《慈母情深》公开课教案设计

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

(二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点:理解作品中人物的思想感情。

(三)教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦“情深”

播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌?古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲,这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》,走进一位普通的母亲,感悟一份浓浓的慈母情怀。

师:对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！

生：(齐读)慈母情深

师：好极了!孩子们,你们一定已经发现,在这个“深”字底下，有一个大大的着重号,是吧？

生：(齐答）是!

师:为什么?

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心,这说明慈母的感情非常深。

师:能为“深”字组个词语吗?

师:是的，感情深厚。往下读的时候,你得特别留心这个深厚啊。(对另一生）你也有话想说，请说!

师:对!题眼!好眼力啊,虽然你的眼睛长得并不大。

师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗?

师:桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?有了问题，你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师:打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看

书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。(出示ppt)谁来读一读？

师：这里面有个字是多音字,一般情况下读guī,在这里读ｊūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错,这就是龟裂的手(pｐｔ）齐读

师:好极了,再看看这里面有个字特别复杂,是哪个字？没错，我数过了，整整23笔,在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好!来，我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满!

二、品尝“鼻子一酸”

师:孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?

师:想哭，难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。但是,孩子们,不对呀！母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有，按理,我应该感到——

生：高兴、满足、幸福

师:没错!但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此

刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现:鼻子一酸）师:再读,读出那种想哭的感觉。

生：（齐读）鼻子一酸。

师:为什么?（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会,一边讨论,

文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正,人人有收获,看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生:（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师:（大屏幕呈现这个句子)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？

点出环境描写,板书。

因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。

你们是怎么理解“震耳欲聋”的?

生３：就是声音很大,耳朵都要被震聋了。

师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。

生:(齐读“句一”，声音很响。)

师:孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗?

师：依据何在？依据就在课文中,就在课文的字里行间。请大家快速浏览,找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：“我”为什么要大声地说？因为——(手指大屏幕中的“句一”。)

师:这是第一个依据，请继续。

师：母亲为什么要大声问？因为——

师：这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生）你请。

师：那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为——

师:已经是第三个依据了,还有吗?

师：又是喊，为什么呀?因为——

师:这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深?

生1２:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。

师：看,又是一个“大声”!为什么?还不是因为——

师:够了!一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。)

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出,就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们，

“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生:(齐读“句一”。）

师:所以,为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗?

师:文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？

师:学语文,不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹，我的母亲

师:好！我们继续交流,令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1:（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

师:（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。

师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？

师：整整三次,一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。

生：（齐读“句二”。）

师：谁的背直起来了？（对一生)你请。

生3:母亲。

师:请把话说完整,谁的背直起来了?

生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了?(对一生）你请。

生4:我的母亲的身转过来了。

师:谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生）你请。

生５：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后,是吧?

师：特别!写得太特别了!按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是。大家看!（大屏幕呈现)

我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

师：孩子们,这两个句子，意思并没有变化。但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生:(自由朗读,各自体味。）

师：孩子们,读第一句,你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?

生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?

生：（异口同声）第一句。

师:第一句,是吗？想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生:(闭上眼睛,听老师的朗读。)

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背?

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是,如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了。孩子们,我们闭上眼睛,继续往下看。

生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)

师:(深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了,我的母亲。

你看到了母亲的脸,孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

师:这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今,这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛,继续往下看。

生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)

师：（深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

孩子们,你看到了一双怎样的眼睛？细细地看,慢慢地看。

师:（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——

师:母亲的眼睛会说话呀！然而,这一切,如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿,全场一片静寂。）师：来！孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”,其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生:（齐读）背直起来了

师：(低声朗读)我的母亲

生：(齐读）转过身来了

师:(语调上扬)我的母亲

生：(齐读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师:（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来,我们重读一遍。现在我们做一下调换,三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好,现在开始!

师:（充满神情地朗读）背直起来了

生：(齐读)我的母亲

师：(充满神情地朗读)转过身来了

生：（齐读）我的母亲

师:（充满神情地朗读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

生：(齐读)我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在,请你们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读“句二”，读得声情并茂。）

师:生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子的“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生:(齐读“句二”,读得很是感人。)

五、体味“立刻”

师:好!令我鼻子一酸的,除了刚才读过的这两处文字,还有别的发现吗?比如，描写母亲干活的动作的。

生1：(朗读）母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师:(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?

生1:这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来,你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写,是一个典型的慢镜头的话,那么,这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子,就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个;两个不够,三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读,读出这种快镜头的感觉。

师：“立刻”是什么意思?找个同义词。

生4：马上。

生5:迅速。

生6：立即。

师:我查过《同义词词典》,“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了,既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现)

母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：这样多好!第一，显得词汇丰富;第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧?

师：看来意见不统一。这样,你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

师：好！孩子们!我先提一个问题，这两句话,都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是,哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师:我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是,这是为什么呢？

点出排比句

师：说得好!真是一件命中红心啊，第二句呢,尽管意思完全相同，但是,四个表示“立刻”词不同了，所以,就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉,带着这种排比的语势和节奏,谁再来读一读这句话?

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味?

生11:难过，非常难过。

师:把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦

师:来!我们一起,再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

师:这就是语言的味道,记住，同样的意思,不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方,“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累,母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚２7元钱,平均每天9毛钱。一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉,那么，现在，此刻,你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影,作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师:心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?

生７:（朗读)我挺高兴他爱看书的!

