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电和磁上课评课说课稿

篇一：电和磁评课稿

《电和磁》评课

金老师执教的《电和磁》一课是六年级上册第四单元《能量》的起始课通过本节课让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转从而认识电可以产生磁增强学生学习活动的探究性、趣味性本课的教学目标在于通过系列活动使学生认识电和磁的关系了解电能生磁的科学概

念为后续教学作好铺垫本课安排两个活动第一指导学生做科学家奥

斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二做通电线圈使指南针偏转的实验用线圈代替直导线做电生磁实验

我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点：

1、教学层次设计的比较合理结构比较清晰在教学活动中金老师先让学生组装一个小电路并电流的路径这让在接下去的活动中通过

观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方又能

认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响再让“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的接着让学生操作观察指南针在灯泡发亮的电路导线下面

发生偏转的情况再让学生操作观察指南针在短路导线下面发生偏转

的情况最后让学生操作观察指南针在通电线圈里面发生偏转的情况

让学生了解指南针偏转一次比一次明显

2、课堂上对细节的处理比较到位在“通电导线和指南针”活动中金老师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方与磁针指示方向一致”并演示给学生看帮助学生明确此操作要求这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象在活动中金老师还强调观察断开电流时指导针的变化通过反复通、断对比指南针的变化有助于学生对现象的思考与分析通过活动让学生思考分析原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫学生比较容易能分析得出:通电的电路中流过的电流产生了磁性导致了指南针的偏转

3、体现了学生的主体地位小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心这是一个学生极为感兴趣的课题因为有很多动手操作的环节学生能充分参与到活动中从中感受到科学探究的乐趣在课上金老师能充分发挥学生的主体地位以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报让学生在自己动手的基础上获得真理得到结果

总之这节课总体来看教学层次设计的比较合理结构比较清晰也非常好的完成了本课的教学目标在问题的设计上有一定的难易阶梯性在教学中也能把握课堂中的细节问题

篇二：电和磁.说课稿

《电和磁》说课稿

《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容接下来我就从学习目标、学习的重难点以及教学的设计意图等方面来说说我对这节课的看法

一、学习目标

本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念即要知道“电流可以产生磁性电流越大、线越多磁性越强线圈可以检测是否有电流”这也是这节课的重点技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验能够通过分析建立解释通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释这是本节课的难点情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程意识到留意观察、善于思考的重要

二、设计意图

在正式上课前我设计与学生谈话的内容为两个问题一是不接触指南针你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转二是为什么会使磁针发生偏转这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫在“分析磁针发生偏转的原因”这一环节当中学生根据前面的内容自然而然会想到是电流使小磁针发生偏转但至于为什么跟电流有关可能没有深层次的思考过所以在这里我追问学生：就认定是电流你的理由这是得出这一课时科学概念的重要环节让学生在思维是碰撞出火花通过研讨启发学生明确认识到只有铁或者磁铁才能使小磁针发生偏转而导线是铜制作的磁针的偏转不可能与导线有直接的原因接通电流磁针偏转；断开电流磁针复位应该是电流产生了磁性从而使小磁针发生偏转

在“分析使指南针偏转现象更明显”这一环节当中一是将原来接有灯泡的电路拿掉灯泡连成一个短路电路二是将原来接有灯泡的电路中的一根直导线换成绕有线圈的导线最后引导学生认识到如何才能使小磁针偏转的角度达到最大学生自然会想到将电路连成短路并接有线圈的导线

接下来提出是科学家奥斯特发现电磁现象的并且让学生课外去研究“废电池里有没有电”最后总结电和磁之间还存在许多奥秘我们下节课再去继续探究！这样更加有利于下一节课时开展教学篇三：XX六年级科学上册《电和磁》说课稿

《电和磁》说课稿

一、教材分析：

1、教材的地位与作用：（一）背景和目标

《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容本课教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转从而认识电可以产生磁增强学生学习活动的探究性、趣味性本课有两个活动

第一指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转经历对新现象进行分析、解释的思维过程

第二做通电线圈使指南针偏转的实验用线圈代替直导线做电生磁实验为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔 2、教材内容特点：

