《光的直线传播》课标解读

《光的直线传播》课标解读

一、课标要求

新课标为减轻学生的课业负担，对小学科学课程中已经学习的物理知识，初中又没有进一步提升，则没有必要进行简单的重复。为此删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”的要求。在实际教学中，可以根据学生掌握知识的情况，灵活处理。

二、课标解读

本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“声和光”。物质处于永恒的运动和相互作用中，物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。教学时应注意联系学生的生活实际，采用多样化的教学方式，发挥实验在物理教学中的重要作用，让学生经历对知识的探究过程，发展学生探究问题和解决问题的能力，培养学生的科学态度和科学精神。本条目课程内容主要涉及体验性目标。具体说明如下：

“探究光在同种均匀介质中的传播特点”属于体验性目标，从行为动词看，“探究”属于“经历”层次的体验性目标。要求让学生了解人的眼睛是接收光的感觉器官，人们之所以能看到物体是由于有光进入眼睛而引起的一种感觉，它是人类感知物质世界的五种感觉之一。

了解自身能够发光的物体叫做光源，知道光源大致分为自然光源（如太阳、恒星、闪电、发光的水母、萤火虫等）和人造光源（如发光的电灯、点燃的蜡烛等）两类。但像月亮表面、镜子等依靠它们反射外来光才能使人们看到它们，这样的反射光的物体不能称为光源。

了解光在同种均匀介质中沿直线传播，海市蜃楼、隔着火焰看物体发现物体会晃动等现象就是光在不均匀介质中不沿直线传播引起的视觉现象。光的直线传播是几何光学的重要基础，利用它可以简明地解决成像问题。人眼就是根据光的直线传播来确定物体或像的位置的。为了表示光的传播情况，我们通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。光线是表示光的传播方向的直线，光线是一种几何的抽象，在实际当中不可能得到一条光线。它是人们研究光现象的一种方法，即建立物理模型的方法。

了解光沿直线传播的应用。光的直线传播性质，在我国古代天文历法中得到了广泛的应用。我们的祖先制造了圭表和日晷，测量日影的长短和方位，以确定时间、冬至点、夏至点；在天文仪器上安装窥管，以观察天象，测量恒星的位置。此外，我国很早就利用光的这一性质，发明了皮影戏。

用光沿直线传播解释影子的形成：光从光源传播出来，照射在不透光的物体上，不透光的物体把沿直线传播的光挡住了，在不透光的物体后面受不到光照射的地方就形成了影子。能利用光的直线传播知识解释人的影子早晚长，中午短的道理。

了解日食和月食的形成原因是光的直线传播。日食是在月球运行至太阳与地球之间时发生的。这时对地球上的部分地区来说，月球位于太阳前方，因此来自太阳的部分或全部光线被挡住，因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。月食是当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好（或几乎）在同一条直线上。

了解小孔成像的形成原因和成像规律。用一个带有小孔的板遮挡在屏幕与物之间，屏幕上就会形成物的倒像，我们把这样的现象叫小孔成像。前后移动中间的板，像的大小也会随之发生变化。这种现象反映了光线直线传播的性质。小孔成像中成的是光源的像，与孔的形状无关；小孔所成的像大小都是倒立的；小孔所成的像是放大还是缩小的取决于物距和像距的比较，像距等于物距时成相等的像，像距大于物距时成放大的像，像距小于物距时成缩小的像。蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远，得到的像越大。

了解激光准直也是利用了光的直线传播。激光准直就是用激光束作为基准线，在被测点上设置激光束的接收装置，求得准直点偏离值的一种测量方法。此外，队列对齐、射击瞄准也都利用了光的直线传播。

了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。了解除真空外，光能通过的物质叫做（光）介质，光在介质中传播的速度小于在真空中传播的速度。光在空气中

的传播速度非常接近于c=3×108m/s。光在水中的速度约为，光在玻璃中的速度约为。通过对比，了解光和声在传播方面的不同。

高中信息技术新课标(完整版)

