《南辕北辙》教学案例

引导自主读书展示阅读体验

《南辕北辙》教学案例

民勤县北街小学仲春梅

教学目标：

一、知识与能力：

1、认读本课生字。会写本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解内容，了解寓意。

二、过程与方法：

通过朗读了解内容，感悟寓意。

三、情感态度价值观：

在感悟寓意中学做一个方向、理想明确的人。

教学重难点：

1、认读生字。会写本课生字。

2、理解故事的寓意。

教学过程：

一、谈话

1、同学们，我们读过很多成语故事，你能讲给大家听吗？

（叫1～2名学生讲述自己读过的成语故事，老师给予表扬激励，同学们作出肯定性评价。）

2、今天，我再来和同学们一起合作，学习一个新的成语故事。板书课题：《南辕北辙》

[评：课堂的开始给学生创设了展示自我的机会，使学生在成功的体验中进入了课堂学习，对下面的学习活动产生了期待的欲望；老师的自我定位“我再来和同学们一起合作，”突出了学生的主体地位，为后面营造良好的课堂氛围作了很好的铺垫。]

二、质疑

请同学们拿出字典，自己读书，试着读通课文。

2、在小组内互相听读课文。

3、读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

4、学生质疑。（在老师的指导下，筛选出最有价值的问题写在黑板的一角：是车上的朋友不明白，还是季梁有明白？）

[评：经过近两人学期的培养，学生完全有能力自己解决读书时遇到的生字障碍，特别是字典的运用更为学生的学习带来了一片新的景象。因此对教学重点和教学时间做以调整，即从以前的重在读通课文到现在的在读通课文的基础上学习质疑。]

（一）读书

1、请大家带着刚才的问题读课文，看看你有什么发现？（因为有问题的带动，学生就会非常投入地读课文。而且基本上能做到一边读边思考。）

2、我们要想想解决刚才的问题，弄清到底是谁不明就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？（学生分角色读课文，并进行评价。）

[评：通过读书，学生可能对问题有了一定的见解，想要讨论；但老师更应该明白，只有学生充分地读书，才可能让大部分学生真正解决问题，同时，也为了更好地发挥问题的作用，激发学生深入地读书。]

3、出示词语：“驾驶奔驰不解诚恳固执己见旅费大梁”等词语请学生认读，请学生联系上下文理解“诚恳固执己见”等词语。

[评：在分角色朗读前，没有集中学习词语，所以针对学生读错的词语，先不急于解决提出的问题，而要趁热打铁，解决阅读活动中

生成的问题，使课堂教学扎实有效。]

4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

[评：第二次分角色读书，非常有序地展现了学习的层次，使学生感受到自己的进步和成长，以保持浓厚的学习兴趣。] （二）讨论

1、同学们，刚才我们已经读了课文，到底是谁不明白，你们现在来谈一谈。

2、引导学生展开讨论，充分发表自己的意见，老师及时做出肯定的评价。

[评：给足时间，让学生充分展示自己的阅读体验，既体现了对学生的尊重，也体现了教师对自己角色的重新定位，使学生的情感得到满足。]

三、评价

师生共同作自我评价：这节课有什么收获。

1、请学生谈自己的收获。

2、师小结：我也有很大的收获，不仅弄懂问题，还要思考为什么会产生这样的问题。

[评：老师的再一次肯定给学生指明了学习的方向，使课堂的结束成为学生创造性阅读的开端，为提高学生的语文学习能力作良好的铺垫。]

四、作业

1、请仔细观察和思考，生活中有“南辕北辙”的事例吗？

2、请课外阅读成语故事，召开成语故事会。

板书设计：

南辕北辙

马好、旅费多、车夫技术高

往北驶楚国（南）

离楚国越远

（目的和行动一致，才能达到目的）

反思：

在整节课中，学生通过自主阅读、质疑，老师通过对问题的解决过程，紧紧把握学生学习的心理需要，把各种学习活动和学习任务穿插起来，使学生愿学、乐学。对学生参与课堂学习的及时评价，也极大地调动了学生学习的积极性。老师真正做到了课堂活动的组织者、引导者，学生或讲述、或提问、或读书、或评价，尽享学习的成功和快乐，较好地体现了新课标倡导的“学生是学习的主体”这一原则。