本课是在实验的基础上介绍电流的磁场通过奥斯特实验和通电

线圈的实验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的结论具

有较强的探索价值因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创

新精神提供了良好的机会

二、学情分析：

在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识对磁铁、磁极、磁性有了初步知识对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场学生会有一种

强烈的心理愿望渴望了解究竟

三、教学目标：

科学概念

电流可以产生磁性

过程与方法

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验能够通过分析建

立解释

情感、态度、价值观

体验科学史上发现电产生磁的过程意识到留意观察、善于思考

品质的重要

四、教学重、难点：

《电和磁》是科教版六下第三单元第一课时也是学生第一次感

知电和磁的关系所以在本课堂教学中我把教学目标的重点定位是：如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作；教学难点

定位是：让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考

五、教法与学法：

教法：问题启发、点拨引导

学法：实验探究、讨论归纳

六、教学准备：

小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等

老师准备：电脑、课件等

七、教学流程设计：

1、情境引入新课提出问题：

在正式上课前我设计与学生谈话的内容为两个问题1是不接触指南针你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转2是为什么会使磁针发生偏转这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫

2、实验探究总结规律：

谈话引入：

在100多年前电与人类的生活是完全无关的电只用于实验中直到1820年丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门奥斯特做了什么实验他有什么发现我们也来做一做这个实验好

1.通电直导线使指南针磁针偏转的实验

（1）让学生先组装一个点亮小灯泡的电路说说电流在电路中是怎样流动的（从电池的正极开始依次流过电路再流回电池的负极）（2）简述奥斯特做的实验要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验并示范实验方法要求学生观察：接通电流有什么现象；断开电流有什么现象

（把拉直的导线靠近小磁针上方接通电流看到小磁针转动了指的方向偏离了南北方向我们说小磁针偏转了断开电流小磁针回复到南北方向位置）

（3）让学生多做一会儿实验学生可能有更多的发现如通电导线离磁针远近不同磁针的偏转程度会不同；导线在磁针下方磁针也会偏转但方向相反；把导线顺着磁针移动各处都一样??如果希望学生能有些新的发现教师可以做一些启发提示

（4）提出问题用什么办法使磁针偏转得多些呢

拿掉小灯泡保留开关安装短路的电路提示把一切准备好以后再通电看到现象后马上断开电路这一点教学中特别要提醒学生注意（5）分析观察到的现象时要注重培养学生作出解释的能力不要简单地就得出“电生磁”的结论而要学生把新现象和已有知识联系起来说出理由教师要反复追问就认定是电流产生了磁性而不是其他什么原因呢此时可以引导学生根据过去的经验怎样做才能使小磁针发生偏转

通过研讨要启发学生明确认识到只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转而导线是铜的磁针偏转不可能是导线的原因接通电流磁针偏转；断开电流磁针复位应该是电流产生了磁性

2.通电线圈使指南针磁针偏转的实验

（1）用导线在手指上绕线圈简单方便也可以用导线在1号电池上绕10圈左右做线圈那样会大小统一而且更整齐

（2）通电线圈产生的磁力比直导线强多了用线圈靠近指南针多数情况下指针都会明显偏转教学中无须指导学生放线圈而让学生自己去试线圈放指针偏转角度最大实验中学生说不定会在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种联系

通过实验学生自己会发现：线圈立着放用线圈的平面靠近指南针或者把线圈套在指南针上指针偏转角度最大

（3）在检测一节废电池有没有电之前必须用小灯泡测试废电池确实不能点亮小灯泡了

3、课堂小结总结探究结果体验成功

通过本课的学习你有些收获对于“电和磁”你还知道些什么还想知道什么

八、板书设计：

略

篇四：磁现象评课稿

磁现象评课稿

从整堂课来说吕慧娥老师自始至终都是以和蔼可亲的教学风格创设一种亲切温馨的氛围鼓励性的话语构成了富有成效的课堂教学过程亲切又温暖本节课有以下几个亮点：

1、新课的导入别具匠心自然新颖激发学生的积极性与求知欲

2、教学环节设计合理重点、难点突出以生为本以疑为线以启发为主以拓展为目标问题设计具有启发性有利于学生独立思考合作学习通过开展学生小组活动科学实验使教学取得了很好的效果所设计的实验能很好地培养学生的实验探究能力本节的探究实验从易到难一步一步引入到磁现象的应用和作用使学生一开始就处在深厚的学习兴趣中激发学生学习欲望变要我学为我要学对磁现象的应用知识的讲授体现了“从生活走向物理从物理走向生活”的物理理念

