛围比较好。

四年级上册数学教案 六、可能性 苏教版

可能性 【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第六单元的内容——《可能性》 【教材简析】本单元“可能性”是小学阶段学习概率的起始单元，主要是通过生活中简单现象的实例，知道有些事件的发生是不确定的，能对一些简单随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能进行交流。教材在编排上以游戏实验等形式进行，通过想一想、摸一摸、填一填等一系列活动使学生初步感知有些事件一定发生，有些事件可能发生，事件发生的可能性有大有小，从而为后续学习打下扎实的基础。 【学情分析】四年级的学生已经具备了一定的判断能力，有了一定的生活经验，在此基础上，让学生体验事件发生的确定性和不确定性；可能性的大小在生活中随处可见，但要把感性的认识提升为理性的认识，并进行抽象的语言描述，对四年级学生来说还是有一定的困难。 【教学目标】 1、知识技能：结合摸球游戏等具体情境，经历分析、判断等思考过程，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能进行交流。 2、数学思考：通过一系列的活动，经历探索可能性的大小、可能性的大小是不确定的过程，发现其中规律，引发数学思考。 3、问题解决：通过具体生活情境、实例描述等一系列活动，理解事情发生的可能性是不确定的，可能性有大小，并能根据可能性的大小及不确定事件解决实际问题，发展推理、分析能力。 4、情感态度：在交流合作中培养合作学习意识，获得良好的情感体验。能正确理解和看待生活中的一些现象，做出合理科学的解释。 【教学重点】体会事件发生的可能性及其大小。 【教学难点】对一些事件的可能性做出正确的判断。 【教学策略】“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教法上我选择直观教学法、情景教学法、活动教学法，把学生喜闻乐见的故事、游戏贯穿于教学过程中，帮助学生在情境中发现问题，分析问题，解决问题。在学法上，我力求体现“玩中学、学中玩、合作交流中学、学后交流合作”的思想，

苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿(附反思、板书)课件(共30张PPT)

苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿（附反思、板书）课件(共30张PPT) (共30张PPT) 《可能性》说课稿 苏教版小学数学四年级上册 大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级上册《可能性》的课文内容。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《可能性》是小学数学四年级上册的课文内容。针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在学生通过实际操作和思考，初步体会有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中的一些事件的发生的可能性，能正确判断可能性的大小。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空间。 二、说学情 四年级的学生思维活跃，求知欲较强，喜欢动手、动脑，有很强的好奇心和探索欲望，有一定的观察能力和综合思考能力。因此掌握必要的学习方法，培养集中注意的能力，有计划的提高注意品质，进一步

激发学习兴趣。充分发挥学生学习的主动性和调动学生学习的积极性。 三、说教学目标 1、学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。 2、学生经历活动过程，初步感受简单随机现象在日常生活中的应用，形成初步的随机意识，培养初步的判断和推理能力。 四、说教学重难点 使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。 教学重点 认识可能性，会按可能性大小设计事件。 教学难点 五、说教法学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 六、说教学过程 板块一、学前导入 谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。

苏教版四年级数学上册《可能性》的说课稿

苏教版四年级数学上册《可能性》的说课稿 一、教材分析 《可能性》是苏教版四年级数学上册第八单元的第一课时，本课教学是在学生已经学习过一些简单的统计图知识的基础上进行的。教材从学生日常生活中所接触到的一些现象入手，让学生判断这一现象可能发生或不可能发生，初步认识确定事件和不确定事件，并学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 二、学情分析 对于四年级的学生来说，他们对于生活中的一些现象已经有了初步的判断能力，但要用数学语言来描述事件发生的可能性还存在一定的困难。因此，本课教学中，我将通过多种形式的操作活动，帮助学生加深对事件发生可能性的认识，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 三、教学目标 1. 知识技能目标：让学生初步认识确定事件和不确定事件，能列出简单试验中所有可能发生的结果，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 2. 过程方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 3. 情感态度目标：让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。 四、教学重难点