高中信息技术课程标准 一、课程的基本理念 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一 步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中， 在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识， 内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。 营造良好的信息环境，打造终生学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提 供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习 相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打 造终生学习的平台。 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓 展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不均 衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。

四年级数学：角的度量之教材分析

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案 编订：XX文讯教育机构

角的度量之教材分析 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 二、角的度量 （一）教学目标1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。2．使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 （二）教材说明和教学建议 教材说明本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。第二个阶段，是在二年级下册，让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。具体内容的编排顺序如下：认识射线和直线，由射线引出角的定义 ↓

从比较角的大小引出用量角器量角的方法 ↓ 认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系 ↓ 画指定度数的角 本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。另外，本单元教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。教学建议1．恰当把握教学目标。本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。这里特别需要注意的是课时教学目标的制订和实施，因为它直接指导和影响着具体的教学过程，特别是课堂教学的过程。尽管这一单元的内

中考物理总复习第3课时透镜及其应用精练

C．人肉眼是可以观察到红外线的 D．在拍摄录像时，物体在透镜1倍焦距内 6．凸透镜的焦距为10 cm，把一支点燃的蜡烛放在凸透镜前26 cm处，在凸透镜的另一侧移动光屏位置，找到一个清晰的烛焰的像，这个像是图中的( D ) 7．(20__贵港中考)大山同学做“探究凸透镜成像”的实验，当他把烛焰移到距透镜39 cm 的地方时，在光屏上观察到倒立缩小的像，则该凸透镜的焦距不可能是( D ) A．5 cm B．10 cm C．15 cm D．20 cm 8．如图所示，图甲测凸透镜的焦距，图乙“探究凸透镜成像的规律”，在图乙所示的位置光屏上成清晰的像.下列说法正确的是( D ) 甲乙 A．由图甲可知凸透镜的焦距是40 cm B．图乙的成像特点与投影仪的成像原理相同 C．图乙中若用遮光板挡住凸透镜的上半部分，光屏上只出现像的下半部分 D．图乙中若在凸透镜左侧“戴”上近视镜，光屏向右移动才能找到清晰的像 9．小明做“探究凸透镜成像的规律”实验时，在光屏上得到烛焰清晰的缩小的像，然后他把燃烧的蜡烛和光屏互换位置，这时光屏上能看到( A ) A．倒立、放大的像 B．倒立、缩小的像 C．正立、放大的像 D．正立、缩小的像 二、填空题 10．(20__云南中考)人的眼睛像一架照相机，物体经晶状体成像于视网膜上，对于近视眼患者而言，远处物体成的像位于视网膜__前__，可配戴__凹__透镜矫正. 11．如图所示，某同学让太阳光通过透明的镜片照射到白墙上，从图中现象可看出，此镜片对光有__会聚__作用.用这个镜片做成的眼镜可以用来矫正__远__视眼. 12．娜娜透过凸透镜看书时，看到了一个正立、放大的像，此像是__虚__(选填“虚”或“实”)像，如果她将凸透镜靠近书本，像会__变小__(选填“变大”或“变小”). 13．如图所示，在烧杯中漂浮着一个正方体木块，水面以下的部分看起来比水面以上的部分要大一些，这是因为烧杯和水起到了__凸__(选填“凸”或“凹”)透镜的放大作用，从而形成了一个__虚__(选填“虚”或“实”)像.__远__(选填“近”或“远”)视眼镜用的就是这种透镜. 15．(20__镇江中考)如图所示，用焦距为5 cm的凸透镜进行了如下实验操作：将蜡烛放在A处时，位于P处(图中未画出)的光屏上得到了清晰的缩小像；保持透镜位置不变，向右移动蜡烛至B处，再将光屏从P处移至另一位置得到清晰的放大像，则两次所成的像都是__倒__立的，P位于A的__右__侧，上述过程中光屏是向__右__侧移动的，用刻度表示透镜在光具座上的位置：__55～60__cm__. 三、作图、实验及探究题 16．(20__吉林中考)请在图中画出光线经过凸透镜折射后的光线. ,) 解：如图所示：,) 17．请在图中画出光线经过凹透镜折射后的光线. ,) 解：如图所示：,) 18．(20__龙东中考)以下是某实验小组进行的两组光学实验： (1)图甲是“探究平面镜成像特点”的实验.

