(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”

“导学案”及“导学案课堂教学模式”

一、“教学案”与“导学案”：

“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；

导学案—为学生学习提供指导。

性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；

导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。

功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；

导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；

导学案-教师组织指导，学生是主角。

二、“导学案”在高效课堂中的作用:

课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。

三、什么是“导学案课堂教学模式":

“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.

“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

四、“导学案”的内容：

导学案的内容：主要围绕“学”而编制。

包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

学习过程：自学导学、课堂教学两部分

1、案头内容：

“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.

2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标)”。每一句话都要说到点子上。

3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。

自学导学：自学导学的设计,要使教材内容问题化、具体化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性。预习导学在量上要适当，预习时间一般不超过15分钟。要有对自学情况的检查方法、反馈信息等,为后面精讲提供问题依据。

课堂教学：设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。也要预设问题，问题就来源于自学中没有理解的知识，同时要体现“自主合作探究”的特点。

4、课内训练检测:要体现教学重点，扣紧课标,做到精选、精练.训练内容要以培养双基为重点,设计要有层次,既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。要有训练检测方法、训练检测情况反馈方式，并依据反馈信息做好纠错，加深知识的理解.

5、课后拓展延伸：这一部分要立足于课内和课外相结合，理论和实践相结合,拓展延伸题可以利用自习时间完成或留作家庭作业，第二天上交。拓展延伸内容要重视预设生成而未达到理想效果的内容。同时，还要有方法的梳理、思想和思维的发展。

6、教后记：教后记是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和教训，教师要认真撰写教后记，便于下次集体备课时交流。这部分内容可以记在《研修手册》上，也可记在《活页教案》上。

学后记：学生通过撰写学后记,达到思考学习过程，总结本课学习的规律和方法的目的，教师对此要严格要求、认真批阅。

五、导学案编写的一般要求：

1、应该具备明确的学习目标.

2、应注意帮助学生梳理知识结构体系。

3、提供适当的学习方法和学习策略的指导.

4、提供检测学习效果的适当材料及检测方法。

5、注意“教学合一”,注重学生的学习.

6、《导学案》一定要明显体现“课前、课中、课后”三段内容.

六、“导学案”需要新的备课模式：

提前备课→轮流主备→集体研讨→优化学案→师生共用。

具体操作:

主备教师提前一周拿出“导学案"草稿→发给全体组员→集体备课,修订草稿，提出修改意见→充实导学案→交主管领导或备课组的把关教师审定→制成正式文本

备课要求:

主备教师（导学案编制者）认真阐述教材的特点、重点、难点以及每节课的三维教学目标，并且阐述每堂课的大致教学过程以及学生学习过程，如何突破重点、难点，设计编制讲学稿等.

主备老师发言后，每个教师充分发表自己的观点，共同研究重点难点及对策，最后形成统一的师生共用的导学案。

七、“导学案”的使用：

1、对学生的要求:学生提前一天拿到导学案→按导学案要求及指导自学课本→解决导学案中基础题部分→有能力的同学可以做提高题→碰到生疏的难解决的问题要做好标记记录下来→第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑.

课堂学习时可以在导学案空白处适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。

要求学生每隔一定时间后,将各科导学稿进行归类整理,装订成复习资料。

2、对教师的要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

八、“导学案"课堂环节：

“导学案"教学模式的课堂环节。

“导学案"课堂应做到“七放手":1、课本放手让学生阅读。2、新知识放手让学生主动探索。3、重点疑点放手让学生讨论.4、提出的问题放手让学生思考解答。5、结论放手让学生归纳总结并表述。6、规律放手让学生寻找。7、知识结构体系放手让学生构建。

“导学案”课堂可分为四块：

学生自学—---小组探究—-—-教师讲解--——当堂训练。

1、学生自学,以案导学。

提前一天（或上课后），教师将“导学案”发给学生，学生根据“导学案"的要求和指导,自学教材并完成自学习题，自学过程中遇到的问题尽量自己解决，遗留问题要做好标记（教师巡视并进行学法指导，检查了解学生的自学情况)。

2、互助合作,研讨交流。

学生对自学过程中不能完全解决的疑问,通过小组内讨论、小组间讨论的办法予以解决。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点,难点。

3、精讲点拨，释疑解惑.

