中学语文课堂教学评价语言在课堂中的运用

中学语文课堂教学评价语言在课堂中的运用

在中学语文课堂教学中，评价语言的运用是教师的一项重要工作。评价语言的运用不仅可以促进学生的学习提高，还可以增强教师对学生的关注，建立师生之间的良好互动关系，改善课堂氛围，提高教学效果。

评价语言的运用分为两种，一种是口头评价，另一种是书面评价。下面，我将分别从两个方面来探讨中学语文课堂教学评价语言的运用。

一、口头评价语言的运用

在中学语文课堂上，教师应该经常给学生进行口头评价，因为这样可以及时反馈学生的学习情况，让学生明确自己的不足并及时调整。以下是一些口头评价语言的运用：

1. 表扬

“你做得很好！” “你很棒！” “你的功课很优秀！” “你很勤奋！”教师可以在课堂上及时表扬学生做得好的地方，增强学生的自信心和对学习的兴趣，让学生更好地完成学习任务。

2. 提问

“你理解了这个问题吗？” “你能解释一下这个概念吗？” “你能从哪个角度来分析这个问题？”在提问的同时，教师可以及时了解学生的理解程度，发现学生的问题，帮助学生巩固知识点，促进学生的思维能力。

3. 评价

“你的答案有点偏离主题，需要再进行调整。” “你的思路很清晰，但需要更加深入的探究。”通过评价，教师可以指出学生的不足之处，帮助学生更好地掌握知识点，防止学生走弯路。

4. 鼓励

“不要放弃，再接再厉！” “尝试一下，你一定行！” “相信自己，加油！”在学习中，学生可能会遇到挫折和困难，教师的鼓励可以让学生重新振作起来，克服困难，继续前行。

在中学语文课堂上，教师还可以通过书面评价为学生量身定做个性化的教育方案，以适应不同学生的需求。以下是一些书面评价语言的运用：

1. 总结

教师应该及时总结学生的学习情况，评估学生的知识掌握水平，针对不同的学生提供相应的教育资源和帮助。

2. 反馈

教师应该在学生完成作业后及时给予反馈，指出学生的优点和不足之处，帮助学生发现自身的问题并及时调整。

3. 记录

教师可以通过记录学生的学习状态、表现和成绩等信息，及时发现学生的问题，并与学生进行沟通和解决。

4. 建议

教师可以根据学生的需求和情况，提出相应的改进和建议，帮助学生更好地完成学习任务，并逐步提高自身的学习能力。

总之，在中学语文课堂教学中，评价语言的运用是非常重要的。教师应该灵活运用口头评价和书面评价，根据不同的学生需求，及时反馈学生的学习情况，帮助学生建立正确的学习态度和方法，实现教育目标。

中学语文课堂评价【五篇】

中学语文课堂评价【五篇】 中学语文课堂评价1 课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课甘肃省白银市第六中学初中语文教学论文初中语文课堂教学反思程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是

相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于

浅析评价性语言在语文课堂中的作用

浅析评价性语言在语文课堂中的作用 在现实的语文课堂教学中，教师的评价语言常常是“是的”“正确”“你真棒”“不错”“好极了”“答 得很好”“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开 思路。可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。下 面就小学语文教师如何有效应用课堂评价语言谈谈自己的肤浅看法： 一、注重课堂评价在课堂教学中的应用时机 在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生 的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断功能，促进学 生的提高。 1.正确运用评价，帮学生树立语文学习的信心。课堂上，我会根据多元智能理论发现学生的 优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价，如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有‘听君一 席话，胜读十年书’的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”课堂上，我的每一个动作、每一句话都 传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。 2.注重互评与自评，让学生逐步成长。作为教师，我们深知激励性的评价确实能调动学生的 学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体。他们有思想、有 意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开 展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让 学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？怎么改？”“如果 是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。在评价过程中，每个同 学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。 此外，语文课本中有许多留白部分，这是可以让学生自由发挥的部分。如：“学习这节课你 有哪些疑惑？”教师在评价学生回答时，不能仅仅局限于对思维有深度回答充分的肯定，更应用适当的评价激励学生之间进行质量较高的思考，通过自评和互评以促进学生思维的发展。 正是有了多种内容、多种方法、多种艺术的评价，语文课堂变得充满了活力，它让我们看到 的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢歌笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。著名教育 评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分 发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，就能为 课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个 性的发展。 二、语文作业评价的应用，会起到举足轻重的作用 语文作业贯穿学生学习的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主 学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。作业评价将由 对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，其评价功能将重在帮助学生 发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展。 1.多元化作业设计，促进学生整体发展。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野给予评价，采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计集开放性、 创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发

