(完整版)浅谈课堂导入的作用
浅谈课堂导入的作用
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。回顾前一时期，我们的新课程培训可以归结为三新一德即新理念，新课程，新技术，和师德培训，在这次教学技能和实践模块培训中，我的培训课题是激趣乐学谈导入，画龙点睛话结课。
在课堂教学过程中，导入和结课是不可缺少的两部分，许多名家大师这样评价导入和结课在一堂课中的地位：一是风头、豹尾说。古人做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，许多名家也这样来评价我们的导入与结课，意思是导入应像风头，应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。
正如特级教师于漪所说“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”使学生激趣乐学。一堂课的结尾要像豹尾般的响荡有力；二是爆竹、撞钟说。明朝人谢榛在《四溟诗句》中说到：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作；但她与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个如爆竹般生动的开端，还要有如撞钟余音绕梁般精彩的结尾。这样的课堂才是才是完美的课堂。所以我们探讨的这个课题在课堂教学中具有举足轻重的地位。
那么什么是课堂导入与结课，它们的作用如何？遵循的原则有哪些？又有那些常用类型呢？这是我们这个课题探讨的具体内容。
激趣乐学话课堂导入
（一）课堂导入概念
导入，又称“导课”“开讲”或“开场白”。从教育学的意义上来理解，“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称导入。
可以看出课堂导入，是教学过程中的开始环节，导入拉开了一堂课的序幕，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题，从某种意义上说导入是否引人入胜直接影响着整堂课的效果。
例：记得刚走上三尺讲台时，我对一堂好的语文课的理解就是课堂内容充实、生动、有趣，至于别的觉得是无关紧要了。直到那次语文讲课比赛我才明白了我的想法太简单了。为了在那次比赛中取得好的成绩，我请了一位前辈给我指导。还记得那次我讲的课文是朱自清的《春》，试讲后前辈对我课堂中的表现予以了肯定，也对我的不足加以了指正。还记得他当时的话“你的这堂课最主要的缺憾是你的导入，你要知道一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十
分关键。在他的指导下我用了《春天在哪里》这首儿歌的视频作为我这节课的导入。视频开始孩子们就被优美的画面和动听的歌声给吸引了，歌曲结束后，我顺势说道：“下面让我们一起走进大文学家朱自清笔下的春天，看看他笔下的春天又是一番怎样的景象？”学生们兴致勃勃的打开书本，似乎很期待看看他笔下的春天又是什么样的。这堂课学生们很投入，效果也很好。最后评委点评时评价很高，还特别提到我的这堂课的导入是亮点。
有了这堂课的经验，在以后的课堂教学中我都会很重视课堂的导入。
(二)课堂导入的作用
俗话说的好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时,教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点：
1、凝聚——指向作用
即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力. 这是导入的首要作用。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。新颖别致、生动形象的导入，会把全班学生的注意力凝聚在一起，指向到教师身上，指向到即将开始的教学内容上。
导入，它犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
如果学生不专心致志，不把注意力集中和指向于课堂教学上，教师督学再用力，教学信息也不会在学生头脑中留下清晰的印记，教学也就不能实现预期的目标。因此，课堂教学要求教师必须有导入行为。
2、激趣——深化作用
即激发、深化学生对新授课业的兴趣。兴趣是“最好的教师”，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。所以优秀教师在开讲时，能巧设疑难，唤起欲望，把抽象的东西具体化、形象化，使学生看得见，摸得着，抓住学生的心，这样可以激发学生学习的兴趣，使学生由被动的学习变为主动的学习。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，振奋学生的内心，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
3、消疑——置信作用
即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。这是因为好的导入能增强新课的趣味；
学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情愉快，情绪饱满，注意集中，思维活跃。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
4、铺垫——拓展作用
好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教：进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。
例：一位教师刚进入教学岗位后，曾经以为不需要过多的重视导入环节，甚至可以忽略。但一次特殊的经历让他明白了导入环节对于教学的重要作用。
到校不久，他被分配到一次试听课的任务，他为学生准备的是一份数学测试卷，可以说幕后工作做的相当完善。但不巧的是，试讲的当天晚上正好来了一位家长，聊到八点才结束，匆匆忙忙吃了晚饭后就把学生做好的试卷拿来讲评。这样的试听课自然少了很多开场白，单刀直入的对每个题目展开解析，同时，归心似箭的他也省略了必要的互动环节，就这样一鼓作气讲完了所有题目就匆匆离开。本以为经过一翻酣畅淋漓的知识点轰炸，学生的兴趣会被他激发。没想到，事后领导告诉他的却是：“学生对你非常不满意。”
