校本教研与教师专业成长

校本教研与教师专业成长

宜章县教研室曾植英

从这题目看，我们今天要聊两个方面的问题，一是一个好老师应该具备什么样的专业素养，二是校本教研如何促进教师专业成长。

我们都是读书过来的，经历过许多老师的教育，什么样的老师最受学生欢迎，我们都清楚，从有关人士调查统计，最受学生欢迎的十种老师是：

①像母亲一样慈爱。

②像父亲一样严而有度。

③实习老师：年轻、平等、精力充沛、有激情。

④宽容的老师。

⑤帅哥老师。

⑥温柔的美女老师。

⑦风趣幽默的老师。

⑧充满爱心的老师。

⑨以身作则的老师。

⑩有真才实学的老师。

一、一个好老师应该具备的专业素养和人格魅力。

从以上调查反映，一个好老师既要具有优良的专业素养，又要具有征服人的人格魅力。

“专业素养”与“人格魅力”构成了我们所期待的一个好老师的形象。

（一）专业素养：课程智慧、教学智慧、管理智慧。

1、什么叫做课程智慧？

能吃透教材、补充教材、更新教材、整合教材资源。上课的时候，讲的知识比较丰富，这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量。

“吃透教材”是整体把握教材的编排意图，即通过这一册教材的教学达到哪些教学目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。这三维目标是什么？然后细读教材，准确把握教材的重点是什么？难点是什么？

在这个基础上考虑“为达到教学目标”需怎样补充教材，更新教材，整合教材资源。

很多全国的特级教师，像于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟、吴正宪、何文浩等老师的课程智慧高超。何文浩老师（特级）是武汉外国语学校高中部的一个物理老师。何文浩老师教学的绝招有三：第一，课外不布置作业；第二，所教的学生全部考上大学，而且都是重点大学；第三，顽石一块的学生经他调理能成一块玉。

何文浩毕业于华中师范大学物理系，后来在农村教学。当时没有教材，他就自己刻钢板，没有教具他就自己做。后

来有了教材，他就背书。高中几册书，他熟知第几章第几节，具体内容在第几页，这样，教材内容他烂熟于心。他说：教材中的知识相互连贯，每章每节相互渗透，他就补充、更新、整合教材，讲自己提炼的精华，为学生梳理、归纳——知识结构，根据各知识点，设计相应的题型，每天出一份试卷让学生当堂练。他说这样等于做作业了，没有必要做另外的课外作业。

2、教学智慧：

如何让课程资源进入具体的课堂教学，这是我们所要讨论的“教学智慧”。严格地说，教师的“课程智慧”与“教学智慧”是连在一起的，很难分割。教师的“课程智慧”以及课程资源的开发显示为教师的备课行为，也存在于具体的教学过程中。课堂教学过程中，教师也需要有相关的课程智慧以及临时利用和开发课程资源的机智。但还是可以作一个简单的划界：教师的课程智慧主要显示为教师的“备课”行为，而教师的“教学”智慧主要显示教师的“课堂”行为。因此，我们讨论教师应具备哪些教学智慧这个主题时，可以转化为：一堂好课的标准是什么？

一堂好课的基础要素：第一是传道；第二是授业；第三是解惑。

传道：“好课”总是让学生有一种感觉，他被你感染—

一种精神力量的感染。

新课程称之为“情感、态度、价值观”。其实“情感、态度、价值观”基本上都是不可以教的，只能靠教学内容、教师的激情、教师的教学艺术唤醒、激励、感染。一个老师上课有没有激情，取决于这个老师的生活态度，他的生活态度、人格魅力、气质会以看不见的方式唤醒、激励、感染他的学生。

教师的气质：①高雅；②睿智；③亲和；④自信。

我们做老师的，应该用他的精神气质感染他的学生，让学生变成有人格的人，让我们的教育不再只是知识的教育，更重要的是人格的教育。

授业：传授“学业”，传授基础知识和基本技能。

关于基本知识与基本技能的学习，怎样教学才能让学生学得好，可以打几个教育比喻：①学习就是“打游戏”（当然这个打游戏是打引号的，不是说让孩子们真的跑到网吧里去打游戏），“打游戏”意味着让学生学习有趣，意味着教学时及时反馈与矫正，学好了体验成功的喜悦，未学会及时矫正，不至于欠下知识的债务。②学习就是“认地图”，认地图要从整体出发到部分。学习就是“认地图”就意味着学习要注重整体性，要让学生掌握整体的知识结构。③学习就是“学走路”。意味着亲自尝试，主动学习。

解惑：“解惑”意味着先让学生有困惑，然后教师才去引导。“解惑”实际上是引起学生主动学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生学习是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附。即学习就是学走路。

“学走路”意味着没有人能够代替你走路，你只能经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学会了直立走路。走路是能自己走，不能由别人“抱着走”或“背着走”。尝试摸索、跌倒、摔跤之类的经历是成长。

“学走路”可以作为一条经典的教育隐喻，就是说，学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。成人在某个时候可以“牵”着孩子的手往前走，但这种“牵手”需要克制，在必要的时候需要“放手”。

1962年，叶圣陶在和教师的通信中提出，教学如“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。”如果说“学习就是学走路”是一条经典的教育隐喻，那么，“教是为了不需要教”可以视为一条经典的教育口号。