1. 教学重点：让学生初步认识确定事件和不确定事件，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 2. 教学难点：能列出简单试验中所有可能发生的结果，并能用数学语言准确地描述事件发生的可能性。 五、教法学法 本课教学将采用以下教学方法： 1. 直观演示法：通过具体的操作活动，让学生亲身体验事件发生的可能性，从而加深对事件发生可能性的认识。 2. 小组合作法：通过小组合作的形式，让学生在交流中互相学习，互相探讨，培养学生的合作精神和探究意识。 3. 练习法：通过多种形式的练习，让学生巩固所学知识，加深对事件发生可能性的认识。 六、教学程序 1. 导入新课：通过一个小游戏导入新课，让学生初步认识到有些事件是可以确定的，有些事件是不确定的。 2. 新课教学：通过多个实例让学生初步认识确定事件和不确定事件，并学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 3. 巩固练习：通过多个实例的练习，让学生进一步加深对事件发生可能性的认识，并学会用数学语言准确地描述事件发生的可能性。 4. 课堂小结：让学生回顾本课所学知识，总结确定事件和不确定事件的概念及表示方法。 5. 布置作业：布置相关练习题，让学生在家中进一步巩固所学

四年级上册数学说课稿-第6单元《可能性》 ｜苏教版

四年级上册数学说课稿－第6单元《可能性》｜苏教版 一、教学背景 这是四年级上册数学的第六单元——《可能性》。根据苏教版教材要求，本单元重点教授概率的初步认识和判断。本单元是学生初学概率的重要阶段，要求学生能够理解“可能发生”的含义，并且通过概率的计算和分析，判断发生事件的可能性。 二、教学目标 1.认识“可能性”的概念。 2.提高学生对概率的初步理解。 3.培养学生通过列举事件、估计概率等方法判断事件的可能性。 4.注重学生实际生活中的经验，使学生能够将所学内容与生活实践相结合。 三、教学内容与方法 1. 教学内容 本单元主要内容包括以下方面： 1.事件及其发生可能性； 2.通过尝试和行动来理解发生的概率； 3.估计事件发生的概率； 4.根据实例和问题计算概率； 5.分析和解释事件发生的概率。 2. 教学方法 本单元教学通过以下方式进行： 1.讲解与演示法：通过老师的讲解和老师示范，让学生初步理解这一概念。 2.分组活动法：学生分为小组，通过比较、讨论的方式，学生可以更加深入地了解这一内容。 3.小游戏法：通过游戏的方式激发学生的兴趣，让学生在更为轻松的氛围中增强对这一概念的体验。

四、教学步骤 1. 预热 首先，老师会以问题的形式启发学生思考：你们在生活中遇到哪些事情，可能会发生怎样的情况。 2. 演示和讲解 在学生了解问题的基础之上，进入到正式的教学环节。老师通过展示一些可能发生的事件，带领学生去理解什么是“可能性”，以及学生该如何去估计这些事件发生的概率。讲解完后，老师要求学生自己尝试估计这些事件发生的概率。 3. 分组讨论 为了让学生更深入地了解这一内容，老师将学生分成小组，进行集体讨论和交流。让学生通过比较、讨论等方式来增强对这一内容的理解和认识。 4. 进行小游戏 为了激发学生的兴趣，引导学生寓教于乐，老师将会设计一些小游戏。在游戏的过程中，学生可以加深对这些内容的体验。 5. 练习与思考 最后，老师会让学生进行相关的练习和思考，帮助学生巩固这一概念，并且通过思考来深化对这一内容的理解。 五、教学反思 首先，教师对于学生教学媒介的理解需要再加深一些。在教学过程中，如果能够结合一些图片、视频等多媒体教具，往往可以更好地激发学生的兴趣，甚至可以让学生的注意力更集中，学得更加深刻。 另外，针对学生的不同程度，教师可以灵活调整教学内容、教学方法，让学生在不同的阶段都有所收获。 最后，老师对于教材的理解也需要更为深入，对于教材中难点和重点的把握，不仅可以让教学更加有针对性，也可以更加清楚地给学生灌输相关知识。 在教学中，教师需要深入思考学生的需求，找到合适的方式进行讲解。只有通过这种方式，才能够达到更好的效果，并且让学生在学习这一内容的过程中事半功倍。

苏教版四年级上册可能性说课稿

苏教版四年级上册可能性说课稿 苏教版四年级上册可能性说课稿1 一、说教学内容 《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。 二、说教材 本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的'是可能发生的。 教学目标： 1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 三、说教学方法 本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。

