浅谈物理课时作业的设计——李乐

浅谈物理课时作业的设计

李乐

摘要：基于教育学理论，从教学实践出发，就物理课时作业设计方面应注意的问题从四个方面提出自己的思考和见解，旨在更好地发挥作业的功能，及时的对学生的学习效果进行检验，了解学情；提高学生学习物理的兴趣；提高课堂教与学双边活动的效率等。

关键词：高中物理教学课时作业设计原则

物理课时作业是物理教学的重要组成部分，是学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识的渠道；是训练学生应用物理知识的技能、技巧，发展学生思维能力的一种重要形式；也是教师了解学生和及时检查教学效果的一个窗口。作业这一环节抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志、能力等方面的健康发展。而设计质量较高的课时作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必须具备的基本能力之一。下面结合本人的教学实践经验，就如何设计物理课时作业谈几点体会和看法。

一. 物理作业的设计要紧扣《教学大纲》

教学大纲是教学计划的具体化，是对每门学科的统一要求。课本系统且简明扼要地表述学科内容，是教学大纲的具体化，是教师教学的主要依据，也是学生获取知识的主要渠道。作业是教师了解学生学习情况和改进教学的一个重要信息来源，必须以《教学大纲》为依据，紧扣课本。通过作业，既要让学生理解和掌握课本中的物理基础知识和基本概念，掌握基本技能，又要锻炼和提高学生的物理能力。因此，物理作业的设计要突出教学的重点，突破教学的难点，不出偏题、怪题。如《教学大纲》中明确指出斜抛运动只做定性分析，那么设计者就一定要牢牢把握问题的深度。如下题：消防队员站立在距离建筑物12 m处，水龙头出口处水流速度为18m/s，其方向与水平方向夹角为60°.问：水流能达到建筑物处的高度是多少? 解析:水流的运动可以看成水平方向的匀速直线运动和竖直方

向向上的匀减速直线运动.水平方向位移s=12 m，速度v

x =v

cosθ=9 m/s，空中

运动时间t=1.33 s，竖直高度H=v

tsinθ-1/2gt2=11.89 m.虽然学生费了九牛二

虎之力，得到了准确的数据，但是，此类题只要求定性分析，即只要分解运动，能判断出水平方向和垂直方向的运动方式即可。超出教学大纲的要求，无疑加重了学生的学习负担，不利于教师准确的引导学生的学习方向，不利于学生抓住重点。

二.物理作业设计要具有准确性与严谨性

课本是一切考题的根源之所在，围绕课本，确保所考察知识点与所涉及实例的准确性与严谨性，是物理作业设计最基本的要求。用准确的基础知识武装学生的头脑，才能为学生分析问题与解决问题能力的提高奠定良好的基础。因此，在物理作业设计时，表述要清晰、严谨，举例要准确、典型。

三.物理作业的设计要符合学情

在教学中，教师起主导作用，学生起主体作用。所以，教师应全面了解学生，了解学生的认知发展特点，掌握学生的个体差异，了解学生的物理基础和物理学习现状，针对不同程度的学生分层设置不同的物理作业。如果题目过难过偏，一方面不能对课堂所授基础知识进行及时的检测，另一方面会打击学生的学习积极性。如果题目过于简单，学生一样不能准确把握重难点，不能有针对性的进一步进行强化练习。如一块太阳能电池板，测得它的开路电压为800mV，短路电流是40mA，若将该电池与一阻值为20 Ω的电阻器连成一闭合电路，则它的路端电压是()

A．0.10 V B．0.20 VC．0.30 V D．0.40 V

这道题对基础较弱的学生来讲就有难度，学生不清楚开路电压是什么意思，故解起来就有困难，故可将题目进行改动，如改为：一块太阳能电池板，它的电动势为800 mV，内阻为20 Ω，若将该电池与一阻值为20 Ω的电阻器连成一闭合电路，则它的路端电压是()

A．0.10 V B．0.20 V，C．0.30 V D．0.40 V

四.物理作业的设计要贴近生活，激发学生兴趣

物理与我们的生活息息相关，让学生能够利用物理知识解释与解决生活中的问题，提高学生的自我效能感，激发学生学习物理的兴趣。因此，在设计作业时，应该联系生活实际，以生活中常见的现象，社会关心的热点问题为素材，激发学