授业、解惑的秘密：①及时反馈并矫正；②整体教育（知识结构）；③引起主动学习。

3、管理智慧：管理学生的智慧。

①民主管理：让学生自己做主，遇到什么事情，与学生商量，这就是民主。

②管理技巧（讲究科学管理）。

③教师威信：教师要有过硬的本领。

推荐一个案例：电视剧“大宅门”景琦是一个个性特强，非常顽劣的男孩，家中给他请了很多个老师都不能胜任，后来请来了一位“季老师”。

第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师，没想到季老师来到门外并不推门，而叫景琦出来。景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。季先生一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上。后来，景琦和老师比赛失败了，他用两只手掰不动季先生的一根手指头。再后来，景琦见识了老师对《庄子》的任何一处都能倒背如流，终于心服口服，听老师管教了。

季老师凭着自己的实力：“武功”、“文才”兼备，让白景琦折服了。

民主管理是核心，让学生学会自我管理，自主发展，管理技巧是民主管理的辅助策略，教师威信是民主管理的前提条件。

（二）人格魅力

1、主动精神：

首先意味着“创造性的执行”；还意味着“生活设计”：对自己的未来有考虑，有设计，不断地提升自己，完善自己。

2、乐观心态：

教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情的生活。

宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休的抱怨。

赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。赏识学生，赏识领导，赏识同事、家人，同时也要善于赏识自己。

激情并非简单的生活现象，它主要显示为一个人的精神状况，成功地做事，快乐地生活，快乐比成功更重要。只有每天生活得阳光灿烂，快乐无比，工作起来效率高。

3、生活情趣

我建议老师们，在学习和工作时，无论如何要让自己有快乐感。快乐感从哪里来呢？

①过有情趣的生活；②生活在爱与被爱的生活中，一定要爱别人，同时也被别人爱；③生活在自己的作品中。我们的作品是什么呢？上好一堂课，教好了一个学生，你今天把一件事做好了，解决了一个教学中的问题等等，这就是你的作品。

我有一个期望，希望我们的老师们考虑：所谓“教师专

业成长”第一个是生长智慧，第二个是增加快乐。让我们变得越来越开心，越来越快乐！

二、怎样促进教师的专业成长

（一）教师要成为学习者

教师学习=教师阅读

读书：读“教育经典”、“教育散文”、“教育故事”，读“文学作品”等。

读图：读“图像”：教育讲座、教育录像、教育电影。

读人：读孔子、杜威、陶行知、鲁迅、胡适、罗素等教育家。读懂学生、读懂同事。

读后多写一些读后感或阅读日记

（二）校本教研是促进教师专业成长的最佳载体。

“校本教研”就是以校为本的教育教学研究，校本教研的主体是教师，教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是校本教研的三条基本途径。课堂教学、班级管理，班团队活动是校本教研的三个重要研究现场。一切为了学校的发展，一切为了学生的发展，一切为了教师的发展是校本教研的三个基本目标。

1、自我反思是校本教研的最基本形式

教师的自我反思是教师专业成长的重要途径和核心因素。华东师大的叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案，不

一定成为名师，一个教师如果坚持写三年的教学反思，有可能成为名师。

反思是“回头思考”，是对已经发生的教育过程的再思考，从中可以评价教学实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和规律，为下一阶段的教学实践提供经验和决策。教育教学中的反思贯穿于教学的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学的失误之处，可以反思教学机智的生成之处，也可以反思学生表现独特之处，还可以反思教学设计的改进之处等等。

如何写好教学反思？

一是写哪些方面的内容？

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目标，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中的一些基本原则使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对他

们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时，吸取教训更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

（5）写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些过失，并进行必要的归类与取舍。考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，

这样可以做到扬长避短，精益求精，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二是什么时候写反思。

在日常教学反思中，我们要求教师按教学前、教学中、教学后三个环节进行反思。

（1）教学前（课前反思）：预设性的反思，前瞻性的反思，可使教师的教学行为更有效。

主要是对教学内容、教学策略、教学设计、教学中可能遇到的困难和问题进行反思。

（2）教学中（课中反思）：即时性反思，使教学高质高效进行，使教师的教学调控能力和应变能力得到发展。

主要是对课堂教学过程中一些教学灵感，教学故事进行反思。

（3）教学后（课后反思）：课后回顾性反思，可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，并逐步成长为反思型教师。

主要是针对我们在课堂教学中的成功和失败之处进行总结和反思，并对以后的教学提出改进的方法。

三是书写形式

（1）课例反思

以公开课、比武课、示范课、汇报课、研究课为主，反

思已有行为与新理念，新经验的差距，完成更新理念的飞跃，反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

（2）教育教学日记，教育教学故事，教育叙事。

要求教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教育教学工作与教育教学研究融为一体，对照课改理念反思自己的教育教学工作。