3、自我归纳小结本节以“今天我学到了什么”作为总结这不仅培养学生发现规律的能力也是方便老师对整堂课做一个自我监视通过学生的回答教师的板书可以找到本堂课知识点的缺失对学生的学习情况有一个大致的了解让学生对本节的知识又一次的记忆和掌握

4、课堂气氛活跃学生思维活跃形成积极的未知态度充分利用多媒体的教学手段使用合理达到信息技术与物理课的有效整合建议：1、课前引入实验使用的铁钉如果有颜色后面的学生会看的更清楚效果更好

2、提高课堂掌控能力如在小组展示实验时要求其他小组要注意听学习别人的实验方案方法

篇五：电和磁复习课说课稿1

《电和磁》复习课说课稿

一、学案设计

复习内容分析：

1、复习内容及地位：

这是中考物理总复习第一轮《电与磁》的复习课主要复习磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用这一单元教材内容更加注重学生的亲自体验与感悟更加注重知识的实际应用教材内容大多与生产、生活实际紧密相关：如电流的磁场、继电器、电动机、发电机等学习内容就在学生的身边有应用本单元知识在中考中占据相当重要的地位根据对复习内容的分析、考点要求和学生实际设计了如下预习目标及重难点：

2、预习目标：

（1）会判断物体是否有磁性（2）能说出磁场和磁感线的方向（3）认识电流的磁效应及其应用（4）认识电动机和发电机的结构和工作原理

（5）培养学生实验设计、知识归纳及解题的能力培养创新精思和探究意识提高其学习物理知识的兴趣

3、复习重点和难点：

重点：磁体的性质通电螺线管的磁极与电流方向电磁铁及其应用等难点：电流的磁场和电磁相互作用的应用如：电磁继电器电路的设计、扬声器的工作原理的认识、电动机和发电机的工作原理的认识

根据初中生的心理特点对于重点可通过专题的高密度强化训练引导学生从中总结相关重点的解题方法效果较好根据中学生的心理特点可通过视频及图片、文字及讲解多方位训练引导学生对难点加以突破

依据复习内容分类设计了如下三个复习专题：

“磁体的磁场”专题、“安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向”专题“电磁的应用的装备工作过程分析”专题通过专题可帮助学生把握复习的重点提高复习效率

为了落实预习效果将提前下发预习学案并检查预习情况收集预习中存在的疑难点进行二次备课

二、课中实施

复习课是高容量的也应是高质量的引导学生归纳复习内容形成知识线索要尽量引导学生动脑思考注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想训练以实验为手段探索自然奥秘的科学方法复习课要突出探究要有新意让学生有新的收获

这部分内容知识点繁多联系密切应用广泛由于是中考总复习在知识整理方面可以采用图片引导下的学生自主归纳形式让学生先行把握复习内容为复习作好准备；课上教师通过三大实验（电生磁实验磁生电实验通电导体在磁场中受到力的作用实验）的演示帮助学生形成知识线索；通过三大专题（“磁体的磁场”专题“安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向”专题；“电磁的应用的装备工作过程分

析”专题）帮助学生把握复习的重点；并通过三道例题引导学生与考题接轨训练学生试题分析与解题能力

教学过程设计：

1.图片回顾突显线索引出课题

展示一组图片（书上插图）请学生将原理相同的器件归成同类并描述它们的工作原理由于图片直观而且书上就有很多学生会很快把握问题其它遗忘很厉害的学生也会很快在书上去找答案引出复习线索：（1）电生磁（2）磁生电（3）通电导体在磁场中受到力的作用

