浅谈任务型教学法及其与传统PPP教学法的差异
大学英语教学中任务型教学法的应用优势与问题探讨
大学英语教学中任务型教学法的应用优势与存在的问题探讨 摘要：随着国家教育部颁布的《英语课程标准》中任务型学习概念的提出，任务型教学掀起了一轮研究和实践的高潮。本文从理论基础研究入手，介绍了任务的概念和特点、任务教学法实施中存在的问题，并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势。 关键词：任务型英语教学；PPP型英语教学；大学英语；应用；优势；问题 Abstract:：TBLT (task-based language teaching) ,proposed in“ the new College English Teaching Requirements”,which issued by the Ministry of education , is becoming a catchword in the English teaching circles. This paper starts from the theoretical basis,describing the concept and characteristics of the task,the problems in the implementation of TBLT. It focuses on analyzing the advantages of the applications of TBLT in college English teaching through the comparisons with the traditional PPP(presentation-practice-production) teaching. Key words: task-based language teaching;the presentation-practice -production teaching; college English;application; advantages;problems 一、前言 回忆起我学习英语的经历，从上中学接触英语以来，到上大学，在英语课堂上，老师注重的是语法，强调的是翻译，追求的是高分是升学率，而忽视学生英语综合能力的提高，这种现象在中学尤为普遍。我虽然没有正式做过学校老师，但是我强烈地不赞成这种传统的教学方法，因为它扼杀了学生学习的主动性和积极性。如果在中学时期为了考大学，可以多注重语法能力，但是到了大学阶段，却不能再这样了。当今社会对具有外语能力，特别是外语综合能力的人才的需求日益攀升，大学，它是向国家培养造就可用人才的，社会需要的不是“哑巴英语”学生，也不是高分低能学生，而是英语综合素质高的学生。 基于对我国英语教学的现状分析，2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，以重点改变过去过分重视词汇和语法的讲解，而强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
任务型教学法在英语阅读中的应用
浅析“任务型教学在英语中的应用” 英语组：郝婧以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。 任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。1. 任务型教学介绍 1.1 任务型教学法的含义 任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。这就是上世纪80
年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。在任务型教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达、交流、解释、提问等各种语言活动形式来完成任务，以达到掌握和应用语言的目的。 1.2传统教学与任务型教学的比较 传统教学是以教师教为主的一种教学模式，学生被动的接受知识。在学习过程中，学生不是独立的进行学习，他们往往是按着家长与老师的意愿被迫的接受学习，而教师讲授的内容是以教材为主，从而导致学生学到的知识也局限于书本的知识。相反，任务型教学活动中，学生被看作是活动的主体，他们积极主动的进行学习。在与团队的合作中学生们挑战这每一个学习任务，从而获得用知识解决实际问题的能力。教材只是作为一个辅助性材料，这样学生学到的知识就远远超过教材上所呈现的知识。 1.3任务型教学应遵循的原则 任务型教学应遵循以下原则：（1）任务应有明确目的;(2)任务应具有真实的意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递的过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的的成果。 2.高中阶段的英语阅读教学
交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点
2013级英语1班李雪201313001059 一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？ 不同点： 1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。 2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。 3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。 4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis 5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。 相同点： 1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。 2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性 3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。 4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。 5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。 6.两者都适合高水平阶段的学生。 二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。 二翻译法和直接法的对比？
任务型教学法在小学英语教学中的运用说课讲解
一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以沛县前程子小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。 二、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。 （2）适应深化课堂改革的需求。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。 随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教
浅谈任务型教学法对英语教学的启示
浅谈任务型教学法对英语教学的启示 " 论文关键词：任务型教学法英语教学启示 论文摘要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。 一、“任务”的定义 任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学
