w17-浮力产生原因实验教学设计-

浮力产生原因教学创新实验设计

一、课题名称

浮力产生原因创新实验设计

二、教学目标

1、通过实验让学生知道液体内部有压强；

2、通过实验让学生知道液体向各个方向都有压强；

3、通过实验让学生知道浮力产生的原因是液体对物体向上和向下的压力差

三、实验内容

实验名称：探究浮力产生的原因

所需实验器材：玻璃水槽、水、乒乓球、去底的饮料瓶、去两端的饮料瓶、橡皮膜、泡沫快、吸管

四、实验教学设计

针对浮力教学中自然产生的错误认识，设计对比实验说明并非浸在液体中的物体都受到液体的浮力作用；同时通过物体在液体中受到不同方向压力作用的不均衡性得出物体在液体中受到液体向上的压

力的合力作用，就是液体对物体竖直向上的托力，也就是浮力。

五、实验教学过程

浸在液体中的物体受到液体竖直身上的托力就是浮力。在引入浮力概念时我们总习惯于根据称重法计算物体所受液体的浮力大小，即浮力大小等于物体在空气中所受重力大小与物体浸入液体中时对弹簧测力计读数的差，F浮=G-F'，然后设计实验测量物体浸在液体中所受浮力大小与排开液体所受重力的大小，通过比较发现F浮总等于G排，于是顺理成章引入阿基米德原理，F浮=G排=ρ液gV排，根据公式可知影响浮力大小的因素只有两个：ρ液和V排，有些

学生据此就会产生这样的错误认识，认为有了

ρ液和V排，物体必受到浮力，且大小为ρ液gV

ρ液和

排，这种认识是片面的，有些情况纵使有

V排物体却并不受浮力作用，例如：打入河床中

的木桩不会浮起，与烧杯底部紧密贴合的蜡烛并

不会在水中浮起等现象。所以有必要对浮力产生的原因进行探讨。

本课题是针对浮力产生原因进行的教学设计，让学生知道浮力产生的原因是液体对物体向上和向下的压力差。

首先通过对比实验激发学生的好奇心和认识冲突：

实验一：浸在水中的乒乓球松手后在水中上浮，因为受到了浮力作用，如图1；

实验二：将乒乓球置于去底饮料瓶的口部，向瓶中加水，水淹没了乒乓球，发现乒乓球却并不会浮起，表明乒乓球此时不受浮力作用，如图2。

对比以上两个实验，就会造成学生的认知冲突：原来浸在液体中的物体也有可能不受到浮力的作

用。

实验三：用手掌堵住饮料瓶口部，乒乓球下面积水后就会发现乒乓球立即浮起，这时乒乓球受到了浮力的作用，如图3。

教师在这些基础上继续引导学生思考：浮力产生的原因到底是什么呢

实验四：将一个去掉两端，当中开有排气口，两端覆有橡皮膜的饮料瓶放入水中，发现橡皮膜向瓶内凹进，表明容器两侧均受到水的压力作用，如图4。

实验五：将一只饮料瓶去掉两端并覆上橡皮膜，

当中开口并通过吸管排气，内部放一块可以移动的

泡沫块，泡沫块上正对排气口标记色环，将此装置

平放入水中，泡沫块并不发生移动，表明容器两侧受到水的压力相等，如图5。

实验六：将实验五的装置竖放入水中，通过色环移位发现泡沫块向上运动了，如图6，表明容器上下均受到水的压力作用，容器上下受到水的压力又是不同的，容器受到的向上的压力明显大于水到容器向下的压力，根据同一直线上二力合成知识，容器受到向上的合力，使物体受力不平衡，所以物体运动状态将发生变化，会向上运动，对比浮力的定义，这就是物体所受的浮力。即F浮=F向上-F向下。

为加深认识，再次演示实验二和实验三，让学生牢固树立浮力产生的真正原因是液体对物体向上的和向下的压力差，这也是求解浮力大小的一种方法。

六、实验设计优点：

1、选用材料简单、易得。仅需水槽一只，可乐瓶一只，吸管一根，

一段泡沫塑料，两只气球和一只乒乓球。

2、制作容易。只需将可乐瓶稍作加工，截取中段圆柱体（瓶口部位

留待它用），并在当中部位烫一个可插入吸管的洞，将带有伸缩口的吸管密封插入，再截取与圆柱体等长的泡沫塑料，并在吸管下

方的泡沫塑料位置作记号，然后将两只气球套在圆柱体两端即制作完成。

3、操作方便。只需调整吸管方向，将圆柱体插入水中，观察圆柱体

是否发生移动，即可比较两端所受压力大小。

七、实验设计创新之处：

1、成本低，取材方便，制作简单，操作方便。

2、由于两块橡皮膜面积小，所处的深度也小，所以受到的水的压力

也比较小，橡皮膜形变后产生抗拒的弹力，所以通过观察橡皮膜的形变比较压力大小非常困难，加上选取相同的橡皮膜也很困难，纵使用的是相同的橡皮膜，套在圆柱体两端时也做不到有相同的受力面。我的实验仪器制作无需考虑橡皮膜的形状、松紧，直接将气球套在圆柱体两端即可。