（3）师生对话

通过师生对话可以折射出教育教学工作的成功和存在的问题，我们应将那些典型的有意义的师生对话记录下来，并对其进行反思。

2、同伴互助是校本教研的标志和灵魂。

在校本教研活动中，学校要重视教师群体智慧，开展教学团队协作，在同伴启迪、帮助下悟出教育智慧，提升专业水平，提高教学质量。

同伴互助的形式：集体备课，听课评课，教师论坛，经验交流，专题讨论、课题研究等。

（1）集体备课

以年级组或教研组为单位，先确定集体备课内容，确定中心发言人，大家都认真钻研教材，然后选定一个时间，大

家一起来研讨，先中心发言人主讲：教学内容的安排，教学重点、难点的确定，教学方法的选择，教具的准备，教学过程的设计。然后其他成员发言，最后形成共识。

（2）上课、听课

听课，认真作好听课的记录，记教师活动、学生活动情况，课中点评（根据教师活动、学生活动情况进行评析），课评与探讨，针对这一节课教学的情况进行评析，并写出改进意见。

（3）评课

执教老师先进行教学反思，然后听课人员针对课堂教学进行评析，并提出改进意见。

我们应怎样来评价一堂课呢？

首先，我们以欣赏的眼光，学习的态度来听每一节课，要集中注意力去听好每一节课，要善于挖掘每一堂课的成功之处，所谓“尺有所短，寸有所长”。一节40分钟的课，不可能一无是处，评课的时候多给上课的教师一些支持和鼓励，赞赏和鼓励必须是发自内心的，说好，就要从一些环节或者细节着手说出好在什么地方，而不能泛泛而谈，没有一点实在的内容，对于不足之处可以以提建议的方式说出我们的想法，以期取得较好的效果。总之，表扬与批评都必须有具体的内容，必须要有针对性，才能对大家有所帮助。

那么评课时，我们具体应该从哪些角度来展开呢？

①要评讲课者的基本素质。包括教师的形象，老师的语言表达能力，与学生的交流沟通能力，实验动手能力，多媒体运用的熟练程度及使用效果，板书的设计及书写水平，对课堂教学的调控能力等等。

②要评讲课者的教学设计是否合理。具体地讲，引入有什么特色？能否激发学生学习的兴趣？教学手段是否够丰富？以使学生的思维水平能保持适度的兴奋。一个环节接一个环节的过渡是否够自然？课堂教学的过程是否流畅自如？有没有突出重点，有没有突破难点，突出重点和突破难点的方法和手段是否合理？有没有抓住问题的关键？是否符合学生的知识结构特点，能力结构特点及这一年龄段的心理特点，我们要从教育学、心理学和教学法的高度进行剖析，旗帜鲜明地提出我们的观点。

③要评讲课者的教学技巧是否够灵活。新课程理念要求教师通过发挥老师的主导地位来突出学生的主体地位，具体讲就是要充分利用好课堂教学过程中生成的课程资源，只有这样，才能把“师生互动、生生互动”落到实处，才能使整堂课的进行如行云流水，滴水不漏。这里要强调的是：师生互动远不是教师问学生答这么简单，听课的教师不能只看课堂教学是否热闹，而要看整堂课中学生的思维有没有真正的

动起来，要看学生能不能在老师的引导下提出问题，能否提出有深度的问题，如果学生能够在老师的引导下真正进入状态，大家都能静静地思考，而老师通过心灵的窗户与学生沟通，不断地鼓励学生，这是一种非常美妙的境界，可以说是“此时无声胜有声！”

④要评讲课者的三维目标是否达成，除了认知目标，还有能力目标。例如有没有突出科学探究，有没有强化学生自主学习，有没有注重对学生能力的培养，包括实验动手能力，发现问题提出问题的能力等等，能否结合教学内容，有意识的培养学生的科学态度和情感等。

（4）教师论坛

每位教师的经验体会都是智慧的结晶，是宝贵的财富，老师要有意识进行系统整理，同时让教师在论坛上展露这些财富，这样对讲者是一种激励，对听者也是很好的促进。学校可开展老师外出学习归来汇报会，班主任工作经验交流会，教学工作经验交流会，教学问题研讨会等。

（5）“小课题”研究：教研组或年级组把自己教育教学中的问题确定为研究的“小课题”。围绕“课题”进行研究，研究解决问题的对策，实践解决问题的对策，然后不断总结、反思、完善，最后总结出解决问题的策略。

3、专业引领是校本教研向高层发展的关键。

开展专业引领活动要因校制宜，切实可行的方式有：讲座、对话、诊断。

讲座：教师聆听专家讲座，可以在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解。

对话：围绕某些共同的话题，教师与专家共同畅谈各自的思考和观点，相互启发，补充和丰富。

诊断：专家对学校教育教学中的问题进行诊断、分析、指导解决问题的策略。

除此之外，还有以下方面也属“专业引领”。

①教育教学理论及专业的自学活动，订阅相关教育教学杂志。

②校长及其他学校领导的论坛活动，围绕学校教育教学中的问题，学习相关的教学理论。

③观看教学光碟，外出听专家学术报告，观摩优秀教学课例。

④听专业人士评课建议，教学专业咨询等。

愿老师们：

每一次起跑，都充满希望；

每一次跃起，都迸发力量；

每一次成功，都书写激昂；

每一次超越，都创造辉煌；

精彩的你们，魅力无限！

教师在校本教研中成长

教师在校本教研中成长 展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。 但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体现象。青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。导致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师全体作

用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。而教研组长则要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。为了使我们的教师能主动地介入教研，同时也能反映我们的教师对教研的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发展的空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。 一、问卷调查：校本研究是以校为本的研究，主体是教师，研究对象是教学中急需解决的问题，是教师自己的问题。对于我们的教师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去，解决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调查。问题A：“我们的教研活动存在的问题是什么？” 问题B：“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 实效（一）：主动介入问题。l 目的：