初中语文课堂教学评价

肃宁县中学语文课堂教学 评价标准 2011.3 教学目标(10分) 1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。 2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。 教学内容(15分) 3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。 4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。 5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 教学过程和方法(45分) 6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。 7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。 8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。 9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。 10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。 11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。 12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。 13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。 14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。 教学效果(15分) 15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。 16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。 17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。 教师素质(15分) 18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。 19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。 20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。

中学语文课堂教学语言分析

中学语文课堂教学语言分析 随着教育改革的不断深入，中学语文课堂教学也在不断地更新和改进。语文作为基础 学科，对学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣等方面都有着重要的影响。语文课堂 教学语言的使用，对学生的语言能力培养和思维习惯的形成有着重要的作用。在中学语文 课堂教学中，语言分析是一个十分重要的课题。本文将对中学语文课堂教学语言进行分析，并探讨其在语言教学中的重要性。 1.语言简练明了：中学语文课堂教学语言以简练、明了为主要特点。学生在初中时期，语言表达能力还不是很成熟，如果老师的语言表达过于复杂或者晦涩难懂，容易导致学生 对课堂内容产生厌恶情绪。中学语文课堂教学语言应该以简洁明了为原则，让学生能够轻 松理解并掌握课堂内容。 2.语言丰富多样：简练并不代表单一，中学语文课堂教学语言在表达方式上应该丰富 多样。教师可以借助比喻、排比、象征等修辞手法，让语言更加生动，引起学生的兴趣。 语文课堂上还可以使用诗歌、散文等不同体裁的文章，让学生在接触不同形式的语言表达时，能够培养自己的审美情趣。 3.语言与情感相结合：在中学语文课堂教学中，语言与情感的结合尤为重要。语言的 表达不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。教师在课堂上应该通过语言，引导学生去感 受文本中所蕴含的情感，让学生在语言中感知美、感悟情感，从而提高自己的情感表达能力。 二、中学语文课堂教学语言的重要性 1.培养学生的语言表达能力：语言是思维的载体，良好的语言表达能力对学生的学习 和未来的发展都有着重要的意义。中学语文课堂是学生接触语文的重要场所，教师在课堂 上使用精准、准确、生动的语言，能够有效地帮助学生提高自己的语言表达能力，增强自 信心。 2.激发学生学习兴趣：语言的运用直接影响到学生对课堂的兴趣和学习效果。如果教 师使用生动有趣的语言，轻松幽默的方式讲解课文，能够激发学生的学习兴趣，提高学生 对知识的接受程度。相反，如果教师的语言干巴冷板，学生很容易感到枯燥和无趣，从而 对学习失去兴趣。 1.丰富教师的语言表达技巧：教师需要具备丰富的语言表达技巧，在课堂上能够灵活 运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让语言更加生动、丰富，引起学生的兴趣。 2.注重课文的解读和品味：在课堂教学中，教师应该注重课文的解读和品味，通过引 导学生品味课文，感知课文中所蕴含的情感，激发学生对语文的兴趣。

教师的课堂评价语的作用

教师的课堂评价语的作 用 https://www.sodocs.net/doc/ae19220833.html,work Information Technology Company.2020YEAR

教师的课堂评价语的作用 我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！ 一、课堂评价语的作用 通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。 二、课堂评价语的特性：⑴课堂评价语的亲切性，能换取真只有真情才能换取真情，只有真爱才爱。⑵课堂评价语的激励性，新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。⑶课堂评价语的导向性，新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。⑷课堂评价语的幽默性，运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。 三、课堂评价语的运用策略：1、准确得体。2灵活丰富。3巧妙机智。4独特创新。 2

