高职特色日语听力教学改革研究申请书

附件

杭州职业技术学院教育科学

规划课题

申请·评审书

课题名称：

课题类别：

课题负责人：

负责人所在部门：

填表日期：

杭州职业技术学院科研处制

二○一三年

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守杭州职业技术学院的有关规定，恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，保证取得预期研究成果。同意杭州职业技术学院使用本课题研究成果及资料。

申请者（签章）：

年月日

一、数据表

—1—

二、负责人和课题组成员近年来取得的与本课题有关的研究成果

三、经费预算

四、课题设计论证

五、完成课题的可行性分析

—7—

六、课题预期研究成果

七、课题负责人所在单位（部门）意见

八、杭州职业技术学院学术委员会审批意见

（活页）课题设计论证

高职语文教学改革之我见论文

高职语文教学改革之我见论文 摘要： 当前，高职语文教学改革的最大难点是：语文教学课时的大f削减甚至取消了语文课。对于这一难点问题不能拘囿干课堂教学的层面来谈高职语文教学改革？而应当另辟蹊径？ 从更广阔的层面上来思考高职语文教学改革。文奄提出了突破高职语文教学改革难点的其 体措施。 关键词：高等职业教育；语文改革措施 1、高职语文教学的现状。 笔者在此所论及的语文是一个“大语文的概念”，它不仅指《大学语文，这门课程， 还包括住应用写作》、《演讲与口才》《书法》等课程。语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文 能力和提升学生人文秦质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学 的现伏，令人担优。语文的教学课时被大量削减，在工科专业甚至取消了语文课。高职院 校语文骨千教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高 职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样 几个方面的原因： 一是，学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。 二是，学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。 三是，教学内容停留在以字、词，句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。 四是，教学手段落后，教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性，而笔者认为除了 七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教学模式，即学生在 校学习两年，在校外实习或顶岗实习一年。为了保证专业课的学习，专业课教学必然前移。 因此，也只有从墓础课开刀，尤其是语文课首当其冲，教学课时被大里削减，甚至被 取缔，这也就不难理解了。 当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把 培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课 在这场大改革中是不是只能面临着披改掉的厄运？如果高职院校语文课还有存在的必要， 那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育？这是我 们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。 2、高职语文教学改革的目标。

关于高中日语教学方法的研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a810843573.html, 关于高中日语教学方法的研究 作者：彭丽萍 来源：《新教育时代·教师版》2018年第28期 摘要：随着日本动漫和日本歌曲的传入，越来越多的同学开始喜欢日语。现阶段，很多 高中开始开设日语这门课程，以期为社会输出更多的日语专业的人才。本文主要研究高中日语教学中的教学方法，以期我国的高中日语教学提供参考依据。 关键词：高中日语教学方法教学思考 随着经济全球化的发展，我国的日语教学质量不断提升，高中日语教学是实现口语专业培养目标的核心基础课程，在整个日语专业课程中具有不可代替的作用。主要涉及到词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多相关的基础知识，知识点之间具有不可分割的特点[1]。 但是现阶段我国的高中日语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，过分强调语法的教学，而忽视对日本文化和历史的结合，导致学生的语言应用能力弱。 一、提升学生的日语学习兴趣 对于高中生来说，激发学生的日语学习兴趣是学生提升日语能力的基础。教师可以在日常的教学中通过有趣的案例以及与教学相关的历史故事对学生进行引导，提升学生的日语学习兴趣[2]。例如，在进行五十音图的学习时，教师可以穿插一些日本人形式的来源，提升学生的 学习趣味性，激发学生主动积极进行学习。教师可以鼓励学生在生活中多使用日语与同学进行交流，提升日语的使用频率，并且增添学习的趣味性[3]。 此外，教师可以引导学生看一些日本影视作品，提升学生的日语学习兴趣。日本动漫能够激发学生的学习兴趣，并且可以提升学生的日语听力水平。日本漫画同样可以激发学生的学习和研究的兴趣，日本的漫画使用的是真正的日语，是活的日语，并且内容生动有趣，其中有大量的汉字，汉字旁边一般有注发音，学生可以边猜边看，一方面学生会对漫画的内容感兴趣，进行自主学习和研究，另一方面漫画可以有效提升学生的日语理解能力，实现真正的寓学于乐。 二、提升日语的使用频率 语言的学习需要特点的语言环境，这就需要教师改变传统的教学方式，并且扩大学生日语的使用范围，提升日语的使用频率[4]。教师可以多举办一些课外实践活动，提升学生的日语 使用频率。例如，教师可以举办一些文化沟通的活动，邀请对日语有兴趣的朋友参与其中，提升学生的日语使用频率。日语学习就是一个日记月累记背熟练的过程。 对于高中的日语学习来说，简单的课堂学习是不够的。这就需要教师为学生营造语言使用的环境，并且对其进行有效的监督和引导。例如，在新学期，教师可以将学生分为几个小组，