师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得,她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的?

生8:（朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师:先是数钱，数了钱之后呢?

生９：(朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了

师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)

母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么,写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头,放大了母亲的手、龟裂的手,放大了一张张揉得皱皱的毛票,更放大了母亲给钱的动作,一个字——塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢,其实都无须再说，因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读“句四”。)

师：孩子们,请你再琢磨琢磨,母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?

师:说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读!

生：（齐读）慈母情深

师:孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境,那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情,那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫,那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子,那又是一个特写镜头。现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文,你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

师：(大屏幕呈现以下内容,播放音乐)

就这样,我鼻子一酸,攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻,此景，作为母亲的儿子,作为她的亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们,拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：(学生各自写话，教师巡视。)

师：孩子们!面对慈母的深情，感受慈母的深情,咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千,于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师:多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心!你长大了!

师:多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子,你也长大了！

师：谁言寸草心,报得三春晖。其实,母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向,就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田,震撼着我的灵魂,在无言的教诲中,我长大了,我们共同长大了。这一切,因为什么?因为这春风化雨般的四个字!

生:（齐读课题。)

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情,老师相信,你们都会很自然地想到——

生:(齐答)我的妈妈。

师：其实,作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾,有过这样一段充满深情、意味深长的话：(大屏幕呈现下述文字,教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中,

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子,

该都是些高贵的母亲吧?

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们,来！让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸!

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法,写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。

板书：

慈母情深

瘦弱

忙碌买书

深贫苦

通情达理

《慈母情深》教学案例_教案教学设计

《慈母情深》教学案例 案例背景： 五年级的学生亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读，对于词句意思的理解，学生已具备了一定的方法和能力。本单元的重点是品味语言，体会人物情感。在课堂教学中，教师应重在引导学生从整体出发，加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义，并在品味语言内涵的同时，感受文本语言在表达上的精妙。 案例过程： 1、直奔突破口 按理说，爱看书，要买书，是应该很支持的。可奇怪的是，母亲的工友看见我向母亲要钱买书时的态度却是…… 母亲的工友为什么要说这样的话？母亲在怎样的环境下挣钱？她又是怎样挣钱的？让我们先到母亲工作的地方看一看。 2、细读母亲工作环境的句子。 ppt：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 1）当“震耳欲聋”的噪音向你扑来时，你的感觉是什么？ 2）还有哪些细节可以看出震耳欲聋的噪音一刻未停止过？ ppt：周围的几只灯泡烤着我的脸。 1）一般什么情况下用“烤”？2）被“烤”着工作的感觉是怎样的？ 小结：当“我”第一次看到母亲居然在噪声震耳欲聋、犹如

蒸笼般的环境中工作，心中是什么滋味呀！难道这时我还能忍心…生：向母亲要钱买书吗？ 3、细读母亲外貌的句子。 ppt：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 1）细细品味这句话，读读课文中描写母亲外貌的词句，说说你看到了一位怎样的母亲？ 2）比较句子：改成这样好不好？为什么？ ppt：我的母亲把背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我…… 3）引读句子：师：看着母亲瘦弱的身体，疲惫的脸和充满血丝的眼睛，那一天我第一次发现……生：ppt：那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。 4、细读母亲忙碌工作的句子。 过渡：母亲承受着生活贫寒的压力，瘦弱的身体在恶劣的环境下是如何忙碌地工作的呢？默读课文，从哪里可以看出母亲工作的忙碌？ ppt：“有事快说，别耽误妈干活！” 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 1）这个句子为什么用了四个“立刻”，是不是显得重复？ 2）从这组排比句中，你感受到了什么？ 小结：师：当我看到母亲含辛茹苦地工作着，（板书：含辛茹

松鼠公开课教案设计

《松鼠》教学设计 丹阳市麦溪中学丽 一、导入新课 课前播放《松鼠》的视频 同学们，刚刚我们看了一段关于松鼠的视频，相信大家对松鼠已经有了初步的了解，接下来我们一起走进课文，去了解它更多的特征。 二、作者介绍 拿出预习卡。谁能向我们大家简单介绍一下作者？（学生介绍） （投影）布封是18世纪法国著名的博物学家、作家。他毕生从事博物学研究，用40年的时间写出了36册巨著《自然史》。这部作品对自然界作了详细而科学的描述，并因其文笔优美而著称。在布封的笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，具有人类的一切美好品质。 三、字词检查 哪位同学上台给大家展示你积累的字词？（学生上台讲解，并带领大家朗读两遍，台下同学补充） 驯良（）矫健（）帽缨（）榛子（） 榉实（）蛰伏（）苔藓（）当成（） 四、整体感知 预习工作做得还不错，继续看看，这个问题能不能难倒你们？带着它大声朗读课文。