四、说教学过程 （一）引入主题 充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。 （二）探究新知 例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做 教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。 教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。 例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。 教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。 （三）课堂练习 课堂活动及练习题1、2、3.。 （四）布置作业、苏教版四年级上册可能性说课稿2

一、教材分析： 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。 二、学情分析： 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依

四年级上册数学说课稿-6-1《可能性》苏教版

四年级上册数学说课稿-6-1《可能性》苏教版 一、教学目标 1.了解“可能性”这一数学概念，能够初步掌握分类讨论的方法。 2.引导学 生发现“可能性”的本质是概率，并初步感受概率的概念内容。 3.通过本课的学习，提高学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。 二、教学重难点 1.掌握分类讨论的方法。 2.初步感受概率的概念内容。 三、教学准备 1.课件、投影仪。 2.黑板、彩色粉笔。 3.计数器、塑料球等。 四、教学过程 1.导入新课 (1)引入新课前，先请选择一只计数器。把计数器中有的球和没有的球分别放在两个桶中。请学生观察并思考，这两个桶里有什么区别？ (2)分组让每组同学都拿一个计数器，并按照同样的方法操作后，叫他们交换一下，再思考这两组操作后的区别。最后把学生们的思考结果汇总到黑板上。 (3)请学生自己提出：一个事件在两组操作中的可能性一样吗？为什么？引出“可能性”的概念。 2.概率的概念与分类讨论方法的介绍 (1)告诉学生一个事件的可能性大小是由发生这个事件的方式与总方式数的比值决定的，这个比值就叫做概率。 (2)引导学生认识分类讨论的方法，在掌握分类讨论方法的基础上，了解概率这一概念。 3.小组探究活动 (1)按组分发计数器、小球和计数表格，让学生自行进行分类讨论活动，完成表格。 (2)在完成表格的同时，引导学生思考以下问题：如果小球的颜色不同，我们该如何进行分类讨论？ 4.案例分析和讲解 (1)选取一组学生完成的表格，向全班进行讲解。 (2)引导学生对讲解的过程进行评价，让学生讲解其他组的表格，巩固分类讨论方法的掌握。 (3)提出一个关于“有两个颜色不同的小球，一人拿一个球”问题，探究可能的情 况有哪些，并引导学生尝试将其分类讨论，为下一步的课堂作业做准备。 5.课堂作业 (1)以“有两个颜色不同的小球，一人拿一个球”为问题，能否将可能情况列出(除了此题提出的方法，还有什么办法可以列出)? (2)预习下一课内容。 五、教学反思 本节课通过“计数器+小球”的互动方式，引导学生体验“可能性”这一概念，并在引入分类讨论、概率观念的同时，以题目来探究“可能性”的应用，促使学生在互动中探究、思考，理解和掌握了“可能性”这一概率的基本概念。课后的作业

苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿

苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿 一、说教材 我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第八单元中的《可能性》。这一课不仅继承了传统教材编排的优点，而且具有新的时代气息，为学生提供有趣的活动，让学生在愉快的活动中感悟生活中的数学问题，凸现了数学与生活的联系。 二、说教学目标 1.使学生初步了解生活中的确定现象和不确定现象，并能用“一 定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的这些现象。 2.初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定 的。 3.培养学生的合作意识和积极参与数学活动的态度。 三、说教学重难点 本课教学重点是让学生学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的确定现象和不确定现象。教学难点是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 四、说教法与学法 在本节课的教学中，我力求体现以下几点： 1.从学生的生活经验出发，通过直观的情境导入，使学生产生感 性认识，激发学生学习兴趣，引导他们从生活走向数学。 2.以学生的实践活动为主线，通过让学生摸球、猜测、观察、讨 论、验证等活动，使学生自主探究、发现规律，掌握知识形成的过程与方 法。