高职院校语文课程教学改革的思路

高职院校语文课程教学改革的思路 摘要：近年来，随着我国高等职业教育的发展，高职院校的数量不断增加，办学规模不断扩大，职业特色不断鲜明，且在专业课程建设、课程设计与开发、课程改革与实践等方面取得 了较好成绩。但反思高职语文教学，现有部分高职语文教学仍然固守以学科为中心的思想观念，对学生的职业语文能力培养不够重视，不能较好融合学生所学的专业知识和技能，实践 训练脱离了职业活动来进行，使学生学非所用，与实际的工作需求相差甚远，没有较好的体 现职业特点。本文对高职语文教育的课程体系、教材教法等问题进行了探讨，希望能给高职 语文课程改革实践一些启发。 关键词：高职语文；课程改革；思路 当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学 生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大 改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。为此，我主要从以下五个方面谈一下自己的看法。 1 进一步明确高职语文课程的性质和任务 高职语文是为培养和提高学生的语文能力、人文素质和道德情操而开设的一门公共基础课。 它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性基础课程。 高职语文的主要任务是：使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要；提高学生理解、鉴赏能力和一定的审美能力及思考探究能力；帮助 学生汲取优秀传统文化营养，升华道德情操，提高民族文化认同感和自豪感。 2 进一步明确高职语文教学改革的目标 高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局?我们认为高职语文在高职人才培养过程 中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无祛替代的。从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许 多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看.语文学 习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教 学承担着作常重要的任务。高职院校培养学生其有综合职业能力的同时，还要求学生全面素 质得以提升。因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人不是制造机器。培养学 生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分 重要的。但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。教材缺乏高职的针对性，课堂 缺乏“生气”和“活力”。从严格意义上讲，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文 能力和提升学生人文素质的目标。因此高职语文教学的改革势在必行。 高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。高等职业教育的培养目 标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。因此，高职语文教学 改革要围绕这一目标展开。通过高职语文的教学改革要达到贴近学生学而能用的效果，要达 到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。 3 要加强对高职语文课程的考核 考核是高职语文教学的重要组成部分，也是督促学生加强学习的重要方法。我们应积极推行 多元化考核方式，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

四川大学外国语学院日语专业本科课程教学大纲

四川大学外国语学院日语专业本科课程教学大纲 一,课程基本信息 课程名称(中,英文):基础日语-2 Basic Japanese(2) 课程号(代码):10501940 课程类别:(校级公共课或校级平台课,基础课或类级平台课,专业课,实践课, 选修课) 学时:8小时/周学分:8 二,教学目的及要求 该课程的设计对象为日语专业第一学年第二学期的本科学生,教学目的是使学生在完成第一学期约150个学时,掌握基本语音,语法,词汇知识的基础上,进一步扩展语法知识,增加词汇量(400个汉字,1,500个单词),熟练日常会话,具备初级写作能力.总课时在150小时以上.最终水平达到日语能力测试3级. 三,教学内容(含各章节主要内容,学时分配,并以下划线或*等方式注明重点,难点) 教学内容以教材编排为主要依据,分为四个单元,每单元有五课,每单元最后一课为复习总结.每课仍包括正文,会话文,功能用语,语法,句法,词法,阅读,练习等部分,题材涉及学校,家庭,社会生活诸方面,并兼有日本文化,风俗习惯等内容.教学重点放在语法,词法,句法的讲解上,使学生基本掌握日语所有的格助词,助动词及大部分提示助词,副助词,形式体言,掌握几十种惯用句型.教学进度为每课8学时,单元复习课4学时. 四,教材(名称,作者,出版社,出版时间) 《新编日语》第二册周平陈小芬编上海外语教育出版社2004年5月 《新编日语习题集》第二册陈静华编上海外语教育出版社2003年11月 五,主要参考资料 六,成绩评定(注明期末,期中,平时成绩所占的比例或理论考核,初中考核成绩所占的比例) 本教材附有相应的练习册,平时对每一课的练习进行抽检,并以十分制打分,各项各单元作相应的测试,并以百分制打分,二者作为平时成绩占期末总成绩的百分之十计算. 另外,平时的朗读,背诵,写作,情景对话等都将作为考核项目供期末参考. 四川大学外国语学院日语专业本科课程教学大纲 一,课程基本信息 课程名称(中,英文):基础日语-1 Basic Japanese(1) 课程号(代码):10501840 课程类别:(校级公共课或校级平台课,基础课或类级平台课,专业课,实践课,选修课) 学时:8小时/周学分:8 二,教学目的及要求 本课程为零起点的本科日语专业学生而设置.通过一学期的学习,达到使学生对日语的发音,文字,书写,语法,词汇等日语基础知识有一个初步了解及掌握的目的,为其进入下一阶段的学习打下坚实的基础.具体要求学生在学期结束时掌握初级语法知识,100个左右的日语汉字,1000个左右单词,能进行简单对话,读写简单句子及文章,即达到日语能力水平考试的4级水平. 三,教学内容(含各章节主要内容,学时分配,并以下划线或*等方式注明重点,难点) 教学内容的第一部分拟用一个月时间(32个学时)教授日语语音知识并进行系统的语音训练,使学生基本掌握日语标准音的发音,声调及语调的基本规律.其余部分即二,三,四单元基本按教学大纲及教材编排,阶梯式教学,使学生逐步掌握日语的四大基本句式,十大格助词,部分助动词,提示助词,副助词及初级句型.每课包括正文,对话文,功能用语,语法词法解释,练习及阅