现在还清楚的记得那个晚上他是怎么回家的，心情相当低落，一直很有自信的他好像被浇了一盆凉水。经过一番反思，他认为问题就出在一开始，也就是课堂的导入部分。虽然是试听课，但也要遵循课堂教学的一般规律。后来他请求再一次的试听课。第二次教学开始，
他首先对首次试听课的表现向学生道歉，之后的讲解中，他格外重视知识的由浅入深的循序导入，在过程中适度扩展一些知识，在课堂练习环节也讲授了一些做题方法和解题经验。两个小时就这样很快的过去了，不出所料，学生和领导对他的改变作出了认可。
后来他和学生在交流中提到那次有惊无险的试听课，学生终于和他说了真相，学生是这么说的：“你当时上课一开始就只顾着自己讲，一切都是那么突兀。”讲完后，他哈哈大笑，老师也笑了，但更加明白了一些道理。
现在，在每一次的备课中，他都会事前考虑到这堂课应该采用何种导入方式。可以长可以短，可以活跃可以严肃。可以采用播放影视片段的方式先声夺人；也可以采用启发思维的诱导方式；等等等------这样的实践都收到了不错的效果。
学贵刻苦，教贵诱导，教育的艺术就在与懂得如何引导，最大限度的调动学生思维的积极性。导对老师的要求很高，老师必须学识雄厚，视野宽阔。还要求我们应必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧
课堂导入方法
一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法： 1、情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。比如在讲述八年级下册第四单元的大阅读He said helping others changed her life 这一课时，由于讲述的是志愿教师支援乡村教学的故事。这恰好与我们学校的师生情况有些类似。于是我就以学校曾经的志愿者老师为例，用情景导入法讲述了与所给的阅读材料相似的故事。学生理解其中的由于置身于情境中，学生注意力非常集中，学习兴趣比较浓厚，理解起来也快。一篇很长的阅读材料，一节课，学生居然很好的理解了。整个过程过渡自然，衔接合理。成功的导入是这节课成功的关键所在。 2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。我经常安排一至两名学生在刚开始上课时做 free talk或morning report。内容可以涉及到日期、天气、学生的日常活动、新闻或学生感兴趣的话题，有时还根据所学单元的话题让学生准备材料。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话，或鼓励值日学生进行演讲表演，既可寓德于教，又可寓教于乐。但自由谈话要有较强的目的性与针对性，让学生明白将要学什么，可以怎样去学等等。而且，这样的活动同时还训练了其他学生的听力。因此，为达到这一训练的良好效果，以及导入的有效性，应在课前做好相关人员的安排及主题的选择，做到不打无准备之仗。 3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。比如，在教学八年级上第八单元的第一课时，本单元要求用过去时态来谈论学校旅行。由于教材的跳跃性较大，在七年级下学期学习过一个单元过去时后，半年的时间才再次接触过去
浅谈课堂导入的重要性
浅谈课堂导入的重要性 钟宇静 俗话说，好的开始是成功的一半，一堂好课也是如此。课堂导入并不是没有必要的课堂花絮，也不是插科打诨的课前噱头，它在教学环节中起着重要的作用。从时间上看，它是教学活动的第一环节，从方式上看它主要是引领启发，从目标上看它是要帮助学生快速的进入到学习氛围中。但是一部分教师总容易忽视了课堂导入这一环节，喜欢“开门见山”。可是仅仅依靠“开门见山”，看似节省了时间，教学效果却不怎么好，仅仅依靠传授知识的填鸭式课堂并不能达到一个良好的效果，反而使得学生越来越讨厌语文。由此看来课堂导入在教学过程中起着非常重要的作用。 一、稳定学生情绪，吸引学生注意 实践中，我们发现教学的过程中常常出现“课前乱”的现象。学生课间有的嬉戏打闹，有的则埋头整理作业，当教师进课堂上课的时候，他们要么还未实现注意力的转移，要么匆忙翻书取笔找课本，注意力不够集中,如果这时候教师开始讲正题，可能达不到预期的效果。因此教师在讲解新课时候，抓住学生注意力非常关键，抓住课前导入的这个环节非常关键，好的导入可以更快速地吸引学生的眼球，把学生的注意力转移到教学内容上面来，使得学生在有意或无意之间进入新知的学习中，这样既稳定了他们的兴奋情绪也使得他们的注意力集中在了课堂上。 二、激发学习兴趣，勾起学习动机 人们常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生快速进入学习状态的、集中注意、发挥学习智慧的重要因素。当学生对学习产生兴趣的时候，他总是会主动快乐的学习。语文也不例外，想要使得学生学好语文，
就必须先培养学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”的确，每一个教师都希望学生能够在自己的课堂上积极的愉快的进入学习状态。可是，总有那么点不太如意，有的同学注意力集中不到课堂上；有的同学学习兴趣不高，处于一种“被动接受”的状态中；有的学生可能心里还在感叹“又是老生常谈”了，等等。所以课堂的学习兴趣不是很浓厚。这时候，一个精心设计的课堂导入，能够有效地吸引学生的注意力，教师应用生动诙谐的语言、丰富多样的导入方式，激起学生学习的兴趣和好奇心，使得他们对学习产生兴趣，为整堂课的进行打下良好的基础。 学生为什么要学习语文？学习语文是为了什么？以前学习语文 很大原因是要为我们指明前进的道路，为我们树立正确的价值观做指导，教会我们为人处世的道理。现在学习语文除了上面的动机外，还夹杂了为了分数，为了考试，为了升学而学语文这样的目的，这样会使得学生感觉到语文就是一门工具，很枯燥，很多语文的本身言语的魅力可能就在为了分数中而忽略了。作为语文教师，在教学中要矫正学生学习语文的动机。在进行语文教学的时候，可以把这堂课文的文本意义和内涵，设计在课堂导入中，结合学生的实际生活，加上教师精心设计的风趣语言，这样的导入又贴近文本又能引起学生的兴趣，引导学生树立新的学习语文的需要，激发他们新的学习语文的动机，从而激发他们学习的热情和自觉性。 三、拓展学生思维，开阔学生视野 课堂导入是启发学生思考的开始，优秀的富有艺术的课堂导入，可以培养学生发现问题、提出问题的习惯。朱熹说过：“读书无疑者，
