学生英语能力自评-互评表

学生英语能力自评/互评表

（摘自教育部高等教育司，2007，《大学英语课程教学要求》）

使用说明

1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。

2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。

4．学生在自评/互评表右面的“评价”栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（）。根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。

优良中差

能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求。能掌握各项语言技

能中3/4左右的微技

能；较好地达到本

层次的教学要求，

稍加努力，可望实

现学习目标。

能掌握各项语言技

能中2/3左右的微技

能；基本达到本层

次的教学要求，但

仍应继续努力。

未能掌握各项语言

技能中1/2的微技

能；未达到本层次

的教学要求，应寻

求指导，调整学习

方法和计划。

日期（年/月/日）

评估方式

（）

评估结果（优、良、中、差）

自评互评听说读写译

浅谈英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评 【摘要】英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的 批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一：作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。 观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二：批改方式多样化 1. 全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。 2. 学生互相评改

优秀学生的英语自我评价

优秀学生的英语自我评价 优秀学生的自我评价 t is really a great honor to have this opportunity for a interview, i would like to answer whatever you may raise, and i hope i can make a good performance today, eventually enroll in this prestigious university in september. now i will introduce myself briefly,i am XX years old,born in XX province ,and i am curruently a senior student at beijing XX university.my major isXX.and i will receive my bachelor degree after my graduation in june.in the past 4 years,i spend most of my time on study,i have passed CET4/6 with a ease. and i have acquired basic knowledge of packaging and publishing both in theory and in practice. besides, i have attend several packaging exhibition hold in Beijing, this is our advantage study here, i have taken a tour to some big factory and company. through these i have a deeply understanding of domestic packaging industry. compared to developed countries such as us, unfortunately, although we have made extraordinary progress since 1978,our packaging industry are still underdeveloped, mess, unstable, the situation of employees in this field are awkard. but i have full confidence in a bright future if only our economy can keep the growth pace still. i guess you maybe interested in the

英语课堂学生自我评价

英语课堂学生自我评价

英语课堂学生自我评价 【篇一：英语课堂学生自评表】 英语课堂学生自评表 班别______ 姓名：________得分:___________ 【篇二：英语课堂活动评价表】 英语课前小组活动展示同伴评价表 （每周一次）英语教学调查问卷 _____年级_____班学习内容________日期_______ 附表5： 课外阅读评价反馈表 简便易操作的阅读成长记录和自我评价表，利于促进学生自我督促、提高阅读能力，便于教师加强课外阅读的有效指导：（每周一次） 单元测试学生自我评定表 进行单元测试的终结性评价以及填写考试体会及感受（以纸条形式），了解学生对单元知识的掌握情况：（通过考试后对方法问题、态度问题、逻辑思维的反思，淡化终结性评价，）考试前后的体会或感想： 1、你觉得自己这一次的复习成功吗？成功（或失败）点在哪里？ 2、对于这次考试你有什么感受？ 3、对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？

4、针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？考试前后的体会或感想： 【篇三：2014英语教师自我鉴定】 2014英语教师自我鉴定 鉴定一：英语教师自我鉴定 这一年来我服从学校领导的安排负责二个班的英语课程。按照学校的规定，我按时按量地完成了学校安排给我的教学任务。 在具体的教学工作中我坚持做到认真备课、上课、听课、评课。积极研究教学方法，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，不懂时立即向前辈请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，关心集体，以身作则，做好为人师表，礼貌待人。 我不断学习教育方面的知识同时坚持继续函授专业知识，且不断的探索两者更好的结合应用。并积极参加再教育学习，并赋予实践相结合，取得了初步的成效和发现了很多不足，遇到了很多困难。我坚持看书学习思考，认真总结，不断地攻破一个个的难题。在思想我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，做到为人师表，遵纪守法，语言文明，热爱职业、热爱学生、教育思想端正，关心学生的全面发展。当然金无赤金，人无完人。我也有我的缺点。总之，我会继续努力争取做到最好！ 鉴定二：英语教师自我鉴定 我xx年xx月毕业于师范专科学校。毕业后分配到二十中学参加工作，一直从事英语教学工作，1995年12月晋升为中学一级教师。在平凡的工作岗位上，为油田二十中的发展，我一直默默奉献着自己的青春和智慧。 一、爱岗敬业，乐于无私贡献。

