创客教育在中小学的应用(精)

创客教育在中小学的应用

“创客”一词来源于英文单词“Maker”,是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人,尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日,国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念,紧接着,国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,自此之后,创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外,林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现,而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中,“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学,也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

随着技术的进步,今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用,大大地降低了人们创业的边际成本。在国内,在过去几年间,一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务,天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众,有越来越多的“草根”群体加入,其中不乏在校学生,甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》(Invent to Learn一书中,系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中,他们指出,从创客运动中,学校能够学到不少东西,学习者群体运用他们的闲暇时间,去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会(International Society of Technology in Education会议上,面对来自世界各地的教育工作者,Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中,她说,对于在学校中启动创客空间来说,没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌,并且到目前为止,已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉

的可资利用的工具。对于学校来说,这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化,以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的,创客教育和从做中学(Learning by Doing、从创新中学(Learning by inventing的理念是一脉相承的,也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造,在创造过程中有效地使用了数字化工具(包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等培养学生动手实践的能力,让学生在发现问题,探索问题,解决问题中将自己的想法作品化,并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中,总体来说,课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性,但是,这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系,这一点也是有目共睹的。

创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体,契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程,开设创客空间,为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里,也逐渐出现了创客教育的身影。

山东Imaker教育在中小学中的应用:

小学:信息技术、自然、综合实践

目标:帮助学生能应用发明制作一个有趣的玩具;用Scratch简单编程;学习定格动画制作等。

初中:信息技术、综合实践

目标:制作组装电动玩具;用简单图形软件绘制个人头像;学会简单的电子软件的焊接;学会用创客套件组装触控设备等。

高中:信息技术、通用技术、综合实践课以及其他学科

目标:用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题;制作自己的机器人;学会编制一个游戏展示学生的数学才能等。

在国内的中小学中,开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等,都可以说是无法回避的问题。虽然,创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知,但有一点是完全可以确定的,那就是,创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。在中小学开展创客教育,最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件,包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础,这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育,还应当在现有课程体系之中独辟蹊径,以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学(STEAM为基础,尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具,结合机器人教学,采取基于项目的合作学习与探究,将当前的互联网技术结合起来,立足解决现实问题和真实问题,在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品,拓展他们的思维,培养他们的创造能力,让他们在这个过程中感受到成就感和快乐,形成独立思考和创新的精神。

根据蓝皮书预测,未来五年,技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心从而引起“核变”。一个已经被预见到的趋势是,今后的孩子将要进入“创客”式学习的新时代。

创客教育在中小学的实施策略

创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，

努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在 以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。 2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的

中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意

中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意 致敬魅力教师系列之十。推荐语从门外汉到国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，他被推崇为“中小学创客教育第一人”。从最开始的无意而为之，到如今的顺势而为，他让更多学生爱上了“造物”。他给学生看似“无用”的教育，却让他们受益终身；他不追求高大上，却成就了一批科技奇才。他说，创客是自己的梦想所在，会继续一步步向前走。陪着学生在“造物”中学习谢作如浙江省温州中学创客教育工作室负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，教育部综合实践活动课程指导纲要研制项目组成员。出版有个人专著《S4A和互动媒体技术》《Arduino创意机器人入门》等。虚实结合的安卓娱乐机器人、可穿戴的睡眠检测仪、可以用凌空手势解开的锁、可以孵出小鸡的恒温箱……这些作品很难想象是出自学生之手。每天，在浙江省温州中学的创客空间，都会有许多“小创客”利用课余时间来这里进行创作，而学生自发来到这里的原因，除了个人的兴趣爱好之外，更重要的是这里有善于挖掘出他们的潜力、为他们开启一扇扇门的人生导师——谢作如。在前不久刚刚结束的第三届中国教育创新成果公益博览会上，谢作如获得SERVE大奖，作为国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，谢作如当年并没有想到，自己若干年后被推崇为

