有效观课议课
有效观课议课
篇一：浅谈如何进行有效观课议课
浅谈如何进行有效观课议课
近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：
（1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。”
（2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。
（3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。
（4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。
（5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
（6）定性型。评课是专家或领导一锤定音。这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。因此常常表现为过分倾向于他评，把真正需要通过评课来研究自己的教学却边缘化了。
如今评课的科学化、精细化以及评课促进参评者共生同进的问题已经不可回避摆在我们每一个一线教师的面前。前不久，我看了宋非主编，光明日报出版的《有效评课——观课议课的研究与实施》一书，又观看了由陈大伟主讲的《有效
篇二：学习《有效观课议课》心得体会
学习《有效观课议课》心得体会
通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。
《有效观课议课》也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪
里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：
1、加强交流。
常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。
2、明确主题。
通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。?有主题才能有重点，才能更深入，更有效。
3、以学论教。
我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教
学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。
4.加强反思。
教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。
篇三：有效观课议课的心得体会
《有效观课议课》学习心得
这些年来，我一直参加学校组织的课堂演讲活动，并多次进行了听课评课，我的思维一直停留在传统的听课与评课中。在今年暑假里我初次读这本书时，什么有效观课议课，也就是我们所谓的听课与评课吧，通过这段时间学习陈大伟老师的使我受益匪浅，是我对有效观课议课有了新的认识。
1．有效议课以平等对话为基础
议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。有效议课需要平等交流的基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
2．有效议课是基于教学案例的讨论
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和
事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
4．有效议课要致力推进有效教学
钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：
首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线
不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，
对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。
5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能
杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。通过学习，我还有两点体会：一是要加强学习，提高自身修养；二是要积极参加读书活动。有些书，看起来是杂书，与教学无关，但有时它可以开阔我们的视野，提升我们的境界。
继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。
指导思想以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。
本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。
坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。
高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史教学打下良好的基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础。
全班共40人，其中男生15人，女生25人。学生的数学基础较一般，多数学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学习方法死板，没有人进行辅导，加之缺乏学习的主动性，不能掌握学习的内容。能跟上课的学生，课上活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学习比较积极主动，课后也很自觉，当然与家长的监督分不开。部分学生解答问题的能力较强，不管遇到什么题，只要读了两次，就能找到方法，有的方法还相当的简捷。有的学生只能接受老师教给的方法，稍有一点变动的问题就处理不了。个别学生是老师本册的教学内容：（1）混合运算和应用题；（2）整数和整数四则运