英语写作同伴互评中的评价导引

英语写作同伴互评中的评价导引 评价是中学英语写作教学的重要组成部分。“英语课程标准”指出，学生应在评价中发挥主体作用。然而，传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性，在封闭的写作评价中学生没有参与。因此，他们缺乏对于自己作文的思考和认知，没有写作的积极性。基于此，笔者认为，在中学英语写作教学中，应积极开展同伴互评的评价反馈方式。 同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。[1]在同伴互评中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。同伴互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量，是调动学生写作积极性及促进写作水平提高的有效评价方式。[2] 同伴互评根据其评价标准不同可以有多样的评价开展方式。对于英语水平有限的中学生来说，如果直接以考试中常用的作文评分标准来对同伴的作文进行一个终结性的分数评价其难度可想而知，同时学生也较难从这样一种评价中收获对于写作的内心感受和反思。因此，中学英语写作同伴互评需要在评价导引的指引下进行。有了评价导引，同伴互评就有了依据，学生只需对照评价导引对同伴作文进行评价，标准清晰，内容明确具体，便于学生操作；评价的内容

也更全面，根据评价导引从内容、语言、逻辑、结构等多方面进行全面评价，避免了学生在评价时过多关注语法错误而忽略对其他内容的评价；评价导引不仅能帮助学生评价同伴作文，学生同样可以参照评价导引中的要求来分析和修改自己的文章，是对学生独立写作的一个指挥和引领。[3] 明确的评价导引能够帮助评价者对写作任务做出相对客观而连贯的判断，避免评价者夹杂个人的偏见；清晰的评价导引有利于辅助和指导学生完成自己的写作任务。因此，评价导引的设定是同伴互评的核心。笔者认为，评价导引应涵盖对作文内容、语言、逻辑和结构四方面的评价，具体又可以有如下细分。 一、作文内容 关于内容的评价导引，开放式作文要比半开放和命题作文复杂。于后两者，写作题目中明确规定了学生需要完成的写作任务和内容要点，因而学生只需要在写作中完成任务和覆盖所有要点即可。然而对于只有一个题目甚至连题目都没有的开放式作文，评价导引就要复杂得多。根据不同体裁，笔者分别设置了如下关于内容的评价导引。 （一）描述性写作 1.描述人物 （1）描述人物的典型外貌特征； （2）描述人物的性格特点和品质；

高中英语教师自我评价(共7篇)

篇一：高中教师自我鉴定 高中教师自我鉴定 不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。 在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。 在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。 在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。 在工作质量成绩、效益和贡献方面。本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。 在过去一年的工作,虽说是有了一定的进步和成绩,但在一些方面还存在着不足。比如个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。.我任职五年来，能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的 政治立常遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中去享受为人师的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。热点栏目：述职报告 2.我先后任教过高一、高二、高三的化学，并自己熟悉了初中化学教材和教学大纲，对中学化学教材有比较充分的理解，能正确理解、掌握化学教学大纲和教材，能正确传授内容，重点突出。能够落实“双基”教学，注意培养学生的化学创新精神和实践能力，普通话流畅，表达准确，板书清晰，条理性好。 3.任现职以来，我努力探索课堂教学的艺术性，不断提高自身教学能力。我知道要在教学中有所建树，必先成为一名受学生欢迎的老师。古语云： 篇二：中学教师自我鉴定范文 中学教师自我鉴定范文 不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在校领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。 在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中

高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用

高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学杨翠林 摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。 关键词：英语写作小组互评成效问题 英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。 一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。 二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。 下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。 1、合理优化分组 按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。

小学英语教师自我评价500字

小学英语教师自我评价500字 【篇一】小学英语教师自我评价500字 重视自身建设，努力提高业务水平：“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成 了它的主题。 可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。 有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。 为了提到写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍。总之，我努力朝着我的话去做：一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。 【篇二】小学英语教师自我评价500字 本学期，我担任三—六年级的英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的.工作取得更大的进步，现对本学期教学 工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。 一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;让五六年级在保持兴趣的基础上学习新 知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。 二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充