日语听力教学方法浅探

日语听力教学方法浅探 听力课程在日语教学中一直是判断学习者日语综合能力的重要内容。在当前的日语听力课堂教学过程中，所采取的教学方法往往局限于教师讲、学生听，有时放点日剧训练学生的听力。这样培养出来的学生掌握的通常是哑巴日语。为此，要结合学生实际，科学选择日语听力教学的方法，从而让学习者在轻松愉快的学习环境之中，实现个人日语听力能力的快速提升。本文分析了当前日语听力教学存在的主要问题，并提出了提高学习者日语听力能力的几点措施。 标签：日语；听力；教学 在语言学习的听、说、读、写、译等环节之中，听是处于第一位的。如今我国绝大多数高校学生在日语学习中因为受到语言环境方面的制约，在日语考试中往往会出现听力成绩不佳的问题，即使侥幸获得了日本语1级证书，其日语能力也无法做到流畅地与人交流。其原因主要是我国学生所学多为哑巴日语。实际上，在语言学习中听力是极其重要的，所以日语教师在课堂教学中必须将听力教学摆在更加重要的位置上来抓，唯有如此，才能够培养出通晓日语的合格的高等教育人才。这就要求我们切实改进传统的日语听力教学手段。 一、当前日语听力教学存在的主要问题 一是学习者的学习能力不强。因为当前我国高中时期的外语教学通常都未能设置专门的听力课，导致学习者对于听力学习往往重视程度不够，在进入高校学习日语之后，大量学生不会积极主动地去记笔记，课后也不会耗费时间加以训练，对于听力课当中所学到的新知识几乎未能认真复习。如今我国大学日语听力课通常每周仅有2课时，而听力提升之关键就在于长时间地坚持训练。所以说，学习者只依赖课堂时间来训练听力并不够，无法让听力水平实现稳步提升。 二是日语教材的内容过于陈旧。当前大学日语教材的种类还相当稀缺，尤其是听力训练等方面的教材，不仅数量有限，而且内容较为陈旧，缺少足够的特色。日语听力材料的内容主要是对话、新闻等，导致学生听起来显得枯燥而乏味，尤其是在听力材料难度较大时，学生常常会由于无法听懂而造成焦虑甚至抵触等情绪，以至于听力训练难以实现预期目标。 三是教学手段过于简单。以往的日语听力教学主要是教师在播出听力材料之前简要地教授材料所要涉及到的单词和语法等相关内容，其后再提出问题，要求学生边听边思考教师所提问题。教师在听了学生们的回答之后再予以纠错和讲解，最后则是重新播一遍听力材料。如此简单机械的教学方式极易导致学生对日语听力课形成反感情绪，觉得即便不去听课，靠自学也能获得相同的甚至更好的学习成效。 二、提高学习者日语听力能力的几点措施

教育教学改革研究项目申请书

教育教学改革研究项目申请书 教育教学改革研究项目申请书 项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人：杨XX 申请部门：XX学院 联系电话：13507XX E-mail: [email protected] 填表日期：XX-10-23 二、项目立项依据 1、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择哪些知识，

什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术专业的13级学生(软件技术3131-3134班)为载体，以课程资源系统、丰富和适合络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电