算；（3）量的计量；（4）小数的意义和性质；（5）小数的加法和减法；（6）平行四边形和梯形
③提出教学任务：在全面发展体能的基础上，进一步发展灵敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培养；引导学生学会合理掌握练习与讨论的时间，了解实现目标时可能遇到的困难。在不断体验进步和成功的过程中，表现出适宜的自信心，形成勇于克服困难积极向上，乐观开朗的优良品质；认识现代社会所必需的合作和竞争意识，在武术学习过程中学会尊重和关心他人，将自身健康与社会需要相，表现出良好的体育道德品质，结合本身项目去了解一些武术名人并能对他们进行简单的评价；加强研究性的学习，去讨论与研究技能的实用性，加强同学之间的讨论交流的环节。：
①总体目标：建立“健康第一”的理念，培养学生的健康意识和体魄，在必修田径教学的基础上进一步激发学生学习“初级长拳”、“剑”的兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生身心健康发展为中心，重视学生主体地位的同时关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，以及多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，设计本教学工作计划，以满足学生选项学生的需求，加深学生的运动体验和理解，保证学生在高一年田径必修基础上再加上“长拳”来引导男女生学习体育模块的积极性，再结合高二年的“剑”选项课的学习中修满2学分。加强学习“长拳”以及“剑”的基本套路，提升学习的的兴趣，提升学生本身的素质，特别是武德的培养。
运动参与：a养成良好的练武的锻炼习惯。b根据科学锻炼的原则，制定并实施个人锻炼计划。c学会评价体育锻炼效果的主要方法。
运动技能：a认识武术运动项目的价值，并关注国内外重大体赛事。b有目的的提高技术战术水平，并进一步加强技、战术的运用能力。c学习并掌握社会条件下活动的技能与方法，并掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。
身体健康：a能通过多种途径发展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有关知识，并理解身体健康在学习、生活中和重要意义。c形成良好的生活方式与健康行为。
心理健康：a自觉通过体育活动改变心理状态，并努力获得成功感。b在武术练习活动中表现出调节情绪的意愿与行为。c在具有实用技能练习中体验到战胜困难带来喜悦。
社会适应：a在学习活动中表现出良好的体育道德与合作创新精神。b具有通过各种途径获取体育与健康方面知识和方法的能力。
采用教师示范与讲解，学生讨论，练习，教师评价，再进行个别指导，后进行学生练习，最后进行展示与学生的综合评价相结合的方式方法，培养学生的良好的学习习惯、学习方法更好地完成教学任务，达到教学目标；实行培优扶中辅差，，采用学习小组的建立，加强学习小组的相互学习、相互讨论、相互研究的功能，提升学习的效率；加强多边学科的整合，特别是加强心理健康的教育，加强运动力学、运动医学等进行学习，以提升学生的运动自我保护意识与能力。（1）课题研究：加强校本课程“剑”、“平山初级长拳”的开发与教学；做好“趣味奥运会进入校园”课题的开题准备。做为“青春期健康教育进入校园”课题组的成员，协助课题组进行研究，开展活动。
（2）校本教研：加强校本课程的开发，加强体育备课组的教研能力，做为备课组长的我与其他老师加强讨论校本的研究与开发，本次校本开发重点放在“剑”、“初级长拳”、“花样篮球”三个项目上，有所侧重。（3）论文撰写：结合课题研究的内容进行撰写。
（4）校际、教研组、备课组教研活动：做为晋江市兼职中学体育教研员及校际组成员，积极参加校际组开展的各项活动，加强提升在校际组的教研水平，做好兼职教研员的本职工作，协助教研员开展教研活动；积极参加教研组的各项活动，提升教研水平；做为备课组长的我，我计划是积极组织本组老师一起提高高中的课改力度与水平，集中老师的备课时间与讨论在备课过程中出现的一系列问题，针对选项会出现的问题进行沟通，加强学习过程的评价，协调选项内容的评价标准及认证过程。
本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学
生检验应用题的解答的技巧和习惯。第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。
高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。教师要认真学习和研究教材,转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。
按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科复习工作。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。从学生的实际出发，落实基础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。
本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启发学生的内在学习动机。
二、工作目标
以课改为中心，组织教师学习语文课程标准，转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。
2、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。