中学语文教学中的课堂评价

中学语文教学中的课堂评价 一、引言 语文课堂评价是指在中学语文教学中，对学生的学习情况进行系统、全面、科学的评价和反馈。评价的目的是帮助学生提高语文能力，同 时也是教师调整教学策略的重要依据。本文将从课堂评价的重要性、 评价方式及注意事项等方面进行论述。 二、课堂评价的重要性 语文课堂评价在中学语文教学中具有重要意义。首先，评价有助于 教师及时调整教学策略。通过评价可以知道学生的学习情况和问题所在，从而针对性地调整教学内容和教学方法，提高语文教学效果。其次，评价有助于学生自我认知和自我提高。评价过程中，学生可以了 解自己的学习情况，发现自身的不足并加以改进。第三，评价有助于 促进教师与学生的互动。评价的过程是教师与学生进行交流、沟通的 机会，加强师生之间的互动和合作。 三、评价方式 在中学语文课堂中，常用的评价方式包括日常评价、表现评价和成 绩评价。 1. 日常评价 日常评价是指教师通过观察学生的学习情况，对他们进行定期或不 定期的评价。这种评价方式主要体现在课堂上，教师可以通过提问、

讨论或小组活动等方式，观察学生的学习态度、表达能力、合作精神等方面的表现，并及时给予反馈。 2. 表现评价 表现评价主要通过课后作业、课外阅读等方式，对学生的学习表现进行评价。教师可以根据学生的书写规范、语言表达能力、文学素养等方面进行评价并记录，为学生制定学习计划提供指导。 3. 成绩评价 成绩评价是指通过考试、测验等形式，对学生在语文学科上的知识和能力进行评价。成绩评价可以客观反映学生的学习成果，同时也是学生晋升、升学等重要依据之一。 四、评价注意事项 在进行课堂评价时，教师需要注意以下几点。 1. 公平公正 评价应当客观、公平、公正。针对学生的评价应该基于事实和综合考虑，不能有主观偏见或歧视。 2. 多元化评价 评价应该多样化，不仅要注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力、创新能力和学习兴趣等方面的发展。 3. 及时反馈

中学语文课堂教学语言分析

中学语文课堂教学语言分析 中学语文课堂教学语言是指语文教师在课堂上使用的语言，这种语言不仅包括教师所 使用的口语和书面语言，还包括文字、图片、音频和视频等多种语言形式。其目的是帮助 学生理解语文知识、提高语文能力、提升语文素养。 一、语言规范 语言规范是指在语文课堂教学中，教师所使用的语言必须符合语言规范，不能出现语 法错误、用词不当、语音、语调不正确等问题，这样才能确保学生学会正确的语文知识， 在写作中运用到正确的语言技巧。 当教师在讲解知识时，应注意语言规范，尽可能使用正确、规范的语言，刻意避免使 用一些习惯性用词，例如“其实”、“总的来说”等，这些词可以直接省略，以增强教学 语言的严谨性。 二、适应学生水平 教师在授课时应该适应学生的水平，讲解的语言应该简单明了，容易理解，并符合学 生的心理认知能力。 对于新概念的理解，教师可以使用多种语言形式，如图片、视频等，以吸引学生兴趣，提高学生的参与度并加深对知识的理解。同时，教师应适时对学生的自主学习提供支持和 指导，帮助他们养成自主学习的习惯，这也有助于提高他们的学习效率和自信心。 三、注意语言表达的形式 语文课堂教学是一种表达和交流的过程，教师的语言表达方式必须让学生感受到知识 的生动和鲜活。在语言表达方面，教师需要注意以下几点： 1、语音语调：语言表达的生动性往往来自于语音的运用，语音的正确运用可以增强 同学们的语言听觉基础，提高语音语调的准确度； 2、词汇用法：语言表达的准确性来自于词汇用法的正确，教师需要注重在语言表达 中使用一些高层次的词汇，增强学生对语文知识的体验和理解； 3、情境描述：语言表达的生动性还需要一些情境描述，情境描述要具有足够的独特 性和生动性，这样才能让学生感觉到语文得到了实际运用和表达。 四、唤起学生兴趣 唤起学生兴趣是语文教学的重要目标之一，而语言则是激发学生兴趣的重要手段之一。教师在语言表达方面要注重灵活与多样，充分利用音频、视频、图片等多种语言形式，让

