评价、优化设计导学案

评价、优化设计导学案

一、学习目标:

1.理解设计评价的基本原则，学会协调设计原则之间相互制约的关系；能对产品进行较全面

的评价，提出改进措施。

2.能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价,树立质量管理意识.

3.能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价,并写出设计总结报告

二、重点、难点

重点：能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并能够写出设计总结报告。

难点:是能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的

三、分组讨论

（一）阅读教材127-128页的内容思考下列3个问题：

1.存不存在“一票否决”的情况？

2.评价原则应不应该分轻重主次？

3.如何协调互相矛盾的评价原则？

（二）

(1).什么是设计的评价?

?设计的评价是依据一定的原则，采取一定的方法和手段，对设计所设计的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。

(2).为什么要对设计进行评价？

?设计中的评估可以促使设计者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务，还有助于设计中的信息交流和工作反思。

(3).关于评价的一些说明

评价要建立在事实判断的基础上，进行评价必须制定相应的标准。

评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。

四、教师主讲

1.设计过程的评价

?没有良好的设计过程,就不可能有良好的设计成果.

?加强对设计过程的评价是树立质量管理意识、加强质量管理、实现设计目标的关键.

对设计过程的评价应寓于设计的全过程

2.对最终产品的评价----对设计成果的总评价

如：对一个日常用品，可从以下方面进行评价：

功能、形态、效率、创新、安全、操作、性能价格比、美学因素，对社会、环境、资源的影响、市场前景等

根据设计原则对某个最终产品的评价（坐标法）

1.发现与明确问题

2.制定设计方案

3.制作模型或原型

4.测试\评估及优化

(优化设计方案）

5.产品的使用和维护

（编写产品使用说明书）

?要注意:

? 1.各个环节或阶段的主要任务

和目标

? 2.各个环节或阶段之间的协调

? 3.阶段性成果的质量

? 4.应服务于完善设计方案\促进

个人发展的根本目标

评价

评价对象

评价者

设计过程

设计成果

他人的评价

自我评价

(1)设计过程是否完备

(2)分工是否合理

(3)采用的方法是否正确

(4)各个环节或阶段的任务是否完成

(5)形成的中间成果（方案）是否符合要求

(6)全过程是否有质量控制和相应的监督、改进措施

评价的内容

两个依据

根据事先制定的设计要求进行评价

参照设计的一般原则进行评价

对书架（小凳子）的评价

案例分析（评价表）

?郑欣同学设计制作了一个小凳子，他设计出了如下的评价表，从操作性能、形态等几个角度对小凳子进行评价，在“程度评价”栏中标注相应的程度高低，“评价说明”栏中填写自己的主观感受。

课堂测试

评价、优化我们的设计

阅读教材129-130页的内容对下面大家的手工模型——多功能学习用品盒进行评价和优化新的设计方案

阅读:<<产品设计与开发>>中的设计评价要点>> ?产品的用户界面质量

?(1)产品的特征是否向顾客有效地揭示了相应的操作?

?(2)产品的使用方便吗?

?(3)所有的性能都安全吗?

?(4)所有潜在的顾客都明确了吗?

?产品的感染力

?(1)产品吸引人吗?令人兴奋吗?

?(2)产品能显示它自身的品质吗?

?(3)看上去给人一种什么印象?

?(4)拥有产品能够给顾客带来自豪感吗?

?产品的维护和修理性能

?(1)产品的维护方法明显吗?方便吗?

?(2)产品的特征是否能反映出拆卸和装配的程序?

?产品的资源的合理利用

?(1)为满足顾客的需要,所耗费的资源合理吗?

?(2)材料的选择恰当吗?

?(3)是否考虑了环境的生态的因素?

导学案的设计

导学案的设计 一、基本理念。 “以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”。在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。 二、“导学案”设计的特点。 根据学习目标创设情景，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习，然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。 三、“导学案”设计的常规要求。 “导学案”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习为教学设计的具体要求，设计的常规要求是： ①明确学习目标。 ②帮助学生梳理知识体系。 ③提供适当的学习方法和学习策略指导。 ④提供检测学习效果的适当材料。 ⑤注意“教学合一”和学生有效学习。 达到上述常规要求，“导学案”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材观：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生全面发展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络与布局，把握知识的停靠点，能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。 四、“导学案”的基本环节及设计意图。