3、通过橡皮膜的形变比较容器两端受力的大小在实际操作中是非常

不可行的，学生不但观察不方便，而且橡皮膜形变有很多的不确定性。我的实验仪器根据泡沫塑料上记号的移动说明所受压力的大小，不仅现象明显，而且运用了物理研究方法中的转换法，对培养学生的创新思维也有帮助。

4、仪器制作中考虑到了橡皮膜形变对容器内气压的影响，插入吸管

就是为平衡内外的大气压，使橡皮膜受到水的压力作用时形变更

明显。吸管采用带伸缩口的，可以调整方向，适用于容器在水中的不同放法。

八、实验设计说明：

浮力是初中物理教学中的重点也是学生学习的难点。对浮力的教学应遵循物理教学的一般规律：从浮力现象入手————判断浮力有无————计算浮力大小，从现象到本质再到应用。

本实验教学设计意在突破学生的思维定势，从浮力产生原因角度分析浮力的实质，浮力并非不同性质的力，它是物体在液体中受到的压力的合力。

浮力教材分析和教学设计

《浮力》教材分析及教学设计 忻州市第十二中学马志勇 一、教材分析 1.教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）了解浮力是怎样产生的。 （2）知道浮力的方向。 （3）知道浮力的大小等于什么？ （4）知道浮力的应用。 2．过程和方法 （1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。 （2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。 （3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？ 3．情感态度与价值观 （1）初步认识浮力对社会发展的影响。 （2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。

三、学情分析 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 四、教学方法 作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是 无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 五、教学程序（拟分两课时讲解） 教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养

《学生实验：探究——影响浮力大小的因素》名师教案

《学生实验：探究-影响浮力大小的因素》名师教案 核心素养： 使学生在参与的过程中获取成功的体验，激发学生的学习热情，建立自信心；培养学生观察生活，勤于思考的习惯，培养学生的互助合作能力，发挥群体效力；让学生体验物理来源于生活，服务于生活，通过解决实际问题，让学生们体会协作式学习的好处，培养学生乐于学习物理，应用物理的态度，在小组交流中增加学生的成就感. 教学目标： 1.通过实验探究认识浮力，知道浸在液体中的物体受到液体向上托的力就是浮力，知道浮力的方向竖直向上。 2.通过实验探究，知道浮力产生的原因是液体对物体表面向上和向下的压力差。 3.通过实验探究，知道浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，培养猜想假设、实验设计等科学探究能力。 4.会求浮力的大小。 ] 5.通过实验探究，培养追求物理本质的探究精神。 教学重点： 通过实验探究，知道阿基米德原理 教学难点： 通过实验探究，知道浮力的大小与哪些因素有关 教学过程： 引入新课 播放浮力视频 ^ 老师：伴随着电视上浮力现象带给我们的视觉冲击，我们来感受下三门峡的浮力现象带给我们的激情和静逸 播放三门峡浮力现象图片 老师：今天这节课我们就来学习第五节学生实验-探究影响浮力大小的因素。

今天的学习目标请同学们看大屏幕，首先我们来认识浮力。 一、认识浮力 实验：（1）把乒乓球放入水中，我们看到它漂浮。 （2）把苹果放入水中，我们看到它漂浮。 （3）把木块放入水中，我们看到它漂浮。 & 老师：为什么呢很好，这是因为它们受到向上的浮力 实验：铁块放入水中，它下沉，石头放入水中，它下沉， 老师：那么在水中下沉的物体受不受浮力的作用呢我们通过实验来探究一下吧！实验：我把一个石块儿，悬挂在弹簧测力计下端。测出石块的重力为。 老师：当我用手向上托石块时，这时弹簧测力计的示数为牛。弹簧测力计的示数减小了，为什么 老师：我把石块浸没在水中。我们看到弹簧测力计的示数变为.也减小了，说明石块儿也受到一个向上托的力。这个力的施力物体是请同学们把石块浸没在盐水或者酒精中，看能不能得出相同的结论 老师：我们发现，无论物体浸在盐水还是酒精中，都受到液体对它向上托的力。所以我们这样定义浮力，浸在液体中的物体，受到液体对它向上托的力，这个力叫做浮力。 老师：请同学们对浸在石块进行受力分析。 } 老师：石块受到一个向下的重力，一个向上的拉力，还受到水对石块的浮力。根据平衡力的条件可得由于重力的方向是竖直向下的，所以浮力的方向总是竖直向上的。 二、浮力产生的原因 老师：浸在液体中的物体为什么会受到向上的浮力呢我们通过实验来探究一下。演示实验：这是一个去盖去底的矿泉水瓶，我把乒乓球放入其中。加水乒乓球为什么浮不起来了呢用手堵住瓶口。乒乓球浮起来了，这又是为什么呢我们以正方体木块为例来说明一下。 演示实验：这是一个特制的水槽，它由大小两个水槽构成，小水槽中有一个正