浅谈高职语文教学改革的途径

浅谈高职语文教学改革的途径 摘要：高职语文作为一门基础性课程，正处于被边缘化的地位。本文对高职语文教学现状进行分析，对高职语文教学进行定位，从教材观念、教学内容、教学手段以及考核评价体系等 方面探索高职语文教学改革的思路。 关键词：高职语文教学；现状；定位；改革途径 1 高职语文教学的现状分析 1.1地位不高。 高职教育的目标是以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万 高素质技能型专门人才。由于我国高职院校起步较晚，各学校为了在竞争中取胜，不断强化 自身“职业”特色，以岗位的“必需”、“够用”的理论知识来构建岗位能力，强调岗位能力的培养，从而忽略了人文素质的培养，使高职语文教学逐渐处于尴尬境地。 在市场经济快速发展的今天，人们对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，科学技 术教育越来越受到青睐，一些高职学校也随着市场的需要，增设科学性学科，压缩或减少基 础性学科的课时量，增大职业性学科授课，减少人文性学科课时。 长期的“重理轻文”，高职语文的教育也存在着过弱倾向，学生的基础水平不尽如人意。“专 业技能比什么都重要”的错误观念的影响下，高职语文教育受到冷落，逐渐失去中小学教育时期的核心位置，甚至地位越来越低。 1.2教学内容缺乏吸引力。 纵观大多数高职语文教材都有一个相同的点，即教材内容都没有跳出文学的框架，内容多以 文学欣赏为主，选文又偏重中国古代文学作品，对于当代优秀文学作品和令人值得关注的文 学现象、外国文学作品选取较少。大多数教材的体例也是作家作品或文体介绍——例文—— 赏析或点评——阅读问题的模式，这与学生在初高中时期所学习的语文区别不大，甚至于有 人把高职语文称之为“高四”语文，部分学生缺乏对语文的新鲜感，很难与高职语文引发心理 共鸣也是情理之中。 1.3教学方法与手段陈旧。 首先，在教学方法上，很多老师以教材为本不以学生为本，教师在授课的过程中教材上有什 么就讲什么，而不是考虑学生的兴趣与需要。其次，在新时期下，新媒体技术越来越发达， 学生接触到的信息越来越多，很多教师还是以传统的“填鸭式”为主，一本书、一只粉笔、一 块黑板，一节课下来学生感到的只是厌烦，即使老师在上面滔滔不绝，饱含激情，学生在下 面也是死气沉沉，长此下去，学生对课堂的参与度只会越来越少。 2 高职语文教学的定位 目前，提出取消高职语文的声音不绝于耳，但我认为，高职语文作为一门旨在培养人文素养、陶冶情操、提高能力的基础课，其作用是毋庸置疑的，是不可替代的。 2.1民族性与人文性并重。高职语文作为民族文化传承的集大成者，凝聚着我们整个民族的 智慧，是人文素养获得的最直接渠道，让学生通过对我国民族文化的学习，凝聚民族感情， 培养热爱祖国和积极健康向上的情操，形成正确的人生观和价值观。 2.2时代性与传统性并举。高职语文收录的作品大多数是我们民族的文化精髓，其高雅的艺 术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，作为高职语文课程文化资源，对高职语文教学具有重要意义。但是随着时代的发展，这些作品不在局限于原有的意义，有

初级日语听力教程练习篇听力原文--大工出版

12 練習一（１） 例 キムさんは車の運転ができますか。 ええ、できますよ。 １ 李さんはギターが上手ですか。 いいえ、あまり上手ではありません。 ２ オンさんは漢字がわかりますか。 いいえ、ぜんぜんわかりません。 3 タンさんはゴルフができますか。 いいえ、でも、スキーが大変上手です。 4 ジョンさんは日本語がわかりますか。 ええ、よくわかりますよ。 5 ユンさんは歯が痛いですか。 いいえ、歯は痛くないです、頭が痛いです。 練習一（2） 例 私は耳が多きいです。私は鼻が長いです。私は体が大きいです。1 私は耳が長いです。私は目が赤いです。私は肉は食べません。 2 私は首が長いです。私は足も長いです。私は足が速いです。 3 私は手がありません。私は足もありません。私は体が長いです。

練習二 ここですよ、李さん、これが日本の旅館です。 ああ、これが日本の旅館ですか。 建物はちょっと古いですが、この旅館はいいですよ。さあ、入りましょう。 この旅館は庭が広いですね。木が多いですね。 部屋もきれいですよ。 本当だ。きれいですね。それにここは静かですね。 ええ、駅から少し遠いですが、静かでいいでしょう。李さん、この旅館は料理もおいしいですよ。 いいですね。でも、田中さん、この旅館、値段はどうですか。 とても安いです。 そうですか。田中さん、私はこの旅館が好きになりましたよ。 それはよかったですね。 練習三略 13 練習一（１） 例 李さんのお兄さんは日本に来ましたか。 ええ、もう、日本に来ています。 a 李さんのお兄さんは日本に来ます。 b李さんのお兄さんは日本にいます。 ① 門の前に車が止まっていますね。 ええ、あれは鈴木さんの車です。 a 鈴木さんの車は門の前に止まっています。 b鈴木さんは門の前で待っています。 ② 桜の花はもう咲きましたか。

日语听力课程的教学改革

日语听力课程的教学改革 听的能力是语言能力的重要组成部分，日语教学的目的是培养学生的日语综合应用能力，使学生今后在工作生活和社会交往中能够灵活运用日语进行口语交流和书面表达，因此，日语听力课程作为一门培养应用型人才的实践教学尤其重要。 标签：日语听力；教学改革；实践教学 一、听力教学传统教学模式 1.教学模式单一化 当前大部分听力教程还是以“教师播放音频资料→学生做题→讲解答案→再听一遍录音→检查答案”的传统教学模式。即使在使用多媒体设备，但是电脑仅仅只作为一台录音机使用，学生只停留在单纯的做题上，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，那么听力课程设置的目的也就未能达到。 2.教学内容单调 大多数教师在上听力课的时候只是按照教材来进行，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择性，也没有扩展，使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，没有创新，而无法激起学生对听力课程的学习兴趣和积极性，从而导致学生上课就会缺少激情。 3.教学活动单向化 听力课堂大多是以教师放录音和教师讲解为主，缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是在一味地听录音，导致无法提高学习热情，更无法调动学习积极性。学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学习能力。 二、采用新的教学模式 听力教学的重要性就在于“听”是人们进行语言交流的第一前提，因此，需开发多种多样的教学方式，进而有效地提高学生的听力能力。授课过程中的教学模式应以教师讲授为引导，以学生自主学习与实践为任务，以学生为主角的课堂活动，以教师的提问与点评为师生互动。在实际教学中，笔者认为以下几种教学方式更有利于学生听力能力的培养。 1.导入型教学模式