批改网：英语作文智能批改

77 一、英语写作现状 在很多英语考试中，英语作文裸考现象很普遍。尤其是中学学生，由于学习科目较多，时间和精力有限，而写一篇作文耗时耗力，写完后又得不到老师及时细致的批改反馈，严重挫伤了学生练习写作的积极性。学生通常都是在考前练习几篇写作题目，或者背诵范文。 目前，英语师生人数比例失衡严重，学生多，英语老师少，再加上老师的教务、 科研等工作，英语作文经常面临老师布置习题，但难以有效大量批改的问题。进一步导致学生英语写作水平较差，作文均分不及格。 近几年实施的新高考英语改革提升了英语作文分数，增加了作文篇数，强调对学生应用能力的培养，作文分值由原来的15-25分提升到35-40分。在大部分高校，写作是公共英语课程主要考核方式之一。 北京市海淀区英语教研员刘晓波曾说过，“得作文者得天下”。英语写作在英语教学和考试中越来越重要，提升英语写作水平对提升学生英语综合能力的重要性不言而喻。 二、批改网是什么 批改网是一款能够提供即时反馈的英语作文智能批改系统 批改网是一款智能批改英语作文的在线服务系统，能够有效提高教师的批改工作效率，提高学生的英语写作能力。对于学生而言，批改网能够在1秒内对作文给出分数、 批改网：英语作文智能批改 □文/张跃 北京语言智能研究院执行院长、批改网创始人。硕士毕业于东北大学，曾任职于微软亚洲研究院和奇虎360公司，从事自然语言处理和搜索相关技术研究。目前专注于英语作文的智能批改相关研究，其团队开发的批改网已累计批改作文超过5.3亿篇，已被6000多所学校、2000多万名学生所使用。 张 跃 随着人工智能的介入，传统的教育模式正在发生巨大的变化，深度学习、自然语言处理等技术让固有的教与学方式产生了新的变革，智能化的教学方式为个性化教学提供了新的可能性。本文以批改网的英语作文智能批改系统为例，阐述智能化教育是如何突破传统教育模式在时间与空间上的限制，为学生提供更为公平、有趣、个性化的教育的。 76图1：英语作文在批改网批改后的反馈

学生英语能力自评╱互评表

附2： 学生英语能力自评/互评表 使用说明 1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。 2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。 4．学生在自评/互评表右面的“评价”栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（）。根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。 优良中差 能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求。能掌握各项语言技 能中3/4左右的微 技能；较好地达到 本层次的教学要 求，稍加努力，可 望实现学习目标。 能掌握各项语言技 能中2/3左右的微 技能；基本达到本 层次的教学要求， 但仍应继续努力。 未能掌握各项语言 技能中1/2的微技 能；未达到本层次 的教学要求，应寻 求指导，调整学习 方法和计划。 自评和互评结果记录可以参考下表： 日期（年/月/日） 评估方式 （） 评估结果（优、良、中、差） 自评互评听说读写译 3

表1：一般要求评 价听力/Listening 我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。 我能听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130-150词）的对话、短文、报告等音 像材料，并能理解其要点。 我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报导、历史故事等。 我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、 时间等。 我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点。 我能在听的过程中使用基本的听力技巧。 口语/Speaking 我能回答课上的提问，能用常用词汇和句型与同学进行讨论，能就所熟悉的话题经 准备后作简短发言。 我能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。 我能用简单的语言为人指路、购物、留言、提出请求等。 我能运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等。 我能与英语国家人士就日常话题进行简单交谈。 我掌握了基本会话策略，如开始、继续或结束会话，让人重复所说内容等。 阅读/Reading 我能以中等速度（每分钟70词）基本读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解 其大意及主要细节。 我能以较快速度（每分钟100词）阅读篇幅较长、语言难度略低的文章。 我能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊的文章，掌握中心大意， 理解主要事实和有关细节。 我能读懂生活中常见表格如注册表、申请表、问卷调查表等。 我能读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函等。 我能读懂涉及日常生活的个人信件或内容一般的商业信函。 我能浏览互联网上的一般信息，基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要事实。 我掌握了基本的阅读技能，如根据上下文猜测生词或习语的意思、寻读、略读等。 4

英语课堂学生自我评价

英语课堂学生自我评价 【篇一：英语课堂学生自评表】 英语课堂学生自评表 班别______ 姓名：________得分:___________ 【篇二：英语课堂活动评价表】 英语课前小组活动展示同伴评价表 （每周一次）英语教学调查问卷 _____年级_____班学习内容________日期 _______ 附表5： 课外阅读评价反馈表 简便易操作的阅读成长记录和自我评价表，利于促进学生自我督促、提高阅读能力，便于教师加强课外阅读的有效指导：（每周一次） 单元测试学生自我评定表 进行单元测试的终结性评价以及填写考试体会及感受（以纸条形式），了解学生对单元知识的掌握情况：（通过考试后对方法问题、态度问题、逻辑思维的反思，淡化终结性评价，）考试前后的体会 或感想： 1、你觉得自己这一次的复习成功吗？成功（或失败）点在哪里？ 2、对于这次考试你有什么感受？ 3、对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？