教师根据学生的自学和讨论情况有针对性地进行讲解,主要讲学生不理解、不清楚的疑点、盲点和难点（此过程要充分重视“兵教兵”）。

4、当堂训练，巩固提高。

教师讲解完后，学生完成课内训练题，检测本节课的学习情况，巩固所学知识。针对训练中出现的问题，进一步组织学生讨论或训练，把未解决好的问题解决好,达到提高的目的。

九、课后作业：

附：教学流程设计主要体现什么？

《导学案》成为详案后，流程可以简写。

流程设计主要凸显教师课堂行为：1、如何组织检查学生课前自学效果，用什么方法检查,怎样实施，怎样纠正、弥补.2、如何组织课堂小组自主合作学习，用什么措施保证学习效果，用什么方法检测学习效果、分享学习成果，如何解决课堂学习中遇到的疑难问题，怎样引导,怎样启发，哪些需要讲授；3、小结课堂，怎样检测学习效果，怎样评价学生的有效学习及思想、思维发展；4、如何布置新的课前学习任务.

该流程中具体问题的表述要求：1、学习方法必须交代清楚如何操作，尤其是新方法开设运行时;2、具体学习任务只需表述出“导学案学习目标‘几’”即可；3、讲授内容（学生通过自主合作学习无法解决的内容）至少需要写出提纲，但一节课中的讲授时间最好控制在20分钟以内;4、《导学案》需要解决问题的答案可以标注在教材上,也可标注在《导学案》上，不必写入流程中；5、检测题可以在各种教辅资料中遴选，也可以自己编制。

导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程

导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程第一步：自主学习（约10分钟） 操作策略：这一学习过程，教师体现新课程“先学后教”的原则，首先创设问题情境，组织学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动笔动脑，重在落实每一位学生的学习过程和个人学习体验，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度，自学内容应有梯度，根据学生的不同水平作出不同的自学要求。 第二步：合作交流（时间随机而定） 操作策略：这一学习过程包括“自主学习”后的合作交流、重难点问题的小组讨论和邻桌间的随机交流与互助、师生互动。 “自主学习”后的小组合作交流： 在组织学生独立自学后，应随即组织小组交流，小组长组织成员相互检查学习任务和完成情况，相互纠错、相互帮助、相互交流。通过自学、交流、互助，掌握课本的基本知识和解决基本问题。 重难点问题的小组讨论： 这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。通过讨论激活学生思维，相互启发，集思广益，加深理解。这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持，轮流发言，做好记录，以小组汇报。 同桌或小组间的随机交流互助： 对一些学生能自己解决的问题和练习，让同桌或小组进行随机的交流互助，这应是课堂学习过程中的常态，穿插在各学习环节中随机进行，逐渐形成习惯。 这一学习环节的基础是班级必须形成小组合作互助学习机制，班主任必须与任课教师密切沟通，合理分组，明确分工，达成一致，相对稳定，统一方式，共同进行，有序组织，落实过程。这样学生才更容易掌握合作互助学习的方法，形成习惯，提高学习效率。 师生互动：

导学案备课模式

导学案备课模式(一) 为规范导学案的使用，特提出如下要求： 一、使用“导学案”备课的基本模式 “提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。 1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。 二、具体要求 导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。 三、对学生的要求 1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。 3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。 四、对教师的要求 1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。 2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。 3、上课过程一般可分为： （1）预习交流（小组内进行互帮互助）； （2）预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）； （3）师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）； （4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）； （5）达标测评，拓展延伸。 4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批； 有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。 五、其他使用要求 1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。 2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。 3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。 4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。 六、有关保障措施： 1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料，不得随意另外印制试卷；传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。

导学案教学模式简介

一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： （1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 （2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 （3）学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 （4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 （5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 四、教师的作用： 1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。 五、“兵”教“兵”： 1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。 2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。 3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

“导学案”课堂教学模式

导学案课堂教学模式简介 “导学案”课堂教学模式 一、“导学案”课堂教学模式概述 1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。 2、操作载体：师生共用“导学案”。 “导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。 3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）； ⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。 4、基本操作流程： 教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。 二、“导学案”课堂教学模式的基本环节 “导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。 （一）明确目标 师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。 （二）前置自学