3、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。
4、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。
5、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛活动、过关活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。
6、加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。
三、主要工作及具体措施
（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。
1、本学期，语文研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。教研组将围绕“探索实效性语文课堂教学模式”这个主题，深入开展精读课文教学有效性研讨活动。低段（1-2年级）则继续进行识字教学的有效性的探讨。分层、有序地开展教研活动，使教研活动更成熟、有效，切实提高我校语文老师的专业水平。
2、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。
（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。
1、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，1—5年教龄新教师每一学期上1堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格。
加强理论学习，推进新课程改革。
组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探
索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。
加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。
强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。
加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。
组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。
制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略 观课议课是指教师在教学过程中接受同事或专家的观摩与评议，以提高教学质量和教学能力的一种专业成长策略。以下是一些有效的观课议课策略： 1. 建立合作共享的观课议课文化：教师之间要互相尊重、信任，并愿意分享自己的教学经验与心得。只有创造了一个积极宽松的学习氛围，才能更好地推动教师专业成长。 2. 定期组织观课活动：学校可以制定观课学习计划，定期组织各科教师进行相互观课，互相交流教学经验。观课的内容可以涵盖不同层次和不同类型的课堂，从而使教师获得更广泛的观察和学习机会。 3. 专业观课指导：请专家或经验丰富的老师对教师进行专业指导，提供针对性的教学建议和改进建议。这种指导不仅能帮助教师发现自身在教学中的不足之处，还能提供有效的解决方案，促进其专业成长。 4. 设计观课指标和评价体系：学校可以制定观课指标和评价标准，以评估教师的教学水平。观课评价可以包括教学设计、教学实施、学生反馈等方面的内容，从多个角度全面评估教师的教学质量。 5. 观课后的反思与讨论：教师在观完课后可以进行反思和讨论，分析观课中发现的问题和值得借鉴的经验，并制定改进措施。教师可以结合自己的教学实践，分享自己在实际教学中的心得和感悟。 6. 建立个人学习档案：教师可以建立个人学习档案，记录自己的教学思考、教学实践和教学反思等。这样不仅能帮助教师总结和提炼教学经验，还可以帮助教师在今后的教学中不断改进和提升。 7. 提供专业发展机会：学校和教育部门可以提供各种专业发展机会，如举办教学研讨会、培训班等。这些机会不仅能够提供新的教学方法和理念，还能帮助教师建立专业网络，与其他教师进行交流与合作。 观课议课是教师专业成长的有效策略之一。通过观课、反思和讨论，教师可以深入研究自己的教学方式和方法，发现自身的不足之处，并不断改进和提升。只有不断学习和进步，教师才能更好地发挥教育引导的作用，提高学生的学习效果和综合素质。
观课议课心得体会(优秀5篇)
观课议课心得体会（优秀5篇） 观课议课心得体会篇一 观课中更要重视捕捉与生成有研究价值的问题。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对教师的“观课议课”能力是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要提高综合素养，需要在长期的“观课议课”实践中“修炼一双看课的眼睛”。应鼓励教师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，捕捉各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话交流的方式与大家进行商榷 首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。 其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。 第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。 观课议课心得体会篇二 在讲座之前，老师用几句简单的话介绍了自己，听完她的介绍，马上让我回想到了自己在大学时的老师，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大学时的孙改仙老师，她给我印象最深的就是她那口太谷方言，虽然听着有点困难，但是总觉得有种亲切感。 孙老师主要讲的是教学技能----如何有效观课、评课、议课、教学反思。在前面陈清风老师讲的是教学常规----如何备课、上课。我认为这两节课对我们来说都很重要。我也认真地做了笔记，也想谈谈自己的'一些感受：在我工