松鼠之所以讨人喜欢，是因为它漂亮、驯良、乖巧。 这么快就找到答案了，在哪里寻找到的？文章的第一小节，看来是抓住了关键的语段了。 那下面请同学们简单介绍一下松鼠的这三个特征吧，要：以松鼠的口吻第一人称介绍，同学们自己尝试着说给同桌听。 句式：我是的小松鼠，因为我的。明确 漂亮（外形）：面容清秀、眼睛闪闪发光、身体矫健、 四肢轻快、尾巴美丽、吃相优雅； 驯良（习性）：活动围在树林中，不侵犯人类 活动时间在夜晚，不骚扰人类 吃的食物为果实，不伤害人畜； 乖巧（动作）：动作（过水敏捷、警觉性高、跑跳轻快） 搭窝（环境干净暖和、搭窝过程、窝口设计）刚刚这几位同学的介绍，让大家明白了松鼠漂亮、驯良、乖巧的确名不虚传。 （投影）布丰的作品已经经历了300多年时光，他们之所以被人称颂，不仅因为布丰在科学上是达尔文等人的前驱，还因为他是个兼有思想天才和文笔天才的大作家（法国科学家佛卢朗斯）； 而《自然史》不仅是一部博物史，更像一部史诗，笔锋富有感情，它以形象的比喻、拟人的描写使语言生动活泼、趣味横生。下面我们就和文本来一场华丽的约会。

公开课《慈母情深》

18* 慈母情深（作者：梁晓声） 我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。 母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 “你找谁？” “找我妈！” “你妈是谁？” 我大声说出了母亲的名字。 “那儿！” 一个老头儿朝最里边的角落一指。 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 “妈——” “妈——” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 母亲大声问：“你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！ “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。 就这样，我有了第一本长篇小说。

《慈母情深》课例

《慈母情深》课例>《慈母情深》课例 学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 五年级上目录: 2. 慈母情怀本次研修的重难点题目(知识点): 抓住重点句子理解母亲工作环境恶劣，工作辛苦。 课例名称：慈母情深 谈话：同学们，前面我们学习了伟大的父爱，今天我们来学习伟大的母爱。板书课题 二、初读课文，交流感受。 1、检查掌握生字、词。 小组长组织本组同学们进行结对学习，注意把字音读准确。 2、小组汇报理解词语情况。 3、根据课文内容，在括号里填上合适的词。 我一直想买《青年近卫士》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。 三、深入课文，合作探究，感受母爱。 1、边读课文边用自己喜欢的标记画一画哪些句子让你鼻子一酸？并把自己的感受写在旁 边。 2、各小组长组织本组同学先对子交流“课前预习”中的③，然后群学交流。形成本组意 见，选好中心发言人。 3、各小组展示，全班交流。 ⑴、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 反应母亲工作环境恶劣。（震耳欲聋） ⑵、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：你读了这句话，发现了什么特点？我们把他们反过来读，有什么感受？ ⑶、母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌…… 师：“立刻”的近义词是什么？能替换吗？ 这句话用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。 ④、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 师：从“塞”字可以说明母亲给我钱很干脆，毫不犹疑，看出母亲对我的爱，对我的期望，对我无私的爱，请大家再来读。 学到这里，大家认为母亲还是一个怎样的母亲呢？（板书：慈祥、无私、望子成龙、伟大） 四、升华情感 1、分角色朗读再次体会母亲的慈祥与善良的感激、热爱与崇敬之情。 2、说话训练 我攥着母亲的钱跑了出去，在路上我一遍又一遍地对自己说，请把自己此时此刻内心的想法写几句话。（可写自己内疚、感触、惭愧等，但“母亲”至少出现三次） 我想： 五、积累拓展 《游子吟》 作者：孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 总结：母亲是我们的养育之恩，是多么爱我们，为了我们，母亲是多么的劳苦。我们一辈子

小学语文部编人教版 一年级上册《3 口耳目》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

小学语文部编人教版一年级上册《3 口耳目》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案 1教学目标 1. 看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。 2. 用看图对照之法明确“目”的意思并与“木”区别。 3.写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。 2学情分析 这是部编教材一年级上册一单元识字的第三课。一年级上册作为小学阶段的起始年级,应该是孩子们从幼儿园过渡到小学的一座桥梁,一条纽带。而一单元更是孩子们初次接触到的小学语文教学的一扇门或一扇窗。他们应该通过这扇门或窗窥见精彩丰富的语文世界一角,感受到汉语言文字吸引人的魅力。因此,对于本课教学,从形式上要多采用跟幼儿园小朋友接轨的游戏和活动的方式,从内容上讲又应该为孩子们呈现具有一定价值的语文学科知识,并进行语言文字的训练。让孩子们在游戏和活动中认识语文、走进语文并喜爱上语文。 本课在这一单元处于中间位置,前两课认识了几个字,并在前一课学习了“横与竖”两种笔画的书写。本课学习第三种笔画,是第二次书写汉字,因此,还需教师细心指导田字格、笔顺笔画及握笔姿势等等细节问题。 这一课采用的是图画和汉字对应的排版形式。编者力图引导孩子看图对照进行识字。看图识字对孩子来说是很有价值的识字方法,也是符合他们年龄特点和认知特点的好方式。因此,在教学中应刻意提炼这一方法并练习运用,为孩子们迁移方法打好基础。另外,下一课主要涉及到象形文字,应引导孩子们了解字源,在识字的过程中进行传统文化的熏陶和感染,因此本课教学也可适当孕伏。 此时的孩子们刚进入小学校门不到10天,对小学的课堂教学模式还不太适应,同时对语文学科还基本没有概念。孩子们真的就像一张白纸,需要我们慢慢地牵引他们进入语文的殿堂,让他们为自己的语文学习画出美好的画卷。但孩子们在母语的环境里已经浸泡了六年多,无论是口头语言还是对汉字的认识,又不可能仅是一张白纸。比如对于本课五个表示身体器官的汉字,大多数孩子都已初步认识,只是普通话的字音读得不太准确,个别的字义了解不够明晰。 3重点难点 1. 看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。(重点) 2. 写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。(重点、难点) 4教学过程 4.1第一学时