浮 力_教学设计

浮力 【教学模式】 实验启发式 【教学流程】 教学简案 【教学目标】 知识目标： 知道什么是浮力和浮力的方向； 理解浮力产生的原因； 理解物体浮沉的条件； 会用弹簧称测浸入液体中的物体受到的浮力。 能力目标：培养实验操作、观察能力，分析概括能力，理论联系实际能力。 情感目标：培养学生的学习兴趣和重视实验、实事求是的学习态度。 【教学过程】

=G 浮

【教学设计】 浮力是学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，正因为浮力比较常见，学生往往凭着自己的生活经验去认识浮力，在这些认识中有些是不科学甚至是错误的，因此在教学中就要求既要注意利用学生已有的经验和知识，又要纠正那些错误的认识，也为下一节阿基米德原理打下扎实基础，所以我在这节课主要采用演示实验和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口，在教师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。下面就谈谈对本节课的设计。 1．学校教学设备简陋，能用上的电教设备只有普通投影机，所以只好用电脑制作所有的投影片，除了副板书之外，其余一律用投影。演示实验的器材大部分自制。 2．本课开始就对本节课联系到的知识点：测力工具（弹簧称）、二力平衡条件、液体压强进行复习，起到承上启下的作用，为本课作好知识准备。在引入新课时用了学生比较的例子和现象，这样去吸引学生注意力，也激发了学生极大的兴趣。 3．在引入浮力的概念时，首先设计了演示实验1，浸入水中的乒乓球放手后向上浮，让学生感性认识浮上来的物体受到浮力，但沉下去的物体是否受到浮力呢？这就交给学生去研究，从而设计了学生实验：首先让学生把重物挂在弹簧称下，测出重力G，然后用手

初二物理浮力知识点总结

浮力 1、浮力的定义：一切浸入液体（气体）的物体都受到液体（气体）对它竖直向上的力叫浮力。 2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液（气）体 3、浮力产生的原因：液（气）体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。 4、物体的浮沉条件： (1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。 (2)示意图 下沉 悬浮 上浮 漂浮 F 浮 < G F 浮 = G F 浮 > G F 浮 = G ρ液<ρ物 ρ液 =ρ物 ρ液 >ρ物 ρ液 >ρ物 (3)、说明： 2.一物体漂浮在密度为ρ的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)ρ 分析：F 浮 = G 则：ρ液V 排g =ρ物Vg ρ物=（ V 排／V ）·ρ液= 2 3ρ液 3. 悬浮与漂浮的比较 相同： F 浮 = G 不同：悬浮ρ液 =ρ物 ；V 排=V 物 漂浮ρ液 >ρ物；V 排

浮力教学设计及反思

《5.浮力》教学设计 汉滨区果园小学张庆 【教学背景】： 《浮力》是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。学生通过前面四课的学习，探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始，学生着重研究浮力问题，分析物体沉浮的秘密。第5、6两课将引导学生从浮力和重力的的关系，解释物体沉浮的原因。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法；分析影响浮力大小的因素，下一课探究下沉物体受到浮力的大小及原因，旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大。 【教学目标】 科学概念： 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观： 、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。1． 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小 【教学难点】 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教法】讲授法、演示实验法、引导质疑法 【学法】探究发现法、实验探索法、信息搜集法 【教学准备】 实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球等物体。实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯，细线，记录表（教材13面）。 实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。 【教学过程】 一、感受浮力： 1、观察泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉分别把泡沫塑料块、木块、乒乓球压人水