有效观课议课心得体会(6篇)
有效观课议课心得体会(6篇) 有效观课议课心得体会1 怎样更有效地观课，就是让自己累起来。怎样议课，就是发现联系，发现教学变化的可能性。《有效观课议课》全书分五个专题，专题一理解观课议课，专题二准备观课议课，专题三有效观课，专题四有效议课，专题五观课议课与教师专业成长。本书先举例子讲什么是观课议课，再讲如何有效的观课议课，最后讲观课议课的意义，全书逻辑井然，非常有条理，也非常有操作性，对刚踏入工作岗位的年轻教师非常有帮助。 "观课议课"能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是"观课议课"的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。通过学习《有效观课议课》我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围。 "教师成长=经验+反思"，经验是建立联系，建立联系的目的是为了从经验中学习，要想积累经验关键要主动，主动就是建立教学活动与教学结果前后的联系，这是教师成长的一个秘密。反思是比较和批判，经验很重要，并不一定正确，反思的目的就是批判和改造已有的经验，从中获得相对正确并且有用的经验。
有效观课议课心得体会8篇
有效观课议课心得体会8篇 有效观课议课心得体会篇1 前段时间，有幸在璩xx工作室线上学习中接触了各位大家，他们为埋头于教学一线，受制于成绩、制卷、开会、交表、评比各项事务中的我，推开了一扇扇的大门。诗歌教学内容的设计、校本研训的专业指导、信息时代背景下的教师专业发展、论文写作……内容丰富，专业性强，令我受益匪浅。听了他们的讲座，只觉自己如井底之蛙，教书近20年，专业学习意识不强，很多时候凭经验做事，缺乏理论支持，不科学不高效，应当思变。 整个学习过程当中，我对成都大学陈教授讲授的“观课议课的相关问题与策略”感受最为深刻。实际工作中，作为教研组长，我最怕的事情就是评课，可偏偏这样的场合又特别多。理论上来说，作为语文老师，公众场合说两句话不是难事，可为什么最怕这样的说话呢？暗自思忖，有三个方面。 一是怕自己评得不对。每一堂公开课来到我眼前，其实授课老师都做了精心的准备，甚至有些时候是团队在背后共同打磨，比起他们的精心探究，匆匆上阵听课的我，恐怕还没他们事先收集的资料多，了解的背景多，看过的课例多，就凭个人经验，怎么能够一定看出问题呢？个人的看法难道不会以偏概全吗？对于这一节课，无实践的假想一定会是最适用的吗？理论或者经验只能指导实践，而不能代替实践。更何况参与这节课的教师个人风格、学情状况等各种因素都不能够获
得足够公允的信息，于这堂课而言，置身事外的听课者个人角度的评价是否妥当？ 二是怕自己说得不中听。评课，以往都是大家围着授课老师七嘴八舌，授课的老师便频频点头。这种感觉不是很好。上课的老师三五次的磨课最为辛苦，课上得不错（怎么界定？）固然是好；但如果发挥失误，或者确实出了问题呢？实话实说会让人尴尬。很多时候评课，为了不挫伤老师的积极性，我都会斟酌一下自己的用词，所有听课的老师估计也是一样的心理。于是就出现了陈大伟教授所说：先说优点一二三，再说不足一点点，而且不足还要往那些无关痛痒的方面去说。总之，结果就是，大家都完成了任务，长舒一口气，但收获甚微。三是怕自己评得不高端。一直以来我都认为，一次听评课，实则是两次学习的机会：授课教师给一次观摩学习的机会，评课专家给一次研修提升的机会。所以评课专业精当，更有助于青年教师成长。我本人也是在多次大咖的评课中获得了一些心得体会，用之于课堂，颇有感悟。多年以后被代入“专家”的角色，却只觉修为不够。想要很诚恳地表达自己的看法，给年轻教师一些帮助，奈何眼界有限，愧矣！听了陈教授的课，我有顿悟之感。从源头上，我就应该改变：这不叫听课评课，而应该是观课议课。听课用耳朵，观课则是调动各感官，除了教师的授课内容及策略，还有学生的听说读写反应，还有整个课堂状态。另，评课是自上而下的审视，议课则是共同参与的研讨。观课者亦是当事人，他和授课老师一样，在有计划有目的的观课议课活动中担任必不可少的一份子。思想上一转变，问题便迎刃而解。既是
观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点
观课议课的四个维度：20个观察视角-68 个观察点 本文介绍了观课议课的四个维度及其下的20个观察视角 和68个观察点。第一维度是学生研究，包括准备、倾听、互动、自主和达成。在准备方面，观察点包括学生课前准备的内容、准备的质量、学优生和学困生的准备惯等。在倾听方面，观察点包括学生倾听老师和同学的发言的能力和时间、倾听时的辅助行为等。在互动方面，观察点包括参与提问/回答、小 组讨论和课堂活动的人数、时间、对象、过程和质量，以及学生的互动惯和情感行为等。在自主方面，观察点包括学生可以自主研究的时间和参与人数、自主研究形式和质量，以及学生是否有自主探究活动等。在达成方面，观察点包括学生是否清楚研究目标、预设目标的达成情况和课堂生成的目标及效果等。 第二维度是教师教学，包括环节、呈示、对话、指导和机智。在环节方面，观察点包括教学环节的构成、是否围绕教学目标展开和面向全体学生等。在呈示方面，观察点包括讲解的清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量和节奏等，以及板书、体和动作的呈现是否适当和有效。在对话方面，观察
