巧用读与练构建诗意语文课堂——以特级教师王崧舟的教学为例

读后感《王崧舟诗意语文》

读《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》有感 语文是充满诗意的，语文教师也应该洋溢着诗意的。马卡连柯曾说：“教育是诗一样的事业。”的确，教育是个崇高的事业，触摸的是诗一样的文字，谱写的是诗意的乐章。语文教学可以让孩子们的心灵因充满幻想而变得诗意盎然。在与语文教学牵手的日子里，我从未停止过对诗意语文教学的追求，特别是现在。课堂上，我尽量为学生一次次搭建展示自我的舞台，与孩子们一起品读诗歌，美文，让孩子们在体验的过程中去经历，去想象，去感悟；早读时，我们通过“班班通”，看着视频一起背诵古诗词，背诵毛泽东诗词，教室里，总能涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香。 拿到这本书之前，只读了题目本以为，诗意语文应该是一种高深莫测的抽象境界，与之相关的也应该是“意识、精神、灵动”等等一系列日常生活难以感悟的抽象感觉，但是读下来整本书，顿时有了新的感受，就像作者所言那样，如果你现在问他，诗意语文是什么，他会推翻他所有有关诗意语文的抽象的概念，语文就是语文，诗意语文就是诗意语文，语文就是诗意的，没有特别之处，没有高深之处。我的工作就是语文教学，这是多么实际的一件事情啊，为什么一定要问：语文是什么或者诗意语文是什么，语文真的是是一个看不见摸不着的实体吗？并不尽然，教学的本身才是实体，这个实体里面有文本，有教师，有学生。 语文是什么？我曾经这样千百次的问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生会听、会说、会读、会写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯；曾经以为，语文就是让学生学习语言、掌握语用、积淀语感。 是啊！语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文又有今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。这是一个不太可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。不管你是否意识到，每个语文教师的教学实践都在有意无意地对语文是什么做着属于他自己的诠释和演绎。 语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。 语言再抽象不过是符号而已，说白了整个语文教学的过程不过是两件事情而已，第一件事情但是：由言到意。它是理解的过程，倾听的过程，走向视界融合的过程。第二件事情：由意到言。它是倾诉的过程，表现的过程，内在体验种种转化为表现与存在的过程。 所以有一种恍然顿悟的感觉，凡此种种有关语文教育的抽象无比的概念，静下心来思考一番，又都是实际的不能再实际的东西，语文讲究熏陶感染，无论是所谓的语文素养还是语文能力，其实都是渐进感染积累吸收的过程，比如说国家所提倡的普通话，东北方言口音还是比较重的，但是出门在外只要我略微注意一下自己的说话方式，说普通话的话，基本没有人能听出来我是东北人，这也得益于从小受到的语文教育，我的老师从来没有讲过你一定要学好普通话，普通话是走到全国各地能够讲得通的语言，但是老师在语文教育的过程中很认真的教给我们普通话，朗读课文学习课文有读的不准流露出方言的地方老师也必会纠正，就连她自己说话的时候也是字正腔圆，所以我作为她的学生，也受到了很好的熏陶