4、针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？考试前后的体会或感想： 【篇三：2014英语教师自我鉴定】 2014英语教师自我鉴定 鉴定一：英语教师自我鉴定 这一年来我服从学校领导的安排负责二个班的英语课程。按照学校的规定，我按时按量地完成了学校安排给我的教学任务。 在具体的教学工作中我坚持做到认真备课、上课、听课、评课。积极研究教学方法，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，不懂时立即向前辈请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，关心集体，以身作则，做好为人师表，礼貌待人。 我不断学习教育方面的知识同时坚持继续函授专业知识，且不断的探索两者更好的结合应用。并积极参加再教育学习，并赋予实践相结合，取得了初步的成效和发现了很多不足，遇到了很多困难。我坚持看书学习思考，认真总结，不断地攻破一个个的难题。在思想我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，做到为人师表，遵纪守法，语言文明，热爱职业、热爱学生、教育思想端正，关心学生的全面发展。当然金无赤金，人无完人。我也有我的缺点。总之，我会继续努力争取做到最好！ 鉴定二：英语教师自我鉴定 我xx年xx月毕业于师范专科学校。毕业后分配到二十中学参加工作，一直从事英语教学工作，1995年12月晋升为中学一级教师。在平凡的工作岗位上，为油田二十中的发展，我一直默默奉献着自己的青春和智慧。 一、爱岗敬业，乐于无私贡献。

以习作互评优化英语作文批改-文档资料

以习作互评优化英语作文批改 习作互评扩大了评价的参与面，走出了“只有教师一人评阅”的、封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子，丰富了批改方式。互评为学生提供了交流与沟通的机会，使学生学会取长补短，培养了学生的读写能力、分析能力、判断能力和评议能力。同伴互评还能减轻教师的批改负担，使教师有更多的时间对学生的习作进行“面批”。 一、组织习作互评 习作互评的方式是多种多样的。笔者经常采用的是两人互评和小组互评。采取何种形式取决于互评的时间和习作的难度。两人互评的同伴不是随机组合的任意两名同学，也不是优等生与后进生的搭配，而是写作能力旗鼓相当的两名同学。这样的组合可以让写作水平较低的学生克服害羞心理。如果同伴间写作水平悬殊太大，结果只能是一方受益颇多，而另一方却毫无收获。小组互评时，由4～5人组成一个小组，人集中于一处，选1名写作水平较高的学生担任组长。针对一篇习作，小组成员轮流发言，组长执笔记录下组员们的修改建议。互评时，每个学生必须大声朗读所批改的作文，不仅要动笔找出作文中的错误，还要进行修改。在这个过程中，学生的写作能力得到了提高。 二、加强互评指导 学生的习作评阅能力普遍不高，这就要求教师在组织习作互

评前要对学生进行改前指导，使学生明确评判作文的标准。笔者将评判作文的标准分为普通标准和针对每个单元而设的专门标准。 普通标准即适用于任何一篇英语作文的规范，包括如下几点：（1）书写工整。（2）信息点全面，字数符合要求。（3）字母大小写正确，标点符号无误。（4）单词拼写正确，用词准确。（5）时态正确，句子结构恰当。（6）段落层次分明，有主题句。（7）主题突出，语言规范。 对那些学生把握不准的标准，教师需要通过举例让学生有感性认识。例如，笔者总结了学生习作中常犯的在用词、结构、语言规范和句式等方面的错误，并打印出来，学生人手一份。具体列出的错误有：（1）用词错误。如：①She is opening the radio （She is turning on the radio.）②My brother sing s good （My brother sings well.）③The car is true expensive （The car is really expensive）（2）句子结构错误。如：① My parents are busy to get ready for New Year（My parents are busy getting ready for New Year）②Jim is as taller as me （Jim is as tall as me）③She often by bus goes to school （She often goes to school by bus）（3）语言规范错误。如：①I very like English （I like English very much）②There are some dogs run in the street （Some dogs run in the street）（4）缺少连词的错误。如：He walked past me，he didn’t speak