角的度量教材分析

角的度量教材分析 （一）教学目标 1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。 2．使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 （二）教材说明和教学建议 教材说明 本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。第二个阶段，是在二年级下册，让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。具体内容的编排顺序如下： 认识射线和直线，由射线引出角的定义 从比较角的大小引出用量角器量角的方法 认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系 画指定度数的角 本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。

另外，本单元教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。 教学建议 1．恰当把握教学目标。 本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。这里特别需要注意的是课时教学目标的制订和实施，因为它直接指导和影响着具体的教学过程，特别是课堂教学的过程。尽管这一单元的内容比较少，课时也不多，学生已有了一定的基础，但教师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标，确定每一课时教学的重点和难点，并注意目标的具体性和可操作性，便于教学效果的检测和评价。 2．注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。 数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步认识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。 3．加强动手操作，提供自主探索的空间。

侍坐教学反思

期末语文教学反思 语文组：李延娟 转眼间一个学期又结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。 针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯扎实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。 语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。 对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。 当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。 纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在一下两个问题： 1. 重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《自别康桥》这首现代诗时，我将大量的时间用在了对这首诗主题的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，把时间留给学生。 2. 重应用，轻精神。语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为标准，以分数为圭臬来圈囿语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《侍坐》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了精神板块的拓展，给学生补充了世界文明史上另外三堂伟大大的课，以及发动学生用现代观念来审视本课的内容。 另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，

2018年中考物理总复习第3课时透镜及其应用精练

第3课时透镜及其应用 一、选择题 1．(2017常州中考)香水的主要成分是易燃酒精，如图所示为四瓶香水，透明玻璃瓶盖形状各异，最容易在阳光下引发火灾的是( B ) 2．(2017云南中考)下列说法中正确的是( A ) A．验电器的工作原理是同种电荷相互排斥 B．宇航员在月球上无法用电磁波来通信 C．只有镜面反射遵循光的反射定律 D．只有凸透镜能成等大的像 3．(2017大庆中考)下列说法中正确的是( D ) A．声音在真空中可以传播 B．物体到平面镜的距离决定了物体在平面镜中成像的大小 C．蜡烛放在凸透镜的2倍焦距处，移动光屏可以得到等大、倒立的虚像 D．在石油勘探时常采用人工地震，利用探头接收地下不同层间界面反射回来的声波，从而探测出地下油矿 4．(2017咸宁中考)下列与凸透镜有关的说法中错误的是( B ) A．阳光通过凸透镜可以点燃纸屑，是利用了凸透镜对光的会聚作用 B．投影仪能使物体在屏幕上成正立、放大的虚像 C．凸透镜所成像的虚实、大小、正倒跟物体到凸透镜的距离有关 D．借助放大镜看地图时，地图到放大镜的距离应小于1倍焦距 5．(2017西宁中考)很多车主都在车上安装了行车记录仪，便于及时用摄像头将行车过程中发生的事情记录下来，在夜间可以利用摄像头周边的多点红外线补光，拍出依旧清楚的画面。关于行车记录仪，下列说法正确的是( A ) A．在拍摄录像时，物体在透镜2倍焦距外 B．行车记录仪的摄像头中用的是凹透镜 C．人肉眼是可以观察到红外线的 D．在拍摄录像时，物体在透镜1倍焦距内 6．凸透镜的焦距为10 cm，把一支点燃的蜡烛放在凸透镜前26 cm处，在凸透镜的另一侧移动光屏位置，找到一个清晰的烛焰的像，这个像是图中的( D ) 7．(2017贵港中考)大山同学做“探究凸透镜成像”的实验，当他把烛焰移到距透镜39