点包括提问的对象、次数、类型、结构、认知难度和候答时间，教师的理答方式和内容，以及话题与研究目标的关系等。在指导方面，观察点包括教师如何指导学生自主研究（阅读/作业）以及指导的有效性等。 第三维度是课程性质，包括目标、内容、实施、评价和资源。在目标方面，观察点包括研究目标是否明确和清晰。在内容方面，观察点包括内容的质量和适宜程度。在实施方面，观察点包括教学实施的方法和策略。在评价方面，观察点包括评价方式和评价标准。在资源方面，观察点包括教学资源的丰富程度和有效性。 第四维度是课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱和特质。在思考方面，观察点包括学生思考的深度和广度。在民主方面，观察点包括学生是否有表达自己的机会和权利。在创新方面，观察点包括学生是否有创造性的表现和思维方式。在关爱方面，观察点包括教师是否有关注和照顾学生的行为和言语。在特质方面，观察点包括学生是否具有良好的品德和行为特质。 30、如何有效地指导学生进行合作研究（包括讨论、活动和作业）？需要注意哪些问题？
有效观课议课心得体会
有效观课议课心得体会 有效观课议课心得体会1 感悟之一：以人为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。 陈大伟强调要加强与师生的沟通，了解学生为什么这么做，了解教师这样教，没有了解情况前不随便下结论。 感悟之二：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。 陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。 感悟之三：观课议课是教师改善生活，提升生命质量的过程。 课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
课堂教学是学生生命成长的过程。幸福的教师能影响和促进学生幸福的校园和课堂生活。因此我们不能不小心谨慎，不能不奋力成长和改变。研究课堂，改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。 有效观课议课心得体会2 继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。是学校教育工作的重要内容，从教二十余载，经历较多。很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。8月28日听取了进修学校王长丽主任的学术报告后，我对观课议课有了新的认识： 听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。这样的教研有什么意思呢?这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明
观课议课心得体会优秀9篇
观课议课心得体会优秀9篇 观课议课心得体会篇一 肃宁镇数学教师等级授课活动结束了，我有幸全程参与了这次活动，通过这次活动，使我深刻感受到了小学课堂教学的生活化、艺术化。听了各位们的课，被他们上课的那种激情所感染，在课中先用情感开启了学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。特别是滑村张云琴老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。 教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的精炼、丰富，对学生鼓励性的十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位学生及教师。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。 教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。数学课更能体现语言的严密性和严谨性，要尽量的简练，例如东泽城小学李坤丽老师的课，她讲的是《平行四边形的面积》这一节，她的语言朴实无华，但恰到好处，一步步引领着学生去探索知识。 以前我也参加过很多听评课活动，很多老师都不愿意或者不敢发言的现象，整个气氛比较沉闷。但这次议课大不相同，老师们都是知无不言，言无不尽，做课老师大方得体，说着自己的困惑或成功之处，议课老师或直接或委婉的发表者看法，大家一起探讨着所出现的问题，是那么的和谐快乐。 通过这次观课议课活动我对新课改有了更深的认识。我会把这次吸取的经
《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质量的议课
《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质 量的议课 我来分享一下《观课议课与教师成长》第八章《怎样有质量的议课》 自己阅读后的收获。 有质量的议课需要以学论教，需要关注教学实践的真理具有静脉特征，需要关注不同对象的不同需求，需要以对话的方式展开，需要发挥教育想 象力。 我准备从四个方面来谈一下自己的收获：一，明确议课的目的；二， 议课的有效态度；三，议课的语言方法；四，议课的创造延伸。 一，明确议课的目的 1观课议课采取聚焦的方式进行研究。观课议课不太主张采用一个大 而全的框架和指标体系进行观察和研究，它主张在40分钟的教研活动内 聚焦一两个值得研究的、有价值的课堂教学问题，充分展开对话，以研究 的态度和方式实现对教育现象和问题的深刻剖析。 所以观课时，教师可以基于对自己负责，对同事负责的态度，充分自 由的观察和思考，尽可能的多收集相关信息，尽可能充分的发现和研究。 但观课结束后，教师就要马上思考课堂上有什么现象最具讨论价值，讨论 这个现象对改善教学、促进教师专业发展可能有什么帮助，也就是要有聚 焦意识，要在有限的时间里找到最有讨论价值的现象，筛选出最有讨论的 课堂现象后，紧接着还要做好参与议课的准备，进一步思考授课教师为什 么要这样做，如果我遇到这种情况会怎样处理，我怎样提出问题，用什么 样的步骤展开对话交流等问题。观课者在与授课教师交流时，首先要描述 准备讨论的课堂现象是参与者都知道要讨论的问题是什么，描述时一定要