教研促我成长

教研促我成长 利通区第十一小杨月霞自我校开展校本教研活动以来，根据中心学校教材培训学习的要求，我校组织全体语文教师参加了教材教法培训，力求通过《小学语文教材教法》培训和教材教法达标活动，使全体教师更新教育观念，树立现代教育思想，提升教改科研能力。我作为一名六年级的语文老师，一名年级组长一直认认真真、扎扎实实地参与到校本教研工作中来。回顾一年来的每一次活动，总是受益匪浅。 一、加强学习，指导教学。 每开学初，我先认真学习《语文课程标准》中的新理念，深入解读、品味课标中的理念内涵，使自己能。通过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有了更深的理解，做为教师要全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生是学习和发展的主体。新课程实施中，课程理念将指引我们前进的方向，而我们在实践中要有自己的思考，在研讨与观摩课例中要及时反思。教科研的生命力来自实践，但要驾驭实践，很大程度取决于理论素养。因此认真学习有关课改的新理念，新知识；积极参加学校、学区级是教研室组织的各项学习培训活动；充分利用课余时间上网查阅学习有关校本研究方面的文章、书籍……采取多种方法充实自己，使自己及时掌握有关教研的新动态，新理论，还经常和我们同组的人员针对教学上的问题进行深入探讨。即使反思，长此以往，养成了反思的习惯。使自己不断地在反思中进步，在反思中成长。 二、实践获真知。 1、教材分析

我校要求每位教师对小学语文各个年级的教材指导思想、教学要求、重点阅读目标、基本特点等内容理论联系实际进行了诠释和分析，使教师能够对本册教材的整体框架有了初步的了解。特别是学区和市教研室组织的教材分析活动，启发我进行多元思考、领会课改的意图和要求，明确本学科本册教材的主要任务，并且对新教材的教学策略和方法、新课程的评价方法有了一定的认识。 我通过知识树的形式分析了教材，受益匪浅。通过对教材的学习，我了解了教材，能正确的来使用教材，把握教材。能更好地把握了教材的重、难点，为课堂教学的有效实施打下了坚实的基础。 通过这次的教材分析学习，我深刻感受到吃透教材的重要。只有不断的学习，才会有更高的提升！ 2、集体备课 本学期我校尝试实行以年级为单位的集体备课，采用每位教师负责一个单元的备课方式。活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论，写出个案，研究交流，达成共识，形成教案(学案)。 在教学上，我深刻领会新课标精神，并把新的课标精神落到实处。明确教学目标，用心理解教材，分析教材，精心设计教学环节，充分调动学生学习热情，最大限度提高教学效率。课堂上，用赏识的眼光来看每一位学生，鼓励学生大胆发言，主动展示，引导学生自己总结、归纳学习方法，培养学生自觉学习的能力，帮助学生养成多读书，读好书的习惯，通过活动使学生明白读书的重要性，自觉去读书。开展丰富多彩的语文活动，使其扩大视野，提高能力，多种途径提高写作水平，培养写作兴趣。

精选幼儿园教研活动记录40篇

精选幼儿园教研活动记录40篇 幼儿园教研活动精选(一) 一、本期教研工作的基本状况 本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个用心读书的氛围，提高教师参与教研的用心性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，参加学校的说课比赛、教学论文评选、读书活动、办学理念、一训三风征选等活动，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。 二、教研工作成效 (一)加强理论学习 本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的资料，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。 (二)抓好常规工作 1.每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。 2.每周认真开展星期五13：10开展教研活动;各班每周更换家园窗，每星期一八点以前上墙。 3.每月环境创设检查一次：创设有特色幼儿教育环境，本期探讨

了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。 4.全园教师献课活动17节;外出观摩学习13人次，参加校级说课比赛1次。 5.本期按照学校的新规定，每周教研组长和五年教龄以下的教师每周听两节教学活动，其他教师每周务必听一节教学活动，并且每周五在郭逊老师那里登记在园长处签字盖章。 6.每周、每位教师撰写200字的教学反思，每月撰写500字的教学反思。 7.节日活动：开展了我爱祖国和喜迎新年的庆祝活动。 (三)家园互动 1.今年在小班搞试点：为家长开放班级博客，深的家长的好评。 2.为家长带给教学观摩活动16节，让家长了解幼儿园的教学状况。 3.新年到来之际，家长和孩子们一齐做亲子游戏，观看孩子们的文艺表演，让孩子们过了一个快乐的新年。 (四)特色园区：建立学习型的教师团队 教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，建立学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香校园，建设校园文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。 1.在办公室创设了读书吧。在教师办公室里创设读书环境为教师

教研与教师的成长

教研与教师的成长 “以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。”学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。 本学期，我校坚持以校为本的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学科带头人、骨干教师和教研组长的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持。 一、统一思想，明确任务 以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研讨活动，从而在学校营造浓厚的教学研究氛围，发展个性、不断创新。 二、强化管理，落实措施 我校把教师参加校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方