12.1价值与价值观导学案及答案

12.1价值与价值观导学案 一、学习目标： 1、知识与技能：识记价值和价值观的基本含义,价值观的导向作用;人的价值是什么，如何评价人的价值;运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，加深对人的价值的理解。 2、过程与方法：通过价值和价值观的学习，初步具有认识和分析事物价值的能力；正确认识和评价人的价值的能力；初步具有认识和选择正确价值观的能力。 3、情感态度价值观目标：明确人的价值在于对社会的责任和贡献，从而树立正确的价值观并坚持集体主义价值观。 二、学习重点: 价值观的导向作用 三、学习难点: 人的价值 四、学习方法:自主探究 五、特别提醒： 1、人生的真正价值在于对社会的贡献原理和方法论 （1）原理：人的价值在于创造价值，人生的真正价值就在于对社会的责任和贡献。 （2）方法论：要求我们在评价一个人的价值时，应该主要看他的贡献。评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。 2、价值观的导向作用原理和方法论 （1）原理：价值观对人们认识世界和改造世界，对人生道路的选择具有重要的导向作用。正确的价值观具有积极的导向作用，错误的价值观具有消极的导向作用。 （2）方法论：要克服错误的价值观，树立和坚持正确的价值观，发挥价值观的导向作用。 【知识梳理】 一、人的价值 1、哲学意义上的价值：是指一事物对主体的，即一事物所具有的能够满足主体需要的和功能。 2、人的价值 ⑴人的价值就在于，就在于对社会的和贡献，即通过自己的活动满足自己所属的、以及的需要。人既是价值的，又是价值的享受者。 ⑵对一个人的价值的评价主要是看他的。人的贡献是多方面的，但最根本的是对和的贡献。在今天，人的贡献主要是对工人阶级为代表的广大的贡献。评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。 二、价值观的导向作用 1、价值观的含义 人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的和 。 2、价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的，对人们的行为具有重要的、和作用。 3、价值观的导向作用： ⑴价值观对人们和的活动具有重要的导向作用。 ⑵价值观对的选择具有重要的导向作用。

优秀导学案评选评分标准

栗家庄中心校优秀导学案评选评分标准 评价要素评价标准权重得分 规范性三案合一，环节完整，一课一案。格式规范，界面亲切。需 要学生回答、填写的内容要依情况留出合适的空白。无错字， 图标清晰完整。 2分 科学性无知识性错误。依标参本，符合学生认知规律；三维目标分 解成明确具体可操作的学习目标，重点突出，难点找准；容 量适中，难易适度；体现自主、合作、探究、展示、评价等 教学方式或理念。 1分 引导性导学案案中要有使用说明、学法指导及环节提示语。以案导 学，引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用；学生 能够举一反三，触类旁通。 1分 问题性要将知识问题化，问题层次化，问题情景化。通过创设情境， 给出材料，设计问题，学生自主、合作、探究、展示、评价 和教师点拨、评价、总结、提升，解决重点，突破难点，总 结规律，习得方法，掌握技巧。 1分 高效性 体现目标调控的原则。设计的问题（含当堂达标题）精炼、 典型，内容容量大、密度高，能又好又快达到目标要求。 1分人文性 设计的问题要生活化、情趣化，语言亲切，学生能阅读、能 理解、会操作。 1分 拓展性设计的问题，有多种解法，可以培养学生发散思维；设计的 问题，能够延伸，启发学生深入思考；设计的问题，尽力贴 近生活、关注现实，能启迪心灵。必须要有教学反思环节， 能够让学生总结教训，教师积累经验。 1分 技术性 导学案中要体现用到的现代教育技术、手段，用在什么地方； 要制作相应的课件和导学案匹配。 20分 总分

栗家庄中心校关于优秀导学案评选活动的通知 各位校长： 根据栗家庄中心校2015.05.05《关于评选优秀导学案的通知》的安排，现将有关导学案、评分标准发到你们的邮箱，请于2015.06.08组织教师进行评选，2015.06.09下午3点前将评选结果发到我的邮箱。注明作品名称、得分（满分10分，每篇作品只需报回最终成绩，也就是将你校每位教师所打分加起来取平均分作为该篇作品的最后得分，每位教师的评价表留存你校作为教研档案。） 2015.06.08 作品及得分 作品名称得分