3.通过生生互动、师生互动等形式的交流与评价，发挥评价的激励功能，达到三维目标的统一。 五、说教学过程 （一）情境导入 1.故事导入。为了激发学生的兴趣，我给他们讲了一个阿凡提的故事：国王想为难阿凡提，提出袋子里有红白两种颜色的球，让阿凡提猜颜色。如果猜对了，就把袋中的球全归他。阿凡提想了想，就拿出一张白纸包着红球放在袋子里让国王猜。国王能拿到红球吗？为什么？有的同学认为能，有的同学认为不能。我让他们带着疑问去学习新课。这个环节的设计既激起了学生的好奇心和求知欲，又为新课教学奠定了基础。 2.初步感知。我设计了摸球游戏：每组都有一些黄球和白球，请同学们闭上眼睛从袋子里摸一个球，并把它放到指定位置。然后请同学们观察：摸出黄球的一定会摸到黄球吗？有的同学认为一定会，有的同学认为可能会。这时我告诉他们：确定的事件可以用“一定”来表示；不确定的事件可以用“可能”来表示。然后我让他们用这两个词分别描述一下刚才摸球的活动过程。通过观察比较使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （二）自主探究 这一环节分为三个层次： 1.猜测与验证。我设计了这样一个情境：老师想为大家变一个魔术，想不想看？我拿出两个黄球和一个白球放在一起让同学们猜测：如果老师从这三个球中任意摸一个球会摸到什么颜色？有的同学认为一定是黄球，有的同学认为可能是黄球也可能是白球。我让他们分成小组进行验证：把三个球放在袋子里摇一摇，然后每个小组派一名同学来摸一个球。通过猜测与验证使学生体验到事件的发生有时是确定的有时也是不确定的。

苏教版四年级上册数学教学设计 可能性

第六单元可能性 第1课时可能性 教学内容： 课本第64—67页 教学目标： 1、使学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。 2、使学生在观察、操作和交流等具体活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。 3、使学生在参与学习活动的过程中，获得学习成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养对数学学习的兴趣。 教学重难点： 感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。 教具准备： 老师：红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪等； 学生：红桃A—4、黑桃4扑克牌。 教学过程： 一、揭题 谈话：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。（揭示课题） 二、探究 1、教学例1。 谈话：先请看，这是一个不透明的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球。把这2个球放入口袋里，想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？ 板书：可能

谈话：可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，（示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏了吗？请小组长拿出课前准备好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮流摸球，摸10次，并按顺序记录每次摸出球的颜色。 学生按要求活动，教师巡视。 反馈摸球结果：请各小组选派一名代表到投影仪前展示你们组摸球的结果，并说说摸出红球和黄球各多少次。 展示后，把各小组的记录单对应着排列起来。 讨论：比较各小组的摸球结果，你能发现什么？ 学生讨论，明确：各小组摸出红球、黄球次数不完全相同； 每次摸出的球的颜色也不完全相同；但每个小组既摸出了红球，也摸出了黄球。 提问：通过摸球游戏，你有什么体会？ 2、教学“试一试”。 出示口袋，并在口袋里放2个红球。 提问：现在口袋里有几个球?是什么颜色的？如果从这个口袋里任意摸出1个球，结果会怎样？（板书：一定） 提问：如果口袋里只放了2个黄球，从中任意摸出1个球，可能摸出红球吗？为什么？（板书：不可能） 追问：如果口袋里放1个黄球和一个绿球，从中任意摸出1个球，能摸出红球吗？ 比较：请同学们回顾一下例1和“试一试”的学习过程，想一想，同样在口袋里摸球，例1和“试一试”有什么不同？ 3、小结：像这样，有些事件的发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定事件；有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不确定事件。（板书：确定性不确定性） 4、教学例2。 谈话：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发

四年级上册《可能性》说课稿

四年级上册《可能性》说课稿 第一篇：四年级上册《可能性》说课稿 一、说教学内容 《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。 二、说教材 本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。 教学目标： 1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 三、说教学方法 本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。 四、说教学过程 （一）引入主题 充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。 （二）探究新知 例 1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。 教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。

例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。 教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。 （三）课堂练习 课堂活动及练习题1、2、3.。 （四）布置作业、 第二篇：数学三年级上册《可能性》说课稿 教材分析： 本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。 教学目标： 1、通过猜测------实践------验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。 3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。 教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。 教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。 说设计思路： 本课设计的主线是：摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的

《可能性》说课稿（大全）

《可能性》说课稿（大全） 第一篇：《可能性》说课稿（大全） 教材内容： 人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。 教材分析： 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例 1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的； 2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象； 3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。 教学重难点：