浮力产生的原因 教学设计

2014年东莞市中学物理“微课”教学设计模板 基本信息微课名称 浮力产生的原因 学科类型与教学对象 物理学科，教学对象：初二、初三学生；时间长度 ５分８秒 教学目标：（一）知识与技能目标:知道浮力产生的原因; （二）过程与方法目标: 通过观察演示实验，培提高学生的观察概括能力。 （三）情感价值观目标:通过研讨与实验提高观察能力，提高学生探究物理知识的兴趣。 教学资源与环境：PPT、录屏软件 教学过程： 师：本节课开始同学们看到了许多神奇的浮力现象，那么同学们知道浮力到底是怎样产生的吗？ 下面请同学们看老师表演一个“魔术”。 [演示实验]：将一个乒乓球放入一个无底倒置的饮料瓶中，向饮料瓶中加红墨水，而乒乓球并不浮上来。 师：请同学们细心观察，乒乓 球为什么不上浮呢？猜测一 下，这个“魔术”的奥妙在 哪儿呢？ 师：我要让这个乒乓球浮上来。 （用手堵住饮料瓶口，乒乓球浮上来） 师：为什么乒乓球下面没有水，乒乓球就不上浮呢？浮力又是怎样产生的呢？我们以一个浸没在水中的正方体为例，来研究浮力究竟是如何产生的。 （用实验视频展示） 正方体前后左右四个由于处于同一深度,所以它们受到的压强相等,而上下两个表面不在同一深度,根据液体压强的知识,深度越深,压强越大.所以下表面的压强大于上表面的压强,上下表面的面积相等,因此下表面的压力大于上表面的压力,这就是浮力产生的原因:上下表面受到的压力差. 请学生分析、揭开魔术的秘密； 分析总结 ：多媒体展示实验图片并引导学生分析开始时水不停流出不会在下面聚集，这时乒乓球底部并没有和水接触时，它只受到水对其上表面的向下的压力。然后堵住瓶口后水充满了它的周围，水对它的下表面也有了压力，而且下表面由于所处位置较深，根据液压公式下表面压强较大，上下表面就有了压力差，也就有了浮力，浮力大于重力，所以最终乒乓球上浮。 （文字说明）：3、浮力产生的原因 F浮=F向上-F向下 思考：桥墩在水里有没有受浮力的作用？

10.1《浮力》教学设计

10.1《浮力》教学设计

10.1 《浮力》教学设计 一、教材分析 “浮力”这一节是实验教科书八年级下册第十章第一节的内容，该部分内容的教学是学习这一章内容的基础，是继续学习“阿基米德原理”的储蓄条件。这一节内容由“浮力”与“决定浮力大小的因素”两部分内容构成，本教材中对这一内容的教学安排是通过生活中的具体事例引入物体在液体（气体）中受到向上的浮力，并通过运用称重法测量铝块受到的浮力让学生感知浮力的存在，分析浮力产生的原因，最后，通过探究实验让学生探究决定浮力大小的因素。该部分内容的教学重难点是，决定浮力大小的因素。 二、教学目标 1.通过实验，感知到浮力的存在，了解浮力的大小、方向和成因。 2.通过探究实验，体验探究浮力大小的实验过程，学会运用控制变量法分析数据。

三、学情分析 在学习“浮力”这部分内容之前，学生已经学习了“密度”、“液体压强”等部分内容，这些内容是学生学习“浮力”这部分内容的基础。学生学习过的“二力平衡”有利于学生感知浮力的存在，判定浮力的方向。“木块能够浮在水面，铁块却会沉入水中”学生的这一前认知往往让其认为“浮力的大小与物体的密度有关”，这是教学难点形成的原因之一。 四、教学策略 可安排两个课时完成，第一课时，认识浮力，提出决定浮力大小因素的猜想。第二课时，安排学生进行实验，验证提出的猜想。基于这部分的内容特点可以采用“探究式教学模式”，通过实验演示，呈现一定的教学情境，教师提出研究问题、学生提出假设，再有学生自主探究完成学习过程。在整个过程中教师应该注重为学生顺利提出假设提供条件，具体教学过程中可以在演示实验环节引导学生观察，对跨阶段的、提出假设阶段才能用得到的知识点到为止，以便在提出猜想的环节能够顺利提出。

《浮力》教学设计与反思

《浮力》教学设计与反思 本资料为woRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址教学目标设计 ．知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的； ②理解浮力的大小等于什么。 2．过程与方法 ①通过观察，了解浮力是怎样产生的； ②经历探索浮力大小过程； ③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； ②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有

关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法” 测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2．进行科学探究：每 4 人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。 3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解

浮力的教学设计与教学反思

浮力的教学设计与教学反思 浮力的教学设计与教学反思 一、教材分析 浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，第二学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。 认知目标： a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位） b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用） 技能目标： 学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法 情感目标： 结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。 二、教学设计思路 1、浮力知识的综合性很强。

对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。 2、教学设计针对学生的特点 今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习兴趣，很难激起学生的学习热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。 一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？ 另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》，她回家自己照着书

《浮力》教学设计与反思

《浮力》教学设计与反思 教学目标设计 1．知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的； ②理解浮力的大小等于什么。 2．过程与方法 ①通过观察，了解浮力是怎样产生的； ②经历探索浮力大小过程； ③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； ②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。 3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。 4．最后师生共同做一个简短的小结。

初中物理_第1节 浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

《浮力》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。 2．能认识浮力产生的原因。 3．认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。 （二）过程与方法 1．能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。 2．会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。 3．经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。 （三）情感态度和价值观 1．通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。 2．通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。 二、教学重难点 本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、

压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。 重点：决定浮力大小的因素。 难点：浮力产生的原因。 三、教学策略 首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。 四、教学资源准备 乒乓球、矿泉水瓶（剪去底部）、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。