高中信息技术新课标(课件)

高中信息技术新课标 高中信息技术课程标准 一、课程的基本理念 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技 术课程在义务教育阶段的基础上,以进一步提升学 生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、 管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解 决实际问题的过程中，掌握信息技能,感受信息文化, 增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为 适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。...文 档交流仅供参考... 营造良好的信息环境,打造终生学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、 学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软 硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息 氛围;使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与 未来发展相连续;既关注当前的学习,更重视可持续 发展，为学生打造终生学习的平台。...文档交流仅供参考...

关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计; 提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜 力,实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不均衡 性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特 色发展。...文档交流仅供参考... 强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程,强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题;让学生在活动过程中,掌握应用信息技术解决 问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活,乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。...文档交流仅供参考... 注重交流与合作,共同建构健康的信息文化 高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊,共同建构健康的信息文化。...文档交流仅供参考...

角的度量教材分析

角的度量教材分析 Final revision on November 26, 2020

《角的度量》教材分析 五单元窗二，一、解读教材 （一）教学内容的地位和作用 《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元第37～38页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。（二）教学目标： 1、认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。 2、使学生学会比较角的大小，并认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。 3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。 （三）教学重点、难点： 根据教材的内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的教学重点是：通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点确定为：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。

二、教学对象分析 学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。 三、说教法和学法 为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我采取以下教学方法：1、用自主探索，同伴交流等方式来掌握测量角的技能。2、用动手操作，亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。3、用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下：一、创设情景。导入新课。出示图比较三个角的大小，并说一说方法。导入课题：板书：角的度量。二、自主探究，合作交流。1、认识量角器。2、引导观察。3、组织交流，汇报评价。4、介绍角的计量单位：度并认识1度角，建立1度角的概念。5、认识几度角，初步建立角的大小表象如：用活动角指出10度、20度、90度、120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角55°、70°、130°、180°并进行尝试量角。6、用合作交流组织评价方式归纳出量角方法：点点重合、线边重合、读准度数。7、指导练习量角。量一量，猜一猜。比一比从中发现规律。三、应用知识，解决问题1、量出角2、判一判。四、全课总结：这节学些什么，还想知道什么。布置作业。 《角的度量》教材分析 北京市东城区府学胡同小学胡益萌

部编版上年级上册9那一定会很好教学反思1

《那一定会很好》教学反思 《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明口在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。 一、教学效果 本节课围绕着教学LI标，我取得了一些效果： 1.以树的心情为抓手，理解主旨。 本课教学中，我采用自主探究学习法，引导学生带着问题和思考到课文中去, 通过抓住树的内心变化，实现对文章内容的理解，延伸快乐。在第一自然段中种子“难受”渴 望长大；在第四自然段中当种子终于长成一棵大树时，种子的感觉是“很好”；第五自 然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。了解了大树的内心变化，感悟到 大树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐的” “赠人玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。 2.多方法识记生字。 现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量乂很大，怎么才能让孩子们在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是“形近字比较”：经一茎堆一推折一拆。第二种是“加一加”："纟+宿二缩"" 奴+力二努"〃口+支二吱〃。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧”。 二、成功之处 这次教学比较成功之处是仿写句子练习。 首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气, 那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，按照这个例句，请学生仿写。在仿写时，我釆取“山扶到放”的策略，首先出示句子：“我（什么地方）（干什么或看什么），心里。”然后让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的句子，这样把人物的动作和心理合为一体，进行语言训练, 由易到难，逐步放手，达到很好的教学效果。 三、不足之处 虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：