初级日语听力教程教案

《初级日语听力教程》教案 发音篇 第一部分元音 [教学目标] 了解简单的由元音音素构成的词汇，及「青は藍より出でて藍より青し」的意思。理解元音音素发音的要点，以及五个元音的规范书写。掌握由这五个元音构成的多个词汇的听写。 あ(a) い(i) う(u) え(e) お(o) アイウエオ 发音练习：あおういえあおうあえいうえおあおあいうえお ことわざ：青は藍より出でて、藍より青し。（青出于蓝） 第二部分清音 [教学目标] 了解简单的由か行～わ行假名构成的词汇、「蛙の子は蛙だ」等谚语，及「丸々まん丸のまいまいつぶり」「隣の客はよく柿食う客だ」等绕口令。理解各清音音素发音的要点、规范的书写，以及「お入りなさい」「はい、分かりました」等简单的会话。掌握由清音及元音构成的词汇的听写。 か（加）kaき（機）kiく（久）kuけ（計）keこ（己）ko さ（左）saし（之）shiす（寸）suせ（世）seそ（曾）so た（太）taち（知）chiつ（門）tsuて（天）teと（止）to な（奈）naに（仁）niぬ（奴）nuね（祢）neの（乃）no は（波）haひ（比）hiふ（不）huへ（部）heほ（保）ho ま（末）maみ（美）miむ（武）muめ（女）meも（毛）mo や（也）yaゆ（由）yuよ（与）yo ら（良）raり（利）riる（留）ruれ（礼）reろ（呂）ro わ（和）waを（遠）wo カ（加）キ（幾）ク（久）ケ（計）コ（己） サ（散）シ（之）ス（須）セ（世）ソ（曾） タ（多）チ（千）ツ（州）テ（手）ト（止） ナ（奈）ニ（仁）ヌ（奴）ネ（祢）ノ（乃） ハ（八）ヒ（比）フ（不）ヘ（部）ホ（保） マ（万）ミ（三）ム（牟）メ（女）モ（毛） ヤ（也）ユ（由）ヨ（輿） ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂） ワ（和）ヲ（乎） 发音练习：か行：かこくきけかこくかけきくけこかこかきくけこ さ行：さそすしせさそすさせしすせそさそさしすせそ た行：たてとちてたとつたてちつてとたとたちつてと な行：なねのにねなのぬなねにぬねのなのなにぬねの は行：はへほひへはほふはへひふへほはほはひふへほ ま行：まめもみめまもむまめみむめもまもまみむめも

初级日语听力教程 练习部分

初级日语听力教程 練習問題 第14課（1）絵をかいてください 練習二 妹：ああ、毎日毎日実験とレポートで本当に忙しいわ。いいわねえ、お姉さんは暇で。姉：とんでもない。主婦も結構忙しいのよ。朝は子供を幼稚園へ連れて行かなければならないでしょう。その後は掃除や洗濯しなければならない。午後は銀行や郵便局へ行かなければならないし、夕方は買い物や夕食の準備でしょう。犬の散歩にも行かなければならないし。 妹：でも夜は少し時間があるでしょう。 姉：夜だって、ご飯を食べてから台所を片付けて子供をお風呂に入れなければならないし、洗濯物にアイロンをかけてそれからはやっと自分の時間ね。 妹：ううん、主婦も大変なのね。 お姉さんは何をしなければなりませんか。 Aレポートを書かなければなりません。 B子供を幼稚園に連れて行かなければなりません。 C実験をしなければなりません。 Dアイロンをかけなければなりません。 E買い物をしなければなりません。 F大学へ行かなければなりません。 G銀行へ行かなければなりません。 練習三 例：明日学校へ行きますか。 明日は日曜日ですから、学校へ行かなくてもいいです。 ①まだこの薬を飲まなければなりませんか。 もう熱がありませんから、この薬は飲まなくてもいいです。 ②部屋の鍵をかけなくてもいいですか。 いいえ、その部屋には大切な機械がありますから鍵をかけなければなりません。 ③ここに車を止めてもいいですか。 いいえ、家の前ですから、車を止めてはいけません。 ④アルバイトをしなければなりませんか。 奨学金がありますからアルバイトをしなくてもいいです。