导学案的作用与意义

导学案的作用与意义 吕河初级中学袁文柯 各位领导、各位老师，大家好 很荣幸参加这次由城关一中片区举行的“实施学案导学，打造高效课堂”教研活动，但作为专题交流发言人，心里很是惭愧。因为在这之前，我对导学案这个概念及相关理论几乎一无所知（仅限于今年3月1号听了赵玉萍老师的一次高效课堂培训专题报告会），就更谈不上对于实施学案导学的实践了。所以我这次来主要是向在座的各位学习的，至于让我与大家进行导学案的作用与意义专题交流，只是赶鸭子上架，完成领导交给我的任务罢了。现将本人所搜集的一些相关导学案作用与意义的资料进行归纳整理如下： 一、实施导学案的作用 新课改要求教师是学生学习的促进者，帮助学生制定合适的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。导学案所体现的教学理念和呈现教学模式与新课改要求正好相吻合、一脉相承。 大家都知道，导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。导学案与现在学案、学案导学、讲学稿等混用。其共同特点：是“先学后教”和“少教多学”。它以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学

小学综合实践课堂教学评价标准

东孟固学校综合实践课堂教学评价标准 一、教学思想 面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要，又要适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。 二、教学目标 目标明确，能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求，更多地关注学生，注意面向全体学生，突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把方法、习惯纳入教学目标，教学重心定位于学生全面发展。 三、教学内容 1．能掌握指导纲要，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，学习内容正确科学。 2．增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合，适应学生发展需要，激发学生学习兴趣。 四、教学过程 综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。（综合实践活动课不局限于此课型，可根据课型自行设计活动环节） 1．活动准备：活动前师生要有充足的时间去收集资料，能围绕教学目标有效进行课前预习或复习，体现在对资料的积累交流、整理、分析，还体现在对问题的质疑释疑，准备在课上进行交流、沟通。 2．活动导入：导入形式不拘于一种，要体现学科特点，可采用多种形式。 3．活动展开、研究、实践：要体现在活动中学生自主探究，活动的展开要自然，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 4．活动评价、总结、延伸：教师要培养学生的评价意识，指导学生获得结果和体验的过程，引导学生进行自我评价、相互评价，培养学生注重反思、自我改进，同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性，要有画龙点睛之笔。

导学案设计评价

上饶县第四中学导学案的设计原则、要求及评价方案 为更好地推进我校的课堂教学改革，打造高效课堂，进一步完善我校的自主合作学习模式，提高学案的质量，特制订本方案。 一、指导思想： 学案是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图。是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导思、导练”的作用，是提高教学效益的有效举措。 学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置：设计学案时，要求知识问题化，问题层次化，一课一案，实现了问题的前置。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。 二、学案设计原则： 1、主体性原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2、探索性原则：编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。 3、启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 4、灵活性原则：由于存在学生的认知差异，教学内容差异和学科特点差异，形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，体现灵活性。内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 5、梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 6、创新性原则：编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 三、学案编写基本要求 导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的设计过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。全校教师在导学案设计要做到五个基本统一：

《旅游资源评价与开发——以山西省为例》导学案

《旅游资源评价与开发》导学案 【目标定位】 1.结合区域特征，对区域旅游资源的开发条件进行评价。 2.结合材料辩证分析旅游业对区域发展的影响。 3.根据材料提出区域旅游业可持续发展的措施。 旅游资源的类型及特性 探究一 壶口瀑布是中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布，以排山倒海的壮观气势著称于世。壶口瀑布位于山西省临汾市吉县西部南村坡下。《书·禹贡》中曾用了八个字描述壶口：盖河漩涡， 如 一壶然。黄河流经晋陕峡谷到达吉县境内时，水面一下子从400多米宽收缩为50余米，最后从20米余高的断层石崖飞泻直下，跌入30米余宽的石槽之中，听之如万马奔腾，视之如巨龙鼓浪，形成壶口大瀑布中的“雷首雨穴”、“万丈龙槽”、“彩桥通天”等种种奇观。在夏季，壶口瀑布气势恢宏；而到了冬季，整个水面 类型 种类 核心 形成过程 举例 特性 旅游意义 自然旅游资源 地貌景观 地貌景观 自然过程 太行山大峡谷 多样性、非凡性、永续性 季节性、地域性 对于探险、猎奇、游乐、疗养等性质的旅游具有重要意义 水域风光 壶口瀑布 生物景观 芦芽山自然保护区公园 天象与气候 五台山云海 人文旅游资源 遗址遗迹 建筑景观 历史过程及当代人 类活动 晋祠 可创造 性、可变异性 表现在教育性（知识的、文化的）旅游方面的意义 建筑与设施 悬空寺 旅游商品 山西陈醋 人文活动 晋剧 壶口瀑布位置示意图