“中小学创客教育第一人”，他所倡导并积极推动的创客教育正在被越来越多的人认可。“一切都是无意之中，我们就是要把无意变得有意。”正如谢作如在获得SERVE奖的获奖感言中所说，自己从最开始的无意而为，到如今的顺势而为，通过课程、空间、活动，让更多有心做创客的人找到更好的轨迹，也让更多的学生爱上“造物”，为他们开启新的研究领域。“玩”出来的创客教育“如果不是为了陪孩子玩，也许我不会走上创客教育这条路。”每每谈及走上创客之路的原因，谢作如总会想起儿子谢集。2006年，温州中学负责机器人竞赛的辅导教师改教物理，不再教计算机。为了填补这个空缺，当时作为信息技术学科组组长的谢作如亲自上阵，教学生学习机器人课程。同时，他决定利用现有资源，顺便带自己的孩子好好学习如何“玩”创客。制作机器人是一项很综合的活动，在谢作如的带领下，儿子谢集从幼儿园开始就玩机器人，一年级时就学习Scratch，后来玩3D打印机、App inventor、Python等。几年来，谢作如在陪伴孩子的过程中，见证了国内创客教育从无到有的整个过程。儿子谢集通过各种创客活动，不仅学习成绩突出，而且兴趣广泛。谢作如认为，这种在“动手造物中学习”的教育方式也适用于更多的孩子，他想借此让自己的学生也发生改变。谢作如和学生们很快就爱上了机器人竞赛这项高科技活动。2009年，谢作如带几个学生参加机器人比赛，原以为可以拿到全省第

创客教育在中小学的应用

创客教育在中小学的应用 “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。 创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具（包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等）培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。

基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训-2019年精选教育文档

基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训 科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景[1]。教师作为教育改革和创新的主体，是创新人才培养的重要保证，其信息技术的应用能力直接影响着国家教育的未来，因此国家十分重视教师的信息技术应用能力培训。由于培训理念、培训方法的不同，其培训效果也存在较大差异。笔者将创客教育的理念应用于中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训，激发了教师的创新热情，提升了培训层次，收到较好的培训效果。 一、国家中小学教师信息技术应用能力培训战略 1.中小学教师教育技术水平考试 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[2]。2004年12月教育部下发《中小学教师教育技术能力标准》[3]，2005年4月教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训与考核，2006年首次开考到2015年停考，共开考22次，报考教师规模累计超过200万人（2013年全国中小学、幼儿园专任教师总数约1235万人），获得证书教师累计超过168万人，对广大一线中小学教师利用信息技术改进教学起到积极促进和引导作用[4]。 2.中小学教师信息技术应用能力提升工程 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等一系列?V领性文件的推出，以“三通两平台”为主要标志的教育信息化取得了突破性进展。 2012年2月，教育部发布幼儿园、小学、中学教师的专业标准，明确提出中小学教师要具备将信息技术手段渗透于教学实施的专业能力。2013年10月25日，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（文中简称为《提升工程意见》），包括提升工程的总体目标和任务、建立教师信息技术应用能力标准体系、按照教师需求实施全员培训等八个部分

中小学校园创客空间建设方案详细

中小学校园创客空间建设方案 基于STEAM创客教育的整体解决方案 校园STEAM创客教育 随着创客日益受到社会关注，开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。如何开展创客教育，如何正确的认知创客教育，同样有待我们共同关注与探索。

一、创客教育与STEAM教育之间的关系 “校园创客空间”最重要的抓手是课程和活动。所以在建设上只注重硬件，不重视课程建设是不完整的做法。 ★青少年创新教育： 创新教育，是有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育。创客教育和STEAM教育是创新教育的两种重要方式。创客教育和STEAM教育对创新教育具有最直接的关联和影响，创新人才的培养需要同时扇动创客教育和STEAM教育两只“翅膀”。 ★青少年STEAM 教育： STEAM教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。 “STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。”

★教育部最新发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中第六条摘要 教育部：创客教育是未来中国综合国力提升与教育产业升级的重要工作！ 二、校园创客空间的建设目标: 营造能够充分支持学生进行多方面探究性学习的良好环境。激发学生设计创意的兴趣、爱设计创意的欲望，让学生亲身经理设计创意的过程、获得设计知识、掌握创意方法、培养创新素养的活动场所。 探究性实验是在教师引导下，由学生自己设计实验步骤，并经历探究过程，自己从中得出结论。因此，创新综合实验室会提供各种各样的探究仪器、设计实现工具，创设一个面对真实事物进行探究与面对想象设计进行实现的环境。综合