面，充分调动教师参与校本教研的积极性。行政领导亲自参加每个课题组的活动，重过程，讲实效，不搞形式。 随堂听课是我校的传统，也是最廉价、最有效的业务培训形式，长期以来，学校加大了随堂听课的力度，全面实行随堂听课制度，教师在随堂听课中学习，在随堂听课中成长。教师们的教学水平有了长足的进步，综合素质有了较大的提高。 三、加强学习，重视反思 校本教研是教师自身发展内在的必然要求和最佳途径之一，直接的受益者是教师。教研室组织本年段本学科教师学习前沿教育理论、课程标准、教师教学用书，或者针对一节课例展开讨论，吸取其他教师优秀的教学方法，不断完善教师的知识结构和理论素养，提高研究和解决教学实际问题的能力。 我在上公开课《力在那里》，貌似较完美，我虚虚心请教，发现细节上有不少纰漏。随着我在着手制作说课稿及说课课件的过程中，越深入研究问题越多，上课过程中不甚清晰的理念逐步条理层次化，首次接触自己不熟悉的说课环节研究后，让我体会到课堂教学的艺术，和教学教法的和谐统一之美。重视教学中的自我反思，通过反思，教师可以对自身教学中存在的不足进行适时反馈，在以后的教学中不断加以实践和完善，提高自身的教学水平。 四、强化培训，提高水平 外出学习培训、听课研讨，能够起到提高教师的理论素养，开阔教师的眼界，从而打破校本教研局限性的作用，启迪丰富校本教研，有利于校本教研工作的深入开展。近年来，各学科教师积极参加各级各类培训，外出学习

有效开展校本教研 促进教师专业成长

扎实有效开展校本教研，促进我镇小学教师专业成长 -----在泔溪镇主任培训会上的发言 泔溪镇中心校：杨顺富 新课程改革给我们农村教育工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康发展，不仅在与学校管理的优化，更在于教师的专业素质和课堂教学能力的创新和课堂教学的高效。要达到课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教育科研、善于教育科研的教师队伍。下面我将从目前我镇的教师队伍现状以及如何开展学校教育科研，谈谈我粗浅的看法。希望与大家共勉。 一、我镇小学教师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。 众所周知，当前我镇小学学校在教师队伍建设方面的现状存在一些问题： 1.教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，近几年也只是通过招聘的方式，引进了人数较少的特岗教师。全镇教师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位教师（小学，不含幼儿园），30岁以下的教师只有11位，不足20℅，而五十岁以上的教师达到位，大多数教师在四十岁以上。而且优秀教师、年轻教师向县城、其它乡镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构失衡。学校师资缺乏、教师专业不对口等矛盾日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至音体美等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随意性较大的现象。 2.专业水平不高。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。年轻教师虽然是高学历，但是教学实践的经验相对来说不高，加之一些年轻教师在校的专业和现在任教的学科不衔接，专业成长需要较长的时间。 3.教师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的原因，教师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态；虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小教师的全员培训以及品社、科学部分教师的培训，但是整个过程参培教师也不是特别重视，在思想认识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，教师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。 4.教师参与教育科研的热情、积极性不高。这可能源于教师自身的认识问题，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于学校对教师的激励性措施缺失等。 “课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何依据校情，把工作开展得更好。让学校成为教师专业发挥的一个舞台，让课堂成为教师专业

1.你认为教师成长的方式与途径有哪些

第一，校本研究。以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。主要有（ 1）课题研究，（ 2）案例研究，（ 3）教育沙龙。 第二，读书学习。其主要途径是（1）阅读书籍，（ 2）远程培训。 第三，上公开课。不论是校内的公开课还是各级各类的观摩课、赛课或评优课。第 四，教育博客。通过知识共享、同行互动、专业引领有效促进教师的专业成长。第 五，教学反思。通过教后记和群团反思纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自 己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监 控能力。 促进教师专业成长的有效途径 教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以 不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影 响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如 何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一 位教师面前的重大课题。 一、校本研究：教师专业成长的沃土 校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实 场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深 根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上， 立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活 方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文 化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛 围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对 象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反 思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解 决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了 教育科研的能力。（ 2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学 科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。 (3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑， 整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

教师演讲稿：教科研伴我幸福成长

教师演讲稿：教科研伴我幸福成长 尊敬的领导，亲爱的老师们： 大家下午好！ 从教十年，一路走来，风雨兼程。在这教育科研的路上，充满了辛劳和汗水，充满了欣喜与激动，充满了感悟与收获，更充满了幸福和喜悦。从无知走向成熟，渐渐地，在这块肥沃的土地上，播种希望，收获硕果，是您——教科研一路伴我幸福成长。 刚刚踏上三尺讲台那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的专业的新型老师。虽然年轻的我对教育科研全然陌生，但是我拥有满腔的热情和高度的责任感投入到教科研中来。教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效地进行教学。”新的基础教育课程改革，要求教师不仅应该是学生学习的促进者，而且还应该是教育教学的研究者。迎着课程改革的东风，我兴奋极了，牢牢地抓住了打开幸福之门的金钥匙。 可什么是教科研呢？当我真的要靠近它时，却又觉得它是那么的神秘，遥不可及。多亏了前辈们的指点帮助，使我终于明白了教育科研就是一个“实践——反思——总结”的过程。记得我踏上讲台的第一天，我任教五年级四班的数学兼班主任。刚开始我眼高手低，觉得自己刚刚大学毕业，满腹经纶，当一名小学老师应该是游刃有余。记得当时我给同学们讲如何求最大公因数和最小公倍数时，觉得自己讲