全部冰冻，结出罕见的巨大冰瀑。 壶口景区除了壶口瀑布之外，区域中还有孟门山、黄河壶口地质公园、龙洞、十里龙槽、明代码头、同治长城、四铭碑亭、龙门飞渡、唐太宗李世民带兵征战的挂甲山，宋元年间的坤柔圣母殿等旅游景观。景区东距临汾市区169千米；西距陕西革命圣地延安170千米；北距山西太原387千米；南距陕西西安449千米。 1.请结合材料，对黄河壶口旅游资源价值进行评价。 2.请结合上述材料和壶口位置图，对壶口景区的旅游开发条件进行评价。 【方法归纳】 探究二 2019年是“十二五”的收官之年，山西旅游业发展取得长足进步。“十二五”时期，全省旅游总收入由2019年的1083.46亿元增长到2019年的3447.5亿元，增长3.15倍，年均增长24.74%。全省旅游接待人次由2019年的1.26亿人次增长到2019年的3.61亿人次，增长2.69倍，年均增长23.47%。旅游业发展推动了环境改善和生态保护，为山西生态文明建设做出了积极贡献。 每年的清明节，洪洞大槐树寻根祭祖园都会举行祭祖大典，来自全国各地的大槐树移民后裔代表齐聚于此，祭奠祖先。同时，大槐树景区会在这一天免费向公众开放，因此当地老百姓都习惯爱清明节当天观大典，游景区，再加上各地的游客，热闹景象可想而知。今年清明节期间，景区的道路两侧和小河内漂满了食品袋和塑料瓶。 谈一谈大力发展旅游业会对山西省产生哪些影响？ 【方法归纳】 探究三 材料一：在2019年山西省赴重庆、青海、黑龙江等省区市进行了全方位、大力度的宣传推广，山西旅游品牌形象有了新的提升。2019年省××局将继续加大“华夏古文明、山西好风光”旅游主题宣传推广，拓展国际、国内两大客源市场，在继续做好以电视台为主的主流媒体形象宣传推广工作的同时，加强网络等新媒体宣传营销。

小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向

设计导学案应注意的几个问题

设计导学案应注意的几个问题 一、学习目标的确定 在导学案开发和教学设计中，许多教师不会确定教学目标。一是不会分解单元总目标，同一目标多课重复；二是抓不住重点目标，旁逸斜出地胡乱延伸。如：学习小说《香菱学诗》（人教版九年级（上）），要学生思考“林黛玉的教学方式有何特点”，学习《散文诗两首》（人教版七年级（上）），却引导学生分析“我和妈妈各是什么性格”。三是不会取舍，平均用力。四是目标固化，缺少根据学情变化的调整和修改。 二、生成问题的处理 在“高效课堂”实验中，对于问题生成单的设计，不少教师以自己预设的问题来取代学生的生成问题，其理由是学生不会生成问题或者生成的问题没有教学价值，还是习惯于以前传统教学忽视学情的大包大揽。二是对学生如何生成问题在方法上缺乏有效引导，对生成的问题关注不够，对问题的收集、整合、提炼不及时。在教学设计时，并没有将学生生成的问题纳入其中。这样的设计和教学，实质依然是教师个人的预设，依然将学生这个主体拋在一边。因而，其教学的针对性、实效性必将大打折扣。 三、学习内容的侧重 不论是问题导读评价单，还是问题训练评价单，老师设计的内容