最新《透镜及其应用》复习 课教学设计说课讲解

《透镜及其应用》复习课教学设计 一【复习目标】 1．知识与技能 （1）通过对本章节知识结构的总结，分析和评价，使学生对本章节的内容有比较全面的巩固和加深 （2）进一步的理解凸透镜成像规律及其在生活中的应用 （3）能解决典型的中考试题 2．过程与方法 （1）通过对知识结构的观察和分析，并自行得出评价标准，提高了学生的观察能力，和对信息进行分析、整理、加工、应用的能力。 （2）根据观察结果，进行分析，提出有针对性的建议和意见。 （3）通过对成像规律的分析，提高学生的探究能力和观察能力，思维能力。3．情感态度与价值观 （1）通过对成像规律的应用，乐于将所学的物理知识应用到自然现象和日常生活中，去探索其中的奥妙。 （2）通过课外知识的引导，领略自然现象的美妙 (3) 培养实事求是的科学态度 二【复习重点和难点】 重点：①掌握两种透镜对光线的作用； ②会用实验的方法掌握凸透镜成像规律及这些规律在生活中的应用； ③知道近视眼和远视眼的成因与矫正方法。 难点：①学会作光路图；②会用凸透镜成像规律解决问题。 三【教具准备】 凸透镜、凹透镜、光具座、光屏、蜡烛、火柴、等及多媒体课件和学生导学案。 【前置准备】准备多媒体课件和学生导学稿（课前2min下发）。 用多媒体投出思维导图，让学生认识本章的知识体系。（提示学生2min内翻书和查阅笔记温故对应的知识点） 四【复习过程】 (一)透镜知识归纳与梳理 1．凸透镜与凹透镜：中间，边缘的透镜称为凸透镜；中间，边缘的透镜称为凹透镜。 2．基本概念：

(1)主光轴：通过透镜两个球面球心的直线。 (2)光心：透镜主光轴上有个特殊的点，凡是通过该点的光，其传播方 向，这个点叫光心。 (3)焦点：①凸透镜焦点： 于主光轴的光通过凸透镜后会聚在主光轴上 的点叫凸透镜的焦点(实焦点)。②凹透镜焦点：平行于主光轴的光线经凹透镜折射后光线的反向延长线会聚在主光轴上的点叫凹透镜的焦点(虚焦点)。 (4)焦距：到透镜的距离叫做焦距(用f表示)。 3．透镜对光线的作用： (1)凸透镜对光线有作用，因此凸透镜又称为透镜； (2)凹透镜对光线有作用，因此凹透镜又称为透镜。。 4.三条特殊光线：(1)凸透镜：平行于主光轴的光线经凸透镜折射以后，穿过焦点；过光心的光线传播方向不改变；过焦点的光线经凸透镜折射以后平行于主光轴射出。（课件展示光路图，教师点拨） (2)凹透镜：平行于主光轴的光线经凹透镜折射以后，折射光线的反向延长线穿过焦点；过光心的光线传播方向不改变；向着焦点的光线经凹透镜折射以后平行于主光轴射出。（课件展示光路图，教师点拨） （二）回顾并归纳凸透镜成像的规律 1．实验准备：在探究实验前，要调节、、的中心大致在同一上。目的是。 2 .复习探究：利用光具座、凸透镜、光屏、蜡烛探究凸透镜的成像规律及应用。 (1)凸透镜成像规律（具体见课件展示） 物距 像的性质 像距应用倒、正放、缩虚、实 u>2f 倒立缩小实像f

(完整版)普通高中信息技术课程标准(2017年版)

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 （二）课程目标 三、课程结构 （一）设计依据 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容 （一）必修课程 （二）选择性必修课程 （三）选修课程 五、学业质量 （一）学业质量内涵 （二）学业质量水平 （三）学业质量水平与考试评价的关系 六、实施建议 （一）教学与评价建议 （二）学业水平考试命题建议 （三）教材编写建议 （四）地方和学校实施本课程的建议 附录 附录1信息技术学科核心素养水平划分 附录2项目教学案例