的也很到位，可是孩子们一单元检测，我就傻眼了。全班同学的优秀人数很少，不及格的人数却很多。看到这样的教学成绩，我不由自主地落泪了。那天我在班里发了一通火，同学们都认认真真地聆听我的教诲。课后我认真地反思自己的教学过程，原来我根本没有从学生已有的认知基础上来备课，讲授新课，课后也没及时让孩子们巩固新知，导致了新知识没学扎实。我决心向每一位优秀教师虚心学习，拜师学艺，主动走进师傅的课堂，有不明白的问题及时请教老教师。我认真地备课，上课，课后及时反思，我很快便掌握了有效的教学方法，到了期末考试，孩子们也取得了优异的学习成绩，那一刻我欢呼了、雀跃了…… 在不断积累和沉淀的过程中，我的教学业务水平更上新台阶。教务处主任亲切地对我说：“牟，除了搞好教学外，还要认真地搞好教育科研工作……”我牢记领导对我的嘱托，不断地夯实自己的业务，多向优秀教师取经，不断地进行课例打磨，完善自己的课堂教学，提高课堂效率。我先后参加了两次县优质课评选，获县级一等奖，一次市优质课评选，获市级二等奖。我还参加了全国中青年优质课征集评选活动，获国家级三等奖。2008年4月，我有幸参加了全省小学数学骨干教师高级研修班培训，聆听了名师的教科研报告，与名师面对面地交流，使我受益匪浅。我培训回来后又在全县的小学数学教师培训中作了题为《让课堂教学走向常态》的专题讲座。在2011年的省远程研修中，我积极主动地参与磨课，一次又一次地进行课例打磨，撰写研修随笔，发表研修主贴，最后被评为省优秀学员。在2013年

新课改背景下教研活动形式的创新-模板

新课改背景下教研活动形式的创新 新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以”语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。 在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教

“三度”教研促成长

“三度”教研促成长 发表时间：2019-04-08T16:16:57.017Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：刘光琼[导读] 摘要：“团队合作，三度教研”的校本研修方式，实现研修过程人人参与、研修成果人人分享，从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻，关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题，夯实了教研基础、突出教研了实效，促进了教师专业成长。四川省广汉市雒城镇第二小学校刘光琼 摘要：“团队合作，三度教研”的校本研修方式，实现研修过程人人参与、研修成果人人分享，从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻，关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题，夯实了教研基础、突出教研了实效，促进了教师专业成长。关键词：“三度教研”；广度教研；深度教研；效度教研在构建多级教研网络中，以校为本的校本教研是最常见，最实用，最经济，最见效的，可以说，校本教研是教研的主阵地。我们学校一直重视教研这项工作，并认真开展校本教研活动，先后进行了说课比赛、高效课堂优质课竞赛，都是语数教师全部参与，行政担任评委，也取得比较好的成绩。但是，在这个过程中，我们也发现一些问题，比如：教师都是以个体形式参赛，同伴之间的探讨思考不够；没有形成一定的听课制度，教师之间的相互交流学习不够；评课的时间预留不够，教师的思维碰撞不够。 一、广度教研：从“个体”到“团队” “三度教研”实现了研修过程人人参与、研修成果人人分享。这也是笔者所在学校在落实校本研修大环境下做出的积极尝试。为了体现教研活动的成效，我校提倡“教研团体”的教研方式：即一人承担教学，众人参与研究。校本研修以教研组为单位，组织所有组员参与其中，共同经历这三个层次。全校展示时，教研组的一位老师负责上课，一位老师负责介绍磨课经历，其余老师负责评课的方式来进行教研活动。这样有三个生动的“面”就围成了一个教研共同“体”。第一是老师们带着思考选主题，第二是带着疑问磨过程，第三是带着主题办教研。由此我们的课堂不再“平板”，它注入了这个团体老师所有的心血，配上了学生思维之花的绽放，使我们课堂变得更加 “立体”。以中段语文组的一次教研活动为例，一度教研：由组内6名教师共同选择研讨主题四年级上册“观察与发现”单元的一篇课文《蟋蟀的住宅》，每人各自备课，设计一份教案，再进行集中研究，形成一份凝聚所有组员智慧的教学设计。教研组长组织组内教师召开课前会议，确定一名青年教师在组内上课，其他成员进行课堂观察分工。二度教研：承担上课的老师进行试讲，其余老师按照分工，各司其职，认真听课，分别对教师、学生进行观察。课后，教研组全体成员汇报观察结果，评议教师的“教”和学生的“学”，提出教学意见，进一步完善教案，进行深度磨课。三度教研：教研组在全校展示汇报，先前试讲的青年教师执教汇报课；再由教研组长介绍磨课经历《慢磨出好课》；组员自由发言，真诚评课。在“三度教研”中，由于全组教师全程参与，互动碰撞，每个组员对教学内容都有深度思考，教研时更具针对性。一个教研组就是一个研究成长共同体。团队教研，同伴互助，资源共享，这样的教研活动，每个教师既是首席参与者，又是第一受益者。 二、深度教研：从“零散”到“整合”。 为了让教研活动真正落到实处，学校找到了打开的“金钥匙”——深度研究：将延续主题、丰富内涵、完整过程开展教学活动为老师的教学打开思路，使教学的触须走得更深。 主题的延续性。为了把散落在身边的主题教研串联起来，老师们从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻。例如在数学教研组“简约教学”为主题的教研活动中，针对老师们指定的目标过于宽泛这一现象，其教研组就“目标简约”组织了一次教研活动，发现经过几次这样针对性的活动，老师们的教学目标越来越明。遇到了好的开头，数学教研组并没有就此打住，而是一鼓作气，又进行了“材料简约”和“过程简约”这两个教研活动。在这样层层深入的过程中，老师由起初的“徘徊”延伸到了“懂”简约。“三度教研”引领教师围绕实践课不断地“切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结”。使课堂教学更精美、更完善、更高效。“三度教研”不仅会促使教师去思考一些平时不细想、不全想的环节，而且执教者会主动寻求同事的指点，这就自觉不自觉地形成了研究共同体。团队教研，同伴互助，资源共享，这样的教研活动，每个教师都有收获。也在不经意间形成了校园的和谐。因此，校本研修不仅是教学研究、教师培训行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。它是我校实现“梦开始的地方”的主要抓手。 三、效度教研：从“形式”到“本质” 给予了教师后台的保障，提供了教师发展的方向，搭建了成功的平台，我校的校本教研更注重有效教研的“炼丹炉”——效度教研：关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题。 我校的“三度教研”创新了传统校本研修重理论重讲座重测评、轻教师教学实际、忽略教师个人教学所需的形式，做到了研修内容紧扣教师、教学实际，紧接地气，用先进的教学理念模式、鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限，能让教师普遍受益。全校教师，人人投入三度教研，在实践中学习，在学习中研修，互相学习，个体群体普遍受益，提升发展专业素质。突破了传统校本研修蜻蜓点水、浅尝辄止的局限，做到了深度研讨，能使教师专业素质得到效果显著的发展。教研组对一堂课的研究，至少在二——三周以上，至少经历独立备课、资源共享、试讲会诊、观课议课四个阶段，“实践——反思——研究——重构”走几个来回，这样一来，教师对文本的解读、方法的选择、策略的实施等就会有深度的思考，大家在真实的教学情境中直面问题，在真诚的互动心态下认识自我，在真诚的团队合作中超越自我，教师个体的成长与团队研究的能力互补共进，专业素质得很快提升。突破了传统校本研修听命于上级安排、教师被动参与、时紧时松的局限，三度教研紧扣教学实际，教师们都尝到了参与的甜头，因而主动参与，乐于参与。三度教研贯穿于教师的整个教学的每个阶段，每个环节，贯穿于每个学期，能保障教师专业素质得到可持续的发展。因此，三度教研不是一次性的研修,而是一个持续不断的循序渐进的动态过程。“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生一人10次才能完成的思考和联想。”在三度教研中，因为有了团队力量，同伴互助，凝聚着集体智慧，所以，这些经过打磨的课，精彩纷呈，保障教师专业素质得到可持续的发展。 三度教研活动有效地促进了教师的专业成长，为教师的成长提供了良田沃土，学校将一如既往地实行“三度”教研，优化课堂，不断提升教研品质，为老师们走上专业成长幸福路“保驾护航”。