语文特级教师讲座之十王栋生(吴非)：

语文特级教师讲座之十王栋生（吴非）： 我的教师生涯及对教师发展的思考 主讲人：南京师大附中特级教师王栋生 （笔录者：倪孟达） “于漪茶座——全国名师报告系列活动”在于漪老师的“娘家”杨浦高级中学拉开帷幕，首位登台演讲的，是江苏省语文特级教师、南京师大附中王栋生老师。王老师是著名的杂文家，笔名吴非，曾获首届“林放杂文奖”，出版的许多教育随笔，如《不跪着教书》、《前方是什么》受到教师们热捧。 “非常抱歉，让大家星期六来听我说话，”王老师以这样一句略带南京口音的话开始了他今天的讲课，“家中有老人、小孩的老师可以先回去，我不会在意。”当然，不会有哪个老师愿意在这个时候离开。 （为便于行文，以下内容根据笔记以第一人称“我”来讲述，有关的事例和观点都属王栋生老师所有，若所记与原意有出入，则是我的责任。） 任何职业都有危险性，教师职业有没有呢？“教师是一种高危险的职业！” 很多人首先想到的就是“误人子弟”，可以这么说。我们做的事关系到别人的未来，要考虑以后别人对我们的评价。 “本来应该在上午赶到上海来的，可我上午在学校里还上了两节高三复习课。这是一种现实。”我们的教育假如都在忙着这些东西，这样的教育还有前途吗？” 教师的危险性在于三句话： 其一，用反科学的方法搞科学教育； 其二，用不道德的方法搞道德教育； 其三，打着素质教育的旗号搞应试教育。 我与商友敬老师在一个地方见到一群老人为了抢超市派发的营养品打得头破血流，感慨很多，联想到教育的问题。这些老人，当他们正值最好的年龄，最应该学习的时候，他们在干吗？他们遇上了史无前例的“大革命”，都在街头打打杀杀，如今为免费营养品而大打出手，只不过是他们的历史延续而已。 古希腊称教师为“智者”，说明教师角色之特点在于多智。故我们需要提高自身的素养，要回到常识。 我曾开玩笑说，“我们学校成问题了，连我都成人物了”。“在五十年前，如果以我这样的水平去‘中大附中’应聘，门都不敢进。”引用教育家杨启亮的一句话：“我最知道我自己是什么东西了。”“这句话现在轮到我来讲了。”（苏格拉底说“自知无知故求知”，“我之所以是天下最聪明的人，就是因为我是天下最有自知之明的人。”）有一年我在档案馆里查民国时期教师的工资，看到中央美院一教师月入230块大洋，而当时普通职员月薪20多块。如今老师们都在抱怨待遇低，我们首先应该反问自己：“你

诗意语文让学生心花怒放

诗意语文让学生心花怒放 摘要：就小学的整体教育教学体系而言，语文学科处于不可忽略的重要位置， 在初步培育学生的语言语法素养等一系列层面上扮演着关键角色。随着我国小学 语文学科教育教学改革的持续深入推进，学科教学在促进和完善个体学生人格层 面上的功能被逐渐突出，“诗意语文”的概念应运而生。“诗意语文”作为当下小学 语文学科教学改革过程中的一股清流，主张语文教学要为学生的“诗意人生”而服务，强调学生良好的生命体验和个体精神的持续完善过程。本文紧密围绕诗意语 文语境下的学科教学改革这一主题，重点阐述和探讨诗意语文课堂教学的优化提 升策略。 关键词：诗意语文小学教学改革策略 改革是持续促进我国小学语文学科教学的重要途径，实际上我国自上世纪七八十年代以 来的小学语文学科教学都是在不断改革与优化中逐步实现发展的，在此基础上同时可以明确 的是改革在未来依然是促进我国小学语文学科教育教学发展的重要动力。随着我国小学语文 学科教育教学的不断探索和持续完善，学科教学的基本功能在新课程改革的时代语境下发生 有益的调整，小学语文学科的基本价值维度不再仅仅是让学生掌握基本的读写说技能，更重 要的是学科教学要为个体学生的身心发展而服务，学科教学要为培育学生良好的个体情绪情 感体验而服务，这是一个比较高层次上的价值追求，而近年来在小学语文学科教学中出现的“诗意语文”就是这个过程中的典型代表。 “诗意语文”作为小学语文学科教学改革过程中具有重要影响的教学范式之一在小学一线 具有广泛影响，以王崧舟老师为代表的主张“诗意语文”的专家学者通过不同的途径在阐述和 宣传其教学主张。简而言之，“诗意语文”这一概念突出和强化的是学科教学中对于学生个体 思维能力与想象能力的培育，注重学生对于语文美与生活美的发掘和感知，正如王崧舟老师 所说的那样：“我有一个语文梦，让语文教育成为生命事业的存在。”语文教育要为学生个体 的身心发展和良好生命体验而服务，这样的学科教学定位符合当下以学科核心素养为主要教 学目标的新课程改革，有利于个体学生的健康成长与持续发展。本文以下主要围绕诗意语文 在小学语文学科教学改革过程中的优化这一主题，重点阐述和探讨诗意语文在小学语文学科 教学中的优化与提升策略。 7、小学语文学科中的“诗意语文”要突出和强化对于经典文本的反复朗诵和背诵，同时在 朗诵和背诵的过程中引导学生积极想象和感受文本中的独特意涵。 小学语文学科实际上其基本的学科教育教学功能是即定的，即通过一系列的教学环节使 学生具备初步的语言读写说能力，这在任何时空条件下都是最为基本的命题。尽管如此，我 们认为其中不同教学模式和手段之间的差别是明显的，简单而言过去较为传统的小学语文学 科教学模式虽然也以学生基本的读写说能力为最终目的，但在实现这个目的的过程中方式是 单一的，课堂教学的效率是低下的，前者更加注重对于知识的单向灌输，而后者则强化了基 于学生情绪情感基础上的生命体验挖掘与表达。基于此，我们认为首先需要强化对于语文经 典文本资料的朗诵甚至背诵这一环节，这是非常重要的措施，因为课本中的文本资料是相对 短小精悍的，如《威尼斯的小艇》、《晏子使楚》等，无论是从遣词造句还是文章结构布局、文章思想性等层面都具有代表性，反复朗诵甚至背诵是小学语文教学中需要持续强化的基本 环节，只有这样学生才能在朗诵和背诵的过程中深化对于作者具体时空条件下情绪情感的理 解与感知，这是诗意语文的基础。 8、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要通过多样化的实践活动引导学生真切地体悟和 表达生活中的“诗意”与美，这是值得持续探索和完善的途径。 小学语文学科教学中的文本资料一定意义上都蕴含着不同层面上的丰富意涵，这应该是 教材选编时的基本原则，而在“诗意语文”背景下的学科教学就需要通过一系列的具体形式让 学生感受到文本资料中的“诗意”与美，这个过程中就需要诸多的学科实践活动。比如最为简 单的主题演讲或朗诵比赛，通过这样的比赛学生能够通过主题散文、诗歌等较为真切地感受 到语言的魅力以及语言背后的微妙情绪情感，甚至有条件的学校和班级可以组织相关的语文