课堂导入的方法与作用
（骨干教师写） 鹤岗市第二十六中学业务培训 内容：课堂导入的方法与作用 主持人：许雪松 地点：会议室 时间：2015年11月13日 课堂导入和过渡语的教育功能，表现在激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”为师生即将进行的思维活动坐好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。过渡是联系各环节之间的纽带，可以起到承上启下的作用。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低，反应着教师审美创造能力所达到的水平，知识面覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣；精彩的导入和过渡，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。下面提出一些课堂导入的方法及作用 一、承上启下，温故知新 学习要“温故而知新”，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导入新课，关键在于找出新知识与旧知识的内在联系，也就是它们的结合点，通过精心的语言组织，使导语
成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时，可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然，水到渠成，顺应学生的学习心理。 二、设置疑问，开启思维 思维永远是从疑问开始，所谓“多疑善问，增长才智”。因此提出问题，设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。探求“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点。根据学生的心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题，或设置悬念，引导学生积极思考。如“我国主要山脉”一节的导入，我先提出几个问题：“我国有哪些著名的山脉？它们是怎样分布的？走向如何？在地形构成中有什么作用？”然后由这几个问题导入新课。这几个问题的设置，不仅突出了这节课的重点，也给学生留下一个悬念，让他们带着问题去学习新课，引导他们积极思考，激发学生的求知欲。 三、巧引故事，活跃气氛 中学生处于青少年时期，对故事特别爱好。根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用地理故事，不仅活跃了课堂气氛，而且可以培养学生对地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维能力，帮助记忆。如讲“日界线”时，我这样导入：“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖。但当她得知这一消息时，刚刚错过对奖时间，彩票成了废纸。这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事呢？”提出这种悬念、疑问，对学生能产生很强的吸引
【教学论文】浅谈强化“课堂导入”的有效性
浅谈强化“课堂导入”的有效性 激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的有效性，是我们每一位数学教师努力思考、力争达到的目标。新课程倡导的师生的双边关系是教师为主体，学生为主导，应该提倡的是教师的引，学生的自主探索。在教学中，创设和谐的教学氛围、教师的引导极为重要。现就《椭圆的定义及标准方程》一课谈几点常见做法。 一、问题导入法 情景导入法是指创设与课题有关的问题情境，把认知活动与实际生活情景有机地结合起来。设置什么样的问题情境是老师在备课中需精心设计的，一般应贴近学生的生活实际，同时与本节课所学的知识有密切的联系。如在《椭圆的定义及标准方程》一课中，首先可以提出问题：我国刚刚发射的“嫦娥一号”绕地球和月球运行的轨道是什么形状，是前面学过的圆吗？另外可由学生列举出生活中常见的还有哪些是椭圆呢？如：汽车油罐车横截面的外轮廓线的形状像椭圆，把一个圆压扁了也像椭圆，橄榄球的轴截面也像椭圆……，这样学生的学习兴趣马上就被调动了起来。 二、悬念导入法 悬念导入法是指教师根据课堂内容的需要故意设疑，制造悬念，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂，能引起学生强烈的破疑愿望。如：前面举例的许多图形都像椭圆，可它们是不是数学概念上的椭圆呢？怎样来检验所得的曲线是不是椭圆呢？又怎样才能精确地设计卫星运行的轨道呢？这就要求我们找到椭圆上的点所具有的共性特点，就像圆是所有到定点的距离等于定长的点
组成的图形一样。 巧设悬念，创设“愤”“绯”情景学习新知识是一种特殊的情、知相伴的认知过程。这个过程有利于激发学生学习的强烈的求知欲望，同时使情、知交融达到最佳的状态，促进学生智力的全面发展。 三、旧知导入法 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。如在《椭圆的定义及标准方程》一课中，可将大家举的例子“把一个圆压扁后像个椭圆”数学模型化，结合前一章节中求轨迹方程的方法，也是将本节中的例题3改编：将圆上的点的横坐标保持不变，纵坐标变为原来的一半，求所得曲线的方程。在用代入法求得轨迹方程为后，请同学试着用几何描点法作出它的草图。这样既复习了旧知识，又真切地画出了一个椭圆。 由旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连结点，激发学生的求知欲，创造传授知识的最佳契机。 四、试验导入法 心理学研究表明：知觉有赖于己有知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。课本前一章7.5节课后已经做了一道习题：点到点与点的距离的和为12，求点的轨迹方程。现在将同学们分成若干个小组，每组现场解下一根鞋带，想办法通过试验来演示一下点的轨迹图形。一方面通过试验理解了椭圆是到两定点距离之和等于常数（大于这两点间的距离）的点的轨迹图形。另一方面也增强了学生动手实践、自主探索和与他人协作交流的能力。