幼儿园立足校本教研 促进教师专业化成长

立足校本教研促进教师专业化成长 与天使同行 学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。 一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。 1、校本教研管理规范化： 1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。 （2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。） 2、校本教研管理质量化： 1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。 （2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。 （3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年

教师教研活动优秀心得范文5篇

教师教研活动优秀心得范文5篇 紧张忙碌而收获多多的教研活动月即将结束。总体看，全 体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极 探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂 教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。 一、坚持理论学习，认真撰写论文 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提 高素质，我们认真学习了《新课程标准解读》，《小学数学教师》中的《如何上好解决问题课》，还学习了《教师博览》的《一位年轻校长对青年教师的十条建议》一文，让全组教师受到了深刻的教育。组织教师学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能 善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我 们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。论文的撰 写正是我们组的弱项，因此，加强论文撰写方面的培训已经成 为我们组的重要课题之一 二.积极参加和开展教研活动 我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。 本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课 程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数 学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度

价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想， 把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动，且把这 个活动做为一个重要的教研活动。每星期开展听评课，我组教 师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是 否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯， 全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。 三、认真撰写教学反思 教学反思的撰写，既要写下自己执教时的切身体会或疏漏，也要记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手 资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和 提高教师的教学水平是十分有用。因此，教师认真撰写教学反思，期中交流是每位教师都有丰富的内容，大家互换教学反思本，即检查又互学。并有多篇反思上传到校园网上发表。 研讨——反思，将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。聆听名师的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚 师德，探究名师精湛的课堂教艺，因此组织教师观摩名师讲学。与此同时，我们统筹安排学生课外兴趣活动，活动有组织、有 计划，内容、老师、场地均得到落实。组织二年级口算比赛、