【调研问卷模板】中小学创客教育现状调查问卷分析

【调研问卷模板】中小学创客教育现状调查问卷分析 尊敬的老师，您好！首先非常感谢您参与本次调查！想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷采取匿名方式，仅为课题研究所用，所有数据只用于统计分析，题目选项无对错之分，希望能得到您的配合与支持，再次感谢！ 1. 您的性别？ 男 女 2. 您的年龄？* 25岁及以下 26~35岁 36~45岁 46~55岁 55岁以上 3. 您的第一学历？* 硕士研究生及以上 大学本科 大专 中专及以下 4. 您的教龄？* 2年及以下 3~5年 6~10年 11~20年 20年及以上 5. 您的职称？* 初级 中级 高级 6. 您的职务？*

年级组长 教研组长 任课教师 校级领导 7. 您所从事学科教学工作？* 语文 数学 科学 综合实践 其他 8. 你是否为专职科学教师？* 是 否 9. 您对创客的了解程度？* 了解 听说过一点 不了解 10. 您觉得在青少年中开展创客教育是否有必要？* 非常必要 可有可无 没有必要 11. 您认为学校开展创客教育应该面向？* 全体学生 有创客潜能的学生 对创客感兴趣的学生 科学教师 全体教师 12. 您想要（已有）的创客空间的主要作用是？* 用于创新教学 提供大部分学生课外活动场所

培养学生创新思维，让学生获奖 给有创新思维的学生搭建一个动手实践的场所 13. 创客一词来源于英语单词Maker，是指一群乐于分享，努力把自己的创意和需求转变为现实的人。您愿意成为一名创客吗？* 十分愿意 愿意 不愿意 14. 您如何看待在校园内推广创客文化？* 支持 有待观望 不支持 15. 您会在教学中应用创客教育理念和方法进行学科课堂教学吗？* 会 不会 16. 您对有关的创客教育的课题研究的态度？* 立项研究 参与 关注 跟风 与我无关 17. 您希望得到有关创客教育哪些方面的培训？*[多选题] 如何成为一位教育创客 创客教育的创客空间、创客平台等的建设 创客课程开发及教学 创客教育的评价 创客式教育理念及方法

创客教育在中小学的发展_焦建利

21 中国信息技术教育 2015/15-16 创客教育在中小学的发展 焦建利 华南师范大学未来教育研究中心 jiaojianli@https://www.sodocs.net/doc/483364553.html, “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 前些日子，在浙江宁波出席一个学术会议。会议结束之后，得知在宁波创客空间有一场“创业周末”（Startup Weekend）活动。几年前，对这类活动，我也曾有所耳闻，但是一直没有找到机会到现场观摩学习。这次听说有这么个机会，我一下子来了精神。于是，直奔位于宁波高新区的宁波创业空间。 原来，所有的“创业周末”活动都遵循以下基本模式：活动总共54个小时，通常是周五下午报到，周日晚上结束。期间，每个人都可以阐述和分享自己的创业点子（Pitch）,并得到现场参与者的反馈，每个团队都从最好的点子中创立起来，这个过程是一 个紧凑的54小时，是商业模式的创立、编程、设计和市场得到验证的过程。活动的最终核心部分是每个团队可在当地企业家领袖面前展示他们创业周末中创建的成果，并且能得到切实诚恳的评判和反馈。 那天的活动非常成功。尽管我只观摩了一个多小时，但是，新颖的形式、良好的组织、创客们的热情和参与、集体机会的力量等，都给人留下了难忘的记忆。是啊，随着技术的进步，今天的创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和Stager在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn ）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观