注意用白描的方式，而不要轻易做出评判。描述完现象后，尽量用问句询问，以了解当时教师的出发点和学生状况，便于共同讨论解决问题。 因为观课议课虽然主张聚焦的方式进行研究，但并不主张只聚焦其中一个要素，而是主张将各个要素综合起来进行“切片研究”。教学技能和方法一旦脱离其所处的情境与关系，我们便很难评判其好坏。观课议课主张进行“切片研究”，即基于师生互动的情境、互动的关系选取有意义的教育故事、教育情境，在故事和情境中研究师生互相影响的关系，获得对师生互相影响关系的认识，改善师生之间的影响关系，让教育的情境更温暖，教育的影响更有效。 2要专注于教师的专业发展，明确议课的焦点不在于这一节课上，而在于通过这一节课研究如何促进和实现教师的专业发展。课例研究聚焦的是主要是教学内容，讨论的问题是“这个知识点该如何教”，“这个内容该如何教”。观课议课主要指向教师的专业发展，讨论的问题是“以此为例，我们应该如何理解教学内容”，“以此为例，我们应该如何改善教学设计”观课议课追求从“得鱼”走向“得渔”。课例研究主要就其中一个教学内容，多人参与，多轮研究，以求得一个理想的教学方案，具有“多中求一”的磨课特点；观课议课强调通过对一个好的教师专业发展的问题讨论，引发对教师专业发展问题的思考，促进教师的改变和发展。观课议课是借助一个案例，一个现象讨论教学的多种可能性，“一中求多”，确定教师自主创造的基础。 教师通过专业发展，有了研究和解决课堂教学问题的能力，他们就会想办法解决今后在课堂上遇到的各种问题，提高课堂教学质量。 二，议课的有效态度 1建立平等民主的对话关系。
怎样进行有效的观课议课
怎样进行有效的观课议 课 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
怎样观课议课才有效 昭阳区第三中学耿强 一、什么是观课议课 观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂开展的强调开放、促进互助的发展性评价案例教学活动。观课是选择教学案例的过程，议课是案例讨论的过程。建设合作、民主的教学研究文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。 观课议课活动作为一种科学的教育研究方法，与日常听评课相比，具有如下一些特点：第一是目的性。观课议课的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在观课议课活动中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。第二是系统性。观课议课有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择观课议课的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。第三是理论性。科学的观课议课离不开理论的指导，首先，观课议课方法本身就必须有一定的方法论作依据，其次，观课议课需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。第四是选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择，首先，研究者在进行观课议课时必须对这些问题进行选择，其次，观课议课尽管较日常听评课更为细致且系统，但由于选择性
因素的存在，它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。第五是情境性。观课议课是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观课者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。 二、观课议课与听课评课的比较： 1、观课与听课 听主要用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。观既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂，观课者往往坐在师生之间。 2、评课与议课 评课是侧重对课的好坏下结论、做判断。上课者将“表现、展示”作为主要献课取向。议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。上课者将“改进、发展”作为主要献课取向。议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把执教教师看成等待帮助的客体的话，议课则把所有参与教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。评课是句号，议课是不断的问号和逗号。
《有效观课议课》心得体会
《有效观课议课》心得体会 《有效观课议课》心得体会1 感悟之一：以人为本的理念在观课议课中表达的淋漓尽致。 陈大伟强调要加强与师生的沟通，了解同学为什么这么做，了解老师这样教，没有了解状况前不任凭下结论。 感悟之二：观课议课是促进老师思想、实现专业成长的捷径。 陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合老师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把同学的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态商量教的状态。通过同学的学来映射和观看老师的教。”这充分表达了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。 感悟之三：观课议课是老师改善生活，提升生命质量的过程。 课堂教学是老师生命流淌的过程。作为老师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响老师对职业的感受、看法和专业水平的进展、生命价值的表达。因此课堂教学对他们而言，不只是为同学成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身进展的表达。 课堂教学是同学生命成长的过程。美好的老师能影响和促进同学美好的校内和课堂生活。因此我们不能不当心谨慎，不能不奋力成长和转变。讨论课堂，改良课堂就是我们老师的一种伦理责任。 《有效观课议课》心得体会2 怎样更有效地观课，就是让自己累起来。怎样议课，就是发觉