习与发展。简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。 二、任务型语言教学在英语教学中的应用 如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。 （一）任务设计 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。（二）任务准备 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，
任务型教学法与“3P”教学法比较
任务型教学与“3P”教学法比较 一、任务型教学与“3P”教学法概述 1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。 在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。 威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。 2、“3P”教学法 “3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。 二、任务型教学法与“3P”教学法的关系 任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。 任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）刚好是个相反的过程。在常规的
浅谈对外汉语任务型教学法
浅谈对外汉语任务型教学法 论文提纲 一、序论 本文将结合对外汉语教学的现状及其发展规律，在对外汉语教学的理念指导下，提出任务型教学法，并利用任务教学法的，达到改进课堂教学、提高教学效率的目的。而如何提高对外汉语教学的教学水平，如何对留学生进行有效的技能训练，则是我们本文必须要面对的最主要问题。 对外汉语教学的五个基本理念：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。这五个基本理念是一个不可分割的整体。 二、本论 (一) 对外汉语教学理念和教学法须改进原因及紧迫性。 1、学习汉语在世界范围内已经成为一种时尚。 2、对外汉语教学的目的，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，即把语言知识转换成语言技能。 (二)任务型教学法的出现过程 1、交际教学法的内核。早期对外汉语教学曾提出“实践性”的教学原则，主张“学以致用”，因此采用“语文并进”的教学模式，注重听说读写技能训练，课堂上提倡“精讲多练”。 2、长期以来，汉语教学主要沿着结构——功能——文化相结合的教学路子摸索前行。强调语言技能的全面发展。 3、学习理论研究的更新发展，使得在研究“怎样教”的同时，加
强了对“怎样学”的考察和研究。 4、对外汉语教学的主旨现在已经开始由“学以致用”，转而注重“用中学”、“做中学”、“体验中学”的任务型教学法。 (三) 任务型语言教学实践性强。 1、任务型语言教学来自实践，具有很强的实践性。其理论基础是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 2、任务型教学法提倡以学生为主体的自主学习方式，通过完成学习性任务，获取语言学习的成功感，充分体现以人为本的教学理念。 (四) 任务型语言教学的教学模式的三阶段。 1、任务前，包括语言准备活动，介绍话题和任务。 2、任务中，包括课文学习，在情境中完成任务和报告任务结果。 3、任务后，即语言焦点，包括分析和提炼。 三、结论 通过考察了任务型教学法的理论和探讨了其实践后，我们明白了任务型语言教学最大程度的平衡了语言意义与形式之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合能力，兼顾了语言的流利度和准确度。从教学目标和教学模式上看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了新的语言学习观和教学观，具有极大的吸引力。因其既有语言输入又有语言输出，从而促进学生加快了语言习得的过程，使他们在合作竞争过程中共同体验收获和进步。任务型教学法目前已是世界第二语言教学的潮流，而汉语作为第二语言教学应该而且应当尽快的融入这一潮流。
不同外语教学法的优缺点
外语教学法主要流派及其特点 一、翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。 直接法流行甚广，其优点是：
1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学( 重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构系统；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上)和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
任务型教学法推广与研讨
任务型教学法推广与研讨 任务型教学法的推广与研讨 各位老师，你们好!现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。 我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析： SteponeFreetalk:任务型教学提倡并
要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候，田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题Howdoyougettoschool?将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。 Steptwo:presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点bymotorbike和新知识点takeamotorbike 作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了
知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。 Stepthree:listenandsay 在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。 StepFourPresentation:循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这
浅谈英语语言任务型教学法