12.11中小学创客教育发展

中小学创客教育发展 创客教育通常和企业的招商行为有密切关联，中小学的义务教育阶段加入创客教育的模式，显得并非格格不入，而是与相关政策相得益彰的，现在的人都嫌多学点不被社会淘汰的新知识与新技能，而创客教育无疑是比较有竞争力的。 创客教育的意义，恰恰与“4C”能力的培养目标不谋而合：创造创新能力：创客教育鼓励学生积极动脑思考，并且亲自动手实践，将自己的奇思妙想一步步地转变为实物，激发学生创造创新思维； 批判性思维与解决问题能力：创客教育通过项目式的探究形式，引导孩子运用批判性思维即逻辑思维去进行思考，探索不同的解决方案，并且通过实践去进行验证，进而提升解决问题的能力。批判性思维能力可以激发学生自身强烈的求知欲，使学生受益终生。 沟通交流和团队协作能力：在创客教育课程实施中，通常会将学生划分为几个小组，小组内明确分工、共同协作完成创造。因此需要团队的成员之间进行多方位的沟通交流，并且需要与其他成员互相合作，取长补短，合力完成项目。 中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于 工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用

合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。 在一方面，我们要善于捕捉和探索生命的科学，引导学生积极组织，流程和完善自己在日常生活中的生活经验知识，注重调动在教学中培养学生的生活经验，和“科学”与现实相结合的能力，实现事半功倍的效果。在另一方面，应鼓励学生找到从生活资源，材料和经验生命科学。引导学生发现身边的科学问题和设备的帮助和材料在家庭和社区开展科学实践。以社会，自然和生命科学为材料的例子可以让学生感到亲切，自然，有趣，进一步激发他们的学习兴趣。 综上所述，中小学创客教育的意义是促进学生的全面发展, 特别是创造性智力和实践智力的全面发展。因此创客教育也为我国的素质教育提供了绝佳的思路和方向，这从国家教育部门近几年来所发布的一系列倡导创客教育的文件政策中，也可见端倪。

创客教育的定义和概念解读与中小学开展创客教育的研究

创客教育的定义和概念解读及中小学开展创客教育的研究 创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。因为开研讨会的那天正好是元宵，这一定义也被称为创客教育的“元宵定义”。 创客教育的定义看起来就一段话，但是研讨的过程却颇费周折。正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，几乎每一位从事创客教育的创客或者教师，都有自己的定义。一开始做创客教育的几位骨干教师和创客，是采用“和而不同”理念，彼此都相信观点基本一致。但是后来发现，不同的表述会带来一些误解，所以才有了这样的一个研讨会。应创客教育专委会的要求，我们对这个定义做以下解读，以期促进创客教育的发展，形成最为广泛的行业共识。 首先，我们发现教育学当中的很多概念，都受到每个时代对教育要求的影响。一般来说，公众认为哪一类人的工作方式和能力模式，将会是影响时代未来发展走向的方式，那就会出现一个相应的学习潮流或者教学模式。比如当教育目标在“基本普及九年义务教育，基本扫除青少年文盲”的时候，出现了一些以落实基本功、以“学文化”为核心的教学方法和教育思潮，教育追求的目标就是一个“口袋插满钢笔的大学生”样子，因此很多教育行为围绕着

“升学”展开。当时代要跨入信息社会，国家需要计算机人才的时候，“计算机要从娃娃抓起”，学科整合、融合，WebQuest之类的教学模式就纷纷出现。 旁观国外也是如此。基于问题的学习（Problem Based Learning）和基于项目的学习（Project Based Learning）的提出也分别受到了科学家和工程师特别是软件工程师的影响，探究（Inquiry）和基于问题的学习，常常要求教师引导学生“像科学家那样思考”或者“像专家那样思考、解决问题”，而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成这个项目的过程。而互联网时代中工程师的网络协作模式，也影响了基于项目的学习模式最终走向网络协作。也许会有人质疑，“只有极少数的人能够成为科学家”，“程序员的生活也并不像想象中那么美好”。这是事实，但是也不必担忧。 这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型，本身就是不断变化的。所以，在新工业革命时代，很多人看好创客将成为下一个推动社会发展的社会群体，于是就产生了“创客运动”和“创客教育”的社会背景。事实上，创客运动本身就是一场大教育，很多最为原始的创客，就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。