特级教师何晓红《火烧云》教学实录

《火烧云》 上传:赖华？？？？更新时间：2014-12-29 14:45:59 教学内容：《火烧云》教学时间：一课时 教学目标： 1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的出现一一变化一一消失”的顺序叙述的。并 懂得课文以变”为主线，突岀火烧云变化多”与快”两个特点。 3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 研究主题：学生语言的积累和推敲 教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半 学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。教学过程： ［案例描述］：一：导入师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。 师：怎样的云才叫火烧云”打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。 生：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：我们可以把这句话的烧”字换成别的意义相近的词吗？ 生：红 生：燃 生：着 师：作者为什么用烧”，不用红、燃、着呢？我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。） 生：用红”字和红彤彤”重复。 生：因为题目是火烧云，和题目照应。 生：写岀了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。 生：烧”字给人以动感，看起来很壮观。 生：用烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。 师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个烧”字既写突岀了范围大，又写岀了气势宏伟，色彩鲜艳。 （教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子天上的云从西边一直烧到东边， 红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到烧”用在此处，给人最大 的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有红彤彤”一词，用红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用烧”字起点题作用。还有的说用了烧”字，能跟句后着了火”照应。这个练习，目的是培养学生咬文嚼字”推敲词语的阅读 习惯和阅读能力。 二.初读课文 师：你从什么地方看岀火烧云很美？ （生仔细读课文第三节后回答） 生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。

王崧舟解读诗意语文

杭州市拱宸桥小学王崧舟 我曾在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》的自序中提及： “诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。” “诗意语文与文本秘妙——王崧舟师徒阅读教学观摩研讨会”的策划与举办，是诗意语文的又一个行进姿态。这其中，七节课的展示与观摩无疑是这一行进姿态中最美、最富诗意的剪影。 在林珊执教的《唯一的听众》中，我看到了自己的《二泉映月》的倒影；在才华执教的《刷子李》中，我看到了自己的《两小

儿辩日》的碎片；在绍国执教的《冬阳·童年·骆驼队》中，我看到了自己的《慈母情深》的镜头；在丽玲执教的《夜莺的歌声》中，我看到了自己的《普罗米修斯》的线索；在钱锋执教的《诗经·采薇》中，我看到了自己的《长相思》的意境；在林莘执教的《游山西村》中，我看到了自己的《枫桥夜泊》的另一番天地。 是的，这些课，无疑是对诗意语文最生动、最具质感的诠释。但是，影响的焦虑并没有让他们失去自我。他们依然是他们，而我，也依然是我。诗意语文绝非某个人、某个团体的专利，我们行进在各自的朝圣路上，迎来各自的生命的精彩和诗意。 一、栖身秘妙：在不朽的文字中发现诗意 语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。