课堂导入的方法与技巧
浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。 ⑴直接导入法 直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。 例如：在学习“弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度----弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。 ⑵复习导入法 复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。 例如：在学习“反函数”时，预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。 运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
课堂教学导入技能完整版
课堂教学导入技能集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
课堂教学导入技能 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二导入的目的 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。 所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。 4、明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1、直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3、旧知识导入 引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新
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初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
课堂导入的方法
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 课堂导入的方法 教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。 下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。 1、开门见山，揭示新课 这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。 教例《为中华崛起而读书》 师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。 教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。 2、联系旧知，提示新课 它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。 教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心设计，导入新课。这样，可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧的联系，明确学习的思路，增强学习的信心。它既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。 如政治老师在讲“事物发展的趋势”时，教师可先提问学生：“什么是发展?”在学生回答
课堂导入的依据方法和效果
1. 什么是课堂导入？ 所谓课堂导入就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。即在新的教学内容开始讲授之前，引导学生进入我们所要学习的学习状态，把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去，所以我们教师平常也把这些称为定型导入。 2.课堂导入的理论依据 教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动就能顺利进行，提高课堂效率。 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼学生思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。 一个好的教师往往在课堂的开始环节即课堂导入时就设计出一 个精彩的课堂教学导入。良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的
积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。学习是一个循序渐进的过程，若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。 3. 课堂导入的方式和方法 1）.以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。 2）.直观导入 在英语教学中，教师常常借助挂图，简笔画、幻灯片、投影片、录象、实物等直观形象的手段创设语言学习的情境，直观导入。直观导入形象生动，易于引起学生的注意，使学生在行、音、义三方面建立起直接的联系，不仅能帮助学生理解所学的语言项目，也有利于加深印象，加强记忆。 3）.设疑引入 美国心理学家布鲁纳：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是另一种导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。
八种有效的课堂导入方式