中小学创客项目策划书.doc

中小学创客项目策划书 策划书怎么样写呢？不同的行业有不同的策划，我们看看下面的中小学创客项目策划书，一起阅读吧！ 中小学创客项目策划书 一、指导思想 养成教育是我们德育工作的根本任务和主要内容。以培养学生良好的生活习惯、学习习惯及文明行为习惯为出发点，以有利于指导学生健康成长为目的，创造性地开展工作，狠抓落实，注重实效，形成特色，大力推进素质教育。 二、教育内容 继续坚持之前的养成教育的成果，坚持“读书”教育、“写字”教育、“礼仪习惯”教育、“卫生习惯”教育、“学习习惯”教育、“节俭习惯”教育，保持这刘项教育，作为养成教育的基本规范。 以《小学生日常行为规范》、《学生一日行为规范》为标准，从礼仪、卫生、学习和节俭四方面，正面规范学生行为习惯。 1．通过“礼仪习惯”教育，使学生逐步养成尊敬师长、礼貌待人的优秀品质。 2．通过“卫生习惯”教育，使学生逐步养成会劳动，爱清洁的良好习惯。 3．通过“学习习惯”教育，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。

4．通过“节俭习惯”教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。 5．通过“读书、写字”教育，让学生在日常学习生活中，感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品味，为精神打底，为人生奠基。 本学期教育内容如下： 1、礼仪习惯 （1）见到家长、领导、老师要主动敬礼问好。 （2）出入教室，上下楼梯靠右行。不在走廊奔跑，跳绳或游戏。不在教室内大声喧哗。 （3）接受奖品或锦旗时要起立双手接。受到帮助或受赞扬时说“谢谢”。 （4）进办公室先说报告，未经老师允许，不进办公室； （5）上下楼梯遇见老师让老师先行，同学之间高年级让低年级先行； （6）周一学生必须参加升国旗，要严肃、庄重、穿校服。 2、卫生习惯： （1）讲究个人卫生，不随地扔东西，餐巾纸等东西及时扔进垃圾筒。保持课桌内卫生。 （2）看到地上的垃圾及时扔垃圾筒。 （3）随时保持教室的干净卫生。 3、学习习惯

小学创客教育规划(三年计划)-

某小学创客教育项目计划 为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，促进创客教育的普及，提高师生的创新意识和能力，构建开放、融合的教育创新体系，结合我校教育发展实际，现就加快推进我校创客教育发展制定如下发展规划。 一、指导思想 党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，国务院对加强学校美育提出明确要求。坚持育人为本，面向全体学生，坚持改革创新，与创客思想协同推进。某小学创客教育力求将学生的原创作品进行生活方面的转化，通过创客实验室的机器设备，将艺术创作与生活物品、校园文化进行结合与创新。 二、总体目标 ? 根据当前某小学的校园文化、师资优势、特色课程、创客空间四个维度综合考虑，已经创办了与我校特色红棉文化相得益彰的红棉创客空间。将现有的红棉创客社团构建成5大创作空间（展示空间）： 1、创意电子空间（Arduino创意机器人和S4A项目为主） 2、创意APP空间（App Inventor） 3、创意编程空间（Scratch、Python等） 4、3D打印创艺空间（3D打印机和打印笔） 5、创意制造空间（激光切割、木工等） 面向学校创客发展需求，拓展创客空间，夯实创客发展基础，完善创客发展生态链，把我校打造成交流广泛、活动集聚、资源丰富、成果众多的中山市创客教育实践基地。 ??——建成一批低成本、开放式、便利化的创客空间载体； ??——编写一套富有某小学特色的《创客教育》校本教材，在全校范围内进行推广； ??——形成一批内容丰富、成本低廉、开源共享的软件硬件资源； ??——培养一批积极参与、思想活跃、创意丰富的创客学生人才； ??——营造一种创客教育普及深入，创客精神发扬光大的校园文化； ??——形成一套内容丰富、形式多样、机制灵活、政策完善的创客活动体系。 三、主要任务 （一）拓展创客实践空间。 ? ?1、创建创客空间。继续完善我校的五大创客空间； ?? 2、关注国内外最新成果，积极发展新思路； ? ?3、引进国内创客机构，开展交流合作； （二）开设创客校本课程的建设。 某小学创客教育的5大主要课程，计划在三年内完成校本课程的编写和推广工作。 （三）打造创客活动品牌。 1、举办创客公益活动。举办创客成果展、创客项目校演和创客跳蚤市场等形式多样的公益活动，推动创客及其作品与投资人的对接，发掘优秀创客人才和创新创业项目，促进优秀创意的成果转化。 2、举办创客交流活动。提升我校创客活动的影响力。 四、重点行动计划 拟定以下研究计划及设定时间表： 阶段时间计划研究方向及实践成果 第一阶段2016.2～2016.7完成我校新创客空间建设的方案指定，包括功能区规划、 设备采购方案，空间布置方案的制定； 第二阶段2016.9～2017.1创客活动具体实施阶段，传播学校办学理念、开展创客活 动。