理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 [设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。 二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性 ㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。 提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？ 小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。 试验结果记录单： ⑴全放红球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次

苏教版四年级数学上册《可能性》教案

苏教版四年级数学上册《可能性》教课设计 可能性 教课目的： 1、初步认识事件发生确实定性和不确立性，感觉简单的随机现象；能列举出简单随机现象 中全部可能性发生的结果。 2、感觉随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，加强数据剖析的观点。 3、感觉游戏、操作等活动的乐趣，获取学习成功的体验。 教课要点： 1、感觉简单的随机事件现象的特色，能列举出简单随机现象中全部可能发生的结果，能 对简单随机事件发生的可能性大小做出定性描绘。 2、判断简单事件发生的可能性大小。 教课过程： 一、揭题 师：老师手上有一枚硬币，假如我把它抛上去，结果会是如何的呢？ 生：可能花向上，也可能字向上。 师：在硬币没有落下以前你能确立哪个面向上吗？——不过有这个可能，今日这节课我们要一同来研究和可能性相关知识。（板书可能性）游戏1（引出必定、不行能、可能） 师：其实，在游戏之中藏着好多半学知识，下边我们要玩一个摸球游戏。 出：师：盒子里面装有一些颜色不一样但形状大小同样的球 1、（重申里面装有一些球，除了颜色不一样，其余都同样） 2、游戏规则（视频演示）（每组散发一个盒子，一张记录纸） 如右： 师：4个盒子中装有一些红球和黄球，从盒子中随意摸1球摸后放回，共摸球10次。A、每组派2名代表分别负责拿盒子和记录，其余10个同学每人摸1次 C、哪组摸到的红球多，哪组就赢。 3、汇总数据

宣告结果：1号赢了 师：在方才的摸球活动中，你有什么要说的？ 鼓舞他们透过数据剖析缘故，进而猜想盒子里的球的颜色。 1、第一剖析3号（10次都是黄球，口袋里预计都是黄球） 2、师：是这样吗？我们翻开袋子看看！发现里面有2个黄球。 对袋子里的球剖析。在透明袋子里演示（从中随意摸一球，是黄色的，再摸一球呢，在摸一球呢？请学生明日原由。 可能会摸到黄1，也可能摸到黄2，（确立摸到每个球的可能性是同样的）不论摸到黄1仍是黄2，（板书：黄1、黄2）结果能够确立：师：摸出的必定是黄球，不行能是红球（板书：不行能） 3、再剖析1号（同上） 4、接着剖析3号，（10次都是红球，口袋里预计都是红球） 5、师：是这样吗？我们翻开袋子看看！发现里面有2个红球。 对袋子里的球剖析。在透明袋子里演示可能会摸到红1，也可能摸 到红2，不论摸到红1仍是红2，（板书：红1、红2）结果能够确立：师：摸出的必定是红球（板书：必定）

四年级数学上册第六单元可能性教案苏教版

可能性 1.相识事务发生的可能性。 2.会比较事务发生的可能性大小。 1.进一步感受事务发生的可能性,会分析简洁的可能性问题,会比较事务发生的可能大小。 2.会按可能性大小设计事务。 3.体验在现实生活中存在着大量与可能性有关的现象,感受数学与日常生活是相互联系的。 1.在游戏活动中体验事务发生的可能性大小。留意设置一些具体情境,让学生视察、分析,联系事务的可能性大小,进而从游戏中感受可能性。 2.在学生通过摸球试验体验可能性大小后,教师还应组织活动,引导学生比较“可能性大”与“必需”“可能性小”与“不行能”之间的区分。 3.教师应进一步组织不同内容、不同形式的实践活动,让学生在丰富的情境中,将教学重心从实践试验向理性思索转移,造就学生思维的开放性和缔造性,鼓舞学生设计多种解决问题的方案。 2课时 可能性及其大小 教材第64~66页的内容。 1.经历和体验收集、整理和分析数据的过程,相识游戏规那么的公允性。 2.加深对可能性和可能性大小的体会,能够联系实际问题,学会用可能性学问预料简洁游戏的结果。 3.造就学生参加活动的热忱,增加学习数学的爱好。 重点:理解游戏规那么的公允性。 难点:相识可能性,会按可能性大小设计事务。