2.预习交流

1、组内交流依据预习学案相互印证预习成果研讨疑难问题组内不能解决的疑惑进行汇总初步形成预习的共性问题

组间交流选择小组代表回报预习成果组间印证学习认识交流预习疑惑各小组都不能解决的问题将是教授的重点

3、精讲点拨专题解析手脑并用考点突破

专题一：磁体的磁场

学生从展示的图片联想关于磁体的知识并对知识进行自我总结本部分细节很多但较简单复习时学生如果没有疑惑就不再进行特别讲解可为其它重难点腾出时间

专题二：安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向

本专题是学生的难点也是中考重要考点可通过专题练习使学生能更为灵活熟练地应用安培定则解决相关的问题

专题三：电磁铁的应用的装备工作过程分析

通过对实例的思考引导学生对电磁铁的应用有更广泛的了解

4.拓展延伸

精选三个试题要求学生能手、脑、口结合既动脑又动笔既动手操作又大胆交流真正达到全面复习、锻炼解题能力、发展素质的复习目标和要求

例1：好多玩具上用到电动机并且安装电池时对电池的正负极有严格的规定不能倒装现在小玲同学手头有一块遥控汽车专用电池可是已经分不清电池的正负极了你能利用讲台上的螺线管和小磁针以及电阻来确定这节电池的正负极你还能想到些方法也能确定电池的正负极呢（器材不限）本题复习安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向的方法同时起到对电学知识的辐射复习的作用

例2：某校学生开展物理课外科技活动其内容是设计制作一个简易电铃小华同学选择了如下器材：（1）蹄形电磁铁（2）弹簧片（3）衔铁（4）螺钉（5）小锤（6）铃（7）电源（8）开关和若干导线（1）请你用笔画线代替导线将电路连接好使开关闭合时电铃能不断发声（2）小华同学发现自制的电铃铃声很小经检查是电磁铁的磁性不强所致请你提出解决这一问题的两条具体措施

本题考察学生对影响电磁铁磁性强弱因素的知识复习效果并电磁铁的应用进行了复习

例3：一个电磁学实验箱内有下列器材：马蹄形磁铁、滑动变阻器、磁针、灵敏电流表、开关、电池组、金属棒、铁架台各一个导

线若干、绝缘丝两根请写出利用这些器材可做的三个电磁学实验的名称及相应器材将结果填在表

本题是一个开放性试题从学生的讨论与归纳中达到对本课知识归纳回顾、巩固加深的作用

5、系统总结

通过复习由学生将本章知识进行系统总结起到提纲挈领的作用

三、达标检测

根据本章内容及考点要求设计4个填空题、3个选择题1个实验题共10分限时完成、组内互阅、当堂点评以其达到检查复习效果明确下一步复习任务的目的

以上就是我对本节复习课过程中的想法请多多指导谢谢大家！

一年级语文优质课《乌鸦喝水》教学设计、说课稿、评课稿

一年级语文优质课《乌鸦喝水》教学设计、说课稿、评课稿一年级语文《乌鸦喝水》教学设计盖平小学李双第一课时一激发兴趣，导入新课猜谜语：身穿黑袍长得丑，飞在空中哇哇叫。当学生猜出谜底时，教师在黑板上画出乌鸦的简笔图，指着乌鸦问：谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？揭示课题，板书乌鸦喝水。（这一环节意在激发学生的学习兴趣，使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。通过与乌鸦打招呼，拉近了孩子与乌鸦的距离，仿佛这故事就发生在自己身边，同时也使孩子学着礼貌热情地与人打招呼。）二自主合作学习生字学生自由轻声读课文，圈画生字词。自主合作学习生字词。（）选择自己喜欢的学习方法（拼读听读或问别人）自主认读画出的生字词。（）同桌互读，检查认读生字词情况。（）学习小组认读生字卡片（注意提醒各组帮助学习较差的同学认读生字）。（）全班学习生字词。小老师提醒大家读准字音。说记字方法，巩固生字。（）把生字放回课文里读一读。（这一教学环节引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字，并

进行同桌小组全班的合作学习，通过多向交流与合作，学生在学习中学会学习，在合作中学会合作，从而培养独立识字和合作学习的能力和习惯。）三感情朗读第一自然段出示句子（一只乌鸦口渴了，到处找水喝。），说说从这句话中，看到了什么画面？体会此时的乌鸦心情怎样？想象乌鸦会说些？把自己当作文中的乌鸦演一演，着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。感情朗读这一段。（想象体验与表演是为朗读而铺垫，通过这一系列情境活动，接下来的朗读指导便水到渠成，无需费力，孩子们自然而然便能体会到应重读到处一词，这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。）四感情朗读第二自然段教师导语：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子（瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着。）划出来。充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳生动的图进行讨论分析：