浮力产生原因的实验研究

浮力产生原因的实验研究 (08级物理B 班杨晓刚 084090098) 浮力产生的根本原因在于液体对物体下表面和上表面的压强差，学生对此不易理解，我们希望通过实验来解决这一困难。 最容易想到的实验方法，就是将一个原本可以浮在水面的底面平滑的物块放人盛水的杯底，这样由于只有液体对物块上表面的压强，物块将不会浮起。但是这实际上很难做到，因为用一般材料很难保证物块下表面与杯底的接触紧密到不被水挤进的程度，因此，人们就采用石蜡块并将蜡块底面磨平，同时在盛水的杯底加放一块平玻璃片，如图1所示，这样就提高了实验的成功率。 但是，学生的疑问却又产生了，由于蜡块的特性，学生怀疑是不是它粘在了玻璃片上，特别是一般实验时需要向下压一压蜡块才可保证它不浮上来，这就更使学生生疑了。 实际上，这个实验只要用一个乒乓球、一截塑料瓶就可以生动可靠地演示。 一、实验目的：探究浮力产生的原因在于液体对物体下表面和上表面的压强差 二、实验材料：乒乓球一个、塑料瓶一个、剪刀 三、实验装置：如图2 四、实验原理： 1.实验中的乒乓球下表面不与水接触时，下表面受水的压强为0；而上表面与水接触，将受到水的压强；上表面的压强（压力）大于下表面的压强（压力），小球表现出不受浮力。 2. 乒乓球下表面与水接触（用手心堵住瓶口、从瓶口漏出的水积于乒乓球图 2 图1

下表面和手心之间的空间）时，由于下表面距离水面深度大于上表面距离水面深度，据 P＝ρgh 小球下表面受水的压强（压力）大于上表面的压强（压力），小球表现出受到浮力而上浮。 浮力将不会而在后，也就是当物体下表面所受到的压力大于上表面的压力时，就会有浮力。 四、实验步骤 1.如图2所示，找一个大的塑料饮料瓶，切掉底部成为一个漏斗； 2.将一个乒乓球放入堵在瓶口上（乒乓球不能漏出），然后倒满水（注意倒水动作不能过慢，否则水很快露出），则可看到乒乓球仍然堵在瓶口上并不上浮，只见细细的水流从瓶口漏出； 3.用手心堵住瓶口，则稍后即见到乒乓球上浮。 这就生动有力地说明了在物体下表面没有受到液体的压力时，就没有浮力，而在用手心堵住瓶口、从瓶口漏出的水积于乒乓球下表面和手心之间的空间后，也就是当物体下表面所受到的压力大于上表面的压力时，就会有浮力。

浮力 知识讲解

浮力 责编：冯保国 【学习目标】 1.了解浮力的概念及方向； 2.知道浮力产生的原因； 3.理解浮力的大小与什么因素有关； 4.会利用称重法，测量、计算浮力。 【要点梳理】 要点一、浮力 1.概念：浸在液体(或气体)里的物体，受到液体或气体对它向上托的力叫浮力。 2.方向：【高清课堂：《浮力》三、浮力的方向】竖直向上。 3.测量铝块浸没水中所受的浮力： （1）步骤：①如图甲，在弹簧测力计下悬挂一个铝块，读出弹簧测力计的示数，这就是铝块的重力G ； ②把铝块浸没在水中（图乙所示），记录弹簧测力计的示数F 拉。 （2）结论：①弹簧测量计的示数变小，说明浸没在水中的铝块受到浮力的作用。 ②浮力的大小（图丙受力分析）：=-F G F 浮拉 4.浮力产生的原因：【高清课堂：《浮力》二、浮力的产生】 完全浸没在液体里的物体，各个表面均受到液体的压力，由于它前后左右对应部分受到的压力大小相等、方向相反，因此而平衡，物体的上下两面浸在液体中的深度不同，对应部分所受压力的大小、方向均不同，这两个压力的合力方向向上，液体对物体上、下两面的压力差，就是液体对物体的浮力。 用公式表示为：。 要点诠释： 1. 浮力的施力物体就是“液体”，受力物体就是“浸在液体中的物体”；物体间力的作用是相互的，物体受到浮力的同时，液体也受到物体对它的压力作用，这个力的大小就等于物体受到的浮力，方向和