特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析

特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。

师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。

小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料关于作文教学的对话

小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料关于作文教学的对话 关于作文教学的对话 贾志敏 “课外生活作文”的具体指的是什么？课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来？他们的“结合点” 又在哪里呢？ 根据我多年的作文教学实践获得的体会是：作文训练应该按"课内课外两条线”进行。即： 课内训练作文。 课外生活作文。 前者，着重在训练，后者则着重在表现在生活方面。两者之间既有联系，又有区别。 众所周知，作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。 读书是学习，是吸收，是积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们"读书自有好处”的道理。“胸无点墨”岂能“下笔成文” ？这已形成了人们的共识，也是不争的事实。 关于"多写”的问题，倒要费一番的口舌议论一下的。 “多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔” 而言的。 “多写”指多动笔墨，“多写”还要“巧练”。 平时，我们常把“得法于课内” “得益于课外”这句话挂在

嘴边，这是有道理的。 “课内训练作文”是必须的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等, 目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。 而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文”。 这里，向你介绍几篇学生在课外写成的作文。 看爸爸刮胡子 爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上，他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师 教我的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。” 2、小豆芽 今天，妈妈要做绿豆沙牛奶。我向妈妈要了十几颗绿豆，我想

中学诗意语文课堂教学范式建构及实践研究

中学诗意语文课堂教学范式建构及实践研究 “中学诗意语文课堂教学范式建构及实践研究”是董一菲老师经过多年一线语文教学实践探索并整理出的成果。它从理论上探讨中学诗意语文课堂的内涵、价值，探讨语言、文字，文学，文化的诗意教学规律，研究中学诗意语文课堂特征。以“坚守汉语的诗性、激扬文化的自信、唤醒生命的诗意、点燃职业的激情、丰盈审美的灵魂”为价值理念，旨在“丰富诗意语文内涵、促进教师的专业发展、提高语文教学质量、提高学生感受语言感受美的能力、提高语文核心素养。” 1.内容与概念 中学诗意语文课堂理念的提出是顺应时代、顺应语文的本质、顺应教育规律及学生身心发展的特点的。 当前中学语文教学过于功利化、过于试题化，同时随着社会的不断进步和发展，人们不再仅仅满足于对语文知识的获取，语文教学面临着越来越多的机遇和挑战。语文教育除了知识的传授以外，人们对人文素养提升的渴望、对语文精神的追寻、对诗意的表达与成长的要求越来越强烈。加之互联网使民众的视域不断扩展、延伸，无论是教育者还是求学者对中学语文课堂的效能要求越来越高。 2.功能与效果 该成果旨在丰富诗意语文内涵，促进教师专业发展，提高语文教学质

量，提高学生感受语言感受美的能力，提高语文核心素养。 董一菲老师自2002年提出“诗意语文”这一理念，至今已有十六年。十六年来，“诗意语文”不断成长、发展，提出了“一个核心，四个重视，五种策略、八个范式”的工作室准则，在全国中语界产生了较为深远的影响，并取得了喜人成果。 该成果创新和丰富了有关诗意语文课堂教学理论，董一菲老师发表了数十篇研究论文，编写了30余本语文教育教学论著。该成果契合新课程标准，突出核心素养；开发了有特色的诗意语文课程，积累了大量的诗意语文课堂教学实录，构建出八种中学诗意语文课堂范式；带动贫困，边远、落后地区语文教学发展，让诗意语文浸润更多人的心灵，提高了学生语文综合素养。 3.价值与创新 该成果从理论上揭示语文的本体，描述研究论证了诗意语文的内涵、诗意语文的价值取向和审美取向。引领语文教学通过学习经典，追溯传统文化、品味文化内涵、构筑悲悯情怀、感悟现实生活、传递爱的信念；追求诗意语文的诗意与唯美，注重情感与语言的交织、感性与理性的融合，意在发掘文学气息，感受浪漫情怀，用缤纷的语言、对文化的膜拜、集智慧与幽默构建诗意课堂。经过多年的实践检验，这一成果已日渐成熟并迅速传播和发展。 “中学诗意语文课堂教学范式建构及实践研

采薇特级教师课堂实录

采薇特级教师课堂实录 导语：《小雅·采薇 》是中国古代现实主义诗集《诗经 》 中的一篇。 这是一首戎卒返乡诗， 唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。 全诗六章， 每章八句。 课前全班齐背 《采薇》 ， 请五位同学在黑板上默写 《采薇》 的五个诗节，并简单批改指正。以下是小编整理采薇特级教师课堂实录的资料， 欢迎阅读参考。 师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的 民族， 《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮 的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。 师： 上节课我们疏通了文意， 进行了扎实的朗读和背诵， 这节课就几个问题， 同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。 生： 《采薇》 的两处比兴， 很有深意。 一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次， 一处是“彼尔维何？维常之华”。 “薇”， 是野豌豆苗。 “维常之华”是棠棣花。 师：棠棣之花有什么喻义吗？ 生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三 朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战 斗决心。 师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若 也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。 生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。 生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水 汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿 金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍 野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。 这样在表达感情上也就 有了起伏。 师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？ 生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一 花、一低一高，参差多态才是美。 生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止” 采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到“薇亦刚止”，