不同颜色的球,口袋,纸牌等。 师:今日我们来做一个摸球的游戏,咱们看看哪个小组的同学合作得好。 1.试验活动。 (1)课件出示教材第64页例1,从口袋里随意摸出一个球,可能摸出哪种颜色的球? ①宣布规那么,判定结果。 从口袋里随意摸出1个球,摸后放回,一共摸10次,记录每次摸出球的颜色。小组合作,一人摸球,一人记录,并列表统计。 请同学推测:可能摸到哪种颜色的球? ②试验。 分组摸一摸,记一记。把摸到球的结果记录下来。 ③沟通。 说一说,在摸球活动中,你有什么体会? 同学探讨。 教师引导,口袋里放着两个球,1个红球,1个黄球。从口袋里随意摸出1个球,每次摸出的可能是红球,也可能是黄球。 ④比照判定。 请小组中负责记录的同学出示统计表,比照判定,引出课题。 教师小结:通过摸球活动,我们觉察,口袋里的每个球都有可能摸出,这就是事务的可能性。 ⑤进一步推测。 同学们想想,假设黄球个数不变,把里面的红球换成2个、3个、4个,或更多个呢?或者红球个数不变,把黄球换成更多个呢?带着这些疑问,我们接着往下看。 (2)课件出示教材第65页例2,把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上,随意摸出1张,可能摸出哪一张?摸之前能确定吗? ①判定结果。 由前面的摸球活动可知,每张牌都有可能被摸到,摸之前不能确定。也就是说,每张牌被摸到的可能性是一样的,摸出的可能是红桃A,也可能是红桃2、红桃3或红桃4。 ②深化探究。 假设把“红桃4”换成“黑桃4”,从中随意摸出1张,摸出的扑克牌是红桃的可能性大,还是黑桃的可能性大? 分组摸一摸。把摸到的结果记录下来。 ③沟通探讨。 说一说,在摸牌过程中,你有什么体会?

苏教版四年级上册数学《可能性及可能性的大小》教案

苏教版四年级上册数学《可能性及可能性 的大小》教案 第六单元：可能性 第一课时：可能性及可能性的大小 教学内容：苏教版四年级上册第64-67页例1，“试一试”和例2，“你知道吗？”练10第1-4题。 教学目标： 1.知识与技能：让学生认识简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果。能根据条件用“一定”、“可能”、“不可能”等定性描述一些简单事件的可能性。了解简单事件发生的可能性大小，并能联系条件说明可能性的大小。 2.过程与方法：让学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义。

让学生感受确定事件和不确定事件发生的原因，体验随机事件，感悟随机思想。 3.情感与态度：让学生主动参与操作实验，通过实验结果 的分析，感受随机事件的趣味。逐步形成研究问题的兴趣，在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。 教学重点：认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。 教学难点：体验、了解随机现象及结果。 教学准备：学生4人分为一组，每组准备口袋，红球、黄球和绿球，一张条形黑卡纸（依次在每个位置上写上10个序号），扑克牌6张；每人准备红色和黄色水彩笔；教师准备相应的口袋和球。 教学过程： 一、激趣揭题

谈话：同学们一定都喜欢做游戏，今天这节课我们就通过玩几个小游戏来研究游戏中蕴藏的数学知识。要做游戏，就要遵守纪律，听清要求，合作完成研究任务，能做到吗？ 二、认识可能性 1.研究例题一，认识可能性。 出示口袋，让学生观察教师，放进1个红球和1个黄球。 谈话：这是一个空口袋，里面有形状大小完全一样的1个红球和1个黄球，如果从口袋里任意摸出1个球，要怎样摸？（板书：任意摸） 示范摸球：像这样把口袋掂一掂，抖一抖，或者先用手把球搅拌一下，不看口袋里的球，伸手去摸一个出来。 提问：从这个口袋里任意摸出一个球，会是哪种颜色？你猜猜看！