第14課（2）どうやって行きますか 練習一 １、 例：歌舞伎を見たことはありますか。 ええ、一度見に行ったことがあります。 A女の人は歌舞伎を見たことはあります。 B女の人は歌舞伎を見たことはありません。 ①山田先生の奥さんに会いましたか。 いいえ、まだ会ったことはありません。 A女の人は山田先生の奥さんに会ったことがあります。 B女の人は山田先生の奥さんに会ったことがありません。 ②恵子さんは去年京都へ行ったでしょう。どうでしたか。 とてもよかったです。また行きたいです。 A女の人は京都へ行ったことがあります。 B女の人は京都へ行ったことがありません。 ③この音楽、いいでしょう。 ええ、いいですね。私もこんなCDを持っています。 A女の人はこの音楽を聴いたことがあります。 B女の人はこの音楽を聴いたことがありません。 ④山は好きですか。 いいえ。去年富士山にも登りました。 A女の人は富士山に登ったことがあります。 B女の人は富士山に登ったことがありません。 ⑤日本料理はどうですか。 さあ、まだ食べたことはないので分かりません。 A女の人は日本料理を食べたことがあります。 B女の人は日本料理を食べたことがありません。 ⑥アルバイトをしたことがありますか。 いいえ、でも夏休みにしたいです。 A女の人はアルバイトをしたことはあります。 B女の人はアルバイトをしたことはありません。 ２、 例：薬を飲んだほうがいいですよ。 ①僕の時計、ここにもないなあ。どこへ行ったかなあ。掃除をしたほうがいいですよ。 ②あれっ、財布がない。もう一度よく探したほうがいいですよ。 ③あれっ、3キロも多い。運動したほうがいいですよ。 ④ああ、疲れた。少し休んだほうがいいですよ。 ⑤えっ、20点？大変だ。もっと勉強したほうがいいですよ。 ⑥あれっ、ずいぶん道が込んでいますね。困ったなあ。それじゃ、電車で行ったほうが いいですよ。

【范文】教育教学改革研究项目申请书

教育教学改革研究项目申请书项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人： 杨XX 申请部门： XX学院 联系电话： 3507XX E-mail: yXX968@https://www.sodocs.net/doc/a810843573.html, 填表日期： XX-10-23 二、项目立项依据 、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择

哪些知识，什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术（企业应用软件开发方向）专业的13级学生为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》，明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业，进一步促进我国信息产业快速发展，力争到XX年使我国软件产业研究开发和生产能力达到或接

日语听力教学效果对策初探

日语听力教学效果对策初探 【摘要】“听”是学习语言的基础，是人们交际活动的基本形式之一。听力在很大程度上影响着一个人的语言能力和语言水平。听力教学对外语能力的培养十分重要，这一点已经被广泛认可。本文在浅谈目前日语听力教学中遇到的问题及影响日语听力教学因素的基础上，结合实际教学探讨如何提高听力教学效果。 【关键词】听力教学；效果；对策 日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力。在5种技能中“听”被认为是基础的能力，其他4项能力都是在其基础上获得的。尽管听力教学已得到普遍重视，但学生听力理解能力普遍较差的事实却一直是困扰日语教学的一大难题。心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。亚历山大也曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”因此，我们在外语学习当中要充分重视听力能力的培养。 1 听力教学现状及成因 听力一直是困扰广大日语学习者的一大难题，很多学习者虽然有多年的学习经验，还是对听力无所适从，普遍对听力学习有着一种恐惧感。日语教学中还存在不少问题，难以适应社会变革发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对于日语综合应用能力、尤其是听力能力的培养不够，造成听力项目成了日语专业教学的瓶颈。造成这种现状的成因主要体现在：对一些听力理解的文化现象、社会背景知识和相关学科知识导入不够；在一些听力材料的选择上，不符合学生的实际水平和需要；教学手段单一，教学方法死板。从教学资源和教学手段来看，在日语听力训练中没有正确利用现有的教学技术装备和多媒体等现代化教学手段。有些教师只低头盯着电脑屏幕念，过度依赖多媒体，或者操控电脑显示多媒体课件却完全不顾学生的反应。这些问题的存在不仅没有让多媒体技术对教学起到应有的促进作用，甚至会导致教学质量下降。从训练听力的方法和技巧上来看，很多教师受传统的教学方法束缚，不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。在日语能力等级考试听力训练中，力图使学生听懂每个词，而不注重从整体上掌握的练习方法，导致学生听到的信息支离破碎，主次不清。有些教师不注重学生听力与口语的结合，听力课被误认为只是教师播放音频，学生凭两只耳朵听音，忽视了“视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力。这样不利于听力与口语的紧密结合，不能达到学以致用的目的，不利于学生语言意识的提高。从语言环境来看，学生听力学习缺乏氛围，部分日语教师课堂上以汉语教学为主。部分学校及教师对于听力教学不够重视，仍然以语法讲解为主，忽视现代社会对于学生听说能力的要求。 2 影响日语听力教学效果的因素 听力理解过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义