生的求知欲。如：一辆汽车在十字路口等候绿灯，当绿灯亮时，汽车以3m/s2的加速度开始行驶，恰在这时一辆自行车以6m/s的速度匀速驶来，从后边超过汽车。试求：汽车从路口开动后，在追上自行车经过多长时间两车相距最远，此时距离是多少？如：远距离输电问题①为什么要进行远距离输电？②输电过程主要考虑什么问题？③为什么输电过程有电能损失？④减少电能损失有什么方法，各适用于什么情况？等，这些问题都是我们生活中十分常见的，所以以此类题目为素材，一方面给学生提供了应用课堂所学知识的机会，另一方面增长了学生的见识。

总之，设计物理作业在于精，而不在多。既要使学生能及时应用所学知识，反馈教学效果，又要避免学生陷入题海，抓不住教学的重难点。既要通过课时作业进一步完成教学目标，又要考虑对学生学习物理的兴趣的激发与培养。同时，还应针对教学中出现的各种问题加以设计，做到有的放矢。只有这样，才能使课时作业更高效的服务于教学。

参考文献：

[1]《中学物理教与学》2015年第5期.

[2]《教学考试》第2期

关于对初中物理作业设计的要求

关于对初中物理作业设计的要求 副标题： 作者：邹东松文章来源：本站原创点击数：496 更新时间：2010-11-10 在新课程标准背景下布置物理作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。 一、作业布置及相关要求:作业内容要精选。 要有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。 2.作业量要适当。 教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。课内作业量及要求：

物理上本作业，每两周三次，每学期不少于30次，每次作业量以一课时为宜（书写量不多于16k纸一页）。 3.作业要求要明确。 教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制,初中应在1.5小时以内完成。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 4.作业态度要端正。 教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，书写格式要统一，要求要一致，要及时改正作业中的错误。学生独立完成，严禁抄袭。 5.作业形式可多样。 布置作业应力求全面，除必要的课外书面作业外，还应布置预习作业、复习作业、实验操作等。每个学期还应布置一到两次研究性的作业。预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。巩固练习在课内完成。 从学生做作业的时间来设计：课前作业，逐步培养学生的自学能力。课堂作业：当堂复习与巩固所学的新知识。课后作业：包括课外作业和家庭作业两种。其作用是温故而知新，将新的知识形成技能，其内容既要有新学的知识，也要联系旧知识，以加深对知识的理解，做到举一反

优化物理作业设计提高物理教学效益

优化物理作业设计提高物理教学效益 随着我国经济的快速发展，我国的教育体制也随之不断深化与改革。这就对教育提出了更高的要求，传统的应试教育已经被现在的素质教育所取代，从而提高了学生整体的综合素质。这也要求物理教师在教学过程中要摒弃传统落后的教育理念，积极应用各种先进的教学方式来提高物理的教学效益。特别是在物理作业的布置方面，科学合理的布置作业有利于提高学生的学习效率和教师的教学效益。 标签：物理；作业设计；教学 一、物理作业布置的现状 长期以来，受传统教学模式的影响，由于应试教育的弊端导致学生的作业负担加重，反而不利于学生对所学知识的理解，使学生产生逆反心理。其次，教师在布置作业时往往没有考虑到学生之间的学习能力差异，从而导致作业的布置没有针对性，使基础稍差的学生需要更多的时间和精力去完成作业，加重抄袭现象。另外，教师关于物理作业的布置一般以书面形式为主，再加上固定的解题模式和方法，在很大程度上限制了学生的动手能力和思维能力的拓展，从而不利于学生的综合能力的发展。最后，由于物理作业缺乏趣味性，无法激发学生的兴趣，从而降低了学生整体的学习能力以及物理教学的效益。 二、优化物理作业设计的措施 （一）以课堂教学目标为基础 认真分析和研究教学目标是优化物理作业设计的前提和基础，只有在对教学目标进行深入的分析和全面的了解才能明确本节课内容的重难点。只有掌握了教学内容的重难点才能在物理作业布置的过程中，使作业内容有侧重点，并使教师布置的作业内容与课堂教学内容紧密地联系起来，以达到巩固知识，加强学生对知识的理解。 在教师讲授“压强”相关内容时，教师除了要让学生掌握关于压强的公式和概念之外，还要选择较为典型和有难度的题目让学生去完成。例如，如果小明的体重为50公斤，当他站在水平地面上时，用s1表示小明一只脚的占地面积，请问小明对水平地面的压强是多少？这种题目能够帮助学生更好地巩固知识，并加以应用，不仅可以加深学生对教学内容的理解，还可以节省时间多做一些题，从而充分调动学生的学习积极性，提高物理教學的效益。 （二）避免题海战术 教师在设计物理作业时，首先要避免题海战术，作业越多越好的思想，尤其是在物理学科的作业设计方面，一定要尽力减少题目的重复率。经过学校长期的