【三年级下册语文南辕北辙教案及原文】南辕北辙课文原文

【三年级下册语文南辕北辙教案及原文】南辕北辙课文原文 相信《南辕北辙》这个故事好多人都听过!至于如何通过这个故事给孩子们留下深刻的道理呢?下面小编整理了人教版三年级下册语文南辕北辙教案以供大家阅读。 三年级下册语文南辕北辙原文 从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。 他的朋友看见了，叫住他问：你上哪儿去呀! 他回答说：到楚国去。 朋友很奇怪，提醒他说：楚国在南边，你怎么往北走呀?

他说：没关系，我的马跑得快。 朋友说：马跑得越快，离楚国不是越远了吗? 他说：没关系，我的车夫是个好把式! 朋友摇摇头，说：那你哪一天才能到楚国呀! 他说：没关系，不怕时间久，我带的盘缠(chan)多。 楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。 人教版三年级下册语文南辕北辙教案

教学目标： 1、通过查字典的方式使学生能正确认读辕辙并理解其意思。 2、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。 3、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重难点： 重点：在了解语言蕴含的道理的基础上体会寓意。 难点：通过合理的想象完成剧本写作。

课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入 1、课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到? 2、在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。(板书课题南辕北辙) 二、理解题目意思。 1、字典是我们最好的老师，那现在就请同学们请教请教字典这位老师查一查辕和辙，

《南辕北辙》教学设计_教案教学设计_7

《南辕北辙》教学设计 [教学内容]《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）第六册9寓言两则《南辕北辙》 [教学目标]1、会认“缠”等字，会写“盘、缠、硬”，正确读写“盘缠、硬要”等词语 2、朗读课文《南辕北辙》，能用自己的话讲讲这则寓言故事。 3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。 [教学重点]引导全班学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。 [教学难点]在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。 [教学准备]生字卡片，小黑板。 [教学过程] 一、游戏导入：老师把一件物品放在右边，让一名学生向相反方向取回物品，学生们会立即发现老师所指的方向有误，老师追问为什么取不到？ 过渡：古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，这就是我们今天要学习的课文——南辕北辙（板课题） 二、讲授新课 （一）引入课文，教学生字。 1、读课题，解课题

2、自由朗读课文，画出生字。 3、学习生字“盘、缠、硬”，生词“盘缠、硬要”。 （二）理解课文内容 1、听录音小声跟读，想一想：课文写什么人？做了什么事？ （根据学生的回答，师总述。板书：去楚国，却向相反方向走。） 2、让学生把朋友三次提醒的话在课本上画出 3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出） （1）从朋友的提醒中同学们知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走） （2）他的朋友这样提醒他，他怎么回答？（指名找出）板书：马快 （3）同学们，马跑得快就能到楚国吗？为什么?(不能，方向相反，马跑得越快离楚国就越远) （4）请两位同学进行对话。 4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出） （1）出示小黑板：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？ 这是个什么句？（反问句） 你能换一种叙述方式说这句话吗？（马跑得越快，离楚国就越远。） 对比读这两句话。 （2）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？（指名读）板书：车夫本领高 什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫）

《南辕北辙》优秀说课稿

《南辕北辙》优秀说课稿 一、说教材说学情 《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。。 课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。 二、说学习目标 1、知识目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力。 B、能够表演，再现课文情境。 C：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。 3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 三、说教学理念

这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试： 1、重视字词学习虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”;“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生