最新精选中小学创客教育三年发展规划

最新精选中小学创客教育三年发展规划 （范文） 为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，根据温教电〔2019〕109号《教育局关于印发加快推进中小学创客教育发展指导意见的通知》精神，结合我校实际，制定一小创客教育三年发展规划。 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。 二、工作目标 坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2022年我校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。围绕“乐渡教育课程”这一我校课程核心理念，打造具有我校特色的创客教育特色项目，由“乐渡教育”理念出发，学校课程面向全体学生，努力点燃所有学生的梦想。所有校本课程的开发与实施都以绝大多数学生的需要为中心，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，让每一位学生都得到充分的发展。我校以课程改革为契机，利用丰富多彩的课程去更好的进行创客教育。改革后的课程包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。而创客教育将是这种变化中抢眼的亮点，我校将通过以创客教育为基点，坚持“学为中心”“以生为本”的理念，关注项目式学习、挑战性学习等深度学习方式。以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建汇聚欢乐的儿童创客空间，以课程整合与融合方式开展创客课程体系建设。 三、主要措施 （一）成立创客教育团队

小学创客教育实施方案

XX小学创客教育实施方案 为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，根据上级有关文件精神，结合我校实际，制定《二庙小学创客教育实施方案》。 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。 二、工作目标 坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2020年中小学校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。 三、主要措施 （一）已开设课程——手工制作 我校开展的手工课分为两个主要方向，一是魔术气球，二是泥塑手工，每周2课时，穿插进行。目的是通过丰富多彩的手工制作活动，锻炼儿童独立动手能力,手眼脑协调能

力、创造力和审美观，培养坚定意志和不放弃的精神，树立正确的环保意识。 （1）魔术气球 一个小小的“长条橡胶气球”，在手中来回扭折，很快就变成动物、花朵、武器等造型……在我校中高年级开展魔术气球活动锻炼了学生动手动脑能力，发展设计能力，开发智力，增强生活技能，使学生体验到造型乐趣，培养想象力、观察力和创造力以及耐心、细致和个性，增强学生动手美化生活环境的意识，提高审美能力。 （2）泥塑手工 泥塑艺术是中国民间传统的一种古老常见的民间艺术。即用粘土塑制成各种形象的一种民间手工艺。制作方法是在粘土里掺入少许棉花纤维，捣匀后，捏制成各种人物的泥坯，经阴干，涂上底粉，再施彩绘。是中国一种古老常见的汉族民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制成形，或素或彩，以人物、动物为主。 （二）下期及以后努力的方向 1、智能机器人 智力机器人，可以广泛应用于青少年课堂教育、机器人理论研究、机器人控制等各个教学领域。通过学生的创新意识及特色各异的机器人，从中掌握机械、电子、软件、仿生等知识的综合运用，从而得到“知识开启智慧，科技创造未来”的体会。