初中语文个性化作业设计方案形式新探

初中语文个性化作业设计形式新探-中学语文论文 初中语文个性化作业设计形式新探 文/王友传李苹 【摘要】要调动学生作业的主动性，光靠外力强迫，没有内在动力，是很难持久的。这就需要作业本身有一定的趣味性、吸引力、情境性。并根据不同的年级、课文内容，将作业悄悄变“脸”，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣，享受作业的乐趣。 关键词个性化；语文作业设计；形式 随着新课程改革的不断深入，传统型作业已不能适应时代的发展，不能面向全体。为了改变这种局面，必须对作业的形式进行改革，让作业成为学生巩固知识，形成发展力的内驱力。 1.积累型作业 新课标指出：“语文教案要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。 （1）课内知识的积累：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累；②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由；③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录；④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言；⑤积累常规的文言文词句；⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等；⑦积累写作的知识。如学

习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。 （2）课外知识的积累。①做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇《读者》中文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了《读者》杂志。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。 2.探究型作业 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。 因此，教师在教案的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。 3.自助型作业 我们把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识

初中物理作业分层设计的探索和思考-模板

初中物理作业分层设计的探索和思考 1.引言 作业分层设计是指对作业结构的弹性优化，是针对学生学习水平的层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作用，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，尽量满意学生的求知欲望。 2.初中物理作业的分层设计原则 初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生，在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点，制定如下的分层设计原则：其一，遵循优等生增加作业难度、减少作业量，中等生保持难度、努力完成发展目标，学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则；其二，注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点，切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念，尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质；其三，物理书面作业总量控制在每天20～30分钟内可完成，学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成，提供动手实践与实验性作业，鼓励物理作业形式的多元化、多样化，以促进学生完成作业的积极主动性，使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。 3.初中物理作业分层设计的实施策略 根据学生学情进行作业分层设计 结合初中物理的学情进行分层，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生对物理知识的理解能力较强，智力水平较佳，但好奇心、好玩心重，动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业，多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业，少讲多实践，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生对物理知识的理解能力差，有一定的学习障碍，但学习态度比较良好，也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求，放低起点，

浅谈怎样布置初中物理作业

浅谈怎样布置初中物理作业我是一名普通中学的初中物理老师，做了多年物理教师，布置了无数次的回家作业，可是我发现学生完成作业的情况并不尽如人意，有时甚至会令人失望。在我走上工作岗位的几年当中，几乎每天都能遇见学生不能按时完成作业的现象，这种事不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象，使学生缺少必要的练习，从而使课堂教学效果大打折扣。我对自己作业的布置进行了反思，也对学生不能按时完成作业的原因与学生作了交流，根据交流的情况对不按时完成作业的原因分为四种。第一种好的学生认为老师布置的作业太简单了，没有必要去做，做这种简单的题目还不如自己找一些难的题目来做，所以有时就不做老师布置得作业了；第二种学生认为老师布置的作业过于枯燥，所以有时不乐意做；第三种学生认为老师布置的作业过于难，自己不会做，所以就不做了，第四种学生认为物理作业比较多，做了其它作业后时间不够来不及做了。 我们现在初中物理使用的是新教材，新课程标准，那么我也要以新课程标准来布置作业，它的要求是：面向全体学生，立足于学生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。在以往的课堂教学中，常常出现学习能力好的学生“吃不饱”，学习能力差的学生“吃不了”，甚至部分学习能力特差或对学习有逆反心理的学生“不想吃” 的有背于以人为本的教育理念；在课堂教学中，时间资源有限，可供好的学生学习的空间资源狭小，人力资源很难得到全面充分地开

发。如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾？合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。总结与同学们的交流意见后，我对布置的作业做了及时的调整，果然同学们的作业有了很大的改观，对于我的学生我是通过以下方法来加以布置作业的。下面来谈谈我是怎样布置初中物理作业的，希望和大家一起来交流一下。 一、精选作业内容 精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。作业练习要从紧扣上课所教知识，符合课程标准的要求，课后作业密切联系课堂的教学内容，不是随便的拿现成的书布置课后的作业，而是根据班级情况、学生的实际能力，在题目的难度、数量等方面进行精选。教学中，改善基础性训练，强化作业题目的典型性和示范性，拓展基本知识和基本能力功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。布置作业要贴近学生的年龄，贴近学生的生活，激发学生的兴趣。例如我们在讲声音这一节时，我出这样一道题目：多位歌星共同演唱的《我的中国心》，最近在网络上被某网友实现个人“翻唱”，他抓住这些歌星声音的特征，让人们听起来就如同歌星真人演唱的一样。从我们物理的角度来看，之所以我们会认为他唱得“像”，是因为她模仿了这些歌星的（）选项A、音调