八种有效的课堂导入方式 编辑：新课程英语教育网来源：《学生双语报·教师版》点击数：62更新时间：2007-12-30 好的课堂导入，能吸引学生的注意力，活跃他们的思维，使其对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习效率，优化课堂教学。下面，笔者介绍几种受学生欢迎的导入方式，供大家参考。 一、学生情景对话。我们可以结合上节课所教内容，每学习一个句型，便让学生们自编一个简短的情景对话，并到讲台上表演，如到亲友家做客、去公园游玩等。这些情景对话真实感强，能够激起学生的学习兴趣。 二、教师即兴表演。在讲解一般过去时态时,笔者就采用了这种方式。笔者先指着自己做健步如飞状:“Look! I am a young woman. I walk like this.”然后，做拄拐棍状:“Iwill be an old woman, I will wal k like this.”接着，再做爬行状:“I was a baby. I walked like this.”由于之前已经学习了一般现在时和一般将来时,学生很容易理解前两个句子，在这个基础上，他们也就能理解并译出第三句话:“我以前是个婴儿,爬着走路。”通过这样的对比，be动词的变化一目了然，学生也能比较轻松地掌握一般过去时。 三、演唱英文歌曲。歌曲与语言一样，是文化的重要组成部分。在英语教学中适当运用歌曲，能减少学生对语言的陌生感，使之更加感性、生动。这种由歌曲所带动起来的好感,可以帮助学生了解文化知识,树立学习信心。 四、借助图片。图片式导入可省去许多口舌工夫,有助于理解和记忆,给课堂增添生动活泼的气氛,让学生以轻松愉快的心情接受知识。如在讲解JEFC Book II中Lesson 11时,笔者先拿出一幅月饼的图片:“Loo k! It's a round cake, like the moon, so we call it mooncake. We eat it on the mid-autumn Day.”紧接着，出示另外三张图片:“There are three kinds of moon cakes. A is a mooncake with meat. B is a mooncake with eggs. C is a moon cake with nuts. Which one is the nicest? Which one do you like best？” 五、讨论。讨论式教学是一种有效的教学方式。在讨论前,教师可将本话题所包括的要点及关键词板书在黑板上,设下伏笔，让学生围绕话题讨论。初中生特别争强好胜,如果此时教师给予适当的鼓励,他们更是争先恐后,极力表现自己。 六、讲故事。中学生求知欲强,好奇心重,因此，讲故事也是他们所喜爱的一种导入方式。在正式上课前，教师可先绘声绘色地讲个小故事:“Long, long ago, there was a clever monkey who always helped the others. In the forest, there lived a tiger, too. The tiger ate a small animal every day. The small animals hated him very much, but they could do n othing. One day the little monkey found a good idea and killed the tiger. How did he do that? Let's l ook at the text.”
精彩课堂教学的导入方法.doc
（精彩）课堂教学的导入方法 导入是很重要课堂教学环节，它是衔接新旧知识、贯通前后 内容的纽带，是启迪思考和开发学生智力的良机。心理学研究成 果表明，学生对一堂课的开头的印象最为深刻，好的开头具有巨 大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去， 为整节课的教学奠定一个良好的基础。 课堂教学的导入技巧 1.故事导入 讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。上课伊始，一 个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师 就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注 意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能 自然地和讲课内容联系起来。 2.质疑导入 古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他 们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状 态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师则顺势引导， 步入新课。
3.复习导入 《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添 建一层新的楼房。”古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容 密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思 考，过渡到新课也十分自然。 4.联系导入 横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科（语文、数 学、历史、生物、物理等）的知识，有效地利用心理学的知识迁 移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快 地转移注意力，激发对新知识的兴趣。 5.悬念导入 教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入 新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学
发挥美术课堂导入的作用