小学语文万能评课稿(共8篇)

篇一：小学语文说课稿通用模板小学语文说课稿通用模板各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，喜爱??。引导学生从现实的生活经历与体验出发。为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：二、说教法和学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。 3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体

教科版小学科学六年级上册《电和磁》听评课稿

评课记录及教学反思商老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学阶段研究成果。这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中商老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目标。教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具操作要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。为此，商老师从实验工具介绍出发，简述实验步骤、简化实验过程，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和科学探究精神。

商老师的课达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。课堂的结尾，商老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。

如何说课及说课要点

说课昌图县教师学校中学部化学教研员杨智超（摘抄整理）一、什么是说课说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。三、说课与备课的关系相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生

关于说课评课稿的写法

关于说课评课稿的写法一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材教材是实行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。（2）阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样使用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： ①教法的总体构造及依据； ②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； ③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。（3）指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： ①学法指导的重点及依据； ②学法指导的具体安排及实施途径； ③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些水平，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。（4）概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： ①课前预习准备情况； ②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样实行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学增大课堂的密度、强化认知效果）； ③扼要说明作业布置和板书设计； ④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； ⑤教学方法、教学技术手段的使用以及学法指导的落实； ⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。（5）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。二、说课中应注意的问题。 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排一节课的1/3—1/4的时间。 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意使用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过度表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 8、语气得体、简练准确。9、说出特点、说出风格。导学生理解概念、掌握规律的方法，

2011年度最新小学语文示范课评课稿

2011年度最新小学语文示范课评课稿小学语文观摩课评课稿白塔小学辛勤

今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。导入——未成曲调先有情环节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结——似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的

电和磁评课稿(推荐文档)

《电和磁》评课高都镇教学区乔利霞《电和磁》一课是六年级上册《能量》的第一课，也是能量这一单元的起始课。这节科学课的目的是通过实验，让学生“发现”通电导线、通电线圈能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课旨在通过系列活动，使学生更好地了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念，为后续教学作好铺垫。马利芳老师围绕课程重难点，开展了两个活动： 1、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线可以使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。 2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显，为后面电磁铁磁力大小的教学地奠定良好的基础。纵观本课，体现如下特点： 1、教师教学引入趣、探究实、条理清。 2、学生探究兴趣厚、参与广、动手勤。趣：创设独具匠心的教学情境，激发学生探究欲望。本节课的教学基础是电现象和磁现象，而“电”和“磁”这两个完全不同的知识领域将在这一课发生碰撞，如何让两者“有机”联系起来？课始教师引出一个小铁人，在充满童真童趣的氛围中教师让小铁人运动起来，引发学生猜测：老师可能是用什么让它动起来？在“磁铁”吸引铁这一磁现象的已有知识基础之上，学生可能会说出是磁铁；随后教师揭开盒子的神秘面纱，学生看到盒子里有电池、导线、开关等电学元件，

促发学生思路小铁人的“动”可能与“电”有关，从而引入新课教学，自然而流畅，呈现出“激疑——猜测——思考——再猜测”的科学素养培养小高潮。实真真实实开展探究活动，学生获得实实在在的情感体验。 1、扎实：为了学生顺利展开实验，回忆了两个知识点：第一、组装一个简单电路，让小灯泡亮起来，并回忆电流路线。第二、不碰指南针，用什么方法可以使指南针发生偏转。 2、真实：真真实实开展探究活动《课标》中提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。学生只有像科学家那样真实亲历科学探究的过程，才能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。陶行知言：“发明千千万，起点是一问”。提出问题是科学探究的起点，首先“你还能有什么方法使小磁针发生偏转？”“历史上科学家奥斯特在一次偶然中让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪现象，你想不想体验？”在此基础上引导学生第一次进行了“通电导线和指南针”的实验探究。其次再以问题串的形式激发学生思考：对于这一现象，你产生了什么问题？怎么让磁针偏转的角度更大？再次引领学生真实地参与到后两个实验的探究。正是在亲历探究的过程中，学生知识经历了挫折和失败、曲折和迂回、成功与兴奋，也从中获得了真实的情感体验。