浅谈英语语言任务型教学法 发表时间：2014-06-20T10:18:57.937Z 来源：《中国科技教育*理论版》2014年4期作者：卢慧君[导读] 产生于2O世纪8O年代末期的任务型教学法是以“任务”为核心，使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力。 卢慧君长江大学外国语言与应用语言学 434023 摘要产生于2O世纪8O年代末期的任务型教学法是以“任务”为核心，使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力。任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入、任务的下达、语言点的学习及任务的完成。这种教学法在英语课堂教学中的应用为培养学生的语言交际能力提供了一种新途径。在具体开展教学的过程中，教师需要注意任务的设计和对任务实施过程的监控。关键词英语语言任务型教学法 前言：语言交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说．如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。有时也被称为言语得体性能力，是后天形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。1976年，威多森在其著作《交际法语言教学》中，强调交际能力是语言学习的目标，指出交际能力是人与人在交流过程的外在表现，在特定的交际环境中。促使交流者能够传递和理解信息的能力。随后．在教育教学中，如何提高语言的交际能力日益成为教育者所关注的焦点。 1.任务型教学法的界定 所谓“任务”，就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一个真实的结果。在传统的英语教学中，我们即使提倡了对语言的应用，也是为了使用语言而使用语言；而在任务型教学过程中，语言回归到作为交际工具的本然角色，使用语言只是完成任务的途径和手段。举个简单的例子，教师要求学习者根据指令画一些图形，这个看似简单的指令就是我们所说的任务，而语言学习的过程就是通过对指令的理解和对任务的完成来进行的。任务型语言教学的核心就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握，而任务型教学法则是把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的。任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言，因此语言本身就不再是训练的目标了，任务活动的开展是运用或理解语言的结果。 2.任务型教学法的特点 任务型教学法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣。动机是激励人行动的内部力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态，学习动机与学习效果有密切的联系。语言学与教育心理学家加德纳 (Gardner)认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素，实际生活中的实例不胜枚举。其中，最为人们所熟知的一个案例是在第二次世界大战时期，美国军队为了军事目的训练一批外语人才，教材的设计完全从实战出发，学员们肩负拯救国家的神圣使命，结果在很短的时间内，这些学员们便很快掌握了目标语。类似的情况是发生在英国，一些空军人员被送往剑桥学习俄语，尽管那里并不具备完善理想的语言环境，但明确的学习动机极大地激发出了学习者对语言的认知与使用的潜能，在短时期内获得了很大成功。通过大量实验，研究者发现学习语言的动机分为以下三类：一，整体动机，指对外语习得的一般态度；二，情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；三，任务动机，指完成具体任务的动机。前两种动机涉及的因素很多，形成条件复杂，而中国学生缺乏学习英语的语言环境和直接的语言刺激，因此，对于大学英语教学而言，只有最后一种类型的动机最具有可操控性，易于被教师控制和把握。有了任务就有了动机，任务会使学习者集中精力，提高兴趣度、关注度和参与程度，完成任务的过程就是使用语言的过程，而任务的完成又有助于提升信心，增加成就感，从而形成了语言学习的良性链条。 3.任务型教学法中教师应具备的教学技能 除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧，教师至少应培养以下几个方面的技能：第一，人际能力。要使学生意识到各类教学活动的意义所在并让他们积极参与。教师必须要学会善于与学生沟通并达成共识，因此，必须要具备一定的人际能力。第二，任务设计能力。任务是任务型教学法的中心内容。任务的设计直接影响到学生语言运用能力的培养。任务的实施对语言的运用和发展非常重要，因此，教师在选定任务后，还必须在每个实施阶段精心设计如何有效地使学生完成任务，以促进语言实际运用能力的发展。第三，教育技能。在任务型教学中，教师要帮助学生提高学习意识，学会学习和处理问题，以及如何面对社会，因此任务型教学不仅是学习技能的训练，还有其教育取向。 4.任务型教学法的优势 第一，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动。因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。第二，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。第三，促进学生积极参与语言活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在学习活动中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。第四，在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成。可以更好地面向全体学生进行教学。结语： 任务型教学法对教师提出了更多的要求和挑战。在实际的外语语言教学中。教师应该结合个人的教学实践对各种教学方法进行反思，根据具体的教学对象、情境、条件，灵活凡恰当地使用各种教学方法。任务型教学法作为交际教学法在教学层面的一种新形态，体现了比较先进的教学理念。以任务为核心，使学牛在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力，使语言真实化和课堂社会化。任务型教学法反应出了教学目标与功能的转变．体现了英语教学内容转向关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到注重语言爿得与运用的变革趋势。该教学法吸收、综合了其它现行教学法的精华，有广阔的应用前景。因此，任务型教学法可为我国的外沿语言教学在培养学生语言交际能力方面提供很好的参考和应用价值。 参考文献 [1] 王松美．英语教学新概念[M]．北京：国际文化出版公司，2003．127． [5] 魏永红．任务型外语教学法：认知心理学视角[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．12．
任务型教学法的设计与实现
任务型教学法的设计与实现 【摘要】英语教学中的“任务型教学法”的教学模式,分析了该方法的要求和特点,详细阐述了任务型的实现过程及实施中应注意的问题 【关键词】模块任务型教学教学法 一、任务型教学法的含义 “任务型教学法”是一中建立在建构主义(以美国心理学家威特罗克为代表)教学理论基础上,以任务为主体、教师为主导,实施探究式教学模式的一种教学法。适用于学习操作类的知识和技能,尤其是计算机相关学科。 “任务型教学法”要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,由教师巧妙设置任务,把教学内容融于实际任务中去,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。她是一种以学生主动学习于教师加以引导相结合的教学方法,能充分调动学生的学习积极性,在课堂上能使学生始终处于积极思维的学习状态。 二、“任务型教学法”特点 (1)任务型,不再用以前的“知识点”为线索,而改以“任务为线索、以“子任务”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。 (2)目标具体,内容实用。教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。 (3)做学一体。任务型教学法打破长期以来的理论与实践二元份离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。 (4)能力培养上,着重培养学生的创新精神和合作意识。引导学生进行讨论、交流,并适当地给以点评,既调动了学生的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,又培养了他们的创新精神和合作意识。 三、任务型教学模式实现一般过程 ⒈教学内容模块化。教学内容的模块化是指根据学科教学内容要求,及其自身知识结构之特点,首先将其粗分成几个大的教学目标模块,对于每个大的目标模块,根据其内部关系可再分为若干个适合操作的小子模块。 ⒉模块化的教学内容任务化。制定任务时在总体上保持知识体系结构的完整