苏教版四年级上册数学第六单元 可能性 教案

苏教版小学(xiǎoxué)数学四年级(niánjí)上第六单元(dānyuán)课时(kèshí)2教学(jiāo xué)设计 课题可能性单元六学科数学年级四 学习目标情感态度和 价值观目标 培养学生参加活动的热情，增加学习数学的兴趣。 能力目标 加深对可能性认识，体会可能性的大小，能够联系实际问题，学 会用可能性知识预测简单游戏的结果。 知识目标经历和体验收集、整理和分析数据的过程，认识游戏规则的公平性。 重点理解游戏规则的公平性。 难点按可能性大小设计事件。 学法探究，讨论，游戏教法引导，提问 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 复习巩固 找朋友。 有人用左手拿筷子，这是不确定事件，有的人可能用左手拿筷子；地球每天都在转 动，这是确定事件；石头会变成鸡蛋，这是 不可能的，是确定事件；海水是咸的，也有 不是咸的，这是不确定事件。同学们复习 回忆上节课 学习的最新 事件发生的 确定性与不 确定性，连 一连。 复习巩固上节 课所学内容， 加深印象，更 好的进入新 课。

情境导入讲授新课 把下面的扑克牌打乱次序后反扣 在桌上，任意摸出1张，可能摸出哪一张？ 老师拿4张扑克牌，让同学们摸一摸。 先请同学们摸一摸，再说一说。 摸之前能不能确定摸的是哪一张牌呢？ 可能摸到其中的任意一张牌，摸之前是 无法确定摸到哪一张牌的。 摸出的牌可能是红桃A，也可能是红桃 2、红桃4或红桃4。也就是每张牌都是有 可能被摸到的，因为每一张牌的花色都是红 桃，所以我们摸出的牌红桃这件事是确定 的。 每张牌被摸到的可能性是一样大的，摸 出红桃的可能性是一定的。 如果把“红桃4”的换成“黑桃4”，将 次序打乱，从中任意摸出1张，每张牌被摸 出的可能性是一样的吗？ 老师将牌打乱次序后，请同学们摸一 同学们摸老 师打乱次序 后的4张 牌，并说一 说能不能确 定摸到哪一 张。 同学们再摸 一摸，并观 察每次摸出 利用摸牌的小 游戏引入新 课，激发同学 们学习的兴 趣。在摸牌的 游戏中，让同 学们了解到打 乱次序后的扑 克牌，是无法 确定摸到哪一 张的。 将其中的一张 牌更换花色 后，再请同学 们摸一摸，进

新版苏教版四年级数学上册《可能性》教学设计

新版苏教版四年级数学上册《可能性》教 学设计 可能性教学设计 一、教学内容：苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》 二、教学目标： 1.通过具体实例，让学生初步体验有些事件的发生是可能的，有些是不可能的。学生能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果。 2.让学生在观察、操作和交流等活动中，初步感受简单随 机现象在日常生活中的广泛应用。学生能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。 3.让学生在参与研究活动的过程中，获得研究成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养对数学研究的兴趣。 三、教学重难点：

重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定，感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。 难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”。 四、教具准备： 彩色球红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪、红桃A—4、黑桃4扑克牌。 五、教学过程： 1.情境导入 教师引入话题，让学生思考有些事情的结果是不确定的。学生理解“可能”的含义，为本节课的研究打下基础。 2.探究新知 教师通过一个摸球游戏，让学生体验简单随机现象的特点。学生轮流摸球，记录每次摸出的颜色。学生通过活动感受到摸出的结果是不确定的，有可能是红球，也有可能是黄球。

3.拓展应用 教师通过扑克牌游戏，让学生进一步理解可能性的概念。学生通过游戏体验到不同情况下的可能性大小。 4.总结归纳 教师引导学生总结本节课的重点内容，让学生能够理解“一定”、“可能”与“不可能”的概念。 5.课堂练 教师布置相关练，让学生巩固所学知识。 通过本节课的研究，学生能够初步理解简单随机现象的特点，感受到结果的不确定性。同时，学生也能初步应用可能性的知识解决一些实际问题，形成初步的随机意识。 讨论：各小组摸球结果不完全相同，但都摸出了红球和黄球，每次摸出的球的颜色也不完全相同。 通过摸球游戏，我体会到每次摸出的可能是红球，也可能是黄球，每种颜色的球都有可能摸出。