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。 前置自学环节设计的目的有三个： 一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力； 二是为课堂上的展示做充分准备； 三是为教师下一步的引导点拨提供起点。 （三）展示交流 学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。 自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益： 一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。 二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。 三是展示交流生成了新的课程资源。

高效课堂导学案

“136”高效课堂教学模式 （一）指导思想：先学后教，精导精练，以优帮困，合作交流。 努力打造高效课堂，全面促进师生成长。 （二）改革目标：在效益和效率上追求课堂“高效”；变“接受式”学习为“主动式”学习；注重能力培养、综合素质的提高。 让课堂主动承载素质教育，使课堂成为知识的超市，生命的狂欢，变“苦学”为“乐学”，实现真正意义上的终身学习。 以学生自学为主，教师导学为辅，实现真正的教学相长，从而帮助师生去实现我校的“为师生终身发展与幸福而奠基”的办学理念。 （三）课堂模式 “136课堂教学模式”：即“一条主线”、“三维目标”和“六个学习环节”。一条主线是指：“以学生自学和教师导学”贯穿始终。三维目标是指：学会（让学生学会什么基础知识和基本技能）、会学（是指通过什么过程，用何种方法会学各种知识）、乐学（提升什么能力与品质，培养什么情感与态度价值观）。六个学习环节是指：解读目标、预习反馈、依标自学、合作探究、展示点评、达标检测。 以《导学案》为统领；以“小组建设”为保障；以“自主、合作、探究”的高效课堂为本质。注重学生自主学习、合作学习、展示学习。要求教师变导演、课堂变学堂、灌输变探究，努力打造高效课堂。 “136”时间分配：“解读目标、预习反馈”占10%（4分钟）；教师导占30%（12分钟)；学生学占60%（24分钟）。 （四）课堂流程 1、三个基本形式：一是“小组合作学习”，各班主任、科任教师相互配合，按照学生的性格、性别、兴趣、各科的强弱等把学生分成若干组，每组6人为宜，采用围坐式。选定一个能关爱学困生，有责任心，性格外向，能顾全大局，公正公平，集体观念强的，本学科成绩相对较好的学生任该组组长。不同学科组长可以不同。二是10%+30%+60%。导入课题，解读目标，预习反馈[为了省时间可以让学生上课前展示在本组黑板上]不能超过10%（4分钟），教师导学不能超过30%（12分钟），学生自主学习不能少于60%（24分钟）。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上，预习不充分的课不允许上。教师在课余时间加强学生预习指导。课前预习主要通读课本，解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法。比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出质疑，小疑难同伴互助解决，大疑难写在导学稿中待课堂解决。 2、课堂教学基本步骤：（1）解读目标。首先教师在上课前将学习目标规范写在黑板右上角，然后教师要精心设计，言简意赅，巧妙自然地导入新课，集中学生注意力，激发学生求知欲。然后帮助学生解读学习目标，明确学习任务，教

[精品]“一三四导学案”课堂教学模式

一三四导学案课堂教学模式 一三四导学案课堂教学模式鹤鸣九天 一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运，告别闲事、闲话、闲思。 三个时控：教师连续讲课时间不能超过五分钟；一堂课累计讲课时间不能超过2０分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。 四个环节： 自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。 展示：积极展示、暴露问题。把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。 精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。 训练：应用知识、解决问题。让学生能在实践中，把知识化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。 精讲原则：三讲三不讲 三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法； 三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲 一三四教学模式的一般操作流程 一、自学环节 （1）板书课题（辅助环节1） 三言两语引入、板书课题或直接板书课题。 （2）提示教学目标（辅助环节2） [操作] 通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。 [时间] 1分钟左右 [目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 [意义]使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 [学生的主体地位] 学生看课件，明确了学习目标。 [教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。 [注意点] 要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该会运用的，就要能当堂运用，不能人为地降低到知道的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。

完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”

完整版)“导学案”及“导学案课堂教学 模式” 导学案”和“教学案”本质上是相同的文本，但在命名上强 调了教师的引导作用和学生的研究过程。因此，“导学案”也被称为“导学案课堂教学模式”。 教学案和导学案的目的不同，教学案是为了帮助教师准备好课程，而导学案则是为了指导学生的研究。 教学案以教师为中心，是单向封闭的，而导学案则以学生为中心，具有互动性和开放性。 教学案侧重于教师如何教、教什么以及让学生“学会”，而导学案则侧重于学生学什么、怎样学以及让学生“会学”。 在导学案课堂中，教师的角色是组织和指导，而学生是主角。 导学案在高效课堂中的作用是引导和指导学生自学，提高他们的自学效率，它是学生自学的“线路图”。 导学案课堂教学模式以导学为方法，以学生的自主研究为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务。