英语学生自我评价表

英语学生自我评价表 一、前言： 很感谢荣幸有机会到浙江省义乌市掌坤电子有限公司实习。通过此次实践，我们初步 认识了电子厂对一些简单零件的加工过程及装配工艺，了解了其市场营销环节及后勤人力 资源管理方面的运作，同时也看到了它们发展中的一些问题，并思考了一些对策。此次活 动意义重大，为我们进一步深化专业知识及业务流程打下基础。这次的实践时间虽然很短，但在这几个月的实习中学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，受益非浅。 二、实习目的：通过企业认识实习，调查和了解企业产品、工艺、管理、工程布置、 生存方式、营销方式等，培养感性认识，为学好专业课打好基础。 三、实习时间：2021.07至今 四、实习地点：浙江省义乌市国际商贸城，中国义乌国际商贸城是中国小商品城顺应 市场国际化发展需要而建造的现代化批发市场。一期工程投资6亿多元，于XX年9月28 日建成并投入使用。该工程占地420亩、建筑面积34万平方米，设主体市场、生产企业 直销中心、商品采购中心、仓储中心、餐饮中心五大经营区，共有9000多个商位1万多 户经营户。 国际商贸城一期市场经营工艺品、饰品、玩具和花类四大行业商品，日客流量达4万 多人次，商品销往140多个国家和地区，90%以上商位承接外贸业务，外贸出口占60%以上。 国际商贸城是浙江省旅游局指定的购物旅游定点单位，被省工商局授予为全省首个 “五星级市场”称号。 五、实习内容： 一个偶然的机会我来到了浙江义乌有名的国际商贸城，应聘的工作跟我的实际专业并 不对口，起初是对掌坤电子有限公司的基本情况进行了解，后来我从事的是电子商务，刚 开始对业务都不熟悉，每天都是对着电脑跟客户聊天，让他们了解我们的产品，这时候就 需要注意跟客户聊天时说话的语气，还考验了做生意的头脑，很多时候还要做对账单，所 以工作起来很吃力，但是在老板和同事的关心和教导下我慢慢开窍了…因为这是一个国际 化的商贸城，所以时常会有外国客户光顾，有美国的、韩国的、日本的、阿富汗的、非洲的…不得不说，来到这里我的英语口语也得到了很大的提高。在大学的时候，我们几乎很 少跟外教对话，因为没有信心，又加上畏惧心理，所以自己的口语就没有得到很大的提高，来到这里之后环境让你容不得胆怯，其实真正跟外国人对话也不是很困难，只要克服了自 己的心理压力，一定不要紧张，那样的话就你能流利的跟老外交谈，同时又提升了在老板 心中的地位，这一点让我感到很欣慰…在义乌有一个惯例，就是每年都会举行一次大型的“义乌小商品博览会”，由于我是这里唯一一个学英语的，所以老板就把这个重任交给了我，义博会举行了5天，这5天中让我获益匪浅，跟老外交谈的过程中让我感觉到文化知

英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评 摘要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 关键词：英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一、作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。笔者发现作文批改和讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些错误。二：轻作文讲评。教师为了节约讲评时间，只是提供一下范文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门列出学生的

错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指正了的错误。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二、批改方式多样化 1.全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型错误，教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。当然，学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。 2.学生互相评改 俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少

大学生简历英语自我评价

大学生简历英语自我评价 关于大学生自我评价英文版 Mature，dynamic and honest. 思想成熟、精明能干、为人诚实。 Excellent ability of systematical management. 有极强的系统管理能力。 Ability to work independent1y，mature and resourcefu1. 能够独立工作、思想成熟、应变能力强。 A person with ability plus flexibility should app1y. 需要有能力及适应力强的人。 A stable personality and high sense of responsibility are desirable. 个性稳重、具高度责任感。 Work well with a multi-cultural and diverse work force. 能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。 Bright，aggressive applicants. 反应快、有进取心的应聘者。 Ambitious attitude essential. 有雄心壮志。 Initiative，independent and good communication skill. 积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能。 Willing to work under pressure with leardership quality.

愿意在压力下工作，并具领导素质。 Willing to assume responsibilities. 应聘者须勇于挑重担。 Mature，self-motivated and strong interpersonal skills. 思想成熟、上进心强，并具极丰富的人际关系技巧。 Energetic，fashion-minded person. 精力旺盛、思想新潮。 With a pleasant mature attitude. 开朗成熟。 Strong determination to succeed. 有获得成功的坚定决心。 Strong leadership skills. 有极强的领导艺术。 Ability to work well with others. 能够同他人一道很好地工作。 Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality. 上进心强又可靠者，并且身体健康、性格开朗。 The ability to initiate and operate independently. 有创业能力，并能独立地从业。 Strong leadership skill while possessing a great team spirit.