发挥 美术课 堂导入 的“磁 吸效 应” 作者：陈永建发表时间： 2008-8-7 【摘要】 现行普高美术的课时数非常少,教学活动缺乏连续性,如何消除其它课程的延续思维和心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶 有兴趣地投入到美术学习情境中去呢?“导入”如乐曲中的“引子”，戏 剧的“序幕”，如强力“磁铁”，起着酝酿情绪、集中注意、带入情境 的作用。精心设计的导入，能紧抓学生的心弦，生疑激趣，能促成学生 的情绪高涨、思维活跃的状态，形成“磁吸效应”，有助于获得良好教 学效果和学习成果。 【关键词】磁吸效应导入美术课堂 【正文】 普通高中《美术课程标准》实施建议中指出：“美术教学应注重创设情境。在教学过程中，可以针对美术作品、美术现象，用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境。”根据普高美术课开设情况及我校实 际两周一节美术课的现状，由于隔周14天,学生对前面所学知识很难有 连贯性。在教材处理上我尽量把新授内容用一课时完成。因此每一堂都 是新授课。所以要运用各种手段将教学内容恰如其分地导入，竭力扮演 好“引”的角色，尽量在意思明了的情境中清楚自然地导入新的内容， 确保学生都能弄清它的意思及其结构形式，诱发学生的求知欲，为下面 教学环节作好铺垫。 一、高效导入的关键环节 高中学生没有初中生应有的激情，要使课堂教学活起来并不容易,因此一个合理的导入显的尤其重要。导人的构思与实施，在美术课的开始 阶段。千方百计把学生的心理活动保持在教学行为上，使与教学活动无 关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“注 意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”
课堂教学导入环节的功能
课堂教学导入环节的功能 发表时间：2011-03-16T15:19:58.903Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：胡阔伟[导读] 学生学习活动是重要的认知过程，是有继承性和连续性的。胡阔伟（肥城市第三中学，山东泰安271609）课堂教学的导入环节要求教师在讲授新课之前，调用各种简炼而得力的手段及自身的人格魅力，努力唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性，使学生分散各异的思想活动集中指向同一学习活动之上，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。 一、促进新旧认知衔接 学生学习活动是重要的认知过程，是有继承性和连续性的。导入环节就是教师引领学生从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认知结构，促进新旧认知衔接，为新的学习活动做好认知方面的准备。因此，教师在讲授新课之前引导学生唤起已知、激活强化就显得尤为重要。 《大气的组成和分层》导入：教师：在上一章中学习“地球是宇宙中一颗既普通又特殊的行星”，知道适中的日地距离、液态水以及适中的质量和体积等是地球上存在生命的重要条件。那么适当的质量和体积是如何影响生命的形成的？ 学生：…… 教师：很好！适中的质量和体积使在地球表层形成一层厚厚的大气层，它为生物的生存演化提供了相对稳定、安全和舒适的环境。这节课就来学习大气层的组成和分层。《地球上的大气》是高中必修1 第二章的内容。在学习完第一章《宇宙中的地球》后，学生已经从宏观上认识了地球是宇宙中的一颗既普通又特殊的星球。以大气层对地球的保护作用做切入点引出大气，实现了新旧认知的衔接。 在教学中采用温故而知新的方法引入，能唤起学生对所学知识的回忆，并积极进行思考，为新教材学习做铺垫。然后，教师顺水推舟，搭桥引路，指出问题的深入探究就是本课要学习的内容，从而激起学生的学习兴趣。 二、促进学生思维集中 教师的教学只有当学生积极参与时，才能起到应有的作用。学生在学习活动开始时的思想、精力的集中程度，对教学活动的顺利进行并取得预期效果有很大的作用。如果学生能以专注的思想状态开始投入学习，必对学习效果产生积极影响。由于课间休息活动，在开始上课时，学生往往不能马上将思想集中于新的学习活动，不能对教学活动给予应有的注意。教师如果直接开始讲授新课，学生的接受效果必是不理想的，教学效果也会打折扣。 教师设计一段富有吸引力的导语，可以提高学生的注意力，使其快速投入到课堂。例如：诗词导入用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”导入地球的自转；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”导入山地垂直气候变化；歌曲导入“在那桃花盛开的地方，有我可爱的家乡”寥寥数句歌词，点明了肥城桃乡的特色农产品、桃园美景；谚语导入法用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”引入西北内陆地区温带大陆性气候的昼夜温差特点。在学习天气和气候时，播放中央电视台天气预报。在学习中国人口数量时，用节假日汽车站旅客运输量的急剧变化引入。在学习自然灾害时可用汶川、玉树地震，南方水灾等引入。设疑引入，诱发思考在学习“洋流”时，用二战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海的唯一通道直布罗陀海峡，而德国潜艇却能自由出入地中海，袭击英国军舰，这是为什么?经过设疑，学生必然会认真听课，积极思考获得答案。从而吸引学生对新课的注意，调动对新课学习的积极性。 课堂教学的导入能够帮助学生排除一切干扰因素，快速集中精力，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。可见，导入环节具有组织召集、使学生思想活动统一于特定学习活动之上的集中、定向功能。 三、促进师生信息交流 教学活动是师生自始至终的交流过程。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是强有力的。对于一位优秀的教师来说，一方面，在引导学生进行新旧认知的衔接过程中，把知识信息传递给学生；另一方面，在组织建立课堂秩序及传授知识的过程中，积极得体的语言、声调、动作、姿态、表情及通过这些反映出来的性格、气质、态度、情感等个性特征和人格魅力，以及他对学生表现出的鼓励、期望等种种良性暗示，都会影响着学生。它是无形的，但它对学生的影响却是巨大的，有时甚至会超越正规课程教育的力度。学生为它所感染，会对教师产生敬仰和喜爱之情，并且进而会喜爱上教师所教的课程。 灵活多样的导课方法，是提高教学质量所不可缺少的手段。根据教学内容和学生的可接受性，采用恰当、贴切的方法，就能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高教学效果，保证教学任务的顺利完成。并且能使地理课成为受学生欢迎的一门学科。