导学案的内容主要围绕“学”而编制，包括案头内容、研究目标、研究重难点、研究过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记和学后记。研究过程分为自学导学和课堂教学两部分。 导学案的案头内容包括班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等信息。 2、设计研究目标的几点注意事项：首先，研究目标应该 分为“课前、课中、课后”三个阶段进行设计，并且要具体、准确。同时，教学目标应该改为自主研究目标，教学重点应该改为研究重点。另外，“让学生进一步了解…”应该改为“使自己 进一步了解…”，叙述方式应该为“通过……（过程、方法）研究……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要言简意赅。 3、研究过程：研究过程包括预导学和课堂教学研讨两个 部分。在自学导学方面，设计要使教材内容问题化、具体化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性。预导学的量应该适当，预时间一般不超过15分钟。同时，要有对自学情况的检 查方法、反馈信息等，为后面的精讲提供问题依据。在课堂教学方面，设计要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣

高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

导学案教学模式

导学案教学模式 “导学案教学模式”的主要特点是体现学生在学习中的主体性，其“主体性”体现在：学生能自觉主动地学习，学生能根据自身水平和需要有选择的学习，学生能独立自主参加学习的全过程。 “导学案教学模式”是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。 “导学案”的主要作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。 “导学案”设计 设计好“导学案”是学科教学的重要环节。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”“课前复习与回顾”“新知导学”“新知探究”“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。 在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”

的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分： 明确教学目标——建立知识结构框架 学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力目标与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。 知识结构包括学科知识结构、单元或章节知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。 把握知识的重、难点——找出最佳切入点 “导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题解决问题的能力，同时注重逻辑思维能力和推理能力。这样，也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的地向老师质疑。从而在教师和学生的相互交流、相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。 设计问题——培养学生运用知识的能力 “导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是

学案导学式课堂教学模式实施方案

“学案导学式”课堂教学模式 阐述 沙里寨镇九年一贯制学校 二0一二年九月十二日

一、实施背景 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。 二、“学案导学式”课堂教学模式的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、自测”。 1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“四个环节”是指：（1）目标导学（2）讨论质疑（3）自测互结（4）盘点得失

优秀导学案模板(完整版)

课题名称：物质地分类（1） 基本说明 1、教学时间：45分钟 2、授课人数：60人 3、课时：1课时 4、课型：新授课 5、授课班级：高中一年级3班 6、课题出处：人教版普通高中第二章第一节 教材分析 学生在初中化学中已经认识了几种具体物质地性质和单质、酸、碱、盐、氧化物地一般性质，但他们只是从单个物质地角度认识物质地性质，尚未从一类物质地角度认识物质地性质，更未建立起元素与物质地关系.因此，通过元素与物质地关系地研究，引导学生以元素地观点认识物质；通过研究用不同地标准对物质进行分类，使学生建立分类地观点.在分类地基础上，研究纯净物——单质、氧化物、酸、碱、盐之间地相互关系；在学生原有地认知结构中已存在溶液、浊液等混合物地观点，进而引进一种新地混合物——胶体，建立分散系地概念，丰富学生对混合物地认识，并使学生了解胶体地一般性质，学会从粒度大小地角度对混合物进行分类. 本节教材地主要特点；从单个物质向一类物质过渡，体现分类思想地应用，为形成 . 1．立足于学生适应现代生活和未来发展地需要，着眼于提高21世纪公民地科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合地高中化学课程目标体系.DXDiT。 2．通过以化学实验为主地多种探究活动，使学生体验科学研究地过程，激发学习化学地兴趣，强化科学探究地意识，促进学习方式地转变，培养学生地创新精神和实践能力.RTCrp 教学目标 1、知识与技能：1、能根据物质地组成和性质对物质进行分类，并尝试按不同地方法对物质进行分类. 2、了解分散系及其分类.