往往存在“四多四少”问题：内容大意概括多，精彩句段品味少，线索思路提炼多，逻辑关系探究少，知识性问题设计多，开放性问题设计少，简答表述训练多，阅读练笔实践少。 四、设计意图的表述 在对设计的问题进行语言表述过程中，由于教材挖掘的不到位，意图提炼的不精准，出现了言不达意、过分细化、拘泥于字面含义的题干表述偏差问题。如，在人教版小学四年级下册《草帽计》教学中，一老师设计的“合作探究展示汇报”问题二，是这样表述的：贺龙的“草帽计”可谓是“神机妙算”。想一想，这个计策“神”在哪里？“妙”在哪里？ 如问题三： 贺龙同志用智谋指挥军队，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利。红军战士听到这个消息后，都不约而同地奔向贺龙，把他围得水泄不通，有的……有的……有的……还有的…… 本体的设计意图是想叫学生概括贺龙同志的人物形象特点，属于会聚性问题，而所要求采用的句式“有的……有的……有的……还有的……”，则要求学生展开多角度、全方位语言描述，属于发散性问题，再加上题干的文字量较大，这对于小学四年级学生来讲，无疑加大了审题、答题的难度。 导学案的设计，需要全方位的思考，既要研究课标和教材，又要把握学情，目的只有一个，就是为本节课的导学案设计和学生的学习

中职高中生心理健康教育《评价自己的健康状况》导学案附答案

评价自己的健康状况 导学案序号：16课题：评价自己的健康状况课型：新授课时：1 主备：初审：终审人：备课时间：6、28上课时间： 【学习目标】 1、尝试综合评价自己的健康状况，关注健康问题。 2、全面理解健康的定义，并且认识到心理健康对个体健康的意义。 3、学会调节情绪的技能，保持心理健康。 【学习过程】 一、预习先行自主学习 1、按照世界卫生组织对健康的定义，健康应是一种、和的良好状态，而不仅仅是。可见，健康的生活不仅仅要，，还要，积极向上的，同时还应学会与人相处，维持良好的。 2、是儿童青少年心理健康的核心。 3、和表示儿童青少年的身心处于积极的健康状态。 二、互动探究合作求解 活动 1 ：课本上哪些题目是评价身体健康的？哪些题目是评价心理健康的？哪些题目是评价社会适应状态的？ 评价身体健康的有： 评价心理健康的有： 评价社会适应的有： 活动2：小组讨论后，回答下列问题，评价自己的健康状况。 （1）你是否从事体育锻炼？例如，每周打球或长跑。 （2）你每晚是否有足够的睡眠时间？ （3）你的大部分时间是否都是快乐的？ （4）你是否能正确面对和处理压抑的状态，而不是熟视无睹？ （5）你每天是否都至少吃几种蔬菜、水果和谷物类食物？ （6）你遇到问题是否有朋友和家人可以求助？ 作出判断：你认为你是否健康？理由是什么？ 三、反思整合 四、检测反馈当堂达标 4、下列不是心情不好时的调节方法是（）

A、转移和分散注意力 B、向亲人朋友倾诉 C、找个理由安慰自己 D、找人打架宣泄 5、下列不是心理健康的标准是（） A、心情愉快 B、良好的人际关系 C、有自制力 D、妒忌 6、假设你参加某项体育比赛，因失误而没取得理想的成绩时，你应该（） A、埋怨裁判不公正和自己未发挥好 B、进行自我安慰，争取下一次获胜 C、闷闷不乐或不再参加此类活动 D、脑海中反复不断地回忆失误的情境 7、青少年心理健康的核心是（） A、良好的情绪 B、反应灵活 C、心情愉快 D、经常自我安慰 8、下列关于评价健康的说法中，正确的是 ( ) A、肌肉发达，运动能力强，是健康的标志 B、没病没灾，是健康的标志 C、食欲好，吃的多，睡得好，是健康的标志 D、在身体、心理方面和适应能力方面都处于良好的状态是健康标志 9、下列关于交友的标准中，最好的一项是( ) A、我的能力很强，不需要朋友 B、交朋友，只要有一两个就足够了 C、交朋友还是多一些好 D、交朋友，多多益善，且哪一方面的朋友都应有 教（学）后记： 评价自己的健康状况 1、身体上心理上社会适应方面没有疾病加强体育锻炼搞好个人卫生 保持愉快的心情心态人际关系。 2、心情愉快。 3、良好的情绪适度的情绪反应。 4、D 5、D 6、B 7、C 8、D 9、D