联系，发觉教学改变的可能性。《有效观课议课》全书分五个专题，专题一理解观课议课，专题二预备观课议课，专题三有效观课，专题四有效议课，专题五观课议课与老师专业成长。本书先举例子讲什么是观课议课，再讲如何有效的观课议课，最终讲观课议课的意义，全书规律井然，特别有条理，也特别有操作性，对刚踏入工作岗位的年轻老师特别有关心。 "观课议课"能够改良课堂教学，可以提高老师的专业水平，促进老师专业进展，这比听课评课有肯定的优势，可是"观课议课"的效果在肯定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要全部的观课者共同讨论、探讨。因此，我们在观课和议课时要主动主动地思索。认真观看同学的学习动态，由同学的活动中分析与老师教学方面的联系状况；思索假如自己是任课老师，由同学的活动，自己如何的处理教学；观看授课老师的教学状况，思索其行为与教学理念的联系程度；观看教学中同学把握状况，思索如何提高同学的学习效率？观看老师的教学过程与教学结果的联系，思索怎样通过优化过程到达抱负的教学效果等。通过学习《有效观课议课》我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关怀的问题进行对话和反思，以改良课堂教学、促进老师专业进展。给老师带来了更多的敬重，营造了老师之间公平对话的气氛。 "老师成长=阅历+反思"，阅历是建立联系，建立联系的目的是为了从阅历中学习，要想积累阅历关键要主动，主动就是建立教学活动与教学结果前后的联系，这是老师成长的一个隐秘。反思是比较和
教师观课议课心得体会【两篇】
教师观课议课心得体会【两篇】 导读：本文教师观课议课心得体会【两篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 学习了《有效观课议课》之后，深受启发，使我对观课议课有了明确的认识。观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。 从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言。即使发言了，也是对问题轻描淡写一带而过。评课者的收获和心得不能得到充分的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面
前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。 观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。研究的是点而不是面，有很强的针对性。观课议课的人不仅仅是在帮助他人，更是在提升自己并通过集体的智慧解决自身在教学上存在的困惑。观课议课者在提出问题的同时，要阐明如果我是授课人，遇到这样的问题我会怎么做，拿出自己的意见。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该怎么教”进行思考，一方面能够让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。 反思以往我们的听课评课活动，更为观课议课理论折服。我想在今后的观课议课中，要注意加强的是：常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。书中指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。
有效观课议课读后感
篇一：?有效(yǒuxiào)观课议课?读后感 ?有效(yǒuxiào)观课议课?读后感 ?有效观课议课?是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍。书中提倡把以人为本的理念落实到老师教育工作中，提出了全新(quán xīn)的观课议课理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼。 〔一〕观 观课时应注意观察如下四个方面内容：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有老师，而且包括学生(xué sheng)。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法〔不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想〕，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要考虑效果与行为之间有什么样的联络。第三，要考虑，假设我来执教，该怎么处理。第四，要考虑，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了考虑和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。 〔二〕议 观课议课是对课堂教学的某些问题和现象议。这样，选择和确定议的主题就是(jiùshì)一个需要研究的问题。是作课前预先确定主题好，还是在观课中发现和生成问题好？肯定地说，需要兼顾。 首先是要预定。