北语日语教材

日语教材 初级日语（二）《标准日本语》初级（下） 第三版－（学年用书，上 学期已购） 人民教育出 版社 唐磊 7-107-18506- 3 63.9 初级日语（一）《标准日本语》初级（上） 第三版 人民教育出 版社 唐磊7107185063 63.9 高级日语（二）《新编日语（4）》上海外语教 育出版社 周平7810099957 11.8 高级日语（一）《新编日语（3）》上海外语教 育出版社 周平 978754460803 9 30.0 日本地理课件内下载电子教材 日本概况日本概况南开大学出 版社钱红日 978731002131 4 18.0 日本经济《日本经济的盛衰》中国科技大 学出版社 朱明7312016642 12.0 日本历史《日本简史》（2005年11月， 第一版） 北京大学出 版社王新生 9787301098509 20.00 日本文化参考教材：《日本文化通 史》 北京大学出 版社 叶渭渠著 978730115350 5 53.0 日语笔译（二）课件内下载电子教材日语笔译（一）课件内下载电子教材 日语泛读《日本生活面面观》 （2007年出版） 外文出版社孟祥越编译 978711904690 7 16.0 日语会话（二）日语初级会话多媒体教 材（下册） 南开大学出 版社刘希玲 978731002750 7 38.0 日语会话（一）日语初级会话多媒体教 材（上册） 南开大学出 版社刘希玲 978731002750 7 38.0 日语口译（二）《中日口译教程》（中级）外语教学与 研究出版社 刘丽华 978756008585 2 39.0 日语口译（一）《中日口译教程》（中级）外语教学与 研究出版社 刘丽华 978756008585 2 39.0 日语听力（二）《标准日本语》初级（下） 第三版－上学期已购 人民教育出 版社 唐磊 7-107-18506- 4 63.9 日语听力（三）仅提供课件－内容参考《标准日本语》中级（上）教材 日语听力（一）可参看《初级日语》（一）教材 日语写作（二）《大学日语写作教程》－ 学年用书，上学期已购 外语教学与 研究出版社 蛯原正子、苑 崇利 7560052359 23.0 日语写作（一）《大学日语写作教程》－ 学年用书 外语教学与 研究出版社 蛯原正子、苑 崇利 7560052359 23.0 商务日语《新版商务谈判日语》第大连理工大刁鹂鹏97875611344028.0

2016年省级教改课题立项申报书

附件 4 江西省高等学校教学改革研究课题 申报书 项目类别：重点一般√（可多选） 课题名称：高职物联网技术专业课程体系建设的研究 课题主持人： 学校名称： 通讯地址： 联系电话：_______ _______________________ 电子信箱： 填表日期： 江西省教育厅制

填表说明 1．填写此表时，不得减少栏目、改变内容，内容应简 明扼要。 2．《申报表》一式三份。项目批准后，省教育厅、高校 课题管理部门及课题组各存一份。 3．本表所附《申报书（活页）》供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等 个人资料。活页需报送三份，每份单独装订。 4．申请者签名处，不得用打印字和印刷体代替。 5．本表须经课题负责人所在高校课题管理部门审核， 签署明确意见，并加盖公章后方可上报。

一、简表 课题名称 高职物联网 技 术专业设的研究 课 题 简 况 申请 省教育厅 经费 配套 经 费 学校 其它 起 止 年 月 2016 年 10 月至 2018 年 12 月 （从申研究 姓 名出生年月 专 业 技 术副教授 最终学位 / 授予国家 硕士 / 中国 课 近 三 年 教 时 间 课 学 题 工 作 简 历 主 时 间 课题名称（校、省、国家；主持 /参 与 ） 概况（在研、 结题、） 教学改 持 革研究 和科学 研究工 作简况 人 课 题 组 总人数 高级职称 人数 中级职称 人数 初级职称 人数 博士 硕 士 学士 主 要 3 2 4 1 成 员 简 况 ∧ 不 含 主 持 人 ∨ 姓 名 出生年月 专 业 技术职务 工 作单位 课题中 的分工 签名

2、《日语听力》教学大纲

《日语听力》课程教学大纲 课程编号：323005——323009 学时：224学时（含课外学时）学分：12 分 适用对象：大学日语专业一、二、三年级学生 课程类别：专业基础课 考核要求：考试 使用教材及主要参考书： 教材： 皮细庚主编，《新编日语听力教程》（第1、2、3、4、5册），上海交通大学出版社，2011年 参考书目： ［1］刘晓华主编，《初级听力入门初级日语听力教程》，大连理工大学出版社，2009年 ［2］孙成岗主编，《基础日语听力教程教学参考书》，高等教育出版社，2011年 ［3］陈俊森主编，《新大学日语听力与会话》，高等教育出版社，2011年 一、课程的性质和任务 该课程为大学日语专业1年级学生必修课程,为今后更好地提高听说能力打下坚实的基础,通过简单的场景和基础句型的练习巩固精读课的知识,培养学生即学即用的能力。 二、课程教学目的与要求 教学目的以语音练习和基本句型训练为主。辅助精读教学为目标,注重在入门阶段就培养学生纯正的发音,训练学生对日语发音的熟悉度。 三、学时分配