教师专业成长和有效教学

教师专业成长和有效教学 一，教学反思概念的提出及其内涵。 1,、概念的提出。教学反思又称“反思性教学”。早在1933年美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中，就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行教学反思。随着人们对教育质量关注程度的不断提高，进入80年代以来，教育界相继进行了“反思性实践”和反思性教育理论的研究。认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，试图弥和传统的理论与实践之间的分离。至此，“反思”一词在西欧被人们越来越多地认识和引用，并很快影响到了世界各国教育。现在“反思性教学”和“反思型教师”的培养已成为我国教师培训的一个重要的方向。 2、教学反思的内涵。尽管对这个问题，学术界迄今说法不一。但更多的认同下面的定义：“反思教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。因此，教学反思具备以下特征：第一，教学反思以探究和解决教学问题为基点，它不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教师自身、教学行为和教学过程方面存在的问题。第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力。第三，教学反思是发展教师的过程。因为当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学自身、教学行为和教学过程等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来。因此，教学反思是一个把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的过程。 二，教学反思对教师专业成长的意义 1、教学反思有利于帮助教师重建新的教学观、有利于教师通过全新的理念和行为帮助学生形成终身学习的能力，它会促使教师教学理念、技能的转变和更新，从而促使教师的专业成长。新课程背景下的新教学要求我们“在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标；在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题；在教学方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；在教学呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考；在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序，亦即先经过学生自主或合作性学习、探究，教师再进行点拨；在教学组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据”。这些要求促使教师将在教学反思中：三维目标是否实现、教学内容上是否有拓展、教法上是否灵活、教学呈现上是否吸引学生、教学顺序是“先学后讲”还是“先讲后学”亦或是“满堂灌”、教学组织和评价上是否合理、能不能提升学生的学习能力等。从而“学会教学”，伴随这一过程，教师必然得到自身专业素质的提升，实现专业发展。 2、教学反思有利于推进新课程的实施，对促进教师专业成长和综合素质的全面提高有着重要的作用。教学反思的归宿是创新，是发展，是教师对自己的教学行为进行审视、分析、批判反思，这个过程本身就是创造性的，因为它在否定、批判的同时会产生新想法、新措施、新途径。教师的行为、能力就在原有的基础上得到提升，并以此作为一个新的起点，再对现有教学经验作批判性分析，重新审视自己教学活动中所依据的思想、方法，积极思考、研究新的策略来应对并解决所面临的问题，探究和实践更合理的教学行为，使教学水平呈现螺旋向上的趋势。 三、增强教学反思意识、提升教学反思能力的想法和做法。 1、加强专业学习和培训是增强教学反思意识、提升教学反思能力的源泉。” 美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后续行为产生影响。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断反思，不断地发现困惑，不断地对已有的教学经验产生怀疑，从而促使自己拜师求教，书海探宝，重新建构教学经验。可见，教师的教学反思实际上也是一个学习的过程。 笔者就参加过专升本、骨干教师、县局组织的专家讲座、继续教育、国培计划等诸多培训。以专升本为例，感受颇多：一是通过学习，掌握了系统、扎实的专业知识，更重要的是学到了一些生物专业前沿的知识，让自己的知识体系更加丰富、更加完善，使我在高三的教学过程中能站得更高，驾驭知识的能力得到提升，让教材得以拓展和延伸，思考和发问更加灵活，从而让我的教学更加贴近新课程的理念要求和学生的实际，更加符合培养学生终生发展和终身学习的目标要求。二是在学习的过程中，我不自觉的把学到的东西和自己以往的教学理念和行为进行对照，发出“原来教学应该是这样的”的感概，从而认识自己的不足，

2020-精选小学教研活动总结10篇

精选小学教研活动总结10篇 在经历了一个丰富多彩的活动后，想必你会开拓了视野，不如让我们总结经验，展望未来。现在你是否对活动总结一筹莫展呢？下面是小编整理的小学教研活动总结10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学教研活动总结篇1 作为教研组，我们深深地感到，教研组应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的语文教学，为推动学校整体语文教学水平的提高，发挥教师集体的智慧和才能。因此，本学期，我校语文教研组以教研组为中心，注重加强教师的校本培训工作，多渠道的对教师进行培训，促进教师的专业发展。 1、开学初，语文教研组要求语文教师继续加强教育理论与实践经验的学习，使新的课程理念深入人心。在教师的自主学习中，每位语文教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。 2、开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，

注重了尊重学生的需要，培养了学生的自学能力。 3、加强校本培训中的骨干教师引领作用。要求全体语文教师加入到学校课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。 4、重视了多层次、多级别的校本培训活动。鼓励教师积极外出或在校内听课或参加培训或自主学习。在多次的培训中，我校语文教师的各方面能力与水平都得到了提高。 二、积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平 1、认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个光荣的传统继续在我校语文教研组懂得到发扬小学教研活动总结小学教研活动总结。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。其中许叶老师低年级教学课，教研组内同事相互听课、研讨中，大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。 2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。这样的教研研氛围，不仅加深了教师间的相互

#校本教研与英语教师专业成长课题研究报告

校本教研和英语教师专业成长课题研究报告 一、问题的提出 随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性和缺乏专业指导的矛盾日益突出，我区农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建和新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。 二、研究目标 我们认为，基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习和反思、同伴合作和互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合市区教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。 三、课题的理论基础 1、建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 2、教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学

促进教师专业成长的有效途径

促进教师专业成长的有效途径

促进教师专业成长的有效途径 贵州省长顺县马路中心校朱家星 【摘要】：教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。 【关键词】：教师专业成长校本研究读书学习公开课网络教研教学反思师徒结队 教师专业成长指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？来深圳挂职学习后让我感受到深圳学校对老师的专业成长的具体做法： 一、校本研究 校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与老师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精

神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不周，教师专业成长的基础与环境也不同。因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。课例研究以课为载体，课题研究以问题为载体。具体操作步骤：界定研究内容——设计研究方案——开展行动研究——总结研究成果。课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。 2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“解决问题”的示例的研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了老师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开的方式有：一人同课多轮、多人同课异构、互动式观课等。活动中让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“钓鱼的启示”教学研究时，横岗中心小学语文同科组的宋锡玲和曾艳两位老师都选同一内容进行教学，然后大家对两位老师的课进行评议，同一内容两位老师上出不了不同的风格，其教学结构及方法有了很大的改进，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。 二、读书学习 当今时代，知识更新速度相当惊人。教师要给学生喝“新鲜水”，自己