公开课教学设计

公开课教学设计 《功能关系—传送带模型的构建》 华容一中胡昌武 一、教学目标 知识目标： 1、进一步掌握物体在传送带上的运动规律 2、理解掌握物体在传送带上运动的功能分析方法及过程 能力目标： 提高学生建模能力、分析问题、解决问题的能力 情感目标: 培养学生独立思考、合作探究和推理判断的能力 二、教学重点 物体在传送带上运动产生内能的原因及计算。 三、教学难点 模型的迁移运用 四、课时：1课时 五、教学过程 （一）激情导入 高考动向： 我们研究过运动学的问题，也研究过功与能的有关问题，这两类问题在高考中都很难绕过一个基本模型——传送带。近几年有关传送带考题也是频频出现。传送带问题的考查一般从两个层面上展开，一是受力和运动分析，二是功能分析。今天我们主要研究第二类问题。

下面请同学们完成学案上的复习引入里的有关问题。 问题情境 如图所示，传送带随轮以恒定的速率1v 顺时针转动（01>v ），物体从左端以速度2v 滑上传送带，从传送带左端运动到右端。试分析下列问题： 情况 答案 问题 12v v < 12v v > 12v v = 是否受到摩擦力作用 物体将会在传送带上怎样运动 （二）合作探究，小组交流 将学生分成学习小组，讨论研究下面的三个问题： 探究1：一水平传送带两轮之间距离为10m ，以1v =4m/s 的速度做匀速运动。已知某质量为1kg 小物体与传送带间的动摩擦因数为0.1，将该小物体轻轻的无初速放在传送带的左端，设传送带速率不受影响，求物体从左端运动到右端的过程中(g 取10m/s2) (1)传送带对物体做的功W f ； (2)系统产生的内能Q ； (3)物体对传送带做的功W F 。 2v 1v v 2 v 1 v

最新人教部编版一年级上册语文《口耳目》教学设计 【省比赛一等奖】名师精品优质课

教学目标 1. 看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。 2. 用看图对照之法明确“目”的意思并与“木”区别。 3.写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。 2学情分析 这是部编教材一年级上册一单元识字的第三课。一年级上册作为小学阶段的起始年级,应该是孩子们从幼儿园过渡到小学的一座桥梁,一条纽带。而一单元更是孩子们初次接触到的小学语文教学的一扇门或一扇窗。他们应该通过这扇门或窗窥见精彩丰富的语文世界一角,感受到汉语言文字吸引人的魅力。因此,对于本课教学,从形式上要多采用跟幼儿园小朋友接轨的游戏和活动的方式,从内容上讲又应该为孩子们呈现具有一定价值的语文学科知识,并进行语言文字的训练。让孩子们在游戏和活动中认识语文、走进语文并喜爱上语文。 本课在这一单元处于中间位置,前两课认识了几个字,并在前一课学习了“横与竖”两种笔画的书写。本课学习第三种笔画,是第二次书写汉字,因此,还需教师细心指导田字格、笔顺笔画及握笔姿势等等细节问题。 这一课采用的是图画和汉字对应的排版形式。编者力图引导孩子看图对照进行识字。看图识字对孩子来说是很有价值的识字方法,也是符合他们年龄特点和认知特点的好方式。因此,在教学中应刻意提炼这一方法并练习运用,为孩子们迁移方法打好基础。另外,下一课主要涉及到象形文字,应引导孩子们了解字源,在识字的过程中进行传统文化的熏陶和感染,因此本课教学也可适当孕伏。 此时的孩子们刚进入小学校门不到10天,对小学的课堂教学模式还不太适应,同时对语文学科 还基本没有概念。孩子们真的就像一张白纸,需要我们慢慢地牵引他们进入语文的殿堂,让他们为自己的语文学习画出美好的画卷。但孩子们在母语的环境里已经浸泡了六年多,无论是口头语言还是对汉字的认识,又不可能仅是一张白纸。比如对于本课五个表示身体器官的汉字,大多数孩子都已初步认识,只是普通话的字音读得不太准确,个别的字义了解不够明晰。 3重点难点 1. 看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。(重点) 2. 写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。(重点、难点) 4教学过程 第一学时

(五年级语文教案)情在无声中爱在无言处《慈母情深》教学案例

情在无声中爱在无言处《慈母情深》教学案例 五年级语文教案 “母亲”，一个多么熟悉而魅力的字眼！她虽然时刻伴随着孩子们的成长，再熟悉不过，但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象，对于当今优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说，想走进文本中的母亲，去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教，往往不能触动学生的心灵，很难使之产生共鸣，受到启迪。为此我想在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式，并着重联系学生的生活经验、经历，调动学生记忆中对母亲的印象，让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上，体会文章字里行间折射出的伟大母爱。 案例描述： 回忆生活中的点点母爱 上课伊始，我郑重其事地在黑板上板书了“慈母”两个字，接着，一个问题抛给学生：“看到这两个字，你会想到什么？”顿时，孩子们想象的空间，记忆的大门就打开了。 “我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。’”该生深情地朗诵。(师：是呀，我仿佛看到孝顺的孟郊在轻轻地吟诵。)