四、教学中应注意的问题 调动学生积极参与教学活动，引导学生从零开始注重听和读的能力培养。

五、教学内容 第一章：清音 1．基本内容：五十音图的发音 2．教学基本要求：掌握日语的清音，听辨相近的发音，听写由清音构成的日常寒暄语，学会一首日语歌曲。 3．教学重点难点：掌握清音发音，听辨相近的发音。 4．教学建议：训练学生发音的熟悉度，加强跟读和朗读训练。 第二章：浊音 1．基本内容：浊音 2．教学基本要求：复习清音，掌握日语的浊音、半浊音和拨音，听辨相近的发音，听写由浊音、半浊音和拨音构成的日常寒暄语，听写由浊音、半浊音构成的拟声拟态词。3．教学重点难点：能听写浊音和半浊音。 4．教学建议：训练学生发音的熟悉度，加强跟读和朗读训练。 第三章：促音和长音 1．基本内容：促音和长音 2．教学基本要求：复习拨音、浊音和半浊音，注意日语中促音和长音的发音、听辨相近发音，听写由促音和长音构成的日常寒暄语。 3．教学重点难点：辨析长音和促音的区别。 4．教学建议：训练学生发音的熟悉度，加强跟读和朗读训练。 第四章：拗音 1．基本内容：拗音 2．教学基本要求：复习前三课的发音，掌握日语的拗音、听辨相近的发音，学习绕口令，学习职业地名等含有拗音的单词。 3．教学重点难点：掌握拗音的发音。 4．教学建议：训练学生发音的熟悉度，加强跟读和朗读训练。

教改项目立项申请书

教改项目立项申请书 附件1: 项目所属科类申报类别代码 620203 会计 5 ***学院 教学改革研究项目 立项申请书 项目名称编写<<会计职业基本技能实训>>教材 申请人 联系电话 申请日期 2013年5月 **教育委员会印制 二0一三年四月 填表说明 一、按表格填写各项内容时～要实事求是～表达要明确、严谨。 二、申请书为A4复印纸～于左侧装订成册～一式三份,均为原件,～需所在学校审查、签署意见后～报送教务处教务科。电子文档按通知要求上报。 三、在学校意见一栏中～应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。 四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类,教育管理类的填写“教育管理”。“类别代码”中1代表“重大项目”,2代表“重点项目”,3代表“一般项目”。 项目主持人情况 项名称编写<<会计职业基本技能实训>>教材目申请金额 5000元

姓名王力性别女出生年月 1979.9 专业技术行政讲师无从事专业会计项职务职务 目 主 1(主要教学工作简历,2.主要教育教学研究领域及成果 持自2005年工作以来先后主讲过《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、 《财政与金融》等课程。指导学生进行《基础会计实训》和《财务会计实训》～人为学生进行会计上岗证考试培训～指导了14名学生进行毕业设计、成功指导 学生参加会计技能大赛～并获得重庆市第三名～参与了由中国海洋大学出版社情 出版的《财务会计》教材的编写。 况 主要年专业技行政工作承担项姓名研究签章目龄术职务职务单位 工作领域组 主 要成 员 情况一、立项依据及目标 1(现状与背景分析,包括已有研究实践基础, 随着经济社会的发展～社会与企业对于生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才的需求越来越迫切～这就给以培养“高技能应用型人才”的高职教育带来了前所未有的发展机遇。

教改课题申报书填写技巧

附件四: 江西省高等学校教学改革研究课题 申 报 书 项 目 类 别：重点□ 一般□（可多选） 课 题 名 称：__ ______ 课题主持人：_____________________________________________ 学 校 名 称：_____________________________________________ 通 讯 地 址：_____________________________________________ 联 系 电 话：_____________________________________________ 电 子 信 箱： _____________________________________________ 填 表 日 期：______________________________________________ 江西省教育厅制 表述要准确、规范* 只能填写一人 一定要填写学校全称 填写负责人自己的联络方式，以 便及时联系 * 1、一般用陈述句表述，不宜用“如何培养……”之类的问句形式和口号式、结论式的句型 2、课题名称的表述还应避免价值判断 例：良好的学习习惯是提高大学英语学习成绩的基础 改①培养大学生良好的学习习惯的研究 改②培养大学生良好的学习习惯提高大学英语学习成绩的研究 3、选题宜小,小题大做,不要大题小做 例1：学生学习规律的研究 改：对高职学生学习方法指导的研究(缩小研究范围) 例2：发挥学生主体作用的研究 改：加“在高职”和“课堂教学中”（加限制性定语）

填表说明 1．填写此表时，不得减少栏目、改变内容，内容应简明扼要。 2．《申报表》一式三份。项目批准后，省教育厅、高校课题管理部门及课题组各存一份。 3．本表所附《申报书（活页）》供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。活页需报送三份，每份单独装订。 4．申请者签名处，不得用打印字和印刷体代替。 5．本表须经课题负责人所在高校课题管理部门审核，签署明确意见，并加盖公章后方可上报。