三年级下册语文南辕北辙教案及原文南辕北辙课文原文

三年级下册语文南辕北辙教案及原文南辕北辙 课文原文 相信《南辕北辙》这个故事好多人都听过!至于通过这个故事给孩子们留下深刻的道理呢?下面WTT整理了人教版三年级下册语文南辕北辙教案以供大家阅读。 三年级下册语文南辕北辙原文 从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。 他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!” 他回答说：“到楚国去。” 朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀?” 他说：“没关系，我的马跑得快。” 朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗?” 他说：“没关系，我的车夫是个好把式!” 朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀!” 他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠(chan)多。” 楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。 人教版三年级下册语文南辕北辙教案 教学目标：

1、通过查字典的方式使学生能正确认读“辕”“辙”并理解其意思。 2、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。 3、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重难点： 重点：在了解语言蕴含的道理的基础上体会寓意。 难点：通过合理的想象完成剧本写作。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入 1、课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到? 2、在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。(板书课题“南辕北辙”) 二、理解 题目意思。 1、字典是我们最好的老师，那现在就请同学们请教请教字典这位老师查一查“辕”和“辙”，看看他们是怎么读的，是什么意思(解释：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。) 2、通过你的观察你发现了什么?

小学语文三年级下册《南辕北辙》阅读指导教案

阅读链接 《南辕北辙》阅读指导 一、教材理解 《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，后来就流传了下来。 这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的。路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地。而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得快的马、很多的路费和驾车技术好的车夫，所以一定会到达目的地。 从人物对话的过程中和文章结尾的点睛之笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。教学重点是：能联系上下文及实际生活了解课文中的词句，并读懂故事。 二、阅读目标 1.知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。 2.理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标相一致的道理。 3.有感情地复述寓言。 三、阅读建议 1.了解寓言，明确方法。 导入课题解决如下问题： （1）了解寓言这种文体，说说知道的寓言故事。 （2）明确学习寓言时，除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。 2.初读寓言，弄清题目的含义，对故事有个大体的了解，落实对“盘缠、把式”的理解。 3.在了解寓言故事的内容后，探究原因： （1）那人这样一意孤行，导致的结果是怎样的。 （2）导致这样的结果的原因是什么。 （3）那人的致命错误在于“方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离

课文《南辕北辙》教学设计

课文《南辕北辙》教学设计 数学目标： 1、认识十三个字；能写好十字。 2、朗读课文，联系上下文理解词语诚恳、固执己见等。 3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。 教学过程： 一、谈话。 同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？ 揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。 板书课题：南辕北辙 请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？ 二、质疑。 1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。 遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。 检查学生识字的情况：（小组选代表发言） 我们小组发现辕和辙都有车字旁，表示和车有关系。 我们小组发现固很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成坚固、牢固。 我们小组发现驾驶都是形声字，马表示意思，加、史表示字的读音。奔驰这两个字我在电视广告上见过。 我们小组给恳找了很多朋友：跟根很狠

2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。 3、学生质疑。 学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是车上的朋友不明白，而应该是季梁不明白。 三、读书，解决问题。 1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考） 2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？ 3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读） 4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解诚恳、固执己见等词语。 不解：不理解，不明白。 诚恳：非常真诚。（学生自己的语言） 固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话） 5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。 四、讨论。 同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

纪昌学射说课稿

纪昌学射说课稿 Prepared on 22 November 2020

《纪昌学射》说课稿 一、教材分析 《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。文章第二段和第三段结构相同，在教学中可以采用举一反三的方法放手让学生自读自悟。 《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练、坚持不懈的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，是人文精神与语言表达的结合点，也是教师需要精雕细琢的教学点。 本单元的单元主题是故事长廊，在教学中应让学生感受故事的魅力，并体会故事所蕴含的深刻道理。 二、学情分析 四下年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能联系上下文、联系生活实际等理解词语，能在老师的帮助下把握课文的主要内容，能抓住重点词语理解。但是在自读自悟的时候，仍需要教师的引领。 学生在三年级的时候已经学习了寓言《亡羊补牢》、《南辕北辙》、《刻舟求剑》，这为今天的学习奠定了一定的基础。 三、教学目标 根据第二学段的教学目标、学生的学习能力以及本课教材的特点，我从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确定一下三个教学目标： 1.认识“妻、虱”两个生字，会写“昌、妻、刺、绑”4个生字，正确读写“纪昌学射、妻子、虱子、百发百中”等词语，联系上下文理解词语意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功的道理。 3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 教学重点：抓住重点词句体会人物的想法。 教学难点：理解寓言所蕴含的深刻道理。 四、教法学法