王崧舟《诗意的语文》

假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。 ——摘自《古兰经》 价值守望，是对诗意语文所作的本体论的思考，属于形而上的道；实践智慧，是对诗意语文所作的方法论的探索，属于形而下的术。两者互参，则道术不二。唯道术不二，才有望进入诗意语文的澄明之境。 一、审美与存在：诗意语文的价值守望 价值转乾坤。对诗意语文的探索，素来都不缺犁行于实践大地的方略和技术，缺的是行动之前的价值关怀、行动之后的价值皈依。丢了价值的憬悟，就是丢了诗意语文的魂。诗意语文的价值观，不妨从以下几个维度加以考量： 1．从本体的角度看，诗意语文更强调汉语的诗性品质 汉语的诗性品质，集中表现在它“以象见意的诗性特征”（辛国刚），它是中国诗性文化的终极表达，也是汉语有别于印欧语系的根性特征。 汉字是汉语诗性品质的基因。象形是汉字诗性品质的基础表征，“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”（诗人郑敏），用语言学家范诺洛萨的话说，汉字充满动感，不像拼音文字被语法、词类规则套死；汉字的结构保持了与生活之间的隐喻关系；汉字排除了拼音文字无生命的逻辑性，充满感性色彩。 汉语同样感性郁郁，在表达人的内心感受和体验上比拼音文字要直接、自然。汉语没有冠词，无位格、时态、语态等变化，不用或者少用连接词，在语法上比逻辑严密的拼音文字要灵活自由得多，王力先生认为：“西洋人做文章是把语言化零为整，中国人做文章几乎可以说是化整为零。”汉语能“随物赋形”，重“意合”而轻“形合”，更接近人的瞬间体验而非理性思维。 诗意语文强调汉语的诗性品质，旨在更好的实现语文教育的民族化。 2．从方法的角度看，诗意语文更重视文本的审美解读 文本解读从总体上看，大致存有三种方式，即：功利解读、科学解读和审美解读。功利解读以了解和掌握文本提供的有用信息和知识为己任，科学解读，则以探寻和发现文本的客观规律为鹄的。审美解读，与上述两种解读方式大异其趣，它以观照和体认文本的情感境界为旨趣，最终走向自我理解。 这是由语文课程的载体特征所决定的。不可否认，“文学作品”是语文课程的主要载体。曹明海先生指出，文学是感情的产物。在文学解读中，必须切实把握文学感情化的特性和规律，着力于作品中“情化的自然”的审美透视。 姚斯指出，文学作品并不是一种“自在之物”，而是“为它之物”。因此，审美解读是将文本从静态的物质符号中解放出来，还原为鲜活生命的唯一可能的魔术。但是，审美解读并不需要对作品原意的复原，也无法复原，而“需要一种创造性的审美态度”（王岳川）。 审美解读，不仅关注文本的审美内容，同样关注它的审美形式，诸如文本语言的形象美、情韵美、意境美、建筑美、音乐美等。审美解读，为语文教育的审美化奠定了方法论的基础。 3．从过程的角度看，诗意语文更讲究对话的陶冶功效 学者谭维智认为：“教学不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。” 作为一门具有多重复合功能和价值的课程，语文教育的形象性、情感性、人文性、思想性、实践性等，都是其进行生命陶冶和建构的得天独厚、无与伦比的条件和优势。 语文教育是师生生命的一段重要历程，并且作为过程将对师生生命的成长产

小学语文特级教师教学讲座材料集锦教研资料经验介绍

小学语文特级教师教学讲座材料集锦（教研资料经验介绍） 新课程下的小学语文教学评价的反思 四川省乐山市教科所殷宗祥 发言提纲： 一、新课程的理念 1.全面发展的质量观； 2.以人为本的学生观； 3.民主合作的教学观； 4.优质高效的效益观。 二、新课程评价理念 建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 三、评价的内涵 1.绝对评价； 2.课堂即时评价； 3.作业评价； 4.形成性评价； 5.考试评价； 6.多元评价。