一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。 普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。 （二）基本理念 1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。 2.设计满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性；选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。 3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展 课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基础知识与技能，感悟信息技术学科方法与学科思想；结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活，在课程中嵌入与信息技术相关的社会现实问题和情境；结合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程，发展学生的计算思维，增强他们的信息社会责任意识，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。 4.培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养

201X年秋四年级数学上册第3单元角的度量教材分析教案新人教版

第三单元角的度量 一、教学内容 1．认识线段、直线、射线。 2．角的度量。 二、与实验教材的主要区别（4点） 三、具体内容 1．线段、直线、射线。 有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从学生已有的关于线段的认知经验出发，先讲线段，在认识线段的基础上，再认识直线和射线。关于线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最后给出符号表示。虽然直线和射线的概念比较抽象，还是结合了一些学生生活中的事例来体会“无限”“延伸”等特点。如手电光、汽车灯光、探照灯光等，丰富学生的感性经验。最后，教材提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区别。清楚地呈现了比较的3个维度。 2．角 教材从学生直观认识锐角、直角、钝角出发，结合刚刚所学射线特征说明角的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的进一步认识。 3．角的度量。 角的度量编排的重点是引出角的单位，因为量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此基础上，给出了1°的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，从而也说明了量角器的制作原理，为学生在使用量角器量角时，更好掌握操作方法提供了帮助。 4．量角。 与实验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作步骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导学生深化认识“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的道理，强化对角的特征的理解。 5．角的分类。 学生在二年级已经认识了直角，通过测量，让学生发现直角等于90°。关于“平角”和“周角”的认识，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过动态的角度就容易看出它们的形成过程，平角的两条边在同一直线上，而周角的两条边重合了，让学生理解“平角”和“周角”的概念；二是可以更清楚地看出它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这一定义相呼应。与此同时，对锐角、钝角的认识，同样需要从角的单位出发，利用度数范围来重新定义这两种角。 后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的核心是从度数出发，从大小排序和倍数这两个角度探讨了它们之间的关系。 6．画角。 与量角一样，教材仍然关注画角的步骤的整理，分三步：第一步，定线；第二步，定点；第三步，连线。并且，图示与文字对应，有利于学生较快地掌握画角技能。 练习 五、教学建议 1．准确把握学习起点，恰当定位教学目标。

第五章透镜及其应用复习课教案

【知识梳理】 一、透镜： 1、透镜的概念：至少有一个面是球面的一部分的透明玻璃元件（要求会辨认） 2、凸透镜和凹透镜 （1）凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜，如：远视镜片，照相机

的镜头、投影仪的镜头、放大镜等等； （2）凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜，如：近视镜片； （3）主光轴：过透镜两个球面球心的直线，用表示； （4）光心：同常位于透镜的几何中心；用“O”表示。 3、透镜对光的作用 （1）凸透镜对光有会聚作用，所以凸透镜又称为会聚透镜。（2）凹透镜对光有发散作用，所以凹透镜又称为发散透镜。 练习： 以下光学仪器或元件中，对光起发散作用的是（） A．潜望镜 B．平面镜 C．凸透镜 D．凹透镜4、焦点和焦距 （1）焦点：平行于凸透镜主光轴的光线经凸透镜后会聚于主光轴上一点，这点叫焦点；用“F”表示。 （2）焦距：焦点到光心的距离（通常由于透镜较厚，焦点到透镜的距离约等于焦距）焦距用“f”表示。如下图： 注意：凸透镜和凹透镜都各有两个焦点，凸透镜的焦点是实焦点，