《南辕北辙》案例设计及反思_教案教学设计

《南辕北辙》案例设计及反思教学目标： 1、流利、有感情朗读课文，读好问句，并能借助指示语读好对话。 2、联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。 3、读懂故事，初步理解寓意，生动表演课文内容。 教学重点：流利、有感情朗读课文；联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。 教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。 教学活动： 课前师生交流互动： 师：阳光班的孩子们，你们好！不需要再自我介绍了，大家早已认识，二（3）班的熊老师！和邱老师是很好的朋友，常听她提起你们的种种优点，相信我们也能很好的合作，上一节大家都很快乐而深刻的课！ 一、互动复习 1以黑板布置“书”引入 师：今天来到阳光班给大家带来了一本书，你由此想到什么？ 生1：书的后面藏着我们要学的课文！ 生2：书的后面是一辆马车。 生3：书里面有知识呢！ 师：对，书里有知识，这节课我们就走进书本，好好读书，

增长知识。 2温故而知新：词语复习导入 师：孩子们，本节课我们继续学习一则寓言故事——《南辕北辙》（生齐） 师：请看老师板书课题，同时请你回忆在第一节课中你学习了什么？ 3随机指示：（黑板上方画一辆马车，用彩笔指示“辕”“辙”的位置） 辕，辙在图中大概位置提示：辙读音 （板书：南北）（具体物象展示，拉近学生对马车的认知距离）师：从第一课时的学习中，你收获了什么？ 生1：我知道了季梁这个人。 生2：季梁有个朋友要去楚国，可是却往南走… 生3：我们学习了生字词 3词语认读小游戏（学富五车） 师：现在，我们就来检测哪个组的同学记得最牢？我这里有五辆小马车，每辆马车上都有一个词语，代表着一车知识，读对词语并找到词在文中的句子，就可以奖励一车知识！ 行驶奔驰诚恳固执己见驾车 （出示写有五个词语的小马车，两组比赛，读词找句子，读正确将小马车贴上黑板，激励生勇于挑战！） （设计思考：1本课要认识13个字，会写10字，开课前的复习巩固是必要的，而方式方法则需要灵活设计，调动学生参与意识。2在具体语言环境中加深生字词印象。）

《南辕北辙》语文说课稿

《南辕北辙》语文说课稿 《南辕北辙》语文说课稿 一、说教材，说学情 《南辕北辙》是北师大版小学语文第四册第七单元里面的一则寓言故事，讲的是季梁的朋友要到南方楚国去，而他却朝北走。季梁提醒他走错了，他却满不在乎。后来人们用“南辕北辙”这个成语，来比喻行动与目的相反。通过这则寓言故事的学习，能够让学生联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。课文以对话形式展开，富有很强的形象性。虽然短小，但叙述生动，因为二年级学生已经学习并了解了一些寓言故事，所以学生学习这则寓言不是太困难。 二、说学习目标 1、知识目标 能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。 2、能力目标 主要培养学生的理解能力、表演能力、口语表达能力、合作能力。 3、情感目标 做任何事行动与目标要一致，要听朋友善意的劝告。 三、说教学重、难点 能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。 四、说教学理念