小学语文课堂导入方法研究”开题报告
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》开题 报告 课题名称:小学语文课堂教学导入方法的实践与研究 课题负责人:董来 所在单位:青龙满族自治县娄丈子总校 课题组参与成员: 一、课题研究的背景和意义 课堂导入是课堂教学的主要环节之一,是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。语文课程工具性、人文性有机结合的特点,《小学语文课程标准》对于语文教学的特定要求,以及古今中外教育名家的教育实践与经典思想,赋予课堂导入这一课题研究以特定的背景、目标和意义。课堂导入是旨在引起学生注意,激发学生学习的兴趣,引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入是一堂课的起始环节,也是课堂教学的主要环节之一;是新旧知识的衔接,也是成功课堂的基础;是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段,也是促使学生积极、主动、自觉、高效完成学习任务的助推过程。 导入语是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力而在一堂课开始时,教师为新课讲授而说的话。出色的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它可以吸引学生注意,激发学习兴趣,调适教学气氛,优化课堂艺术,使得学生的思维得以开启与拓展,师生的情感得以交流和升华,课堂教学的开展得以高效与顺畅。 1、课题研究背景:
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等核心思想的强调,现代课程发展的基本理念呈现出许多新的特点和趋势。 新的课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统的语文教学注入了鲜 活的生命力,使中学语文教学改革不断走向深入。新课标指导下的语文课堂本应是充满艺术性与活力的,但实际上,在教学实践中,我们一再感到学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣,如何提高学生的语文学习兴趣是一个亟待解决的问题。 课题负责人在长期的教学实践中,对语文教师在讲台上所承担的角色深有感触。我觉得,语文教师不仅是知识的传授者,更是一个充满激情的表演者,教师应将自己的教学个性与语文教学的客观规律高度统一,在此基础上,探求对课堂教学的艺术处理,艺术把握教学对象,艺术地创设教学情境,使语文课堂从一开始就牢牢抓住“观众”的眼睛。良好 的开端是成功的一半,生动别致的语文课堂导入至关重要。 2、课题研究的目标和意义: 提高语文课堂导入的艺术性,可以激发学习兴趣,丰富课堂内容,活跃课堂气氛,体现学生在学习中的主体地位。研究语文课堂导入特点和方法,可以帮助教师科学设计教学活动。使教学活动环环相扣,体现语文教学独有的以情动人,以美感人,以知识育人的素质的特点。研究语文课堂导入特点和方法,可以使教师将教学内容与学生实际紧密结合,在教学过程中能根据教育对象的特点真正做到因材施教,从而使教学过程真正实现主导与主体的互动,最大可能地实现教学目标。 通过本课题的研究,带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂导入的成功经验, 结合教学实践,加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究,积极探索课堂导入的有效策略,能灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂,从容施教,此为课题研究目标之一。通过本课题研究,拓展我校教师的研究平台,提升我校语文教研层次,
课堂有效性导入
捕捉课堂信息，有效导入课题 英语教学中，教师常常采用与学生对话的形式导入新课，希望学生运用已有的知识贮备，将新旧知识有效结合，打好新知教学基础。有效的课题导入应该是灵动的，活跃的，能充分调动学生的积极性和参与感。但是，真实的课堂是动态变化的，尤其是话题式的教学，不可能和欲设的完全一样。因此，这就需要教师上课时要心中有数，目标明确，还要对随堂生成的资源进行灵活处理，巧妙地将学生在课堂上动态生成的资源巧妙加工，变通，为学习新知服务。 下面以我曾给五年级三班上的第一节英语课为例，谈谈如何捕捉课堂信息，有效导入课题。 ［案例］ 教学内容：《新标准（三年起点）小学英语》5A Module1 Unit1 When did you come back? 教学片段: T: Good morning girls and boys. Ss: Good morning Miss Wang. T: Nice to meet you ! Ss: Nice to meet you, too. T: Welcome back to school .（欢迎同学们暑假后回到学校） Ss: Thank you ! T: Were you happy in the summer holiday? Ss: Yes ,we were.(通过与学生交谈吸引学生注意力，营造英语学习氛围，使学生尽快进入状态) T: Where did you go in the summer holiday?(与学生交流，了解学生暑假生活，为新内容做铺垫。) S1: I went to Xi’an.(叫一名语言表达强的同学) T: Where did she go ? Ss: She went to Xi’an.(引导全体学回答，将一对一采访变为全员参与) T: What did you see?