评价标准解读

殷都区主体多元“双向五环”高效课堂“百课大赛” 评课标准解读 殷都区教体局教科培中心 一、评价理念 所谓高效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。因此，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教：以学生的学习效果来评价教师的教学效果，以学生在课堂教学中的学习状态来评价课堂教学的成败。高效课堂要实现三个转变：教学方法变注入式为启发式、学生变被动听课为主动参与、课堂变单纯传授知识为三维目标并重。其具体表现是： ●我们的评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，学生的学习目标，并按照"先学后教，当堂训练"的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。 ●高效课堂的核心是教学的高效益：要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。 ●高效课堂的生命是以学生为主体：唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。 ●高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展：使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。 ●高效课堂教学实施的手段是互动：包括师生互动、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。 ●我们的评价主体，从"重教"转向"重学"。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的状态，是否积极主动地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的"教"，也要通过教师指导后，学生是否自主学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由"重教"转向"重学"，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。 ●我们的评价重点，从"形式"转向"效果"。课堂能最有效地实现素质教育的目标，真正提高学生的整体素质，特别是能创造性地开发学生的创新意识、实践能力就是好课。相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。 ●高效课堂要瞄准一个目标：低耗时、高效益，轻负担、高质量。 ●高效课堂贯穿一条主线：唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。

导学案评语

式和方程学导评语： 学案根据学生的认知水平进行设计，问题明确。 低梯度。考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，让多数学生能体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 篇一：导学案的要求及评价 新课程导学案的要求及评价 为更好地推进新课程课堂教学改革，打造高效课堂，进一步完善新课程学习模式，提高学案的质量，在参考其他学校实验经验的基础上，我们尝试对导学案编制进行规范要求。 一、学案编制指导思想 学案是打造高效课堂的有效载体，是新课程背景下用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介。 学案设计，要求知识问题化，问题层次化，一课一案，实现问题的前置，起到“导读、导思、导练”的作用；学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。 二、学案设计原则： 1、主体性原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2、探索性原则：学案的编写，要有利于学生进行探索学习， 3、启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，培养学生思维的敏捷性和顿悟性。 4、灵活性原则：学案形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，体现灵活性。内容上也应尽量调动学生 思维的积极性。 5、梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 6、创新性原则：强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 三、学案编写基本要求 导学案的设计过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，语文导学案设计要做到五个基本统一： 1、统一导学案设计的基本格式； 2、统一导学案设计的基本容量； 3、统一导学案设计的基本要素。 4、统一导学案设计的基本程序。

导学案period01

班级:298. 302 姓名:_________ 组内评价:______ 教师评价:_______ Unit 1 Getting along with others Period1 Welcome to the unit & Word power Learning aims: 1. Discuss friend and friendship. 2. Learn adjectives to describe personality. Important and difficult points: 1. How to make use of different adjectives to describe personality. 2. How to develop your speaking and cooperative abilities. Teaching and learning procedures: Self-study TaskⅠ What do you think the sayings tell us about friendship? 1.Friends are thieves of time. 2.The best mirror is an old friend. 3.If you can buy a person’s friendship, it’s not worth having. 4.True friends have hearts that beat as one. TaskⅡ 1.Do you have a best friend? 2.Why do you think that he or she is your best friend? Describe your best friend in English. Group-study TaskⅢ 1.Describe your best friend in public. And write down the adjectives you hear. 2.Does your best friend have any shortcomings? What are they? (Write down the adjectives you hear.)

如何编制导学案优选稿

如何编制导学案 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

如何编制导学案一、导学案的作用导学案是教师在一定的教育教学理念的指导下，用以指导学生自主学习、探究和创新的材料依据。学生则根据导学案要求完成相关内容，还可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。导学案把教案、学案融为一体，以导学、诱思为基点，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自主行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。二、编制导学案要考虑的因素1、新课标准。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，该能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。2、教材编写的特点。一是生活气息浓厚。二是按模块编排。三是体现了新课程的指导思想。四是注重知识与技能的结合。3、语文的结构与应用知识。作为语文老师在注重语文应用知识的同时，也要注重结构性知识，因为结构性知识是语文运用的基础，应在必要时进行一定的结构性知识的补充教学。4、教材每一单元的教学重点要突出。在注重能力的同时，其语言知识不但不能丢失，而且应该加强。特别是阅读理解中的语句及用法。5、学情分析。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等，作为教师要做到心中有数。这样便于学案的分层设计。三、编制导学案应遵循的原则1、单元化原则。每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2、问题化原则。将知识转变为探究性的问题点，对知识点设疑激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳能力。问题要能启发学生思维，不宜太多，太碎；应引导学生阅读并思考、积极参与。3、参与化原则。创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效地挖掘。4、方法化原则。体现教师在学习内容和方法上的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生学习内容，用多长时间，达到什么要求，自