怎样评说课稿

评说课稿学校姓名分类总体评价课说得怎么样教学内容评价一、恰切性二、合理性教学目标评价三、一致性学情分析评价四、学情分析具体评价五、策略选择教学策略评价教学流程评价六、层次性七、主体性学习方式评价八、多样性教学资源评价九、资源适切十、评价检测的具体方评价教学评价法篇二：如何写说课稿和评课稿如何写说课稿和评课稿一、关于说课稿的写法在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下: (一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）情感价值观目标。目标制定要具体明确，操作性强。3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。 (二)说教法。一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如cai课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。（三）说学法。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。 3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。

语文课评课稿

朱岚老师语文课《富饶的西沙群岛》评课稿刘金枝各位老师：大家上午好！今天上午,我们一起听了三一班朱岚老师的一节语文课《富饶的西沙群岛》。朱岚老师虽然走上讲台的时间不长，但成长很快在课堂教学中，慢慢形成了自己的教学风格。这节课值得我学习的地方很多，我粗浅的总结了一下：一、这节课，朱老师教学思路很清晰。首先让学生读课文，找出描写课文的中心句子，由中心句作为切入点，进行层层剥笋式的理清课文内容及文章的结构，然后分层学习课文。二、读代讲，在读中感悟。读是学生开启智慧大门的钥匙，读是学生感悟，思考的前提。纵观整节课，课堂上书声琅琅，教师设计了不同形式的读在读中体会西沙群岛海水的美，在读中感悟西沙群岛物产丰富，在读中体会作者对西沙群岛的爱。三、运用多媒体，搭建学生走近文本的平台。我们知道“儿童是由声音、色彩、语言”来思维的，朱老师充分利用现代化教学手段，创设情境，从多种感官给学生以刺激，西沙群岛离学生实际生活较运。课文虽然生动、形象、优美，但学生很难真正感受到，当老师的课件出示海底的各种各样的鱼。各类不同的贝壳形态各异珊瑚，学生就有了直观的感性认识，有身临其境的感受，这样学生与文本融为一体。学生情感与作者的情感达到相互交融。四、把口语交际落实到了课堂教学中。

语文教学就是听、说、读、写的训练，把听说读写有机地结合起来，这是符合新的课程标准的，朱老师教学海底的鱼多这段时，先让学生找出课文中哪些词句说明鱼多后，适时地让学生运用“有的......有的......有的......”说一段话，让学生深深感受到了遣词造句的艺术。五、注重抓重点词品读课文。朱老师在教学第三自然段时，抓住了“各种各样”、“懒洋洋”、“蠕动”这些词，通过图片展示和学生带动作的朗读，让学生感受到了珊瑚的美丽，海参的动态，大龙虾的威武。老师还巧妙的问学生，作者为什么写海水用“五光十色”而不用“五颜六色”引导学生理解词义的不同和用词的妙处。当然，教学有法，但无定法，对于语文课堂教学来说，是“仁者见仁，智者见智”精彩的课堂永远属于她的下一节。学习是无止境的，只有不断的探索，才会找到教学的真谛，我相信，朱岚老师会成为教坛上空一颗璀璨的明星。谢谢大家！ 2015年12月2日

电流的磁场评课稿

电流的磁场评课稿一.教材分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存有磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。二. 对学生的分析初三学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提升，形象思维和抽象思维都与有了不同水准的发展，分析问题、解决问题的水平也更加进步。 1、磁与电的关系通过学生阅读书本和对生活、生产中大量电器的观察，知道那些用到了磁性。然后通过多媒体向学生展示大量用到了与电相关的磁性实物。最后向学生介绍，首先揭开这个奥秘的是丹麦科学家：奥斯特，并讲授这个发现的重大意义。 2、奥斯特实验演示奥斯特实验说明电流周围存有着磁场教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存有着磁场外，电流的周围也存有着磁场，即电流的磁场，奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这个重大发现却轰动了科学界。学生观看了多媒体资料后知道：因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这个发现，有力推动了电磁学的研究和发展。 3、堂堂清"当堂训练学生观察讨论后回答：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样教师再进一步问：条形磁体有南北极，那么怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没相关系呢？教师演示如下图实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。四教学建议如果条形磁铁磁性教弱，你能用那些方法来使它增强吗？应该怎么办：学生自己动手，制作一个电磁铁，（把导线缠绕在一个钉子上，连接好电路）再在老师的引导下分别：（1）用铁钉做芯。（2）用铜、木钉等做芯。（3）改变线圈的匝数。每次观察电磁铁吸引铁钉多少的情况，再让学生交流讨论得到影响通电螺线管的磁场强弱的因素：是否有铁芯，有就越强；线圈的匝数，匝数多就就越强；电流的大小，电流越大就越强。（用控制变量法理解）。