“我想到了‘孟母三迁’的故事。”（师：你真会联系，让我们想到了一个用心良苦的母亲。） “我想到了：一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”（师：一个充满温馨而动人的画面。） “我想到了：深夜，一位母亲在灯光下为孩子盖被子的情景。”（师：充满关心和温暖的一幕） …… 这些其实就是孩子们生活中的所见、所闻、所感。此时此刻，被他们阐述得淋漓尽致。“慈母”在他们的心里已经悄悄地播下了种子。 字里行间感受深深的母爱 同学们，今天这节课就让我们走近一位慈母，感受她那深深的母爱。（板；情深）齐读慈母情深。让我们拿起课文，自由地读读，看看在你的眼中，这是 一位怎样的母亲？可以用简短的一句话或简单的一个词来表达。大概过了四分钟，学生纷纷举手，有说这是一个勤劳的母亲，有说这是一个辛苦的母亲，也有说这是一个含辛茹苦的母亲，还有说这是一个为孩子着想的母亲、、、、、、我看他们能够大致地了解了课文，于是就让他们再次细细地读课文，把文中最能打动你的一句话、一个字词或段落划出来，并写上自己的感受或体会。时间在慢慢地过去，六分钟过后，许多学生相继举了手，下面就是我们精彩的交流。

一年级语文：《口耳目》教学案例及点评

小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案 编订：XX文讯教育机构

《口耳目》教学案例及点评 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 【教学目标】 知识目标：学会１２个字，会写３个字，结合图了解字义。 能力目标：教给学生识字方法，培养识字能力，指导学生写好生字。 情感目标：培养学生热爱祖国文字的思想感情，养成良好的写字习惯。 【教学重点】 学习用看图了解字义的方法识字。 【教学难点】 指导学生认真的写字。 【教学方法】 游戏教学、自主探究。 【课前准备】 六位同学为一小组围坐、图片和字卡片。

【教学过程】 一、导入新课 １、出示十二张图片，让学生说说图上画的是什么？ ２、问：这十二张图片中有三张是我们人身上有的，是哪三张？ ３、板书课题：口耳目 二、授新 １、轻轻翻开《口耳目》这一课，借助拼音自由读一读。 ２、教学“目”： ⑴把表示“眼睛”的图片贴在黑板上，让学生说这画的是什么？用一个字怎么来表示？ ⑵师范写“目”的古文字。 ⑶把“目”字卡片贴在古文字旁，指名学生读。 ⑷让学生看图比较字形。（师适机解释“什么是象形字及其简历”。） ⑸归纳学法： 读字看图──看字比形──认记生字 ３、用以上学法自学其余１１个字： 每小组分发一套卡片，每位学生拿最会读的两张卡片读给小组同学听一听。

慈母情深——案例

《慈母情深》教学案例 ——浅谈阅读教学的有效性 一、案例背景。 五年级上册第18课《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。在本课的教学中，我着重让学生让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地阅读，体会作品的感情。 二案例过程。 生：齐读课题《慈母情深》。 师：读完课题，你想知道些什么？ 生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？ 师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近） 生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？ 生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近…… 师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？ 生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。 生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。 师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！ 生：自由朗读、展示读。 师：除此，你看到了一位怎样的母亲？

生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：自由的读 14——16段 “妈——” “妈——” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？ 生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。 师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。 生：有感情地朗读。 师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？ 生：我看到了一位劳累的母亲！ 师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌） 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “有事快说，别耽误妈干活！” 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！生：分角色朗读或选择片断朗读。 师:指导好朗读。 生：评价朗读。 师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你

人教部编版《口耳目》优秀教案1

一年级上册语文教案口耳目人教部编版 义务教育课程标准实验教科书 一年级上册 口耳目 【课标描述】 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 4．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 8．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 9．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 【教材分析】 本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的五个生子都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位的有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。【学习目标】 1．看图对照，认识“口、耳”等7个生字,感悟汉字的形象性，激发学生学习汉字的兴趣。 2．认识横折、撇、弯钩3个笔画，认真、规范、正确写“口、目、耳、手”4个字 3．正确朗读课文，结合图片，联系生活了解坐、立、行的规范。【教学重点】 借助图画，识记生字。 【教学难点】 会写横折、撇、弯钩3个笔画；联系生活了解“坐、立、行”的规范。【评价方案】

1.引导学生看图说话，引导学生看图，说说图画的意思，随机出示里面的生字，充分利用身体部位和生活经验理解字义，认识字形。 2.结合书写认识横折、撇、弯钩3个笔画。重视学生写字习惯的培养，动笔之前先观察范字，养成少用橡皮的习惯。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 导言：同学们，我们来做个游戏“我说你做”！教师说头部器官的名字，学生指。 （设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”）。 二、学习生字，掌握音、形、义(落实目标1) 1.认识象形字。 (1)课件出示“口”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。 (2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。 2.图文对照，指导识记“耳”“目”。 (1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ (2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 耳：学生再次观察实物图片“耳”和“耳”的字理演变图，说一说“耳”的字形与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和“耳”，并扩词。 (5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！ 3.小组合作，自主识记“口”“手”“足”。 (1)课件出示两个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。 (2)汇报交流。预设： 口： ①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 ②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。 ③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看

校内公开课教案设计

校内公开课教案设计 校内公开课教案设计：（1） 课题： 《凡卡》（小学语文第十一册） 申报教师：赵一锋 XX年12月 《凡卡》 一、教材分析： 《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。 全文按写信前、写信中、写后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡

卡趁老板做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇，第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内容穿插起来写的，学习时，要分清哪些是作者的叙述，哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆。 本课在写法上有许多对我们有启发的地方。1．巧妙地运用插叙。全文以凡卡写信的过程为顺序，其中有两处插叙，一处插叙爷爷守夜的情形，另一处是爷爷带凡卡砍圣诞树的情形。这两处插叙都是凡卡自然而然的回忆，但与全文表达的中心结合紧密。2．细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信做准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。3．意味深长的结尾。凡卡“寄”了信，还做了个好梦。但他爷爷是收不到这封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一场梦。这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。 二、设计理念: 教学《凡卡》就要了解小说的背景，了解作家

的写作意图。这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。以前在教学《凡卡》这篇课文时，一般都要引导学生通过学习课文感受凡卡的悲惨生活从而揭露了资本主义社会的罪恶，感受今天的幸福生活。另外，契诃夫创作《凡卡》的意图不仅表现凡卡的悲惨生活，还想表现他的童稚心灵和对幸福的向往，因此教学这篇课文值得注意。 新课标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。……”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” 因此，在进行教学设计时，一定要考虑课文特点，课标精神和学生的认知水平的三者结合点，使教学更有利于学生语文水平和能力的整体发展。 三、教学目标（第二课时）

小学语文 《慈母情深》案例评析

《慈母情深》案例评析 小学语文课堂实录 ____(省、市、区、县)师范附小程治国 片段一： 师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？ 生：母亲是一个极其瘦弱的人。 生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。 生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。 生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。 〈课件出示补充材料〉 母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。 （生自由朗读课文及补充材料） 生：说明母亲身体不好。 生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。 生：说明母亲她常年劳累的结果。 师：你还从课文的什么地方体会到了什么？

（生自由读：立刻……立刻……立刻……） 〈课件出示〉 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？ 生：作者三次呼唤自己的母亲。 生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。 生：他很吃惊。 生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。 师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。 （生齐读） 片段二： 师：母亲的双手都干过什么？ 生：母亲为我们烧过饭。 生：母亲为我们洗衣。 生：母亲还为我们…… （体会：龟裂） 〈课件出示补充材料〉 母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭…… 【评析】

《口耳目》优秀教案1

一年级上册语文教案《识字3 口耳目》（人教部编版） 识字3 口耳目 一、教学目标 1、认识7个汉字，会写四个汉字 2、掌握笔画“横折、撇、弯钩” 3、读儿歌，了解手耳目口足的作用。 二、教学重难点 1、正确、流利地朗读课文 2、热爱祖国语言文字，感受识字的乐趣。 三、教学方式 互动教学、多媒体教学 四、教学过程 第一课时 一、游戏导入 1、师说口令：生说动作 （1）站起来（2）拍手（3）眨眼睛（4）唱歌（5）捂耳朵 2、生说说刚才用到了我们身体的哪些部位：脚、手、眼睛、嘴巴、耳朵（再展示下你的这五个部位）生做动作展示 3、师：那这些部位呢，在古代啊，都可以用一个字来描述它们。我们今天就一起来学习一下吧！ 二、学习课文 （一）结合图片，学习生字 1、出示图片，学习“口” （1）生说说图上是什么，猜一猜在古代叫什么. 指名说。 （2）认读“口”，师教读，生跟读。并指一指在身体的哪个部位。（可游戏互动：口口口，口在哪里） （3）记忆生字：数笔画记忆：3 组词：口水开口口袋 （4）说一说：我们可以用口做些什么事情？ 句子：我可以用口________________________ 2、出示图片出示图片，学习“耳” （1）生说说图上是什么，猜一猜在古代叫什么. 指名说。 （2）认读“耳”，师教读，生跟读。并指一指在身体的哪个部位。（可游戏互动：耳耳耳，耳在哪里）

（3）记忆生字：数笔画记忆：6 组词：耳朵耳鸣耳垂 （4）说一说：我们可以用耳做些什么事情？ 句子：我可以用耳________________________ 3、出示图片出示图片，学习“目” （1）生说说图上是什么，猜一猜在古代叫什么. 指名说。 （2）认读“目”，师教读，生跟读。并指一指在身体的哪个部位。（可游戏互动：目目目，目在哪里） （3）记忆生字：数笔画记忆：5 组词：目光题目目的 （4）说一说：我们可以用目做些什么事情？ 句子：我可以用目________________________ 4、出示图片出示图片，学习“手” （1）生说说图上是什么，猜一猜在古代叫什么. 指名说。 （2）认读“手”，师教读，生跟读。并指一指在身体的哪个部位。（可游戏互动：手手手，手在哪里） （3）记忆生字：数笔画记忆：4 组词：手心双手拍手 （4）说一说：我们可以用手做些什么事情？ 句子：我可以用手________________________ 5、出示图片出示图片，学习“足” （1）生说说图上是什么，猜一猜在古代叫什么. 指名说。 （2）认读“足”，师教读，生跟读。并指一指在身体的哪个部位。（可游戏互动：足足足，足在哪里） （3）记忆生字：数笔画记忆：7 组词：足球足够满足 （4）说一说：我们可以用耳做些什么事情？ 句子：我可以用足________________________ 6、师：现在我们来书中找一找这些生字吧。快看，你在哪里发现了它们？ 指名说，什么字在什么旁边（描述图画） （二）学习儿歌