课堂教学中教师评价语言的有效运用

课堂教学中教师评价语言的有效运用 在课堂教学中，教师的评价语言是其重要的教态之一。评价语言的有效运用能够提高学生学习的积极性和效果，促进教学质量的提升。以下是教师在评价语言上的有效运用。 一、评价语言的基本原则 评价语言应当准确、客观、公正、恰当、及时、具体、鼓励性和体现能力，不能凭个人喜好、主观臆断、批评性语言，并且要遵循积极引导、亲和力、掌握度和多元教育等原则。 二、评价语言的有效形式 1. 肯定式评价语言 肯定式评价语言是直接、积极、简单、鼓励性的评价方式。当学生取得良好的成绩或表现时，教师应当及时给予肯定，以鼓舞其积极性。 比如：“你做得非常棒！”、“你的表现很出色，让我很高兴！”等。 指导式评价语言是教师在帮助学生纠正错误、改进学习的过程中，启发其思考和思维能力的评价方式。这种评价方式的核心是启发学生自我思考，并提供实用建议和指导方法。 比如：“你写作时注意到句子的多样性，可以尝试增加句子结构的变化和语言的审美性。”、“有些问题需要反复思考，加强练习便能提高。” 3. 灰色区域评价语言 在学生表现既没有明显优点也没有明显缺点时，教师可以使用灰色区域的评价语言。这种评价方式可以直接引导学生明确了解自己的表现，提高学生的自我认识。 比如：“你的表现还需要进一步的提高，继续努力！”、“你完成作业的时间还可以更短，争取在限定的时间内完成任务。” 三、评价语言的注意事项 教师在评价学生时，要避免过于批评性的语言，特别是在评价学生的缺点和错误时。教师应该注重谈论正面反馈和提高学生自信心和自尊心，避免评价语言伤害学生。 2. 注意评价语言所带来的影响

教师在评价学生时，应该注意自身的评价方式所带来的影响。评价方式的过分严厉和 批判性的语言，很容易使学生失去信心和积极性，减弱学习动力。 教师在使用评价语言时，应该多样化不同的评价方式，让学生感到在教育的过程中可 以得到多方面的改进和提升。 最后，评价语言是教师重要的教态之一，教师应该注意运用多种不同方式的评价语言，让学生在教育过程中得到更好的指导和引导，促进学生的学习效果和教育过程的提升。

中学语文课堂教学语言分析

中学语文课堂教学语言分析 语言是课堂教学的重要工具，教师的语言运用水平直接影响到教学效果的好坏。中学 语文课堂教学语言运用对语文学科的学习有着直接影响，教师需要运用恰当的语言来引导 学生，激发学生兴趣，帮助学生理解语文知识，提高学生的写作能力。 一、思想深刻的语言 在中学语文课堂教学中，教师的语言应该是思想深刻的。教师要用深刻的语言引导学 生思考，提高学生的思维能力。在讲解知识点的时候，教师应该注重启发学生的思维，而 不是单纯地传授知识。教师可以利用问题导向的方式，让学生举一反三，拓展思路。例如，当讲解《论语》中的“言忠信，行笃敬，虽蛮貊之邦，行矣；言不信，行不笃敬，虽州里，行乎哉？”这一句时，教师可以通过问学生，为什么说即使在蛮荒之地，只要言行忠诚就 可以生活得很好呢？这样可以启发学生思考并理解这句话的深刻意义。 二、简练明了的语言 在课堂教学中，教师语言要简练明了，语言组织要有条理。教师要注意言简意赅，清 晰明了，不要使用复杂、深奥难懂的语言，避免造成学生的认知障碍。教师的语言要能够 让学生快速、准确地理解所要传达的知识点。例如，在进行文学作品解读时，教师可以利 用精炼明了的语言，对文本要点进行概括概述，让学生快速了解文本内容，有助于学生的 理解和记忆。 三、富有情感的语言 中学语文课堂教学需要呈现出充满情感的氛围，教师在运用语言时也应注重表达情感。教师的语言要能够打动学生，引发学生情感共鸣，引起学生的学习热情和兴趣。比如，当 教师讲述《孔雀东南飞》这个故事时，可以运用富于感染力的语言，让学生深刻领悟到孔 雀飞回南方的坚定决心和不畏艰难的精神，从而激发起学生对于学习的热情和勇气。 四、互动性强的语言 中学语文教师的语言还应该具有互动性，即在授课过程中与学生进行交流和沟通。教 师不仅要讲解知识点，还要倾听学生的意见和思想，与学生进行互动交流。通过互动交流，教师不仅能够更真切地了解学生的学习和思维情况，同时也能够发扬学生的参与性和主动性。可采用提问、讨论等方式，鼓励学生发表自己的见解和看法，构建更加自由、开放、共享的语文课堂。