浮力的方向相反。 2.根据浮力产生的原因，上、下表面受到的压力差。如果物体和容器底部紧密接触（不是沉底），这时物体上表面受到液体竖直向下的压力，物体的下表面并没有受到液体竖直向上的压力，物体虽然浸没在液体中，但是不受浮力。（如图） 要点二、决定浮力大小的因素： 1.浮力的大小是否跟物体浸没的深度有关： （1）如图甲所示，把弹簧测力计下悬挂的物体浸没在一种液体中，并分别停在液体内不同的深度；（2）弹簧测力计的示数没有变化； （3）浮力的大小跟物体浸没的深度没有关系。 2.浮力的大小是否跟物体浸没在液体中的体积有关： （1）如图乙所示，把一个柱状固体竖直悬挂在弹簧测力计下，并逐渐增大物体浸在液体中的体积；（2）弹簧测力计的示数逐渐减小； （3）随着物体浸在液体中的体积逐渐增大，物体受到的浮力也逐渐增大。 3.浮力的大小是否跟液体的密度有关： （1）用密度不同的液体（清水和密度不同的盐水），把这些液体，按照密度由小到大的顺序排列。再把悬挂在测力计下的同一物体先后浸没在这些液体中。 （2）弹簧测力计的示数，随着液体密度的增大而减小； （3）液体的密度越大，浸没的物体受到的浮力也越大。 4.结论： 物体在液体中受到的浮力的大小，跟它浸没在液体中的体积有关、跟液体的密度有关。物体浸没在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。 要点诠释：

浮力产生的真正原因

浮力产生的真正原因 前面我们已经知道液体和气体对浸在其中的物体向上的托力叫浮力。那么浮力产生的原因是什么呢？ 如图1所示：在玻璃圆筒的两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜，把它浸没在水中的某一位置，你可看到如图1所示的情景。 当玻璃圆筒水平放置时，两侧的橡皮膜凹陷的程度相同，说明水对在同一深度的橡皮膜的挤压程度相同；当玻璃圆筒竖直放置时，下边的橡皮膜凹陷的程度明显大于上面。由此可以说明，水越深橡皮膜被挤压得越显著。圆筒下面橡皮膜受到水给它的压力大于上面橡皮膜受到的水的压力，这两个力之间存在压力差。 这个压力差是怎样产生的呢？ 如图2所示，容器中成有一定量的水，水由于受到重力作用，水往低处流，上面的水向下挤压下面的水，越到下面，它上面的水越厚，来自上面水的挤压作用越强，所以圆筒下表面受到的水的压力比上面水受到的水的压力大。由于水具有流动性，所以也会挤压它周边的容器或其他部分的液体，浸在液体或气体中的物体的侧面也会受到液体或气体给它的压力，所以两侧的橡皮膜也会凹陷。 如图3所示：一个正立方体的物体浸没在水中，它的六个面都浸没在水中，都要受到水给它的压力。前后左右由于所处水的深度相同，所受挤压程度相同，受到的压力相互平衡，合力为零；下表面受到的水的压力大于上表面受到的压力，它们的合力方向竖直向上。这个合力就是浮力。即，周围液体压力的合力就是浮力。如果上表面受到向下的压力为F向下，下表面受到向上的压力为F向上，那么物体所受的浮力为F浮=F向上—F向下

例：如图4所示，一个半球形物体浸没在水中，受到水向下的压力30N，半球受到水施加的浮力为80 N，则半球受到向上的压力为_________ N。 分析把公式F浮=F向上—F向下变形可得F向上=F浮+F向下=80 N+30N=110N， 即半球受到向上的压力为110N。 例2相同体积的蜡A和B，A粘在容器底，B粘在容器壁.然后将容器注满水，如图5所示.关于A、B所受浮力说法正确的是( ) A．A受到的浮力比B受到的浮力大B。A、B所受浮力相等 C．A、B都不受浮力D。A不受浮力，B受浮力 分析根据浮力产生原因，B上下表面都受水给它的压力，存在压力差。而A只受水对它向下的压力，不受水给它向上的压力所以A不受浮力，B受浮力。D选项正确。 说明只要存在压力差就会产生浮力。注意容器底面对A的支持力不同于水对A向上的压力。 例3如图所示：一个乒乓球放在一个无底的可乐瓶中，瓶中灌入水，球不会上浮。把可乐瓶慢慢放入盛水的大烧杯中时，乒乓球会上浮直至漂浮在水面上。这是为什么？ 分析：在图a中，乒乓球上方受到水给它的压力，下面没有水，也就不会受到水给它的压力，乒乓球所受水的压力的合力是向下的，所以不受浮力。乒乓球不会浮起来。把可乐瓶浸入水中后（如图b），当球下面受到的水的压力大于上表面水的压力时，它即受到浮力，当浮力大于球的自身重力时球上浮。 例4：当脚踩进烂泥地里的时候，为什么特别难拔？

《浮力》教学设计及反思

《浮力》教学设计及反 思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《5.浮力》教学设计 汉滨区果园小学张庆 【教学背景】： 《浮力》是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。学生通过前面四课的学习，探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始，学生着重研究浮力问题，分析物体沉浮的秘密。第5、6两课将引导学生从浮力和重力的的关系，解释物体沉浮的原因。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法；分析影响浮力大小的因素，下一课探究下沉物体受到浮力的大小及原因，旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大。 【教学目标】 科学概念： 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观： 1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小 【教学难点】 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教法】讲授法、演示实验法、引导质疑法 【学法】探究发现法、实验探索法、信息搜集法 【教学准备】 实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球等物体。 实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯，细线，记录表（教材13面）。 实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。 【教学过程】 一、感受浮力：