小学语文评课稿

小学语文评课稿《庐山云雾》是一篇优美的写景散文.课文通过对登山路上,山岭,大天池等处的云雾的形态,颜色的描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了热爱自然风光的思想感情.纵观全文的内容,可按"古人的赞美——特点的描述——原因的探索"分为三大段.陈老师用了美文美读的方法,通过以读促悟的手法,使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现,真切地体会到作者所描述的情景之美.听了陈老师的课感受也是颇深的,下面谈几点初浅的看法: 1,以读为本. 朗读是培养语感的重要方法,是阅读教学中最经常,最重要的训练方式,"书读百遍,其义自现".朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径.而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现.因此,教师应重视指导学生有感情地,有节奏地诵读,直到悟出尽凭语言分析难以理解的思想内容.在这堂课上,学生的读是比较充分的,有自由读,指名读,合作读等等.特别是对"雾来是……雾去时……;雾浓时……雾稀时……" 这句话的朗读指导,通过比较句子,让学生结合自己经验谈了对这句话的理解,品读了语言文字,体会其间的情感.在学生的朗读声中,我们也确实真切的感受到了"雾来时"的"风起云涌","雾去时"的"轻轻柔柔","雾浓时"的"遮遮掩掩"以及"雾稀时"时的"隐约之色".这样的训练,不仅让学生读得非常到位,更重要的是,使学生在有形的训练中无形地入情,入境,用情……最终获得知识与情感的双丰收,而教师的朗读指导却不着痕迹,达到了润物无声的效果. 2,以人为本. 兴趣是最好的老师,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣,才能使学生变"要我学"为"我要学",并且只有在这样积极的情绪状态下,学习的效果可见一斑.在本课的导入部分,陈老师引用学生以前学过的古诗《题西林壁》和《望庐山瀑布》为导入手段,这样做,不仅有效

《电与磁》评课

黄老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学改革的阶段研究成果。这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中沈老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。由此可见，教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目的。教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。为此，沈老师从实验工具出发，简述实验步骤、简化实验工具，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和探究科学的专业素养。多媒体、实物投影等教学手段的应用结合课程内容，达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。课堂的结尾，沈老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。本堂课的创新点有二，一是气氛调节新鲜细腻。作为一堂公开课，教师和学生的陌生是完成教学活动的大忌，沈老师通过让学生观察自己与前一天衣着打扮的区别，不仅拉近了师生的关系，同时生动强调了在科学课堂中观察入微的重要性。如何从生活走向理论，又从理论回到实践，这是每个教育工作者最基本也是最重要的专业素养之一。二是课堂导入引人入胜。沈老师将导线和迷你发电机

语文优秀评课稿范文

语文优秀评课稿范文如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。一起来看看吧。小学语文评课稿范文篇一各位领导、各位同仁，大家好! 现在，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。一、抓文本用心读课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。朱熹曾说:“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。 1、第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到，用“心”去读; 2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读; 3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。二、在理解中美读叶圣陶先生说:“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。” 在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。 1、作者为什么喜欢桂花?老师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的语句:桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。......桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。...... 教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点:笨笨拙拙。香气迷人的特点:“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气:“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后;白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。” 学生通过再次读文，从文句中品味出:桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。 “不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢!”教师出示古人描写桂花的诗句:“叶密千层秀，花开万点金”“何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。 2、课文三节第一句: “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍

小学三年级语文评课稿范文共三篇

小学三年级语文评课稿范文篇一一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以李老师并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师马上让学生想象，该怎么读好这两句，自己的意见，之后，李老师模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。李老师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，思考体验。为了上好《画杨桃》，李老师充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，