初中语文课堂教师评价语的运用现状及对策研究

初中语文课堂教师评价语的运用现状及 对策研究 摘要：课堂评价语是教师在教学过程中必不可少的语言，它是对学生回答问题的及时反馈，能够调动学生课堂参与的积极性，同时优质的课堂评价语能够培养学生的发散思维。本文旨在分析目前初中语文课堂评价语的运用现状及提出解决对策。 关键词：初中语文；教师评价语；运用现状；对策 课堂评价语是课堂教学语言的重要分支,对课堂教学效率和学生的学习具有重要作用。教师课堂评价语不仅有利于课堂教学的顺利开展,还能调动学生的学习积极性,加强师生之间的互动和交流,营造出愉悦的课堂学习氛围,促进学生的全面发展。【2】 一、课堂评价语在初中语文课堂中的作用 （一）调动学生课堂参与的积极性 初中学生在生理和心理上都面临着重大转折，非常渴望得到别人的肯定，尤其是父母、朋友和老师的赞许。因此在初中语文课堂中，优质评价语的运用能够更好地满足学生的心理需求对学生起到激励作用，更好地促进学生在课堂中的表现，表现为对某一门课特别喜欢，对某个问题有探究的欲望。 （二）培养学生的发散思维 学生在回答问题难免会遇到不会回答或陷入思路卡壳的情况，而教师的评语语具有生成性的特点，此时可以根据学生的表现提出适宜的课堂评价语，从而有效提高教学的有效性，促进学生有更多的想法，进而培养学生的发散思维。 （三）促进教师对课堂的把握

课堂评价语是对学生回答问题的及时反馈。学生通过教师的评价语进而进行 下一步的学习，能够对学生的学习具有指向性，同时教师通过学生的回答反思本 节课存在的不足之处，包括教师课堂评价语以及在知识传授上的不当之处。 二、初中语文课堂评价语的运用现状 （一）教师评价语言空泛 在课堂中，教师在对学生的回答进行评价时一般用不错、很好、非常棒等一 系列的词来评价，但具体学生的回答不错在哪里，好在哪里，棒在哪里教师却没 有明确的告诉学生，在学生看来，这样的回答会被认为教师对自己回答问题的敷衍，且只要回答问题就能得到老师的夸赞，久而久之，学生就会丧失回答问题的 热情。 （二）教师评价语脱离主题 在实际教学中，一些教师在对学生进行课堂评价时，往往抓不住评价重点， 对学生的评价不但没有聚焦在学生本身的回答语教学内容的联系上，反而提供与 教学内容关联度不大的信息，造成了课堂评价语缺少中心、脱离主题的现象。【1】语文课堂与其他学科不同，不光是教师要对学生进行知识的传授，在对学生品质 培养上更是起着极其重要的作用。所以对语文教师的要求也跟高。 （三）教师评价语情感失真 教师课堂评价语作为教师与学生之间沟通、反馈的重要机制，应当做到情感 表达要真实自然。激励性的评价语固然对学生的积极性有促进作用，但是也要做 到适时、适度、适量。如果不考虑学生的实际差异性、独特性，过度的鼓励赞扬，可能会适得其反。【3】一味的赞扬甚至会带给学生带来误解，以至于使学生在后 面的学习中失去兴趣，缺少动力。 三、课堂评价语出现问题的成因 （一）教师对课堂评价语应有理念的意识缺失