课标指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能来代替学生的阅读实践。”根据这点，我采取学生自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让学生在读中思考，在思考中去读。力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的给予表扬和鼓励，使学生对学习寓言有着浓厚的学习兴趣。古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计了让学生分角色表演和展开辩论的活动充分激发了学生的学习激情，让学生在学中乐，乐中学。 五、说教学流程 为完成本课的'教学目标，我设计以下个环节： （一）课本剧导入，激发兴趣 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感兴趣。他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢？ 生：欢迎（板书课题） （二）精读课文，感悟寓意。 1.播放课文朗读的录音（要求学生注意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫） 2.要求学生模仿录音中的语气自读课文 3.指名读课文检查读文情况。 4.师：在读课文的过程中你读懂了什么？

南辕北辙原文及翻译

南辕北辙原文及翻译 南辕北辙的原文 魏王欲攻邯郸。季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面?’曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’此数者愈善，而离楚愈远耳。今王动欲成霸王，举欲信于天下，恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名。王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”此所谓南其辕而北其辙也。 南辕北辙的注释 1.方北面而持其驾驾：车持：驾驭;赶 2.我欲之楚之：到......去楚：楚国，在魏国的南面。 3.吾御者善善：技术好，善于 4.中道而反中道：半路反：通“返”，返回 5.头尘不去去：弹下身上的尘土 6.此数者愈善数:几个，几样 7.曰：“吾用多用:资财 8.大行：大路 9.奚为：为什么 10.衣焦：衣裳皱缩不平 11.申：通“伸”，伸展 12方北面：正朝北方 13.恃王国之大恃：依靠，凭借。 14.犹至楚而北行犹：犹如。 15.举欲信于天下信：取得信任。 16.“此数者愈善”中的“此”：指示代词“这”，“数”，几;“者",代词，事 南辕北辙的译文 魏王想要攻打邯郸，季梁听说这件事后，半路返回，来不及抻平皱缩的衣服和去除头上的尘土，去拜见魏王说：“今天我来的时候，在路上遇见了一个人，正在面朝北面驾着他的车，他告诉我说：‘我想到楚国去。’我说：‘您去楚国去，为什么往北走呢?’他说：‘我的马很精良。’我说：‘你的马虽然很精良，可这不是去楚国的路。’他说：‘我的路费很多。’我说：‘你的路费虽然多，可这不是去楚国的路。’他说：‘我的马夫善于驾车。’这几个条件越是好，就离楚国越远了。现在大王的行动是想成为霸王，举止是想取信于天下。依仗魏国的强大，军队的精锐，而去攻打邯郸，以使土地扩展，有好的名声。大王这样的行动越多，那么

三年级下册语文第三单元教学反思

三年级下册语文第三单元教学反思 三年级下册语文第三单元教学反思 第三组课文都是一些有趣的故事，告诉我么应该怎样看问题，怎样想问题。 根据课文特点，对话较多，在教学中我也主要抓住对话通过朗读、表演、讨论来学习。如《南辕北辙》抓住主人公和朋友的对话体会人物的得意无知，南辕北辙。 《惊弓之鸟》重点通过人物的对话朗读体会人物特点，让学生认识一个善于观察、思考和分析的更羸。同时明白惊弓之鸟的字面含义以及比喻义。记得当时我让学生讨论了“害死大雁的是谁？”这个问题，紧接着解释了惊弓之鸟的含义。这里处理不当，没有给学生更多思考的时间，让学生通过思考体会出比喻义。或者顺势让学生谈谈学了这篇课文的收获。《画杨桃》我主要抓住同学们与老师之间的两次对话来体会他们不同的反应以及老师的不同反应。同时以父亲和老师的话为难点来体会无论做什么事或看问题都应该实事求是的道理。在体会老师和父亲的话时，可能是引导不到位，学生答的就是“不同的角度看到的是不一样的”“不要嘲笑别人”“要相信自己的眼睛”之类。总是重复说，总是不能答出精彩。当时似乎又变成了我的独角戏，又是我说出实事求是。是同学们积累词汇不够？是我执着于他们要答出更准确的道理？还是朗读体会不够？ 《想别人没想到的》是自读课文，我讲得也比较简单，自读、学习词语，就抛出几个重要问题“课文讲了一件什么事？”“三个徒弟是怎么画的？”“为什么小徒弟会受到称赞？”让学生自学，然后反馈。现在反思，应该要让学生再说说启示。不过还是一个老问题学生在反馈“为什么小徒弟会受到称赞？”时，又只是讲到表面的他画的好，让人觉得有很多骆驼，他画了“一只骆驼……另一只……”。只有李奕初说道他的画有种若隐若现的感觉，让人猜不出到底有多少骆驼。没有更深刻的想法了，甚至没有人说道课题“想别人没想到的”……孩子们是没词汇么？后来我引导也说不出更深刻的想法……创新，智慧，多想多动脑，他们也想不到？那估计让他们回答启示还是会是这样……