四、小学语文教学评价的范畴 1.对教师课堂教学的评价（对各种研究课的评价；对优秀的小学语文课堂教学评价；对骨干教师课堂教学评价；对新教师课堂的教学评价）； 2.对学生课堂学习的评价； 3.对学生学业成绩的评价。 五、新课程语文课堂的特点 1.学习语文的课堂：返璞归真回归本色 2.灵动的课堂：充满灵气和智慧充满互动的气氛 3.创新的课堂：鼓励学生创新求异让学生体验成功 4.平等的课堂：师生之间的平等学生之间的平等个体与群体的平等 5.有味道的课堂：充满趣味蕴含情味具有韵味 六对“评教”的认识 1.关注学生的发展：全面发展长期发展发展中的需求发展中的尊严 2.对阅读教学评价的认识：读懂悟情学法积累

阅读教学“五要”：要读书要融情要议论要起伏要训练 （书声琅琅议论纷纷高潮迭起有写有练） 3.对作文教学评价的认识：表情达意的交际工具 习作教学“五要”：话要多情要真意要新文要美评要实 （下笔成文真情告白美观新颖评价有效） 七对“评学”的认识 1.语文课堂学习的评价：学习状态学习过程学习结果 2.对学生学业的评价：（1）“成绩优秀”不等于“学业优秀”（2）学生“语文素养”靠长期的训练八教育形势对教学评价影响的反思 1.“均衡教育”的反思：教育硬件资源不能都均衡配置，教育软件资源不可能均衡配置。 2.对“办人民满意的教育”的反思：人民会满意吗？满意的标准是什么？对“优质教育”的追求导致新的“不公平”。

诗意的语文诗意的课堂

诗意的语文诗意的课堂 作为母语教学的语文，作为教学母语的语文老师。几十年来，我一直在想，语文老师在母语教学中担当着什么样的角色呢？自从和孩子们在课内课外轻叩诗歌的大门，在诗海边拾贝，畅游诗海时，我深深地感觉到，我国是一个诗歌的国度，做一位追求“诗意课堂”的“诗意老师”该是一件多么幸福的事啊！ 拥有一颗爱的诗心 作为一个“诗意教师”的追寻者，需要你拥有一份“爱”的诗情、诗意、诗境，更重要的是要拥有一颗爱的“诗心”。这颗诗心靠的不仅仅是深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。 诗意的课堂就是用高尚的精神来感动学生。感动，来自于教师长年累月的努力，来自于学生灵光乍现的瞬间，关键是老师应当以善感的心来面对每一个学生，感动自己，感动学生。 本人爱诗，平日里也喜欢信手涂鸦，所写文字虽不成为诗，但她确确实实培养了我的诗情画意，提高了我的文学修养，更使我充满了对生活的热爱，正因为有了这份诗心，所以在我的课堂教学中的点点滴滴也影响了我的学生们。孩子们也很乐于和我一道漫步于诗情画意之中，享受文字所带来的乐趣与魅力，对我来说这是一件多么惬意的事啊！ 每天我们所面对的都是一个个鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度，通过这样“诗意课堂”的追求，既培养了学生学习语文的兴趣，发挥了学生的潜能

和创造力，又关注了学生对生命成长意义的理解。 以诗意的心态来工作，在忙忙碌碌中收获诗意的快乐。 做一个充满诗情的语文老师 诗意的课堂，是一个激情的课堂，诗情的课堂，是一个教师来自内心深处的精神追求，是教师内在修养的自然流露。小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。升华语言和精神共筑美好的境界，应该成为我们每一位语文教师的座右铭。 语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。一个言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠的教师，如果在合适时来一句格言，吟一首古诗，说一个典故，抖一个成语的老师，这样的老师怎能不成为学生课上喜欢，课下效仿的好老师呢！ 这就是艺术，一个充满激情和诗意的，高超的艺术课堂。 给学生安上思维和想象的翅膀 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映，它作为一种高级的认识活动，是与人的感知觉、表象有密切联系的。想象作为人所特有的心理现象，是与记忆、思维、情感、意志等心理活动密切联系在一起的想象不仅是人的科学研究、文学、艺术等创造性活动所不可缺少的，也在学生的学习活动中起着重要作用。 教学语文就要培养学生的思维和想象，因为语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是