浅谈课堂评价教法在职业中学语文教学中的应用

浅谈课堂评价教法在职业中学语文教学中的应用 在现代语文教学中，教师常常要对学生在学习过程中的活动进行指导评价。恰当的评价能使 教学效果明显，教学质量大幅提升，反之则事倍功半。所以我认为课堂教学评价要讲究策略性、艺术性。因此教师在教学中应遵循启发性、表扬性、准确性、客观性、激励性等原则。 一、课堂评价教学要充分体现启发性原则 凡是做职业教育工作的都知道，职业中学学生的文化基础知识较差，综合素质也偏低，所以 师生在课堂教学双边活动中，教师应基于此善于恰当地运用启发式评价教学方法，这样课堂 教学才能收到更好的效果。比如课堂上教师问“比较《荷塘月色》、《爱莲说》两篇课文，看看它们有什么异同，表现了什么？”这个问题一出来，同学们的思维立刻就活跃起来，并对其进行了热烈的讨论。然后教师顺势提问，学生回答问题，根据学生的回答，教师进行启发性 评价。如问“这两课都表现了作者什么样的风格？两位作者谁的思想更进步？”同时教师提示 学生从对社会发展的进步意义上去思考。这样教师通过设置一些具有引导性的小问题来启发 学生朝着正确的方向思考，最后学生圆满地把问题都回答出来，从而达到了良好的教学效果，这就是启发性评价教学的作用。 二、课堂评价教学应充分运用表扬性原则 职业中学里的学生由于在初中自制能力比较低，学习成绩比较差，所以常常遭到任课教师的“白眼”，同学们的歧视。因此他们的自尊心或虚荣心受到了很大伤害，变得很脆弱，而且特 别敏感。因此他们特别渴望得到老师的认可、尊重、关心和爱护。所以，在这种情况下，教 师的评价一定要格外谨慎，应坚持重在表扬的原则，充分发挥评价的表扬激励作用，努力探 索通过表扬唤醒、激励、开发学生的创造性才能的有效的各种积极因素和途径。 恰当满足学生的虚荣心，多表扬他们，会提高他们积极思考和回答问题的积极性。如果一个 人的优点、进步、成绩得不到及时的赞扬和公正的评价就会失去信心和热情。因此对问题回 答好的同学要给予大力表扬和鼓励，让他们获得满足感、自豪感和成功感，对回答问题即使 有偏颇甚至完全错误的学生也不要轻易否定，而要从中找出他们的闪光点加以引导、激励。 特别要鼓励那些成绩较差，平时自信不足，而且不愿发言，但偶尔举手的同学，让他们切实 感受到努力就有收获，就有希望，就有快乐。如评价一个回答了问题的同学时可以说“你的回答基本正确，但要是换一种说法会更好”。 三、课堂评价教学要切实做到准确性原则 教师在课堂上所做的评价是对学生课堂学习活动的判断和肯定，是对学生思维学习活动的指导，是对学生参与学习活动的评价和总结。教师的课堂评价不仅要指出学生已做过的怎么样，而且以后还要怎样做。评价准确会使学生受益匪浅，否则就会适得其反，使学生丧失信心。 所以教师评价时一定要注意，不要说话随便。同时教师也不能依自己的好恶来衡量、评判学 生的所思所做是对是错，要公正。所以原则性，准确性的知识一定要准确，不能有半点差错。否则马马虎虎，只能是误人子弟。比如《风交谈》一文“有稀稀落落的黄毛的癞头”一句中“落”字，同学们都读成luò，我告诉他们读音不对，然而他们在字典上却找不到正确答案，这样 师生各持己见，互不相让。经过我认真查找资料，仔细研究、分析，最后才确定下来，应该 读lā音，同“拉”字。这样这个字音，同学们就准确无误地掌握下来了。 四、课堂评价教学应充分体现客观性原则 职业中学里的学生虽然文化基础知识、能力较低，但也具备了一定的思维能力和判断能力。 所以课堂上，教师对学生学习活动进行评价时，就应该尽量地客观地指出他们在学习过程中 对错优差，指出他们的成功与不足，明确指出他们应改正的地方以及以后努力的方向。

中学语文课堂教学评价语浅析

中学语文课堂教学评价语浅析 中学语文课堂教学评价语浅析 课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。而当前课堂评价语言却存在如评价语太多、语言单调、该否定时不否定，对学困生缺乏鼓励欣赏等的诸多问题。本文主要归纳了自己及同行教师教学中将发展性评价植入课堂的一些做法，以及在实施的过程中的心得体会。下面是中学语文课堂教学评价语浅析，欢迎参考阅读！ 在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教学手段。课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。课堂教学评价语言调查问卷（学生卷）的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、博学的不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、机械单调的、不置可否的、一味追求所需答案的调查分析表明，初中学生对教师的课堂评价语言的需求特点明确。而学生对教师评价语言的明确需求同时也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。 当前课堂评价语存在如下问题： 一、评价语过多 随着一种新型教育形式——赏识教育的兴起，课堂上我们经常会看到这样的情形：老师在学生回答问题或朗读课文后，张口就是“你真行”“你真棒”。有些学生读得实在一般，而且读破句错字，所谈观点也游离于文本，该老师依然是不假思索的“读得很流利”、“说得真好” “为他鼓掌”，飞向学生的高帽一顶接着一顶，学生被捧得晕乎乎的。其实这种表扬多了并不一定就是锦上添花，反而会让学生习以为常，对他们并无太大的积极促进作用。所以我们常常也会看到一些学生面对老师的表扬面无表情，这都是“好”太多惹的祸。