五年级下册科学教案与反思1.5 浮力教科版

《浮力》教学设计与反思 一、教学目标设计 1．知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的； ②理解浮力的大小等于什么。 2．过程与方法 ①通过观察，了解浮力是怎样产生的； ②经历探索浮力大小过程； ③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； ②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。 二、教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念

又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。 三、教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。 四、教学策略及教法设计 1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。 3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论

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浮力产生的原因 1．（2015春?江夏区期末）下列物体没有受到浮力作用的是（） A．在水中嬉戏的小鸭B．在蓝天飞翔的老鹰 C．深海潜游的鲸鱼D．深入河底的桥墩 2．（2015春?山亭区期中）下列关于浮力的说法中正确的是（） A．浮力都是由水产生的 B．只有固体才能受到浮力的作用 C．浮力方向与重力方向相反 D．在不同液体中浮力方向会不同 3．（2015春?宁化县校级期中）将同一长方体分别水平与竖直放置在水中，如图所示，它所受到的（） A．向上、向下压力差不等，浮力相等 B．向上、向下压力差不等，浮力不等 C．向上、向下压力差相等，浮力不等 D．向上、向下压力差相等，浮力相等 4．（2015春?北京校级月考）下列关于力学基本概念的说法正确的是（）A 浮力是物体受到液体向上和向下的压力差，因此物体不受液体向下的压力时不受浮力． B 重力的方向是竖直向下的，因此北京和香港的物体所受重力方向不平行． C 杠杆要平衡必须同时受到动力和阻力，因此若两个力都在支点同一侧杠杆将无法平衡． D 测量长度时，用分度值是毫米的刻度尺代替分度值是厘米的刻度尺可以减小误差． 5．（2014?广州模拟）如图所示，a、b是两个体积相同又能自由移动的物体，c、d是容器自身凸起的一部分，现往容器里注入一些水，这下列说法正确的是（） A．a物体受浮力大于b物体B．b物体受浮力大于a物体 C．c部分和d部分都受浮力D．d部分和c部分都不受浮力6．（2014春?额尔古纳市校级期中）下列关于浮力的说法，正确的是（）

A．只有浸在液体里的物体才受到浮力，在空气中的物体不受浮力 B．乒乓球和玻璃球均浸在水中，则乒乓球受到浮力，玻璃球不受浮力 C．物体浸在液体中，由于受到浮力，物体的重力要变小 D．铁球浸没在水中缓慢下沉时，弹簧测力计示数不变，说明铁球所受浮力不变 7．（2013春?蓬江区校级月考）关于浮力，下列说法中正确的是（） A 物体浸没在水中越深，受到的浮力越大 ． B 在液体中，上浮的物体受到的浮力，下沉的物体也受到浮力 ． C 同一物体，分别浸没在不同的液体中，受到的浮力相等 ． D 漂浮在水面的木块受到的浮力大于木块的重力 ． 8．（2012春?贺兰县校级月考）把一块石蜡的底部磨平后置于烧杯底部，使它们之间密合（如图所示），用手按住石蜡将水缓缓倒入烧杯中，直到水面淹没石蜡块后放手，则（） A 由于石蜡块的密度比水小，所以石蜡块会上浮 ． B 由于石蜡块受到水的压力是向下的，所以石蜡块不会上浮 ． C 由于石蜡块受到的摩擦力大于浮力，所以石蜡块不会上浮 ． D 由于水对石蜡块没有压力，所以石蜡块不上浮 ． 9．（2011春?巴中校级期中）关于浮力的说法你认为不正确的是（）A 将一石块抛入水中，石块在下沉过程中不受浮力 ． B 在水中上升的木块受到浮力 ． C 在海边游泳的人受到海水对他产生的浮力 ． D 在空中上升的氢气球受到空气对它的浮力 ．

第十章第1节浮力教学设计

浮力教学设计课题第十章第1节浮力 教学目标（一）知识与技能 1．了解生活中的浮力； 2．了解如何用弹簧测力计测量浮力； 3．理解浮力的产生原因； 4．初步探究浮力大小和什么因素有关。 （二）过程和方法 1．通过大量生活事例了解浮力，从而引出浮力的概念； 2．通过观察，了解浮力是怎样产生的； 3．通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。 （三）情感·态度·价值观 1．在观察实验过程中，培养学生的科学态度； 2．通过对生活、生产中浮力的了解，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；3．鼓励学生积极参与探究活动。 重点难点教学重点： 1．通过大量经验事实，认识浮力的存在； 2．运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。 教学难点：运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因。 教学 方法 实验、归纳、对比 教具学具教师：木块、铁块、弹簧测力计、水槽、烧杯、乒乓球、饮料瓶（去底）、立方体液体压力显示装置 学生（分组）：烧杯、水、酒精、浓盐水、细线、弹簧测力计、圆柱体（上标有等距离的格）、空饮料罐、水桶 教学过程 引入教师活动学生活动设计意图 创展示教学图片观察图片并思考从有趣的实际问题