物理作业设计

初二物理上册第一章《声现象》分层作业设计 ——以《声音是什么》为例 陆建忠海门市东洲国际学校 基础题 1.右图是探究“声音是由物体振动产生的”实验，将正在 发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，发现小球被多次弹开。 这样做是为了（） A.使音叉的振动尽快停下来 B.把音叉的微小振动放大，便于观察 C.把声音的振动时间延迟 D.使声波被多次反射形成回声 2.宇航员在飞船舱外工作时，他们之间的对话必须借助电子通讯设备才能进行，而在飞船舱内却可以直接对话，其原因是（） A.太空是真空，不能传声 B.太空中噪声太大 C.用通讯设备对话更方便 D.声音只能在空气中传播 3.甲、乙两个同学分别站在一根很长的为居民输送生活用水的自来水管的两端，如果甲用小铁锤敲一下水管，站在另一端的乙同学将会听到多次敲击声，则听到的敲击声次数为（） A.1次 B.2次 C.3次 D.4次 4.下列有关声现象的叙述正确的是（） A.正在发声的音叉接触水面，水面会溅起水花，说明声音可以在水中传播 B.声音在各种介质中的传播速度一样快 C.医学上利用超声波碎石，说明声音能传递信息

D.声波在传播过程中能量逐渐减少 5.《黄河大合唱》歌词中的“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”，这里的“吼”、“叫”、“咆哮”的声源分别是、、。 6.科学考察工作者为了测海底某处的深度，向海底垂直发射超声波，经14s 收到回波信号。该处海水深m(声音在海水中的传播速度约为1500m/s)。这种方法（填“能”或“不能”）用来测量地球和月球之间的距离。 7.如图所示，如果将一个扬声器放在一个硬纸盒 内，并在纸盒上开一个很小的孔，当扬声器播放音乐 时，一根立在纸盒前已点燃的蜡烛的火焰会随着音乐 飘动，音乐停止，则火焰竖直向上不再飘动。这个实 验能说明什么问题？ 参考答案： 1.B 2.A 3.C 4.D 5.流动的空气马的声带黄河水 6.10500 不能 7.声音能在空气中传播，并通过空气传播能量

小学语文个性化作业设计案例

小学语文个性化作业设计案例 张永序作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。 案例一：自主设计作业，作业分量好承担 在教完古诗《题西林壁》和《游山西村》后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了《题西林壁》和《游山西村》这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。 生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。 生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4：我想收集这两位诗人（苏轼、陆游）其他的诗来吟诵。 生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。 生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。 师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。 分析和反思： 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练

八年级物理下册第七章力第2节弹力作业设计新版新人教版

第2节弹力 一、单选题 1.如图所示的各力中,不属于弹力的是(). A. 推土机对泥土的推力 B. 大象对跷跷板的压力 C. 地球对月球的引力 D. 绳子对小车的拉力 2.某同学在用已校零的弹簧测力计测量一物体的重力时,误将弹簧测力计倒置,物体挂在了拉环上.当物体静止时,弹簧测力计的示数如图所示,显示为9.0 N,则该物体的重为(). A. 一定等于11.0 N B. 一定等于9.0 N C. 一定小于9.0 N D. 一定大于11.0 N 3.如图所示,A,B两球相互间一定有弹力作用的是() A. B. C. D. 4.下列事例中,不是应用弹力工作的是() A. 撑竿跳高 B. 跳远 C. 玩具弹簧枪射击子弹 D. 电磁铁吸引铁钉 5.在实验室使用弹簧测力计时,下列说法错误的是() A. 弹簧测力计必须竖直放置,不得倾斜 B. 使用前必须检查指针是否在零刻度线上