中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/483364553.html, 中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略 作者：董金娜 来源：《新课程·下旬》2018年第07期 摘要：随着中国教育的发展，一些国外的教育模式也逐渐地被国内的一些学校重视起 来。创课教育将创客思想与教育进行有效的结合，力求通过这种教育模式提升学生的创新能力和发散性思维。这种新颖的教育模式，将各种学科的理论知识进行有效的结合，能够有效地扩展中小学生的知识面，促进中小学生素质的全面发展。针对我国创课教育的现状，提出了创新性的策略，希望给以后的教育工作者提供相关的借鉴。 关键词：创课教育；发展现状；构建策略 中小学阶段是一个人思维模式养成，性格培养的关键时期。学生在这个阶段主要进行基础知识的积累，为以后的高等教育创造条件。同时也是学生学习能力培养和钻研精神养成的重要阶段，针对中小学生在学习方面存在问题和特点，我进行了相关的研究，发现创课教育这种新型的教育模式很适合在我国中小学生中推广。 一、我国现阶段创课教育的发展现状 我国自2010年以来，创课教育在我国高等学校中迅速发展，除了在高校中，创课教育在中小学教育中也得到了一定的推广。我国现在中小学中的创课教育在硬件设施方面已经较为成熟，但是在软件方面与国外还存在这较大的差距。一些老师并没有彻底进行思想的转变，依旧固守老旧思想。不能充分地利用物联网技术为代表的高新技术，这就在源头上进一步阻碍了我国中小学生创新思维的发展。 另一方面，制约我国中小学创课教育发展的是学校的管理思想，虽然现在我国提倡“创课教育”，但是很多学校都误解了“创课教育”的内涵，以为运用多媒体教学、在教学过程中夹杂一些课外资料的讲解就是创课教育。真正的创课教育是鼓励学生善于运用周围的物体，进行创物，提倡分享，逐步提升学生的动手能力。但是，现在中小学的相关教育人员，并没有足够重视这种教育模式，依然将学习成绩作为评判一个学生的唯一标准。这也在进一步影响了中小学生创新能力的养成，使学生对创课失去兴趣，久而久之，“创课教育”便会在我国中小学生的课堂上消失。 二、中小学创课教育的内涵 “创课教育”顾名思义就是创造性的教育模式，旨在通过鼓励学生对周围事物进行观察，并自己动手改造事物来学习相关的知识，它不是一门课程，而是从低级到高级的一系列课程。创

深圳市中小学创客教育课程建设指南

深圳市中小学创客教育课程建设指南 （试行） 一、导言 创客，译自英文“Maker”，本义为“创造者”。“创客”一词，早期特指在工业4.0与移动互联网时代背景下，应用自主加工工具，在家庭或创客空间，自主设计、自主动手，开展小批量生产的创造者；在被广泛应用之后，“创客”一词泛指在自主实践精神引领下，基于创新思维和工具技能，以务实严谨、精益创变、乐于分享为核心理念，独立发现问题并解决问题，努力把优化生活的创意转变为现实的人。 创客教育以培养“未来创客”为目标，是时代与社会发展的需求，也是教育工作者主动应对生产方式重大变革以及跨时代人才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。 中小学创客教育是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育，其教学过程遵循“创造”实践的规律，融合STEAM教育理念、项目学习理念，强调独立构建目标、独立应用工具开展创造、共享智慧、优化迭代、形成成果，是能够带来完整思维链条的教育形式，也是一种独特而务实的创新人才培养系统、全人教育系统。 在生产工具与方式的重大变革面前，我国提出“大众创新、

万众创业”的发展战略，旨在培育具备创新价值生产力的产业力量。而创客教育，是这一战略中的重要组成部分，是培养“双创”生力军、进一步释放全社会创新生产力的重要战略部署，是教育引领社会进步的历史表现。 从教育发展角度来看，创客教育的最大意义是促进机制变革：由“创客式教育”带来的创新校园、未来学校，将成为我市教育事业跨越式发展的重要契机。因此，对创客教育课程的理解不应局限于“教创客”，而更应突出“像创客一样教”，从“创客教育”到“创客+教育”再到“创客式教育”，充分实现创客教育工作的的社会价值、时代价值。 二、课程目标 （一）总目标 1.工匠精神的传承 李克强总理在2016年政府工作报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”特指创造者所具有的“精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。这种品质是作为一名创客所必备的一种精神内涵，也是在应对“互联网+”所带来产业变革时必须提升的一种国民精神。 在创客教育课程中，应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨”。 2.创客能力的习练