初中英语作文提问式面批对英语作文成绩的影响

初中英语作文提问式面批对英语作文成绩的影响 【摘要】如何有效批改学生英语作文，从而有效提高英语写作水平，这一直以来都是值得英语教师探讨的课题。作文面批及时的发现与解决问题；促进师生互动；有利于因材施教；同时面批还具有一定的灵活性。在英语作文批改方式中面批无疑是最有效的，但它却存在着一定的局限性。因此笔者在传统面批形式上进行了改进，采用提问式面批，以期更好地提高英语写作成绩。 【关键字】初中英语作文提问式面批 英语作文的评价是英语教学的重要组成部分，有效的评价方式是实现课程目标的重要保障。新的课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”随着评价方式的改进我们不再单一的使用教师批改，而是采用多元的评价方式，它们有学生互评，小组合作评价，教师面批等。根据叶圣陶先生的“给学生改文，最有效的办法就是面批作文”，在实践教学中我一个一个给学生进行面批作文，取得了一定的成效，但却耗时耗力，于是笔者决定在传统的面批形式基础上进行一定的改进。上一学年笔者对九年级的初中生采用了提问式面批作文模式，大大提高了学生的英语写作能力。 提问式面批是指：教师在对学生进行面批之前，针对学生的作文进行提问，学生结合自己的作文回答教师的问题，然后教师再对学生的作文进行面批。在英语作文批改中，将提问与面批结合起来，能使师生间沟通更迅速，教师能更快地将习作评改意见反馈给学生。教师提出的问题具有针对性和指向性，学生更容易明白其作文中存在的问题，从而更好地修改，并从教师的提问批改中举一反三，自悟自得。 一、提问训练 在进行提问式面批之前首先要对学生进行提问训练，让学生知道在写一篇英语作文中应该注意一些什么，对于一篇范文他可以问一些什么样的问题。很多初中生对于这些并不是很了解，所以教师应该对学生进行英语作文提问训练。给出一篇范文，教师对这篇文章提出以下问题并要求同学们进行回答。1.文章是否切题。2.题目给出的要点是否有遗漏。3.开头和结尾是否点题；各要点条理是否清晰；文章整篇布局是否合理、格式、书写是否正确、内容是否连贯。4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、及名词单复数方面的语法错误。5.有无句型习语及固定搭配等错误。6.有无单词拼写和大小写标点符号等方面的错误。 二、写作过程训练 1.写前准备 通过各种活动进行作文构思，如：自由联想（brainstorming）、列提纲、阅读、听取建议等；

谈初中英语作文评价

谈初中英语作文评价 在英语教学中，英语作文的写作是教学的重点和难点。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有积极的意义。本文作者结合自身英语教学工作的实际体验，初中英语作文多次评价的实施步骤及英语作文多次评价对教学质量提升的意义二个方面谈一谈自己粗浅的认识与看法。 英语作文评价 初中阶段要提高学生的英语写作水平，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。所以，写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。在现实的教学中，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有着积极的意义。 一、初中英语写作多次评价的实施步骤 （一）首批要详 明确圈出语句、词汇错误之处，让学生明白其写作中存在的错误。 1.常见错误 （1）人称代词错误：人称单复数，形容词性物主代词与名词性物主代词错误。 （2）主谓不一致。 （3）内容不连贯：不会用关联词，语序混乱。读起来相当不顺畅。 （4）大小写、标点符号错误，缺少冠词或用错。 （5）时态混乱，前后不搭或根本不考虑该用何种时态。 教师应将自己对这篇习作的情感与感受融于评价语中。对于学生习作中所反映出来的问题应该进行实事求是的评价，不能总以正面评价或否定态度加以一概论之。 2.及时反馈及订正 （1）反馈时间：教师应尽快完成首次批改，不能拖得太晚，否则会影响再次批改及评价的进度。 （2）反馈内容：选择优秀篇幅进行朗读。可以在很大程度上增加这些学生的信心与强烈的荣誉感，同时对其他学生也能起到很好的促进作用。集中性错误加以集中讲评及订正。通