评课稿《欧姆定律的应用》

评《欧姆定律的应用》 2010年3月26日温州市初中科学学业考试复习研讨会在平阳县实验中学召开，温州市第十七中学的林惠老师执教了九年级《欧姆定律的应用》这一专题中考复习研讨课。我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”九年级总复习的教学过程，是促进学生系统掌握科学知识的重要阶段，也是培养和发展学生的学科能力，提高学生科学素质的关键时期。如何科学地组织好九年级科学复习课的教学工作，是广大教师长期研讨的课题。当今的科学中考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战中考的科学复习教学，就应更加重视在落实科学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。 “欧姆定律的应用”这一节内容，安排在《初中毕业生学业考试复习导引》第二篇《物质科学》总第八章《物质的运动与相互作用》第四节《电和磁》中的第三部分，是电路内容的最后安排，在整个电路学习中起着总结性的作用。前面学生已学过了电路的组成及电路图、电路的三种状态、串联电路和并联电路的辨别、家庭电路、电流电压电阻的概念、两种基本电路的特点、欧姆定律、伏安法测电阻等知识，在此学习本课题应是水到渠成。首先林老师给出了一个简单的串联电路，要求学生根据电路图，用笔代替导线将实物图补充完整，复习了根据电路图连接实物图，使学生由浅入深，解除了对电路习题的畏难情绪。然后要求学生思考“闭合开关，滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？”复习了欧姆定律、串联电路的特点以及滑动变阻器的变化对电路中电流和电压的影响。紧接着教师抛出了第一个变式“在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V 的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应如何连接？”教师以问题形式的复习避免了在复习知识时容易造成枯燥、乏味的特点，以问题为任务驱动让学生复习应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻的电路）。为了巩固这种解题思路，教师给出了对应的习题1，2009年湖州中考卷上的有关自动测高仪原理的电路。由于涉及的知识点不多也考虑到九年级学生学习较枯燥，因此补充了生活实践中的相关现象，以此来激发学生学习的兴趣，提高复习效率。接着，教师抛出了第二个变式“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”在学生充分思考讨论后，让学生发表自己的意见，进一步发展思维。此时及时推出习题2，已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω，移动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0-5V间变化，你能算出R的阻值吗？使学生把发展的思维转化为具体的解题能力。最后教师提出：“这个电路在科学研究和生活中有何应用？”让学生理论联系实际，发现同一个科学原理其实可以在生活中有不同的应用，把不同的表面现象又重新归结为一个电路图，学生恍然大悟：电路其实并不难。科学教育要看课程，更要想学生，要看今天，更要想明天，要抓得实在，更要抓对方向，要以学生发展为本。科学老师要以培养学生的科学兴趣、科学意识为己任。科学能力的培养关键是培养学生解决实际问题的能力。九年级的学生对电路的认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化。但是由于教科书编写的客观原因，学生学习电路的基础较差，对所学知识遗忘现象明显，对知识的理解运用迁移能力不足，因此教学中以“发现问题”为引导，采用习题变式教学模式，在贯彻落实基本的电路知识上，培养学生积极地开动脑筋，发展思维，激发学生的电路学习兴趣，进一步夯实电学基础。在设计过程中提倡习题变式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的

新课程标准下“说课稿”与“评课稿”的写法

新课程标准下“说课稿”与“评课稿”的写法组织教师广泛开展以备课、说课、讲课、评课、写课为主要形式的教研活动，是在现有情况和条件下，提高教师业务素质的一个行之有效的方法。由于长期以来，广大教师把精力放在备课、讲课的研究上，对于说课、评课的研究显得较为薄弱。那么，如何能在有限的时间内写出一篇层次清楚、表达流畅、用理有据的“说课稿”或“评课稿”呢？下面谈谈自己的一些粗浅的认识。一、关于说课稿的写法在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下: (一)说教材。 1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。 2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）思想教育目标。目标制定要具体明确，操作性强。切忌如学习生字、新词等空泛的表述，而要具体到哪一个字，哪一个词，如果较多，可列举2—3个后用“等”字打住。 3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。 4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。 (二)说教法。一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。（三）说学法。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等），然后分布说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解