论语言学在中学课堂中的运用

论语言学在中学课堂中的运用 摘要：二十一世纪是看重人才综合素质的时代，各行各业都迫切需要具有一定专业知识并有较高思想素质和语言素质的高端技能型人才。随着社会发展，语言学已经成为人们日趋重视的话题之一，这也是语言学日渐出现在各中学课堂上一大新现象的重要原因。中学教育，对一个人世界观、人生观，乃至对以后个人的事业发展都有着举足轻重的作用。而在整个社会对人才语言素质有了全新的认识的今天，语言学也开始在日趋忙碌的中学课程安排中占有了一席之地。本文就我国中学课堂语言学教育建设的现状、语言学在中学课堂中存在的必要性和如何在中学课堂中搭建语言学平台的若干途径和意义等几个重点方面进行具体的详述。旨在通过本文使语言学在中学课堂中得到良好而有效的发展，建议相关部门应积极建立起完善的中学课堂语言学平台，提高人才的综合素质，最终形成可行的、有效的、与社会发展相协调的中学课堂语言学运用模式。 语言是我们表达思想的工具，是我们与之交流的载体。而语言学则是人类思想、文化的传播者，也是中华五千年历史的融合物。所谓十年育树百年育人，人才是祖国的支柱。少年强则国强，处于少年阶段的中学生则是祖国未来的希望，祖国的文化、历史、科技都需要他们来承载，而现阶段中学生的语言素质让我们深刻的感受到语言学在中学课堂中运用的重要性。 一、语言学的定义 语言学是指以语言文字为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自我发展中的综合体现。从微观上说，就是培养学生掌握语言知识及运用能力，并以之为工具，准确地去接受、分析、处理各种社会信息，进一步提高自己的工作能力。从宏观上讲，它的任务就是贯彻执行国家提出的教育要“三个面向”的战略方针。“三个面向”的方针，集中到一点，就是要语言教育必须从过去千百年来培养保守型、继承型人才的模式中解脱出来，转向撇杨具有开拓精神和创造精神人才的目标进取，为社会主义的物质文明和精神文明建设服务。 二、语言学在中学课堂中运用的必要性 （一）基于学好语言学有利于提升中学生的综合素质

语文课堂评价语有效运用的教研与实践

语文课堂评价语有效运用的教研与实践 作者：王凤刚 来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2013年第09期 编者按： 在铁力市教育局开展有效课堂建设年活动的影响下，铁力市教师进修学校组织各学校开展了一系列形式多样、研讨深入的教研活动。在此活动的背景下，铁力市第三中学根据教师在教学中存在的问题，确定了语文课堂评价语有效运用的主题研究，并邀请全市初中语文教师参加，取得了较好的效果。此期我们将呈现此次活动的部分内容，希望能为教师以后的语文课堂教学评价方面提供一些借鉴。 本次教研活动在以下三方面做了尝试：一是分析研究一项平时不被教师关注的问题——语文课堂评价语的有效运用；二是活动采用微格研究的形式，让其他老师及时、有效地参与进来；三是以普通的日常教学为研讨范本，选用教研组最年轻的教师来讲授研讨课。因此本次教研活动所呈现的教学与研讨过程都是原生态的。 谈到语文课堂教学的有效性，教师考虑最多的往往是教学环节如何设计，学生活动如何安排，但在实际教学中，即使这些方面都考虑周全了，课堂效果也不一定好，究其原因，是教师没有充分重视课堂评价语的作用，从而影响了教学实效。教研组教师经过分析与实践，决定将课堂评价语作为突破口，在完善教学设计，组织好学生活动的基础上，优化教师的课堂用语，用准确、简洁、实效的评价语来增强语文课堂的有效性。 此次活动采取微格研究的形式（微格研究是美国师范院校培养师范生的一种有效方法。它的理论支撑是现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论、系统科学理论），它具有理论与实践相结合，研究目的明确、重点突出，信息反馈直观、形象、及时的特点。 结合课堂教学以及训练对象的特点，我们对微格研究的流程进行了修改。在前期理论学习的基础上，由做课教师进行授课并录像，由教研组成员针对做课时问题比较集中的片段进行评点。同时，做课教师在听取意见的基础上，现场修改教案、改正问题，然后进行二次做课并录像，再进行评点，同时对教案进行修正、补充。 教学内容：《行道树》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册）。 做课教师：董晓颖。 研讨流程： 1. 就上课教师的第一次课进行组内点评；