设情境 引入课题展示木筏、帆船、轮船、航空母 舰、鸭子、救生圈、热气球、飞 艇、潜水艇等图片。 提出问题 1、船为什么能在海面上航行？ 2、救生圈、救生衣的作用是什 么？ 3、人在死海中游泳，为什么漂 浮在海面上？ 4、孔明灯为什么能升空？ 5、木块在水面上漂浮，受到浮 力吗？ 6、铁块在水中沉底，受到浮力 吗？ 思考生活、生产中的浮 力的实例 对问题进行思考 中引入课题，引起学生 的研究兴趣 连续提出几个与浮力 相关问题，引起学生对 生活中浮力问题的关 注。 引起学生的深入思考， 认识浮力的存在，了解 到在生活和生产中浮 力的各种应用。进而引 发浮力的概念的思考。 新课 讲授 教师活动学生活动设计意图 联系实际 引出概念演示实验 木块在水中受到浮力 提出问题 铁块在水中会沉底，铁块在水中 受浮力吗？ 观察 观察木块在水中受到浮 力，漂浮在水面上。 思考问题 通过实验得出：铁块在 水中受到水对铁块向上 的托力。 引导学生认识到物体 在浮力的作用下可以 漂浮在水面上 引起学生思考，培养迁 移能力。

浮力大小实验(有答案)

探究浮力大小的实验 考点卡片 探究浮力大小的实验 【知识点的认识】 “探究浮力的大小等于什么？”的实验有时候也叫为“阿基米德原理实验”．该实验是学生学习阿基米德原理的基础．在“探究浮力大小与什么因素有关“时，根据要求完成下列探究过程． （1）石块的重力G （2）石块浸没在水中后测力计的示数G′，由此可得石块所受浮力F浮． （3）石块排开水所受到的重力G排． （4）比较F浮和G排的大小，可以发现：F浮=G排． 一．选择题（共1小题） 1．图中的实验操作中，可探究“浮力的大小与液体密度有关”的操作是（） A ．①②③B ． ①②④C ． ②③④D ． ①③④ 二．填空题（共5小题） 2．小明在家探究鸡蛋受到的浮力大小与哪些因素有关，如图所示，鸡蛋浸没在水中时，所受到的浮力为N；如果直接将该鸡蛋投入水中，该鸡蛋将（填“上浮”、“悬浮”或“下沉”）；若鸡蛋上表面距离水面10cm，则鸡蛋上表面受到水的压强是pa（g=10N/kg） 3．问题解决﹣﹣测量浮力： 小雨想要知道一块形状不规则的塑料泡沫浸没在水中时所受浮力的大小，身边只有一个轻质滑轮，一把轻质硬木刻度尺，一个密度小于水的正方体木块，一个盛有适量水的水槽和线绳． （1）测量步骤（配图说明）； （2）计算出浮力的大小F浮= ．

4．小明同学利用以下器材进行了浮力的探究实验： （1）图A中用细线将合金块挂在弹簧测力计下，测出它的大小； （2）将合金块浸入装满水的溢水杯中如图B所示，合金块所受浮力是N； （3）比较图B和图C可知，合金块在水中所受浮力与浸没的无关； （4）该同学做完实验总结出规律后，计算合金块的密度是kg/m3． 5．在讨论“浮力跟哪些因素有关”的问题时，通过如下的实验，我们可以总结归纳出浮力到底与什么因素有关． （1）从A、B两图可以看出，浮力大小与有关． （2）其实，我们可以这样理解，A、B两种情况中，是物体浸得越深，越大，则浮力越大．（3）由D、E两图可以看出，浮力大小与有关． （4）有人也猜想浮力大小与物体的体积有关．在选择了两个体积不同的石块，并测得它们的重力G后，你的操作是：． （5）由上面的实验我们初步得出：浮力大小与有关，而与无关． 6．在弹簧测力计下挂一圆柱体（如图1所示），从盛水的烧杯上方某一高度缓慢下降，圆柱体浸没后继续下降，直到圆柱体底面与烧杯底部接触为止．图2所示是圆柱体下降过程中弹簧测力计读数F随圆柱体下降高度h变化的图象．（g取10N/kg）求： （1）分析图象可知，圆柱体受到的重力是N； （2）圆柱体浸没在水中时，受到的浮力是N； （3）圆柱体的体积是m3； （4）圆柱体的横截面积是m2； （5）圆柱体的密度是kg/m3；