谈英语课堂导入的作用与方法
谈英语课堂导入的作用与方法 发表时间：2011-11-28T15:31:02.250Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：潘翠平[导读] 前人曾这样说：“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学，其导入环节是一堂课的开端。 前人曾这样说：“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学，其导入环节是一堂课的开端。现阶段各科的课堂教学对其都十分重视，甚至把它作为一门学问进行研究。英语的课堂教学也不例外，所谓导入就是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。 作为农村中学的一名英语教师，深感它对于一节课的意义与作用。对于英语教学而言，课堂教学的第一步即导入环节，是转换学生的语音思维，辅之易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。它应该是我们英语教师每一节课都有的教学环节，而不能因学生素质的高低、备课的是否充分等环节而有所忽视。因为它对于一节课来说有着其它环节无法替代的作用。 1.激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机 兴趣是个体探究某些事物或进行活动的倾向。兴趣是入门的向导，能促使动机的产生。学生学习有兴趣，就能精力集中，积极思考。因此，教师在上课伊始循循善诱，唤醒学生求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。 2.引导学生进入学习情境，引导对所学内容的关注 从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。 3.为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端 在中学英语教学中，如何使课文教学有一个良好的开端，让学生在学习新课之前，就对教学内容产生浓厚的兴趣，促使他们以极大的热情投入学习，以期收到良好的教学效果，是一个值得探讨的问题。根据本人的教学感悟及他人的经验，英语课堂的导入可采用以下常用方法： ①情境导入法 即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。如在一节英语课中，为了介绍课文中相关的动物知识，教师采用了《森林大王》的故事片段作为教学导入，在生动而又妙趣横生的故事中，激起了学生的好奇心，对掌握相关的动物名称、动物习性、动物种类起了很大的帮助作用，收到了很好的效果。 ②设问导入法 这种方法是通过教师和学生间的回答来实现，特别是快速回答，通过师生间的互动能活跃课堂的气氛。这种方法特别适用在对话教学中，如在教学八年级下册Unit 10 I am Going To Be a Basketball Player一文中，在上课开始提问如下问题：What kind of job do like besk/What is your favourite job/Whatwill you want to be等相关问题，将话题先引入到未来职业及个人的愿望，为课文的顺利开展扫除障碍。 ③表演导入法 表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入课文，能收到良好的教学效果，但要求教师巧妙安排教材，创设情景，通过表演的艺术形式引导学生在欢乐的气氛中学习新的内容。最好鼓励学生表演完成，教师可以参与演出。如在学习Ann's birthday party 一文中，我们把教学所想展现的情景预演出来，对学生理解课文内容起了非常好的铺垫作用。 ④介绍名人轶事导入法 教材中有些课文内容与政界名人、商业巨人、历史名人等有关，教师课前准备一些趣闻轶事讲给学生听。如讲授关于Bill Gates的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生经商也要先进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。 同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，但无论使用哪一种方法，只要能收到良好的效果，就是成功的导入。 当然，成功的导入应多以“问题”为载体，使学生处于主动参与的状态，应呈开放性姿态，引导学生作出真实的反映，走出课堂，走出校门，走向社会，走向世界。同时教师要善于捕捉生活中出现的事件与教材内容的关联，关注时代的发展，引领学生关心周围的生活，关心学生的生活动态，了解学生的心理特点：问题真实有趣，不要牵强附会，也不要单纯为了趣味性，而丧失了教学原则，或置课堂内容于不顾。同时问题虽为教学内容服务，但要体现出生活性、社会性与时代性。相信，成功的课堂导入定能营造出民主、和谐、平等、宽松的学习氛围，也能最大限度地调动学生的学习兴趣和主体意识，使绝大多数学生积极主动地参与到课堂教学活动中。何乐而不为呢？(作者单位：金湖县三河中心初级中学)