三年级语文《南辕北辙》说课稿

三年级语文《南辕北辙》说课稿 三年级语文《南辕北辙》说课稿 【教学目标】 《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。 【教学过程】 本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较有了明显的不同。主要体现在以下几个方面： 一、从学生实际出发，指导朗读 本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，使学生进一步体会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的语感培养。 二、关注学生的学习需求，体现生生互动 学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是学习的主人。应时时处处体现学生之间、师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设计本课时，加入了学生的质疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生最感兴趣的和不懂的`地方。无论是朗读后

的评价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学习语文。 三、注重情感、态度、价值观的引导 知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。所以，我在课堂教学中高度重视落实知识能力，过程方法、情感态度与价值观等多维目标的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指导：（你们很会评价，都是先肯定别人的优点再指出不足。）再如：在理解故事寓意的时候，我设计了两个句式练习： 因为方向错了，所以__________________。 如果方向对了，那么__________________。 通过这两个句式的练习使学生不但懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展是有好处的。 四、注重语文元素的积累 本单元课文中出现了一些成语，金钥匙栏目要求我们要学习积累成语，并运用到说话当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生上课中所运用到的成语和老师语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。

《南辕北辙》教学设计

《南辕北辙》教学设计 教学目标 1、认识13个生字，会写十个汉字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。 教学重点 1、认识十三年生字，会写十个生字。 2、理解课文寓意。 教学准备 师生共同准备生字卡，写字卡。 一、导入 吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。 二、新课 （一）自学 1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。 2、正音，指名读，注意听准字音。 3、互检，同桌互相读，检查字音。 （二）识字 1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。 2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。 3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。 （三）写字 1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。 3、评价，自评，互评想结合。 （四）交流 1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙” 2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。 3、交流 （1）小组内读课文，提出不明白的问题 （2）组内交流，解决问题。 4、汇报 （1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。 （2）交流不理解的词语或句子。 5、练习 （1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？ （2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。 （3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说）。 上一篇：三年级语文教学计划下册2021年三年级语文教学计划3篇下一篇：《壶盖为什么会动》教学设计 《最大的“书”》教学设计六 教学目标： 1、认识本课10个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3、激发学生探究自然知识的兴趣。

南辕北辙教学反思

楚国人能到楚国 ——《南辕北辙》教后反思 今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？” 学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。” 面对学生的回答，教师没有否定，但是却委婉地做出了引导：“地球确实是圆的。但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费很多很多的时间。一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。现在我请你马上去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门出发，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最后才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。 《语文课程标准》“实施建议”中特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解”。课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有的知识、经验和情感来接触文本的。当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，教师在尊重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。篇二：《南辕北辙》教学反思 把握起点找准问题提高课堂实效 ——《南辕北辙》教学 设计 一、指导思想与理论依据： 合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分 了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个性化的学习能力。 二、教学背景分析： 1．教材分析： 《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课 文，也是一则寓言故事。主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好 文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话展开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和朋友的固执己见形成 了鲜明的对比。教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同 桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物 的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、 “旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进