2、过程与方法：1、培养学生科学抽象、概括整理、归纳总结，准确系统地掌握知识规律地方法. 3、情感、态度、价值观： 1、通过幻灯教学，活跃课堂气氛，吸引学生注意，培养好学上进地 情感. 2、创设情境，诱导学生积极思考与讨论，激发学习动机，培养学生兴 趣，并培养学生成功地喜悦. 教学重点 初步学会根据物质地组成和性质对物质进行分类 教学难点 分类法地意义及常见化学物质及其变化地分类方法 教学策略 教学方法——引导探究法；学习方法——合作学习法.. 教学准备 1、学生准备 要求学生复习初中化学中单质、氧化物、酸、碱、盐之间地关系，复习第一章第二节研究物质性质地方法和程序，为学习本节教材做准备. 2、教师准备 教学媒体及课件；概念图；实验探究地药品及仪器 ［引入］大千世界，芸芸众生，物质形态多样而丰富.如此之多地东西，如果不进行分类，那对于科学研究是一个致命地打击.比如到图书馆借书，如果书目没有进行分类，要找一本书简直是大海捞针.所以说分类研究方法是科学研究必备地手段，物质进行分类后，同一类物质由于具有相似地性质，故更方便对比.

“导学案”的自主和谐课堂教学模式

“导学案”的自主和谐课堂教学模式 构建学案导学自主和谐课堂教学模式，促进学生主动学习 这是一篇关于导学案的作用,学案导学模式,导学的意义的文章。自主和谐”课堂教学模式举例学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心.我们认为，这种借助于学案进行…… 教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展.在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息.在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调:教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人.只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者. 《初中数学课程标准》明确指出:“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”.在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力.把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机. “学案导学、自主和谐”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式.学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能.这样，学案的作用不

导学案的课堂教学模式

导学案的课堂教学模式 版块一：导学案课堂教学模式的有效运行 一、导学案教学模式的界定 导学案教学模式，是以导学案为教师导学的有效载体以及课堂教与学的媒介。学生在快乐的学习活动中自主、合作学习，体验感悟、探究学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授点拨、评价等方式来指导学生学习的一种教学活动。 二、导学案教学模式常用的几个教学环节 1、准备性复习环节。 2、创设情境，新课导入环节。 3、自主学习，感悟体验环节。 4、互动互助，合作探究环节。 5、展示反馈，点拨提升环节。 6、强化训练，拓展延伸环节。 7、自我完善，内化巩固环节。 8、课堂小结，归纳梳理环节。 三、常用几个教学环节应用的基本要求 1、准备性复习环节。必要的复习环节。根据复习目的的区别，可以区分为巩固性复习和准备性复习。巩固性复习如何安排可由教师根据情况而定，准备性复习则是新授课必不可少的重要环节。 ⑴准备性复习，旨在为后续学习铺路。知识是不可分割的链条，有时学习新知识时要用到的旧知识，这就要求教师能够把本节课涉及到的那些旧知识从记忆中帮助学生提取出来，带领学生对旧知识进行复习。 ⑵巩固性复习，旨在与快速遗忘交峰。根据先快后慢的遗忘规律，为了抵制短期内发生的快速遗忘，教师应引导学生对新学知识及时复习，使学生的所学知识得以在大脑中储存，进而无碍后续学习。这是打好基础的重要一环。 2、创设情境，新课导入环节。创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景。本环节在课堂中的应用对于某一节课来说可有可无，时间可长可短，不要牵强，不能搞一刀切。如何设计安排，可根据实际情况来确定。 3、自主学习，感悟体验环节。本环节要注意以下几个问题： ⑴要留给学生足够的自主学习、感悟体验的时间。学生的自主学习感悟体验环节是整堂学习的基础环节，如果此环节走了过场，那么以后各个环节的教学效果则无法保证，教学方式也不可能发生实质性的转变。 ⑵学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学新方案为“路线图”。 ⑶对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。 ⑷教师要根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。 4、互助互学，合作探究环节。本环节的活动应注意以下几点： ⑴互动合作应以学生自学感悟为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。 ⑵互助合作的内容主要是：互相复述对教材文本的理解，对问题质疑解难，相互间讲述解决问题的思路，相互交流解决问题的各种方法和最优方法等。 ⑶小组内互助合作，既要让学生学会认真倾听同伴的见解，又要积极发表自己的意见，保证人人参与。 5、展示反馈，点拔提升环节。展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全

