[人教版新课标高一语文教案]人教版高一语文

[人教版新课标高一语文教案]人教版高一语文

语文学科由于其自身的特点必然导致人教版新课标高一语文教案的设计相对于其他学科更加个性化.以下是小编为大家整理的关于人教版新课标高一语文教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

人教版新课标高一语文教案

一、教学目标

1.培养学生的语言文字感悟能力，抓住那些看似简单实则意蕴丰厚的语句，把握文意。本文初读时觉得浅显易懂，实则字字玑珠，句句入心。

2.领悟作者深刻的思想和真挚的情感，感受巴金严于解剖自己的伟大人格，认识忏悔精神的伟大意义，培养学生的反省忏悔意识。

二、教学重点

1.文章第一段内容在全文中的作用。

2.揣摩10~12段作者对自己反思的句子，领悟巴金表达歉意的深意。

3.包弟这一文学形象的内涵。

三、教学难点

1.文章第一段内容在全文中的作用。

2.包弟这一文学形象的内涵。

四、教学过程

导语：初中时我们学过巴金两篇短文《日》《月》，巴金说：生命是可爱的。但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。这位被称为二十世纪良心的老人在谈到自己的文学见解时说：人为什么需要文学?需要他给我们带来希望，带来勇气，带来力量。我们读《小狗包弟》会给我们带来什么样的勇气、力量和希望?

1.请同学们回忆课前阅读的课文，用一句话概括文章主要写了一个什么样的故事。

2.巴金为什么会怀念一条小狗?

要求：学生能捕捉故事的主要人物、事件和重要细节即可。

巴金在诗歌中表明三年零五个月之后还难以忘却对一条小狗的怀念及歉意，一定有他的缘由和深意。这是我们在读文章过程中需要认真品读的。

3.文章主题写的是包弟，但作者却先在第一自然段写了艺术家的小狗，而且也很翔实，这是为什么?

(1)回答这个问题可以从思考下面两个问题入手：

①第一自然段写了艺术家的小狗的什么内容?

②这些内容与下文的关系是什么?

(2)学情分析：学生能意识到写艺术家的小狗是为了表现小狗包弟。用一条狗的遭遇引出对另一条狗的回忆，用一条狗的命运暗示另一条狗的结局。但不仅仅如此。

(3)教师引导学生进一步分析：

①关注该段中关于艺术家、专政队、小狗，人是艺术家的人的文字要求，结合语境采用合适的情感朗读。

②根据朗读的文字在下图的箭头线上填上适当的词语。

③分析上图中不同对象对艺术家的不同态度，你可以得出什么结论?

参考：小狗对待艺术家的温情与专政队对艺术家的残暴和人是艺术家的人对其的冷漠形成极大的反差，也体现了那个年代艺术家与狗有某种相似，就是可以随意伤害的。

因此一段存在的意义是：折射了时代背景。用小狗对艺术家忠诚、有情有义的表现而导致其悲惨境遇来体现那个特殊年代里人性的沉沦与泯灭，点明文章题旨。

④找文革时期的相关文字和图片给学生了解，以便学生更好地体会巴金在文章第一段中用平静的述说给我们呈现出的一个时代沉重的剪影。

4.既然是一个特殊的时代，那么巴金为了保全自己和家人将包弟送上解剖桌也是可以理解的。那巴金为什么还要自责?阅读第10~12段回答。

(1)回答这个问题可以从思考下面两个问题入手：

①巴金用哪些语句反思自己过的生活?(找出第10~12段相关句子)

②巴金从送走包弟这件事中觉得自己丢失了什么?

(2)参考：巴金送走包弟是一种对生命的不负责任，但能够反思自己的过错又是责任感的驱使，前者是无奈的被逼迫的选择，后者是自己心灵的自我约束。

正是因为巴金有生命是平等的，不应以一己之私而损害他人的利益为道德底线，所以才会因为自己为了保全自己及家人牺牲一条可爱弱小的生命而满怀歉意;正是因为他发现自己丢失了道德底线，所以他的价值观和良心才会不断自责。从文中的语句我们看到更多的是巴金心灵的熬煎和精神的严剖。

5.本文通过回忆小狗包弟表达了作者对自己心灵的深度拷问，小狗包弟这一文学形象拥有丰富的内涵，你能体会到哪些方面?

人教版新课标高一语文教案的反思

《小狗包弟》选自人教版必修一第三单元(写人记事的散文单元)，是巴金《随想录》中的名篇，语言浅近，情感真挚。它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时人们普遍的命运、人性扭曲的状况。课文对了解那个年代有一定的认识和教育作用，课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量。老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

学生对散文样式已比较熟悉，情节的把握不是难事;但学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此不会做深入的思考。现在的学生多数以自我为中心，他们的孩子普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力，学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识就会被唤醒，理性思维也就会被激活。

另外语文的课堂应是激发学生思维、自主交流的课堂，没有学生参与体验、自主探索、合作交流，就不会有深层次的师生互动，更谈不上学生的发展和语文素养的提高。

基于以上因素，我把这节课设计为学生质疑、探究解疑的探究课。在探究中，教师适当点拨，引导学生走进文本，体悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神;感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省意识。课前学生做了认真的预习，了解了文化大革命时期的历史，深入研读了课文，并提出了对文章的疑问。课堂上，学生充分参与，在合作探究中提出了很多深刻的见解，深入理解了文本，基本实现了预期的教学目标。

感谢您的阅读！