最新匆匆优质课教学设计获奖

教学目标： 1、掌握本课的生字新词，正确、流利地朗读并背诵课文。 2、了解散文的语言特色，体会作者如何把无形的时间写具体形象的。 3、体会作者对时光流逝的无奈和惋惜，引导学生合理利用自己的时 间，激发学生珍惜时间的情感。 教学重点： 深入学习重点句段，体悟作者的心境。 教学难点： 领悟表达方法，感受散文的语言美。 教学过程： 一、视频弹唱引入课题 播放由教师弹唱的有关时间流逝的歌曲，学生思考歌曲唱了什么内容？生：歌曲的内容是有关时间流逝的。 师：时光匆匆，往事如烟，时间是艺术作品永恒的主题。今天，我们一起来学习一篇有关时间的散文--《匆匆》。 二、学习文章作者以及写作背景 师：对于本课的作者—朱自清你有怎样的了解？ 师生分享交流收集的作者的资料。 师：作者是在怎样的背景下写的这篇文章。 学生回答。教师相机点播（五四运动的落潮期，朱自清想报效国家，却无用武之地，心情低落，长叹时光流逝）。 三、学习生字新词

1、师：请同学们看一看大屏幕上出现的生字新词，默读一下，一会找同学来给大家读一读。 找个别学生读字词，其他同学认真听。（本环节重在正音，个别同学和齐读想结合，加深学生对正确读音的印象） 2、师：大家既然能读准这些字词，那对这些字词的意思你了解吗？请同学们对自己能够理解的字词进行解释并说一说自己解释词语的方法？ 同学们不仅说出自己对词语的理解，还分享了自己的解释词语的方法四、朗读课文回答问题 师：课文题目叫匆匆，那匆匆指的是什么能？ 生：时间 师：在文中，时间匆匆有怎样的具体表现呢？时间又具有怎样的特点呢？请大家带着这两个问题去朗读课文。 学生朗读课文后，回答问题。教师相机引导学生学习“于是—洗手的时候到从我脚边飞去了”和“燕子去了”这两个重点部分，重点引导学生体会作者的写法(把抽象的时间写具体)和语言美。 五、默读课文深入探讨 师：作者面对自己的时间，是怎样的心境？你从哪里体会到的？把你找到的句子画一画，写一写自己的理解，小组讨论一下。 生：回答自己找的句子，分享自己的体悟，教师相机点播，引导写生读出感觉。 （本环节重在对学生情感的引导。在读中，使学生和作者产生情感的共鸣。教师范读，引导学生读，齐读，读出对于时光流逝的无奈，读出对

(公开课设计)一年级上册语文《口 耳 目》教案

口耳目 学习目标： 1、知识目标：结合图片，并通过象形字的造字规律及数笔画等方法认识“口、耳、目、兔、羊、鸟、”6 个字，掌握三种基本笔画，会正确书写“十”; 2、情感目标：通过象形字的学习，激发学生识字的兴趣，使学生初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美; 3、能力目标：初步培养学生的想象力，思维能力，表达能力。 教学重难点： 因为本课中的 12 个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。所以，根据学生的学情，我把第一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字，充分尊重学生的独特感受和体验，根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的能力。 第一课时 一、复习生字，情境导入。 学生对于抽象的汉字认读本来是一个有困难的课题。但是我们在教学生字的时候，尽量把抽象的汉字具体为只管的形象，学生就会在一个生动活泼的气氛当

中不知不觉地掌握好本课的生字，达到语气的教学目标。 1、复习：卡片认读前一课的数个生字。 2、新课导入：现在识字王国里有几位生字朋友正焦急的等着与大家见面呢。瞧，他们来了。（课件先展现“生字王国”画面，创设情境，再出示本课所有生字及图片。） 二、图文结合，整体感知。 1、了解学情：在这些新朋友中，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？ 小结：小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起。这节课，让我们一起把这些字记得更牢，有信心吗？ 2、学生自由观察，各抒己见：这些新朋友有趣吗，为什么？ 三、揭示课题，读准字音。 出示课题，学生试读，教师范读、带读。重点指导：耳。 四、图字对照，学习“日”字。 1、看图读字 2、学生看图说说，图上画着什么。 3、比形认字：图画右下角的古象形字和图下的现代字“日”有什么相像的地方。 4、课件展示象形字的演化过程。 5、识记生字，学生交流各自识记生字的方法。

《一分钟》公开课教学设计

《一分钟》公开课教学设计 课时：第一课时 教材分析： 《一分钟》是二年级上册第二单元中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现， 内容较为通俗。本篇课文与学生生活联系密切，教学中应引导学生联系自己的生活实际理解课文内容，从中受到教育和影响。 由于二年级的学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间。 设计理念： 1、语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标，还不太可能，因此教师的有效引导显得更加重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。 3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主的气氛中学习，自主地读、说，初步了解“一分钟”，珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。 教学目标： 1、有主动识字的愿望，会认“钟、零”等9个字，会写“叹、迟”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。 3、用联系上下文、结合画面的方法，体会人物的心情，感受时间的宝贵，并懂得珍惜时间。 教学重难点： 1、识字与朗读。 2、感受时间的宝贵，并懂得珍惜时间。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 师：小朋友们，今天早上，我和你们的数学老师吵架了！是这样的，我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，于是我们就吵起来了。现在我想请小朋友们帮我看一下，究竟是我对，还是你们的汪老师对。（板书：1 = 20）我的这道数学题对不对呀？ 师：啊？为什么不对？谁能说说。 师：大家都认为朱老师的这道算式是错的，不过我相信学了今天这篇课文，会有很多小朋友认同朱老师的说法的！ 二、初读课文，整体感知 1、生读课题，师板书，重点讲解“钟”字的写法。 2、生初读课文。 3、好了，现在，认为1等于20的小朋友请举手。那现在谁能告诉大家，这里的“1”指的是什么？20指的是什么？（生回答，师相机板书，构成：1分钟=20分钟。） 4、师在“一分钟”上面板书“多睡”，引导学生在“20分钟”上写“迟到”，重点讲解“迟”字的写法。 三、研读课文，品味语言 （一）精读第一自然段