(完整版)语文导学案模板

实验二中语文导学案 制作人：刘广英八年级：

②他没有退休金,每日里靠捡拾垃圾艰难度日。喝酒算是他一天中唯一的一点乐趣吧。只有在喝点小酒的时候,那院子里才有了点儿活人的气息。那样的时候,我甚至能听到他哼着一些古老而神秘的曲调。 ③他的院子里堆着的都是捡来的没来得及去卖的破烂,就是这廉价的破烂,竟然也遭遇了盗贼。那盗贼就是我。 ④高考落榜后,父母让我去工厂做学徒工,我不去,关起门来坚持写作,梦想有一天可以写出名堂来。苍白无力的青春,空洞的辞藻,自然无法让我写出多么出彩的文章来。消极的我开始变得颓废,抽烟、酗酒、打架,“无恶不作”。邻家隔几天就上门来和父母讨说法,父母气急败坏,不再给我零花钱,任凭我“自生自灭”。我要写稿投稿,没钱买稿纸和邮票,只好打了他的主意,因为我注意到,他那些垃圾里,有一些本子,是可以拿来用的。 ⑤他并没有太严厉地呵斥,只是对我说:“你不好好读书,来这破烂堆里翻个啥?破烂就是破烂,还能翻出什么稀罕玩意来?”说完他就往那堆破烂里一躺,和那堆破烂融为一体,好像要告诉我,那破烂是他的,也就他把那破烂当有用的东西吧。“嘿嘿,我也是个破烂。你来翻翻,看我口袋里有没有点儿值钱的东西。” ⑥我的脸羞臊得通红,只好和他坦白,说自己看中了他捡来的那些本子。 ⑦“不过话说回来,破烂 ．．也分两种,一种是完全没有用的,一种是还有一点利用价值的,比如我捡的这种,还是可以换回一点钱的。”那天他喝了酒,心情不错,没有和我发火。借着酒劲儿,还对我进行了一番教诲,“人啊,不管多糟糕,哪怕你狼狈得像个垃圾一样,只要用心,你也会是那可以回收利用的垃圾。相反,你若自暴自弃,沉沦堕落,那么你就是把自己扔进了不可回收的垃圾箱。” ⑧听着这话,一点不像一个捡破烂的老人说的,反倒像我的语文老师在课堂上给我讲的。 ⑨为了“惩罚”我,他说:“去把窗玻璃给我擦了吧,很久没擦了,都看不到外面的东西了。” ⑩我只好乖乖地去擦玻璃。玻璃擦干净了,晦暗的屋子一下子亮堂了起来。他心情很好,招呼我喝一口。我捏着鼻子喝了一口,辣得不行,直吐舌头,他倒是乐得前仰后合。 最后,他在自己的垃圾里仔细挑拣,把那些我能用到的本子都给了我。 “该惩罚也惩罚了,不过你既然帮我把玻璃擦得那么干净,也得奖励奖励,这些就奖励给你吧。” 我流着泪接过那一摞本子,脏兮兮、皱巴巴已近迟暮的本子,我却坚信自己,可以在那上面写出干干净净、青春靓丽的文字来。 一度以为,自己荒废了光阴,不可救药。但这个可敬的老人让我知道,时光还没有被我用旧,只是蒙上了一层灰垢而已。只要用心去擦一擦,那隐匿起来的时光随时都可以亮洁如新。 (有删改) 9.请用简洁的语言补全本文的情节。(6分)

导学案的实施方案

联城中学构建高效课堂“三五·六”导学案实施方案 一、指导思想 1、关注学习方式改变。切实落实临沂市三五· x 课堂教学策略要求，促使学生学习方式的改变，真正做到自主学习，成为学习的主人。 2、关注课堂教学效率。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 3、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。 二、实施细则 （一）“导学案”的备课模式： “导学案”备课的基本模式：“教师个人按备课组长分配的任务提前备课，集体备课时间各备课组商讨定稿形成集体备课，教导处打印下发后各教师根据集体备课再进行适合自己风格的个人二次备课，形成教学导学案。 1、个人主备备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面入手。 3、集体备课主备教师提前一周拿出“导学案”电子初稿，各备