如何进行有效的导学案设计

如何进行有效的导学案设计 玛纳斯包家店学校郑淑萍 一、什么是导学案（认识导学案） 所谓“导学案”，字面解读应该是：“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习，包括独自学习、合作学习、探究学习等形式。“案”就是教师的教学设计，是学生的学习方案，而不是知识和习题的简单堆积。“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生主动的学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“教”与“学”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是学生学习的路线图。导学案一定是以学为主，以学定导，先学后导，导学案绝对不是通常所说的教案。 所以，科学编写和使用导学案是构建有效课堂，提升学生能力与素质的关键。 二、导学案需要体现的四个特点： 1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。 4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。 三、导学案中应包含的基本栏目 要素：教师提出自学的要求→学生自学教材→讨论交流→精讲释疑→练习巩固 特点：重学情、重任务、重指导、重反馈。 四、学习目标的制定 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求： 1、数量以3-4个为宜，不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； 4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。 学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。 五、导学案编写和使用过程中的十个基本策略 1．依靠团队合作 2．做好行为策划与行为管理

导学案学生学习情况调查表(分析卷)

导学案学生学习情况调查表（分析卷） 同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢你的合作。请你提供如下个人信息： 学校：班级：性别：年龄： (单选题) 1、你认为目前使用的导学案是（） A.练习题 B.测验卷 C.指导自己课堂内外自学的文稿 分析：约50﹪的学生选择了C，约34﹪的学生认为导学案就是练习题，另外还有不到16﹪的学生认为是测试题。说明有一半学生能够通过完成导学案来引导自己课堂内外的学习，但同时另一半学生未能领会到导学案的真正作用。 2、你认为导学案的编排体例是否清晰科学？（） A．清晰科学 B．清晰但不够科学 C.不清晰 D.缺乏科学体系 分析：35﹪的学生选择A，34﹪的学生选择B，8%的学生选择D，反映了导学案目前的编排体例是清晰的，但是还不够科学，有待完善。 3、课堂上教师如何使用导学案的( ) A.按照导学案上的设计流程讲 B.以自己讲授为主 C.鼓励学生自学为主 分析：47﹪的学生选择了A，35%的学生选择B，18%的学生选择C，反映出目前在课堂上导学案的使用，依然是以教师活动为主，学生的自主学习和活动偏少。 4、你觉得导学案使用情况是（） A.使用较多，质量较高 B.使用较少，但质量较高 C.使用较多，但质量较差 D.很少使用，质量较差 分析：68%的学生选择C，17%选择B，10%选择D，5%选择A，说明虽然大量使用导学案，但是一半以上学生觉得导学案在使用时质量都较差。 5、目前课堂教学方式主要是哪一种？（） A．教师讲导学案答案，学生听 B．教师参与，学生小组互助学习导学案

导学案的设计

导学案设计的体会 经过进两年的“先学后教，合作探究，分层精炼”的教学模式的实践和探索，现将在此教学模式下关于导学案设计的体会和大家分享如下： 一、物理导学案的预习设计要以问题和简单的活动为主题作为主要模式，同时配套相应的预习检测题训练 现在课堂教学中要求做到“三不讲”(即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲)， 那么以上内容就要求学生通过预习获得，这要求教师预习任务的设计要细化，不单单仅出现一个简单的问题，同时预习设计中要提一些任务和设计一些小活动，课前让学生通过自学或小组合作讨论分析就能基本完成，课中教师先就预习内容展开检查反馈，而后就出现的问题再拓展教学。 二、预习问题的设计要注意难度和梯度的把握，重基础，面向大多数学生 导学案中，预习模块，问题的设计要围绕学习目标、结合教科书和预习导学中的要点内容，只要稍加思考即能解决为前提。每个学生在经过一番努力预习之后都渴望能完成“导学案”中的预习问题，有获取成功的心态，教师积极的评价手段可以增加学生进一步学习物理的信心，减少其挫折感。课前的预习练习要精心设计，要在对所教学生已有的知识基础和能力充分了解的基础上进行筛选，要有针对性，预见性，要在上课前阶段当堂反馈，防止学生将错误的信息带到下一环节，教师在设计时可以由浅入深划分基础、达标、提升三个不同层面的问题，以便学生能分层掌握。同时使学生集中精力有极大兴趣地投入到“合作探究”环节中去，形成良性循环。 三、用导学案教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精炼、精批，精选指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题等。精讲，指学生可自学的不讲，学生自己理解的可不讲，不满堂灌，落实在启发解惑上。精炼，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，以练助讲。精批，指通过批改及时弥补教学中的不足。“四必”指有发必收，有收必批、有批必评、有评必补。做好这些，就可以达到用功在课外，得利在课内的良好效果 四、用“导学案”的教学活动要求教师必须提高三个教学能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力 备课中的“厨师”能力指在备课中，教师应是厨师，把“导学案”烹制成一顿适合学生口味，营养丰富的美餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。 教学时的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师须减少课堂语言密度，少讲，少板书，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终保持良好的学习状态。 课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生关系，了解学生的知识需要与情感渴求。 以上就是我对导学案设计方面关于如何设计及对教师的要求的一点认识。