C. 使用过程中,弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦 D. 测量力的大小不能超出测力计的范围 6.测量一个约8 N的力时,应选用最合适的弹簧测力计是() A. 量程15 N,分度值0.5 N B. 量程10 N,分度值0.2 N C. 量程5 N,分度值0.1 N D. 上述三个弹簧测力计都可以 7.某测力计在使用前指针没指零刻线,而是指在0.4 N的刻度处.某同学对挂钩施加一作用力时,示数为7.2 N,则该同学施加的力是() A. 7.6 N B. 6.8 N C. 7.2 N D. 无法确定 8.如图所示,在弹簧测力计下挂甲物体时,指针指在A处,挂乙物体时,指针指在B处,则下列说法正确的是(). A. 甲物体比乙物体对弹簧测力计的拉力大 B. 乙物体比甲物体对弹簧测力计的拉力大 C. 两物体对弹簧测力计的拉力一样大 D. 无法确定甲、乙两物体对弹簧测力计拉力的大小 9.下列说法正确的是(). A. 弹簧的伸长量总与拉力成正比 B. 弹簧的长度总与拉力成正比 C. 在弹性限度内,弹簧的伸长量与拉力成正比 D. 在弹性限度内,弹簧的长度与拉力成正比 10.在选用弹簧测力计时,下列做法正确的是(). A. 可用弹簧测力计测任意大小的力 B. 拿起一张稿纸所用的力也可以用物理实验室里的弹簧测力计测出 C. 作用在弹簧测力计上的力不能超过它的量程 D. 某同学的拉力的大小可以用实验室里的弹簧测力计测出 11.体育课上进行班内足球对抗赛,王涛在挑选比赛用球时,为了比较两只耐克牌足球的弹性大小,他设计了几种方案,你认为最好的方案是( ) A. 用手分别按压足球,比较它们的软硬程度 B. 用脚分别踢足球,比较它们飞出去的距离 C. 把足球用力向草坪上掷去,比较它们反弹后离草坪的高度 D. 把足球置于同一草坪上方同一高度自由下落,比较它们反弹后离草坪的高度

浅谈小学语文个性化作业设计

浅谈小学语文个性化作业设计 作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。因此，我们应该充分认识作业设计的重要作用，细思量巧设计，关注学生的生活和实际，提高作业质量。那么，在新课标理念的指导下，我们该布置怎样的语文作业呢？下面，我结合自己的教学实践及优秀教师的成功做法与大家一起交流。 一、布置层次性作业——让学生体会成功的快乐 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我们不妨把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这种作业设计给了学生一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平、有不同兴趣爱好的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。 二、布置自主性作业——让学生成为学习的主动者 一直以来，作业的形式、内容都由教师做统一的规定，这往往忽视了孩子的个性要求。《新课标》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立的事情都给学生留出空间，让学生有机会去思考、决定；去体验、感悟；去创造、应用。”（强调）学生是完成作业的主体，每个

提高物理作业设计的有效性”物理小课题研究计划

“提高物理作业设计的有效性”物理小课题研究计划 一、课题研究的背景 提高物理作业的有效性是大面积提高初中物理教学质量的极其重要的环节．当前，初中物理学生作业中低效作业、无效作业甚至负效作业的情况相当普遍．面对浩翰的题海，学生疲于奔命，被动应付，不少学生因不堪重负，视做物理作业为畏途，经常出现作业抄答案、应付、迟交、缺交或者干脆拒做的现象．因此，在初中物理教学中，如何提高物理作业的有效性，是一个很值得探讨的实际问题．作为我校的市级立项课题，学校物理组对此进行了实验研究，以达到增强我校学生完成物理作业的实效性和高效性。 二、课题研究的目标及内容 具体的研究目的： 1、作业要适量。学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担。如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的，久而久之，学生的能力提高较慢。因此要做到作业量适度。 2、作业题目要精选。作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。 3、作业要分分层次，梯度。教师在布置作业时，可以根据学生的

不同层次，布置不同内容和难度的作业，按照难易程度分为基本题与坡度题两大类，让不同层次的学生可以自由选择。基本题是大众题，必须人人会做；坡度题中最难的题也要在“课标”下、在新授课的思考空间内，不能有难题、怪题，以免挫伤学生的学习积极性。让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。 三、课题研究的方法 本次研究活动主要采用行动研究法，以实践为主，通过实践不断的发现问题，然后针对问题进行文献探讨，或者是进行实践研究探索，拟订和执行研究计划和行动方案,以达到研究目的。 四、课题研究过程及安排 本课题研究时间为八个月，主要分为以下三个阶段 第一阶段：开展前期的诊测活动和实验教师学习理论阶段（2013.10）本阶段主要通过课堂观察、问卷调查、课余访谈等方法诊测了解以下三个问题： 1、学生作业数量。 2、学生作业质量。 3、学生作业完成时间。 第二阶段：课题研究的起步阶段（2013、12） 根据第一阶段的诊测情况，首先研究教师如何努力调动学生学习积极性，给学生以充分的支持、鼓励、帮助。从学生的实际出发，布置合适、恰当的物理作业，从而帮助学生巩固当天的学习任务，第二天收齐并批