凹透镜的焦点是虚焦点。 练习： 凸透镜能使跟主光轴平行的入射光线 于一点,叫 ,这 一点到凸透镜的光心的距离叫 。一个凸透镜有 个焦点,它 们位于凸透镜的 边。凹透镜能使光线 ,凹透镜的焦点 是 ,有 个。 5、三条特殊光线（要求会画）： （1）过光心的光线经透镜后传播方向不改变。 （2）平行于主光轴的光线，经凸透镜后经过焦点；经凹透镜后 向外发散，但其反向延长线必过焦点（所以凸透镜对光线有会聚 作用，凹透镜对光有发散作用）。 （3）经过凸透镜焦点的光线经凸透镜后平行于主光轴，射向异 侧焦点的光线经凹透镜后平行于主光轴。 练习： 请补充完整下面的光路图： F F F F F F F F F F 2f 2f F F F F F F F F F F

人教版数学四上第三单元《角的度量》单元教材分析

人教版数学四上第三单元《角的度量》单元教材分析 义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册 一、教材分析 （一）、本单元的教学内容 认识射线和直线，由射线引出角的定义 ↓ 从比较角的大小引出用量角器量角的方法 ↓ 认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系 ↓ 画指定度数的角 本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。直线、射线、线段和角是较简单的几何图形，是其他几何图形的基础。本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。接着引出角的概念，介绍了角的度量方法、角的分类以及角的画法。教学内容的编排遵循学生的认知规律和思维能力，从直观过渡到抽象，通过学生“画一画”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，注重培养学生的动手操作能力、自主探索和合作交流能力。 (二)、教材的地位与作用 本单元主要教学直线、射线、角的认识和角的度量，这是学生在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高的。掌握直线、射线、角的相关知识，是进一步学习空间与图形的基础。 （三）、本单元的教学目标： 1、知识与技能 （1）、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。 （2）、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

2、过程与方法 通过画一画、量一量、折一折、拼一拼等方法，培养学生的动手操作能力和自主探索能力。 3、情感、态度与价值观 在学习活动中，使学生进一步产生对数学的好奇心，锻炼动手、动脑能力，进一步发展空间观念。 （四）、本单元的教学重、难点 重点： （1）理解线段、射线和直线的区别 （2）认识常用的几种角，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 难点： （1）理解线段、射线、直线的区别 （2）掌握用量角器量角和画角的方法。 （五）、课时安排（共4课时） 1．直线、射线和角。1课时 2．角的度量。1课时 3．角的分类。1课时 4．画角。1课时 二、教学设想 第一课时：直线、射线和角 （1）射线、直线的概念。 本节内容的重难点是射线、直线和线段它们之间概念的区别，学生往往只是表象记忆，没有深刻理解。重点通过端点数和长度进行区别，射线只有一个端点，无限长；直线没有端点，无限长；线段有两个端点，有限长。首先，借助直观描述什么是射线和直线，直接用数学化的语言给出两者的概念。接下来，让学生讨论线段、射线、直线的联系和区别。 （2）角的概念。

第三章 透镜及其应用教案

第三章透镜及其应用 一、教学目标 1.知识与技能 （1）进一步的理解凸透镜成像规律及其在生活中的应用。 2.过程与方法 （1）根据观察结果，进行分析，提出有针对性的建议和意见。 （2）通过对成像规律的分析，尝试解决生活中的一些实际问题。 （3）培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力。 3.情感态度与价值观 教育学生努力学习，形成运用知识为人类服务的观念。 二、教学重点：通过基础知识的复习，提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力 三、教学难点： 1. 提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。 2.学生对信息技术与课程整合的适应。 四、教学时数：五课时 五、教学过程： 第一课时 教学内容：基础知识的复习 教学目标：知识与技能：通过复习，使学生知道透镜及其透镜对光的作用，了解凸透镜成像的原理，掌握凸透镜成像的规律，知道近视眼和远视眼的形成和矫正方法以及显微镜和望远镜的原理。 过程与方法：通过基础知识的复习提高学生运用知识解决问题的能力，懂得保护眼睛的方法。 情感态度和价值观：教育学生运用所学知识解决生活中的问题，初步具有运用知识为人类服务的意识。 教学重点：基础知识的理解和运用 教学难点：运用知识解决生活和生产中的实际问题 课堂类型：复习课 教学方法：引导学习法 教学程序： （一）组织教学 （二）教师导入复习内容 （三）板书课题透镜及其应用 （四）教师引导学生复习下列内容并板书：