四年级上册数学说课稿-6.1 统计与可能性丨苏教版

四年级上册数学说课稿-6.1 统计与可能性丨苏教版 一、教学目标 1.知道什么是数据、调查和统计； 2.能够正确地收集和记录数据； 3.能够读懂柱状图和饼状图； 4.能够分析并解决问题。 二、教学重点 1.能够正确地收集和记录数据； 2.能够读懂柱状图和饼状图。 三、教学难点 1.能够分析并解决问题。 四、教学过程 1. 导入新知 教师利用课前布置的家庭作业，要求学生从家里带来的实物、食品等统计数据，并展示数据收集方式。通过小组和全组展示的方式，帮助学生理解数据的概念。然后，教师会介绍数据的分类和统计方法。 2. 教学内容 （1）数据记录 教师可以通过实物、图片等方式进行案例教学，给学生示范如何正确地记录数据。同时，还可以给学生进行练习，提高学生的实践能力。 （2）柱状图和饼状图 针对柱状图和饼状图的概念和绘制方法，教师可以借助教具或幻灯片进行示范，然后要求学生练习。在练习过程中，教师可以引导学生发现图形的不同之处，帮助学生理解数据的含义。 （3）统计与可能性 教师可以通过具体案例，例如猜一猜下周会不会下雨，引入可能性的概念。然后，通过教具、图片、实例等方式进行讲解和练习，帮助学生了解可能性的计算方法。

3. 拓展应用 通过教师提出的问题或学生自己感兴趣的问题，进行小组或全组讨论，加深对统计与可能性的理解。 五、课堂总结 总结本节课的重点难点，帮助学生把知识点串联起来，加深记忆。 六、作业布置 1.练习正确记录数据； 2.练习读懂柱状图和饼状图； 3.练习统计与可能性的计算方法； 4.完成相关作业题目。 七、板书设计 统计与可能性 八、教学反思 本节课教学环节设计比较充分，能够有效地帮助学生理解和掌握课程内容。但是，教学方法还需要更多调整和改进，例如更加细致的数据记录方法、巧妙的练习方式等，可以进一步提高课堂效果。同时，对学生问题的引导和扩展也需要更加有针对性，帮助学生更好地运用所学知识。

苏教版四年级数学上册可能性教案

苏教版四年级数学上册可能性教案 一、游戏引入 师：老师还想再玩个大家都特别熟悉的游戏，“剪刀石头布”.有哪位同学愿意和老师一起来玩这个游戏的？ （随机和一至二名同学玩后，邀请一名同学上台，和老师一起玩） 师：来，我们一起玩.你先想想，在我们都还没出手之前，你能预测我们谁会赢吗？你的预测准确吗？ 来，我们验证一下你的猜想. 下面我们同桌之间一起玩.请大家打开学习单，完成第一个游戏，限定玩10次，然后把结果写在记录单上. （学生互玩，教师可参与其中） 师：填完没有？下面我们来看一下，谁是常胜将军！有全胜的吗？有全负的吗？有全平的吗？ 通过游戏，你知道了什么？（剪刀石头布这个游戏可能有三个结果，要么输，要么赢，要么平，在出手之前不能确定） 师：今天我就和大家一起，从数学的角度来研究一下这个“可能性”.（板书或课件揭示：可能性）. 二、新课讲解 （一）等可能性游戏 师：下面继续游戏，先看游戏要求 口袋里有两个球，一个红球，一个白球.

如果从口袋里摸出一个球，你认为摸出的可能是哪一个球？ 你能解释为什么可能会是红球，也可能是白球吗？ （因为袋子里只有两个球，每次摸出的，不是这个白球，就是那个红球，所以有两种可能性） 下面我们来玩个“男生女生大比拼”的游戏，看看我们班是男生厉害还是女生厉害. 规则： 袋子里有一个白球和一个红球，每次任意摸一个，然后放回搅拌.一共摸20次.摸到红球算女生得1分；摸到白球算男生的1分. 游戏结束后，小组展示摸球结果. （二）可能性不均等游戏 同学们都做得很认真，我们班看来男女生都差不多，都很优秀嘛. 好了，现在小球要变色了，同学们好好思考一下，小球变色后，结果还会一样吗？ （出示课件，问：请同学们仔细观察，现在袋子里的小球变成了什么颜色？“红公”） 那我们在这样的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红球吗？为什么？ （每次摸出的，不是这个红球，就是那个红球，因此摸出的一定