议课不是对课打分、下评语，观课议课不必面面俱到，要集中焦点。这个焦点应该在课前商定。这样大家心里有数，观和议就可以预先研究和准备。观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。 为了防止预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。比方关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到 的，而且是课堂上肯定要出现的。 当确定主题以后，从哪些方面观察和讨论？必须成认，观课议课提供的只是改良课堂教学，促进老师专业开展的一种方式和途径，这种方式和途径与如今的评课比拟有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的程度。比方，原来大家只用铅笔，如今多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，那么完全靠自己的努力。我想说的是，观察老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到讨论和解决的方法，委实不是一朝之功。 〔三〕意义 观课中更要重视捕捉与生成有研究价值的问题。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对老师的观课议课才能是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要进步综合素养，需要在长期的观课议课理论中修炼一双看课的眼睛。应鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，捕捉各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话交流的方式与大家进展商榷 首先，观课议课要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放老师，需要老师意识到自己的权利和自身理论经历的意义和价值。它立足改变
学校观课议课活动方案
学校观课议课活动方案 一、指导思想 为落实课改要求，提升课堂教育教学质量，将新课程理念真正的贯彻到课堂中去，同时也为了有效提高教师不断追求、不断学习的积极性，我校根据学校实际、学生实际，特制定此观课议课活动方案。 二、观课议课的对象 1.新特岗教师。每年新特岗上岗初，必须要讲一节公开课，并请本学科组进行评议。 2.骨干教师和各级名师。获得以上荣誉的教师是学校教育教学的中坚力量，也是教研教改的领头人，一定要讲好观摩课，以新的教学理念、教学方法带动全校教师共同发展。 3.调整教学学科或年级段的教师。由于学校的教师配比的实际和学校整体教学的统筹安排，部分教师可能执教学科、学段会发生变化，一定要讲好汇报课。 4.申报县级优质课的教师必须先要通过学校优质课评比，否则不予推荐。 5.学校积极鼓励教师讲授县级“三课”，并积极组织教师参与县级组织的各项教研活动。 三、观课议课的方式 1.观课议课活动原则上授课人所属学科组成员全部参与，提倡无任务教师跨学科听课评课。
2.邀请县教研室教研员下沉我校对年轻教师课堂进行听评课指导。 3.学校教育教学主要领导（校长、教务主任、学科组长）应积极参与听课和组织参与评课，并发表意见。 四、观课议课的组织和实施 1.学校统一组织“三课”活动，上下两个学期基本将一线教师的课堂听评一遍。 2.学校统一组织的听课活动必须听评结合，避免搞形式、走过场。听评课活动由学校教务处统一布置，学科组负责召集人员具体组织实施。 3.听课和评课过程要有记录、图片，学期末由学科组组长交教务处存档。 4.评课要秉承治病救人、共同提高的原则，依照新课程标准和学科特征，讲实话、讲真话，既要关于批评，也要善于鼓励。切忌空话、套话，模棱两可，无原则戴高帽，以致失去活动举办的意义。 5.如果县级教研人员参与听评课，一定注意教研室人员带来的新理念、新教法，并由各学科组在课堂教学中付诸实施，跟上时代步伐。 6.授课教师在组织课堂时要依据农村学校实际、我校学生实际以及学校教学设备配备实际开展教学活动，不要耍花架子，搞形而上，把课堂上成了教师个人花里胡哨的表演课。
有效观课议课
有效观课议课 篇一：浅谈如何进行有效观课议课 浅谈如何进行有效观课议课 近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。 说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。” （2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。 （3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。 （4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。 （5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。 （6）定性型。评课是专家或领导一锤定音。这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。 总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。因此常常表现为过分倾向于他评，把真正需要通过评课来研究自己的教学却边缘化了。 如今评课的科学化、精细化以及评课促进参评者共生同进的问题已经不可回避摆在我们每一个一线教师的面前。前不久，我看了宋非主编，光明日报出版的《有效评课——观课议课的研究与实施》一书，又观看了由陈大伟主讲的《有效 篇二：学习《有效观课议课》心得体会 学习《有效观课议课》心得体会 通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。