慈母情深案例分析

《慈母情深》教学案例分析 东门小学林玲菊 《慈母情深》是著名作家梁晓声《母亲》的其中一个故事。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。读着课文，我被感动了——浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又伟大的真情。 如何引导学生深切地体会到这份伟大的母爱呢? 上课伊始，我巧妙地浓缩了课文情节，让学生填写“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要我买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又能陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。”此设计的作用有三：一是检查了课文的预习，对文中的几个关键词进行随文解读，如“震耳欲聋、龟裂、攥”；其二是对初读课文整体把握的检查；其三是由“酸”切入，引向深度探究，使“鼻子一酸”作为全堂课情感颠峰体验的一个制高点。整堂课环环相扣，首尾呼应，一气呵成。 我在教学时模仿了王崧舟老师的课堂教学模式,以指导朗读为抓手,达到了较好的教学效果.如我问学生: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。学生在此时的读只能初步感受,我继而有说: 我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一句句子: “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的: ①请生说说理解。②看来这一句没有白写。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉. ③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中

口耳目教案

《口耳目》教案 教学目标： 1、认识“口、耳、目”等生字，理解字意,认清字形。 2、认识3种笔画“竖、撇、捺”，会写“木、禾”。 教学重难点： 1、会拼读“口、耳、目”等生字的拼音，并能认识。 2、会写“十木禾”。 课时安排：2课时、 课前游戏： 师：同学们上课之前，先来跟着老师做一个小游戏放松一下（出示《幸福拍手》儿歌）孩子们把你的手拿出来跟着老师一起动起来。（拍手、跺脚） 生：跟着老师一起做动作。 音乐停 师：我们刚才一起做了哪些动作 生：拍手跺脚 师：那么把你的小手举起来，我们一起来画一下。 生：把手印在纸上用笔画出来。 师：好了，小朋友们都画得很认真，漂亮。每个小组加一颗“心”。 第一课时 教学过程 一、导入 课前的时候我们画了自己的手，手是我们的人体器官，那我们今天就来学习一下人体器官。（出示图片“口目耳”） 二、图文对照认识“口耳目”字。 1、（课件出示口耳目图）学生看图说说：图上画着什么？借助拼音认读“口耳目”，并知道“口”即嘴巴、耳即耳朵、目即眼睛。 师：出示先出示口的图片（生说是口学生看图识字）师再出示口的拼音 生在按拼音识字。生齐读。（师需用教尺指着，免得学生读望天书）（表现好的学生对应一组加一分） 师：（学生三个字认识完后）出示字汇报总结，生教读，学生读的好的教读，那个读的不好的，师再教读。（师需用教尺指着，免得学生读望天书） 重点：引导学生图文识字，看拼音识字，看字是拼音。（15分钟） 三、自学其余生字。 师：我们刚才学习了人体器官“口目耳”同学们那么接下你们自己运用老师教的方法自己学习大自然的物“木禾竹”。

生：小组自学，教师巡视。（2分钟） 师：出示图片总结。生：教读不准的音，师强调教读。（表现好的学生对应一组加一分） 重点：1、目木的区别连词辅导（木头、目光）2、强调禾的读音、竹的翘舌音。（8分钟) 四、游戏识记，加强记忆（10分钟） （六个字认完一起巩固，图文对应，游戏巩固。学生人手一张生字卡片（拼音、汉字））（表现好的学生对应一组加一分） 游戏规则； 1、教师举出图片学生举出对应的汉字 2、教师举出汉字学生举出对应的拼音 3、教师举出拼音学生举出对应的汉字 4、教师举出木的拼音。 （学生会出示目木师：两个字的读音相同，我们可以从字义上加以区分，与眼睛有关时多用“目”如目光目送等；与树木有关时多用“木”如木材、木头）五、我会写(10) （师；学习认识了我们的生字，接下来我们就来写一写。） 出示生字“十木” 1、本课要认识“丨、丿、”三种笔画，知道“先横后竖，先撇后捺”两条笔顺规则。 竖，有悬针竖、垂露竖两种。(竖的名称不必讲，或俗称带针尖的和不带针尖的)竖从上到下要写直。带针尖的起笔要重，逐渐轻下去，收笔处为针尖状；不带针尖的起笔和收笔都要重些。 撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状，注意把力送到笔尖。 捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状，同时送力到笔尖 2、师：十先写一横，横我们前面学过了，要写在田字格的哪里（生：横虚线中间）对了，接下来写第二笔一竖（竖虚线中间）学生跟着老师在书上先描红。 木（横竖撇捺） 教师教完后学生，学生自己在写。教师巡视，写得好的在站台上来展示。（表现好的学生对应一组加一分） 六总结