个性化作业设计实施方案

一、本选题的意义和价值 1、理论意义 作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论： （1）人人数学论——即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” （2）个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。 （3）因材施教论——从学生的实际出发，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。 2、应用价值 （1）激发兴趣，快乐学习 多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。 （2）因材施教，形成能力 如何满足不同层次学生的学习需要,是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相应发展。 （3）准确反馈，及时调节 设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。 3、省内外同类研究现状述评 随着我国教育事业的深入发展，新课改的深入推进，“有效教学”成了教育研究中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断研究、改进的重点。国内有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探索。北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学习兴趣，调动积极主动性；作业内容和形式的改革要依赖于课堂教学结构和方法的改进；李星云教授的《试论小学数学作业设计优化之策略》中，提到了个性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理《七彩作业彰显个性——例谈小学数学个性化作业设计》，探索了从叙述性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省溧阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计研究；石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已陆续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的研究”。 纵观以往相关研究课题及综述现状，不难发现，关于个性化作业设计的研究的并不少，

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计 孝感市开发区三利小学 【摘要】：语文素养的核心是语文能力的培养，包括语言文字积累与运用，思想情感的体悟，思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。学生只有通过学习语文，不断丰富其文化积淀和人文内涵，锻炼思维，涵养德性，提高品质，帮助他们养成独立解决实际问题的能力与方法。 随着基础教育课程改革的步伐加快，教师们的角色定位已悄然发生变化，已由一个自上而下的权威家转向一名教学活动的组织者和引导者，学生们的主体地位提升，由被动接受变成学习的主人，对学生展开素质教育的要求越来越迫切。为了学生的全面发展，为了学生的长远发展，教师要努力致力于学生语文核心素养的提高，教育的目的是要培养更多的真正的人、全面发展的人、具有强烈社会责任感的人，而不是规范统一、思维僵化、想象匮乏、视野狭窄的应试生。基于这一现状和要求，我们应深刻反思，从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究。个人认为作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发展的工具作用越来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。我们该思考如何利用课堂巩固新知而不是重复、呆板的抄写训练，如何将学生从繁重难以喘息的作业中解放，如何将休息时间彻底还给学生，来让他们进行更多有意义的课外实践活动，如何设计新颖、实质、高效作业，如何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的兴趣…… 作业设计的改革任重而道远，需要我们每位教师潜心钻研，努力改善目前的不良态势，小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。 关键词：核心语文素养小学语文作业设计 一、现状分析 虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端，但是目前，改革还未真正深入人心，只是流于形式，并未大范围实施，而且小学语文作业设计的改革经验不足，研究作业设计的理论也不成系统。大多数教师还是沿用以往的教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务的作业，大部分作业还是为了考高分而准备。作业的内容形式单一，以机械呆板、重复抄写字词，众多的题目训练、技巧训练让学生成为做题能手，而没有真正去领悟、感受博大精深的汉语言文字带来的美感。作业内容繁、难、偏、旧，教师布置作业生硬，不尊重学生的主动性，缺乏思维锻炼、主动探究、动手实践的作业。学生对作业的畏难情绪偏多，主动性不够，被动接受、避免惩罚的心理感受偏多，自主学习、自主训练的学生少之有少。学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作业的完成质量。有些学生作业能够按时完成，可是语文素养并未得到提升，只是为了应付交差。

浅析初中物理作业设计的实施路径

浅析初中物理作业设计的实施路径 作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式。现实生活中，老师们根据自己的课堂教学情况，都会适当的留一些作业练习，进一步巩固课堂教学成果。适当的练习，会促进孩子们不断进步。可是，如果过多的布置作业练习，对孩子们学习来说没有益处，没有快乐，对内心都是伤害。目前初中学生物理作业现状的调查 1．“题海战术”现象严重 每门科目的教师都会布置一定量的作业，那么学生每天的作业量就很多了，作业一多，学生做作业的质量就难以保证了，而且当布置的作业毫无吸引力又有一定难度时，就很少有学生有耐心和毅力去认真完成，多数学生会迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄交差了事，有的甚至干脆不做，任凭处置。 2．作业“无设计”现象突出 作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本、拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。 3．家庭方面的教育奇缺

家长的文化水准一般，有的甚至很低，不少家庭父母常年忙于生计在外奔波，留守儿童较多，这是许多家庭的共同特点。这样的家庭背景使得我们的孩子要获得来自家庭方面的文化辅导几乎为零。有人说，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给的太多太满，更不能以此为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受。因此精心教学，分层作业，迫在眉睫。 所以2020年8月11号东昌府区教体局关于《进一步改进与加强作业管理工作的指导意见》，下发到了每个学校，文件中从提高认识，转变观念；明确目标，务求实效；完善系统，规范实施；健全制度，科学管理四个方面对作业的设计及评价做了细致的分析和具体的实 施方案。我重点说一下文件中提到的作业设计和布置的部分。 （一）作业的设计 1.优化设计思路。作业设计要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。 2.丰富作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。