教学论文：高中语文课堂教学评价语言运用策略研究

教学论文：高中语文课堂教学评价语言运用策略研究 1 绪论 1.1 问题的提出 高中语文课堂评价语言，就是在高中语文课堂教学中教师对学生的学习行为、状态等进行评价时所使用的语言。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，不能将学习成绩作为评价的唯一标尺，评价要起到激发学生学习和成长潜能的作用。随着新课程改革的不断推进，高中语文课堂对学生的自主性和探究性学习的要求越来越高。课堂教学过程中，教师对学生的行为进行评价时使用的语言具有极为重要的作用。恰当的评价语言能有效提高学生的课堂参与度，不断激发他们的思维活力，营造其乐融融的课堂氛围。反之，课堂就沉闷缺乏生气，降低学生的课堂参与欲和课堂效率。教师的评价语是调节气氛的“催化剂”，可以促进学生主动思考，积极参加课堂互动，提高学习效率。尤其在素质教育深度推进的今天，教师的课堂评价语言更为重要。著名心理学家威廉·詹姆斯曾说过，每个人都深切地渴望获得他人的赞

赏。课堂上，一句称赞的话，一个鼓励的眼神，都可能让学生铭记于心。同样，一句不恰当的点评也会激发学生潜在的消极因子，挫伤其参与课堂活动的积极性，甚至导致其失去信心，颓废不振。高中学生正处于人生观、价值观的形成期，他们一方面吸收来自外界的思想，一方面又从自己的思考中产生新的想法。这个时期形成的观念和行为习惯，将会对他们以后的学习和生活产生深远影响。高中教师肩负着他们在这个时期的教育重任，对他们的今后的成长影响重大。高中语文学科的人文性决定了它具有很强的教育功能。语文课堂不仅是传播知识，更是培养学生的文学素养和人文情怀的平台。因此，从高中学生的发育特点出发，结合语文学科的独特属性，作为高中语文教师教学用语的重要组成部分，课堂评价用语对教学效果起着举足轻重的作用。然而，纵观眼下的高中语文教学课堂，教师理念陈旧照本宣科者有之，不顾学生感受满堂灌者有之，对学生参与行为视而不见或草草敷衍者大有之。学生在课堂上的积极行为受不到激励强化，消极态度也得不到批评提醒，久而久之就导致学生对语文学科失去兴趣，致使高中语文课堂教学的有效性降低，这不能不引起重视。 .......... 1.2 研究现状

过程性评价在初中语文课堂教学中的作用 (2)

过程性评价在初中语文课堂教学中的作用 一、 近年来，随着教学理念的变化和教学模式的创新，评价在语文教学中的作用越来越凸显。教学评价是教学过程的一部分，评价能够帮助教师更好的了解学生的学习情况和学习差距，从而有针对性地进行课程设计和教学方式的调整，使得学生能够更加高效地学习。传统的考试评价方式具有不尽如人意的缺陷，比如强调记忆性和应试性，不能够真正反映学生的学习情况和能力水平，因此，现代教育家们提出了新的教育评价方式——过程性评价，其特点是强调学习者的获取知识的过程和思维过程，并以此来全面地评价学生的学习成果。本文将论述过程性评价在初中语文课堂教学中的作用，并通过具体事例进行解析。 二、过程性评价的概念 1.1 过程性评价的定义 过程性评价是一种评价学生学习过程的评估模式，它可以全面和准确地评估学生在学习过程中的知识、技能和态度，并以此来衡量学生的整体学习成果。 1.2 过程性评价的特点 （1）强调学习者的学习过程和思维过程； （2）以知识的获取、应用、转化和创新为依据进行评价； （3）评价的方式包括观察、记录、讨论、反馈等多种形式； （4）强调评估过程的经验性、多元性和灵活性。 三、过程性评价在初中语文课堂教学中的作用 3.1 帮助教师调整教学方式 过程性评价可以帮助教师更好地了解学生在学习过程中的掌握程度，从而有针对性地调整教学方式，使得学生能够更加高效地学习。比如，在讲解课文的过程中，教师可以通过观察学生的反应和情绪，来判断课程难易度，及时调整教学方式，使得学生能够更好地理解学习内容。 3.2 帮助学生自我觉察学习状态 过程性评价可以帮助学生更好地了解自己在学习过程中的掌握程度和问题所在，提高学生自我宣传的能力。通过对学生思维过程的评价，教师可以引导学生发现自己的知识漏洞，及时调整学习策略，提高学习效率。