PPP教学和任务型教学的区别
任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu, 1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan, 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。 在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。 威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。 2、“3P”教学法 “3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。 二、任务型教学法与“3P”教学法的关系 任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。 任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）刚好是个相反的过程。在常规的“3p” 教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。 三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较 “教学有法，但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地带来某种缺陷和不足。任务型教学法和“3P”教学法同样如此。
谈任务型教学法在阅读课中的优势
基于任务型教学法在英语阅读课中的优势 ——六上 Unit3 Holiday fun教学设计 句容市实验小学戴之莲 一、Teaching Contents：6A Unit3 Holiday fun（Story time） 二、Teaching Aims： 1. 让学生听懂、会说、会读story time中出现的单词Bund , Shanghai Museum , caught , ate. National Day，holiday， 2. 能听懂、会读、会说、会写句型: Where did you go? I…. What did you …? I… 3. 能理解对话内容，在教师的引导下了解上海的著名景点。 4. 能主动在课后熟读课文，在理解的基础上复述、背诵课文。 三、Teaching material analysis: 本课的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话讲述在国庆节发生的事情，课文内容贴近学生现实生活，学生容易理解和接受。主要语言功能是引导学生尝试运用过去式描述过去发生的事情。在教学中，教师应尽可能地创设与实际生活相似的场景，引导学生运用本课所学内容谈论他们节假日所做的事情。在学生熟练听说的基础上，鼓励学生在日常生活中运用所学内容Where did you go? What did you do ? Did you ..? Yes, I did.等日常交际用语。注重社会交往和文化渗透，能够体现《英语新课程标准》的人文性和工具性。 四、Teaching Key Points： 1. 能通过观察初步理解感知一般过去式的一般疑问句和特殊疑问句形式。特殊疑问句和特殊疑问词。 2. 能理解对话内容，在教师的引导和帮助下了解上海的著名景点，并能用英文对其进行简单的交流。 五、Teaching Difficult Points： 能主动在课后熟读课文，在理解的基础上复述、背诵课文。 六、Design idea: Holiday fun是六上第三单元的教学内容。对于story time第一课时的教学，我在设计上遵循了“以人为本”的理念，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教学过程中注重小组合作互助学习，将课堂与生活相互结合。
任务型教学过程中存在的问题
任务型教学过程中存在的问题 目前我们大多数英语教师在使用任务型教学，但在使用任务型教学中也存在着若干问题。 对任务型教学法的理解存在着某些误区或是说理解得不够深刻，在实施过程中存在着一些不足；教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；在课堂教学观摩过程中发现中学英语教师设计任务时缺乏整体性、系统性和连贯性；个别教师在教学过程中只设计一项学习任务；大部分教师只有在教学检查时才设计一两个任务以应付差事，而并没有真正将任务型教学法运用于课堂教学之中；农村中学英语教师任务型教学法不甚了解。 1、大多数英语教师对任务型教学法了解甚少，他们对任务型教学法的课堂教学的组织与管理、任务的设计和具体操作还缺乏正确理解和足够的认识，进而导致教学理论与教学实践相脱离的现象。 2、部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，也能够将其运用在自己的课堂教学之中，但对其课堂教学的具体实施和操作过程了解得不够深刻，对任务设计的原则掌握得不够精细，从而导致了任务设计和课堂教学实施过程中一些问题的存在。 3、大家公认的任务型教学法难以实施的原因：(1)教材难度大； (2)目前中学英语课程测试还是以考查学生的英语知识掌握程度为主，因而多数教师宁愿以讲解为主；(3)任务型教学法对教师的素质要求高；(4)班容量大，难以实施任务型教学；(5)新教材中活动太多，活动时间难以保证。
4、教师的继续教育工作相对滞后也是不可忽视的原因之一。有关专家只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于英语教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理学习材料中的语言知识，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，却没有明确的阐述和说明，从而导致了教师的茫然和无所适从。有些教师想尝试一下新的教学方法，却无从下手。 那如何解决这些问题呢？ 1、明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。 2、教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。 3、对中学英语教师进行全员培训。人教社的工作人员配合各地教育部门，尤其是主管部门正在对中学英语教师进行新课程标准、任务型教学法的培训工作，各地教研室的英语教研员也在对本地的英语教师进行轮训。但到目前为止，能够参加培训的教师只是少数，远远不能满足教学需要。教育行政主管部门应该高度重视中学英语教师的培训工作，各地教师进修学校、教研室等教育机构应该切实加强中学英语教师的教学理论和教学实践指导工作，对中学英语教师进行定期的、分期分批的理论知识和实践能力的培训工作，以便帮助英语教师了解英语教学理论和提高其将理论运用于教学实践的能力。