陈维贤语文课堂讲座材料

2018届全国卷高考语文复习备考策略讲座材料 北京市特级教师陈老师 一、知规律转变思维有实招快速提升 1、题型突破 有利于终身学习的语言、文学、文化的必备知识 关乎语用水平、塑造思维品质的关键能力 提升审美境界、涵育人文精神的学科素养 加强社会主义理想信念的核心价值 做题方法或思路典型例子注意事项 2、化个为类：做一个题目，通一类题目 3、思维转变：学生思维为考生思维 学习：围绕提分研究方法 审题：与命题人对话 解题：用命题人思维 答题：与阅卷人对话 二、明考纲掌握方法抓根本提高能力 （诗歌鉴赏讲义） □考纲解读 1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 2、评价文章的思想内容和作者的观点态度 □高考突破 一、训练读懂（读懂诗句和主旨） 读懂诗句：积累知识，掌握方法，训练能力（理解能力）。 读懂主旨：把握类别，知人论世，缘景明情，借助技巧…… 二、研究题型（做题方法或思路） 常见题型做题方法以及必备知识、关键能力突破。 由一个题走向一类题的归纳、梳理和研究。 三、精准表达（格式和专业术语） □典型示例 一、【2017年高考全国Ⅰ卷】读下面这首宋诗，完成14-15题。 阅礼部贡院阅进士就试欧阳修 紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。 无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。 乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。

自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。 14．下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（5分） A．诗的第一句写出了考场肃穆而又怡人的环境，衬托出作者的喜悦心情。 B．第三句重点在表现考生们奋勇争先、一往无前，所以把他们比作战士。 C．参加礼部考试的考生都由各地选送而来，道德品行是选送的首要依据。 D．朝廷对考生寄予了殷切的期望，希望他们能够成长为国家的栋梁之才。 E．作者承认自己体弱多病的事实，表示选材工作要依靠其他考官来完成。 5．本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（6分） 二、【2017年高考全国Ⅱ卷】阅读下面这首宋诗，完成14～15题。 送子由使契丹 苏轼 云海相望寄此身，那因远适更沾巾。 不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。 沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。 单于若问君家世，莫道中朝第一人③。 【注】①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？” 14．本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的两项是（5分） A．本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓著，与李揆非常相似。 B．中原地域辽阔，人才济济，豪杰辈出，即使卓越如苏轼兄弟，也不敢自居第一。 C．从李揆的典故推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。 D．苏轼告诉苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。 E．苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。 15．本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。（6分） 三、【2017年高考全国Ⅲ卷】阅读下面这首宋诗，完成14～15题。 编集拙诗，成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十 [唐]白居易 一篇长恨有风情，十首秦吟近正声。 每被老元偷格律，苦教短李伏歌行。 世间富贵应无分，身后文章合有名。 莫怪气粗言语大，新排十五卷诗成。 [注释]元九、李二十：分指作者的朋友元稹、李绅，即诗中的“老元”“短李”。李绅身材矮小，时称“短李”。长恨：指作者的长诗《长恨歌》。 秦吟：指作者的讽喻组诗《秦中吟》。正声：雅正的诗篇。伏：服气。 14．本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的两项是（5分）

语文课堂须有诗情画意

语文课堂须有诗情画意 夏县埝掌镇中学张典明语文应该是诗意的语文，诗意的语文课，如细雨微风，滋润学生。一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师，幽默风趣，点燃课堂教学。 《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。”诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生！ 一、诗意地导入，让学生受熏陶 新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗文名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。 如《苏州园林》这类说明文，我们可以从文学角度和说明对象的特点两方面来导课，让苏州固有的人文景观与说明文的写作特点紧紧

结合在一起，从而使课文变得充满诗情画意。学生就仿佛走进了具有浓郁地方特色和文学氛围的园林，一边欣赏着园林的美景，一边陶醉在唐诗宋词的意境中。苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。在诗情画意中，了解到了说明文是如何抓住事物的特点，如何合理安排好说明顺序，并用恰当的说明方法把要说明的事物呈现在读者的面前。 二、诗意地体验，让学生有感受 情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是生机勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神……这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。如《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的勇敢精神，《和时间赛跑中》中“所有时间里的事物，

特级教师《圆明园的毁灭》课堂教学实录集

特级教师《圆明园的毁灭》课堂教学实录集 王松舟教学实录《圆明园的毁灭》 师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。 这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的"明”，"园”是皇家园林的“园”，读'‘圆明园”。 生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。 师：再读. 生：圆明园。 师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。 （补写：的毁灭）再读课题。 生：圆明园的毁灭。 师：再读。 生：圆明园的毁灭 师：再读。 生：圆明园的毁灭。 师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？ （学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）师：读