课组进行集体商讨、交流定稿后交给备课组长审查，备课组长审查通过后交教研组长再进行验收。教研组长通过后交教导处审查通过，教导处审查通过后制成正式文本下发至任课教师。 4、二次备课 任课教师在集体备课的基础上进行个人二次备课，于上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充。 5、课后备课 第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案” 的有关栏目或空白处填写“教师反思”，用于下次集体备课时小组交流。 6、整理成册各教师负责将每周的“导学案”进行整理成册于周五上交，教导处进行备课检查，每学期结束后各教师将所有导学案再统一整理成册，作为个人备课上交教导处，教导处妥善留存。 （二）“导学案”的编写原则： 编写“导学案”遵循以下原则： 1、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 2、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 3、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师 生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。 4、层次性：关照不同层次学生的不同需求。要求：首先是“导学案”应该具备明确的学习目标；第二、应注意帮助学生梳理知识结

1导学案(完整版)

《教师如何写导学案》复习提纲 一、识记类（适用填空、判断、选择等） 对导学案的认识 1. 导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。具有“（导读）、（导思）、（导做）”的功能。 2.（导学案）是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。 3.导学案体现了（以学生为本）的理念，尊重了学生的（主体）地位，体现了教师的主导作用。 4.导学案是高效课堂的载体，具有“（导读）、（导思）、（导做）”的功能。它是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图。 5.导学案的核心因素是（通过问题式的教学，“不愤不启，不悱不发）”。 6.导学案教学的基本方式是（问题式导学），即将知识问题化、能力过程化。在使用导学案教学的过程中，（问题）是关键、是核心，教学中应设置接近学生“最近发展区”的问题。 7.学习目标的主体是（学生）而不是老师，它指学生要做什么，要做到什么程度。在陈述学习目标时，不能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。 8.教师在设计学习目标是时，要认真研究课程标准，明确课标要求中“了解、知道、概述、理解、评价、探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求，识记层次的要求对应三维目标中的(知识目标)，而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的(能力目标)和(情感目标)。 9.学习目标的制定要(明确)、(简洁)、(具体)。 10.重点、难点的含义：学习重点是针对(教材)而言的，是教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法；学习难点是针对(学生)而言的，是指学生在学习中难以理解或领会的内容。 11.常言道“工欲善其事，必先利其器”，“授人以鱼不如授人以渔”。这说明

导学案教学法

学习的自助式“学案”。从“教案”到“导学案”的改革，必须把教学重心由老师“如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“导学案”。通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。 教案与学案的区别： 目的: 教案——为教师上好课做准备 学案——为学生自学提供指导 性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性 学案——学生中心，互动性、开放性 角色: 教案——教师自导自演，学生是听众 学案——教师组织调节，学生是主角 表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语 学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语 （三）导学案怎样编写 说了这么多，导学案怎么编写呢？我们先来看这几个例子，这都是

七年级导学案（语文《愚公移山》导学案，数学《同类项》导学案、英语《When is your birthday?》导学案网上搜索可以看到）看一看这几篇导学案后，我们再在网上点击点击，就会发现导学案一夜之间怎么全国到处都是，而我们还在老三篇，八字步慢慢走，原来我们落后别人好远好远，纵观这些导学案，我们可以总结导学案的编写程序：学习目标、学习重难点、学习过程。关键是学习过程，一般情况下，分为六个环节： （一）导入新课：对上一节课的复习引导进入下一节课（2分钟左右）。（二）自主学习：学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。学生准备两支笔，黑色完成自学提示，红色小组纠错。（约10分钟左右） （三）展示对碰：在课中，学生展示自己的学习成果或小组成果，以板书、登台讲解、质疑对抗，交流导学案等形式进行。（20分钟左右）（四）精讲点拨：教师对学生展示情况进行精讲和指导，适时介入，个别问题随机点拨，重点难点、主干知识和问题整合点拨，归纳小结进行知识点拨、方法点拨和能力点拨。（在（三）同时进行） （五）拓展小结：教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，当堂检测，进行巩固、拓展、反馈所学知识，并注意模块知识的链接和深化。整合本节知识，形成知识网络。并收取本次导学案，下发下节课导学案。（13分钟左右） （六）课后反思：教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。