核心素养下初中物理作业优化设计研究

核心素养下初中物理作业优化设计研究 摘要：初中物理教学中，作业能够帮助教师分析教学效果、获取教学反馈信息。但随着现代教育理念的渗透，原有的作业布置形式难以满足新时期，学生核心素 养的培育需求。因此，本文对核心素养下初中物理作业优化设计策略展开研究， 以创新初中物理作业设计思路，保证初中物理教学质量。 关键词：核心素养；初中物理；作业设计 引言： 现阶段，初中物理作业的布置，是在延伸物理课堂的基础上，提高学生物理核心素养。 但在传统单一、困难、繁杂的物理作业设计中，学生作业积极性明显下降，且学习效果不佳。为此，教师应在核心素养下，通过优化初中物理作业设计、完善作业内容等方式，确保物理 作业布置的合理性、有效性。 一、优化设计初中物理作业的必要性 新课程改革背景下，学科核心素养是学生知识技能、综合发展的重要参考指标。在初中 物理教学中，物理核心素养是指学生在物理知识学习中，应形成的关键品格、基本能力。是 学生有效内化初中物理知识，构建完整且系统的物理知识体系的前提条件。因此，为在学生 物理核心素养的培养中，从科学思维、科学探究、物理观念等因素中，提高学生综合素质。 教师在物理教学活动设计中，需重视初中物理作业这一细节化教学实践手段，对学生学习的 引导作用。 具体来说，作业布置作为初中物理教学的核心环节，具有延伸、补充物理课堂，巩固学 生物理知识的功能。在核心素养下优化设计初中物理作业，有利于帮助学生深入理解物理概念，增强学生物理知识运用能力。与此同时，由于物理学科中，学习内容的复杂性，单一、 形式化的物理作业，无法充分挖掘学生学习潜力，体现物理学科的育人价值。教师只有在物 理核心素养引导、启发中，创新、改进初中物理作业形式及内容，才能发挥作业布置在初中 物理教育中的作用，为学生高效学习提供助力[1]。 二、核心素养下初中物理作业优化设计策略 （一）设计实践型作业，引导学生主动探究 物理核心素养中，学生需要在物理学习中，具有针对物理问题，提出假设、猜想，并在 物理实验、知识运用中得出问题解决方法的能力。因此，教师应设计实践型作业，使学生在 主动学习中，发现物理问题，并且在实验分析中，归纳物理问题解决规律。同时启发学生在 思考、观察、动手操作中，内化物理教学内容[2]。 例如在"声音的产生与传播"的学习中，教师在教学结束后，布置以下作业。如图1所示，将正在发声的音叉紧靠在悬挂在线上的小球旁，敲打音叉、观察小球是否会弹起？并说出这 个现象说明了什么？音叉下的小盒子起到什么作用？教师在学生了解声音的产生、传播知识后，设计学生该实践型作业的目的，是让学生知道敲打音叉时，音叉会振动，从而将小球弹开。帮助学生深入理解声音传播的相关知识，有利于发挥作业育人效能，巩固学生所学的物 理知识。

小学语文个性化作业设计

小学语文中高年级个性化作业设计实践研究遵从个性化作业设计的原则，从“作业内容个性化”“作业过程个性化”“作业评价个性化”三方面进行探究。 （一）探究“作业形式、内容个性化” 教师的作业设计要充分尊重学生的个性、重视个性的发展，最终使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。 经过老师们的教学实践，总结了一些具有个性化的作业。 1．想象延伸： 如学了《童年的发现》后，让学生想象：假如三年后的“我”与当年赶“我”出去的女教师谈起这件事，他们会说些什么？又是怎样做的？ 2.补白理解： 如学习《梦想的力量》的过程中，让学生补白瑞恩是如何度过小时的？（原文：瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。） 3.情感升华型： 如学了《草原》后，让学生想象，面对这一碧千里胡大草原，此时此刻，你最想说的是什么？请把它写下来。 4.变换角度型： 如学了《鲸》后，让学生以第一人称介绍鲸。 5.运用知识型 如运用学过的知识给广告词、门匾等“消毒”，找错别字。 6.激发趣味型： 如学了张志和的《渔歌子》后，布置自读古诗，根据诗意将自己感悟到的景象画下来。 7.能力培养型： 如让学生上网收集信息，查找资料，把有价值的内容下载下来 8.注重积累型： 如布置学生每人每天积累5个成语。 9. 尊重差异型： 某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、

乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 10. 综合实践型： 教师以学生的经验与生活为核心，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的作业。 案例一：尊重差异不搞“填平补齐” 对在写话练习时，教师设计了这样一项作业：1.用“花团锦簇、姹紫嫣红、鸟语花香、煦日阳光”一组词描写春天；2.运用以上词语并运用总分结结构写一段描写春天的话；3.发挥想象，将“花团锦簇”“姹紫嫣红”的春天美景写具体。这一项练习分为三个层级，分别是针对后进生、中等生、优等生。承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，通过有针对性的作业，尊重学生的差异，信任学生的学习能力，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。 案例二：综合实践力求“百花齐放” 一成不变机械地抄写生字、词语，统一配套的课后习题，配套习题，唯一的答案，抹杀的不仅仅是学生的学习兴趣，更抹杀了针对性，不利于学生的语文学习。 教必须要树立“生活即语文”的教学观，要鼓励孩子们走出课堂，融入自然，关注社会。节假日，老师的作业总会让孩子们多一份期待。 五年级端午节综合实践作业 活动一：端午由来我了解 父母一起，通过网络、书籍、电视，找一找有关端午节的相关知识，了解端午节的由来等，然后办一张关于端午节的手抄报。 附：端午节，我国传统节日，为每年农历五月初五，又称端阳节、午日节、五月节、五日节、艾节、端五、重午、午日、夏节。 活动二：传统习俗我知道 通过上网、收看电视、查阅书报、走访等多种途径获得资料，对端午节的习俗传统文化有一个初步了解。

初中物理单元作业设计原则.doc

单元作业设计是在单元知识学习结束后，对各节凌乱的知识进行系统研究，形成知识的网络化和系统化，使课内知识与课外的拓展相结合，识记与探究相结合，动脑与动手相结合的综合性作业设计，对检验学习成果及检测能力的提高有着重要的作用。因此单元作业的设计应遵循以下原则： 一、以新的物理课程标准为准则。 新物理课程标准的主旨是：提高学生的科学素养。学生是单元作业的执行者、操作者，因此单元作业设计应以学生为主体，做到研究学生，深入了解学生的认知特点和学习实际，从而建立最基本的自信心，提高做作业的兴趣。 如在《简单机械和功》的单元作业设计中，除了设计基本的习 题外，还增加了操作性作业：要求学生把生活中认识的所有杠杆进行分类，并能够分析描述。如此既能激发学生学习的兴趣，又培养了学生的观察能力、语言表达能力、分析能力、概括能力等，为学生综合素养的提高做好铺垫。 二、深挖教材体系，确立知识体系。 在单元学习的基础上，深入研究整个教材体系，根据学生的认知特点和本单元的教学内容、教学目标、教学重难点等，对教材内容进行重组，由浅入深、由易到难的确立本单元的知识体系。 《简单机械和功》一章，在了解各节教材及学生学情的基础上，对知识进行重组。 杠杆基础：杠杆的分类简单计算

简单 重点：探究杠杆平衡条件 滑轮滑轮组基础：特点、作用、实质 机械重点：简单计算 斜面轮轴基础：实质 基础：实质 生活中的应用 生活中的应用 功基础：概念、公式、单位、简单计算 难点：判断做功的必要条件 功功率基础：概念、公式、单位、简单计算 重点：估测上楼时的功率 机械效率重点：有用功、总功、额外功 难点：探究滑轮组的机械效率 以重组的知识体系作为单元作业设计的指南，如在选择题里面 设计了杠杆的分类、简单机械的判断、功、功率的认识等习题；实验 探究题预设了杠杆实验、滑轮组机械效率的实验等。思路清晰、循序渐进、难易适中，既体现教材特点，又凸显学生思维特点。 三、利用生活资源，体现学科特点。 物理学科的特点是：来源于生活，为生活服务。单元作业要成 为连接物理教学与社会生活的纽带，在理论学习的基础上，回归生活，做到物理教学为生活服务的目的，体现在单元作业设计的生活化、社会化，激发学生完成作业的热情和欲望。如： 1．图 2 所示的用具中，属于费力杠杆的是（）

初中物理作业设计

初中物理作业设计 在新课程标准背景下布置物理作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究， 在新课程标准背景下布置物理作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的 能力。 一、作业布置及相关要求: 1.作业内容要精选。 要有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。 2.作业量要适当。 教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题,必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。 3.作业要求要明确。 教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制,初中应在