了课文的开头，你知道了什么? 生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。 师：这里的“量”不读li mg,而是读li m go 生：不可估量。师：你把文章中的这句话读一下。 生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。 （黑板上板书：不可估量不可估量）师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的,有什么滋味？ 生：我感到很悲痛。 生：我觉得很可惜。 生：很伤心，很痛恨！ 师：痛恨？你痛恨谁啊？生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明 园。师：能用“人”去称呼他们吗？ 生：不能。 师：他们简直不是人，是禽兽,是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？ 生：不可估量！ （教师在黑板上又板书：不可估量）师：那么读了课文最后一节,你又知道了什么呢？ 生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

成功就是比别人多读了一本书(特级教师孙双金讲座稿)

成功就是比别从多读了一本书 ----谈教师的阅读生活 特级教师孙双金 在荷兰，有一个国外企业想在中国选一个企业以此作合作伙伴。国外企业负责人到中国挑选了二十来家，这些被选的企业都是资产要能超过一个亿的。首先来到第一家。生意上谈的差不多的时候，国外企事业负责人来到中国企业老总的办公室里，他看到书柜里有许多书，在书堆中无意看到了一本《道德经》，他问：“你喜欢这个？”老总回答：“喜欢。”于是，两人就《道德经》越谈越高兴，最后他竟出人意料地说：“我其他企业都不去了。”其他人非常惊讶。后来问中国企事业老总：“为什么你能以一亿取得了124亿的大公司的青睐？”回复，一个以道德来治理企业的领导，那他的企业一定也是讲道德的，讲诚信的。 由这个故事我就想谈谈，原来书就能赢得了场面。 其实我们回过头来看看，封建社会就是以读书来谈人生变化的，“学而优而仕”，你中了状元了，那你就受到了皇帝的重视，于是就走上了仕途。于是，后来的你就一切都成功了。西方社会人士，他们的感受很有意思，因为他们认为读书就可以通达到最上层。中国古代的范进中举，就是典型的例子，读书就能通上上层社会。现在社会，考公务员，考取了公务员了，就能走上仕途。和现在纷繁复杂、高速发展的社会相比，我们要知道，不一定当官就能实现自己的抱负，其实现的途径有好多。但是，对于我们老师，读书太重要了。我认为，教书人首先要能多读书。 在我读书的时候，我的老师就曾说过：要想让学生有一碗水，自己就要能有一桶水；要想让学生有桶水，自己就要有一缸水。有人说，你看看，现在教师读的是什么书？教科书、教学参考书、练习册。有老师说，我们现在只需要把这些东西拿过来，按部就班地告诉学生，把这些东西如同搬运工一样，从这一处搬运到那一处，从教参上搬到学生脑子里就行了。其实这只是搬运工。如果我们教师只是做到搬运，那就这样的教育就让我们感到悲哀了。 【看看手表】冯老师让我今天要有互动。我估猜在坐的都有一段教书的经历了。你回忆一下，这些年来，哪一本书给你的印象深刻？为什么深刻？因为每一个的经历不同、爱好不同，所以读的书就不同了，所以说得就肯定不一样了。 【冯老师补充，讨论版中有人说到喜欢互动式的谈话与讲座，于是安排这样一些环节。又给给了大家一些鼓励。】 余莉同学：我印象比较深刻的是两本书，其中一本是《红楼梦》，特别喜欢主角林黛玉。我看了两遍。另一本是诺贝尔获得者写的，应该算是一套书吧。这一套书涉及的是关于智障的孩子。写的这孩子的命运很悲惨。读到最后也会跟着掉眼泪。读着这些书，由此收获到的感受，让我的情感在阅读中得到互通，也让我对自己的教学有许些帮助。 孙特：哦，《红楼梦》。我们在平时估计有很多人都没有读过这本书。前段时间，看到的一个调查，在大学，年轻人当下最不喜欢读的书就是《红楼梦》。更悲哀的是，中国四大名著以及中国最有名的一些经典都排在了前十名。【同学们一阵大笑】那我们一起来探讨一下：为什么当下大家不喜欢读这些名著呢？或许有人说情节不生动不感人；或许有人说，有的名著感情过于细腻，婆婆妈妈的，都是生活中的小事，我们年轻人不爱读。就像语文课本上的一篇文章《爱如茉莉》，文中的女儿其实当时正在看爱情书，要知道年轻人心中的爱情都是轰轰烈烈的。她看到妈妈的行为，就问了什么叫爱情，她听到了回答，跟她原有的认知形成了