1 、透镜名词： 薄透镜：透镜的厚度远小于球面的半径。 主光轴：通过 两个球面球心的直线。 光 心：（O ）即薄透镜的中心。性质：通过光心的光线传播方向不改变。 焦点（F ）：凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在 主光轴上的一点，这 个点叫焦点。 焦距（f ）：焦点到凸透镜光心的距离。 2、透镜的类型：凸透镜和凹透镜 3、透镜对光的作用：凸透镜：会聚作用。凹透镜：发散作用 4、典型光路 5、凸透镜成像规律及其应用 （1）、实验：实验时点燃蜡烛，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度，目的是：使烛焰的像成在光屏中央。 若在实验时，无论怎样移动光屏，在光屏都得不到像，可能得原因有：①蜡烛在焦点以内；②烛焰在焦点上③烛焰、凸透镜、光屏的中心不在同一高度；④蜡烛到凸透镜的距离稍大于焦距，成像在很远的地方，光具座的光屏无法移到该位置。 （2）、实验结论：（凸透镜成像规律） （３）、对规律的进一步认识： u ＝f 是成实像和虚象，正立像和倒立像，像物同侧和异侧的分界点。 u ＝2f 是像放大和缩小的分界点 当像距大于物距时成放大的实像（或虚像），当像距小于物距时成倒立缩小的实像。 成实像时： 成虚像时： 6、眼睛和眼镜 物距减小 （增大） 像距增大 （减小） 像变大 （变小） 物距减小 （增大） 像距减小 （增大） 像变小 （变大）

《角的度量》教材分析

精心整理 《角的度量》教材分析 五单元窗二，一、解读教材 （一）教学内容的地位和作用 《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元第37～38页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。 （二）教学目标： 1、认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。 2、使学生学会比较角的大小，并认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。 3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。 （三）教学重点、难点： 根据教材的内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的教学重点是：通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点确定为：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。 二、教学对象分析 学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测

量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。 三、说教法和学法 为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我采取以下教学方法：1、用自主探索，同伴交流等方式来掌握测量角的技能。2、用动手操作，亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。3、用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下：一、创设情景。导入新课。出示图比较三个角的大小，并说一说方法。导入课题：板书：角的度量。二、自主探究，合作交流。1、认识量角器。2、引导观察。3、组织交流，汇报评价。4、介绍角的计量单位：度并认识1度角，建立1度角的概念。5、认识几度角，初步建立角的大小表象如：用活动角指出10度、20度、90度、120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角55°、70°、130°、180°并进行尝试量角。6、用合作交流组织评价方式归纳出量角方法：点点重合、线边重合、读准度数。7、指导练习量角。量一量，猜一猜。比一比从中发现规律。三、应用知识，解决问题1、量出角2、判一判。四、全课总结：这节学些什么，还想知道什么。布置作业。 《角的度量》教材分析 北京市东城区府学胡同小学胡益萌 本单元属于“图形与几何”领域，主要的教学内容有：认识线段、射线和直线；用量角器量角、角的分类、画角等。其中，有关线段、角的初步认识等内容，学生在第一学段已经学习过，但当时的学习是初步的，属于直观认识。本单元则是在学生原有认知的基础上，对这些内容加以拓展和提高，加深对图形本质特征和图形之间内在联系的认识，注重对操作步骤的整理与归纳，使学生感受操作技能学习的特点，体会程序性知识学习的过程和意义。 一、以学生已有知识和经验为基础，帮助学生理解所学知识 本册图形与几何的内容，概念比较多，且比较抽象，在生活中不易找到原型。在编排时，考虑到学生的学习特点，教材尽可能从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义。如直线、射线，由学