《导学案在初中课堂中的实践与研究》成果报告

《导学案在初中课堂中的实践与研究》成果报告 一、课题的提出 1、新课程要求 现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。 各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。 2、本校实际 我们学校教学存在三个方面的问题，第一是学生学习动力的不强，学生不愿学，优质生源流失比较多；第二是课堂效率不高，师生很辛苦，教师讲得口干舌燥，学生学习的时间很长；第三是教学效果不好，参加中考的情况建校以来没有一次实现突破，令家长很不满意，社会不认可，学生不想往。 新课程教材要求不能按照传统模式讲授，否则那是永远也讲不完的。新课程的理念是如何让学生来学会学习，如何让学生学会观察和思考，如何让学生学会理解，如何让学生学会提炼和概括，要求按照“先学后论，先论后导，以学定教”原则。而我们人为地把学生理解知识的过程放慢了。该讲的不讲，不该讲的大讲特讲，学生会的还在讲。 为了学生的终身发展，为了大多数学生的进步和提高，我们学校正在进行课堂教学改革并创立“1371”教学模式。自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂角色的转变，为尝试进行新型的学案设计提供了前提和保障。 为了更有利于学生的学，我们的课堂以“导学案”为载体，教师将学习目标分解成一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师引领等方式，让学生在解决问题的过程中达成学习目标，突破难点，掌握重点。必须把主动权交给学生，把讲堂变学堂，教师是指导者，参与者。 二、理论依据： （1）认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。 （2）构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。 （3）主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。 三、概念的界定：

设计的评价导学案

一、【预习准备】：（请同学们阅读课本及下列内容并完成，记下不明白的问题在“交流谈论”中向同学请教或交流。） 1、设计的评价 从评价对象来看，设计的评价可以分为对的评价和对的评价。 2、对设计过程的评价：如是否完善、是否合理、采用的方法是否正确、各个阶段或环节是否完成，形成的是否符合要求、全过程是否有质量监控和相应的监督、改进措施等。 3、对最终产品的评价：对最终产品的评价，有两个基本依据，一是参照进行评价，二是依据事先制定的进行评价。在实际评价中，这两个方面可以结合。评价的形式可以采用文字或图表达。 二、【导学过程】： 设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。它对设计者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。 讨论 1、如果没有评价，一项设计将可能出现哪些情形？ 2、有人认为评价就是考试，你认为对吗？为什么？ 评价涉及到评价对象和评价者。从评价对象来看，设计的评价可以分为两类：一是对的评价，二是对的评价。从评价者来看，也有两类：一是 （即自评），二是他（即他评）。 没有良好的设计过程，就不可能有良好的设计成果。统计资料显示，一项设计成果质量的好坏，60%——70%是由设计过程的质量所决定的。因此，加强对设计过程的评价是树立质量管理意识、加强质量管理、实现设计目标的关键。 对设计过程的评价有着丰富的内容，例如，，，采用的方法是否正确，，形成的中间成果（方案）是否符合要求，全过程是否有、改进措施等。 对设计过程的评价要注意把握各个环节或阶段的主要任务和目标，要注意把握设计过程中各个环节或阶段之间的衔接和协调，要注意阶段性成果的质量。对设计过程的评价应服务于完善设计方案、促进个人发展的根本目标，不仅仅是设计过程终结时的回顾性、反思性评价，而且也包括设计过程进行之中的即时性、阶段性评价。因此，对设计过程的评价应寓于设计的全过程。 设计过程的评价： （1）发现与明确问题。（2）制定设计方案。（3）制作模型或原型。（4）测试、评估