最全古代文学常识汇编25720说课讲解

最全古代文学常识汇 编25720

最全古代文学常识汇编 一、散文 （一）历史散文 （1）《左传》：我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，相传为鲁国史官左丘明所著。记事起于鲁隐公元年（前722）止于鲁哀公二十七年（前468），前后记叙了春秋时期250 多年的史事。 （2）《国语》：我国第一部的国别体史书，共21 卷。传为左丘明所著。全书按不同国家记载了从周穆王到周贞定王前后500 余年的史事，从春秋末年到战国初期。《国语》和《左传》区别是《国语》写不同国家，以记言见胜；《左传》按年代编写，长于记事。 （3）《战国策》：即《国策》，《国语》后又一部国别体史书，西汉末年刘向所编订，共33 编。记事上起周贞定王十六年（前453），下迄秦二世元年（前209），主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。该书语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威” “南辕北辙”等。 （二）诸子百家散文 （1）道家 老子，又称老聃、李耳，道家学派创始人，生活于春秋时期。主张“无为”，以“道”解释宇宙万物的演变，“道”为客观自然规律，代表朴素辩证

法观点。如“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”以为一切事物均具有正反两面，并能由对立而转化。代表作《老子》，又名《道德经》。 庄子，名周，战国时宋国蒙（河南）人，道家学派代表人物。庄子主张“天人合一”和“清静无为”。现存《庄子》一书，33 篇，又名《南华经》。代表作《逍遥游》。 （2）儒家 孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬（zōu）邑人，思想家、教育家，儒家学派创始人。思想核心是“仁”。现存《论语》20 篇，是他的弟子记录他与弟子们言行的语录体专集。“论”，读lún ，择也，选择摘录之意。 孟子，名轲，字子舆，战国时邹（山东）人，思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的儒家大师。其中心思想是“仁义”，主张实行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背。在人性问题上提出“性善”论。著有《孟子》一书。 荀子，名况，尊号“卿”，战国末期赵国人。汉时避宣帝刘洵讳，改称“孙卿”，先秦朴素唯物主义思想的集大成者。著有《荀子》。针对孟子“性善论”提出“性恶论”，针对儒家“天命论”提出“天行有常”的朴素唯物论和“制天命而用之”的“人定胜天”思想。 （3）墨家 墨子，名翟（dí），春秋时代鲁国人，墨家学派创始人，主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“节用”。著有《墨子》一书，今存53 篇。 （4）法家

部编版语文 三年级下册《南辕北辙》教学设计

部编版语文三年级下册《南辕北辙》教案 教学目标 1、认识13个生字，会写十个汉字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。 教学重点 1、认识十三年生字，会写十个生字。 2、理解课文寓意。 教学准备 师生共同准备生字卡，写字卡。 一、导入 吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。 二、新课 （一）自学 1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。 2、正音，指名读，注意听准字音。 3、互检，同桌互相读，检查字音。 （二）识字 1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。 2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。 3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。 （三）写字 1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。 2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。 3、评价，自评，互评想结合。 （四）交流 1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙” 2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。 3、交流 （1）小组内读课文，提出不明白的问题 （2）组内交流，解决问题。 4、汇报 （1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。 （2）交流不理解的词语或句子。 5、练习 （1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？ （2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好

南辕北辙教学反思

南辕北辙教学反思 南辕北辙教学反思范文 寓言显着的特点就是运用一个故事情节的开展，从而揭示一个道理。在教学《南辕北辙》这一课时，因此必须让学生充分的理解课文所蕴含的道理。出于这样的考虑，我确立了两个教学目标：1、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。2、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 一节课下来，由于学生对于编写课本剧的极大兴趣，促使我扎实的完成了本科的教学目标。在课堂上他们能够充分想象人物的动作、语言分析课文人物的形象。并能够感受到这节课中我们要学习到的.一个道理。作为一名语文老师我常思考：语文不同于其他学科，它是一门语言类课程，想要使学生能够真正的学好语文，那么小学生就不能单一的进行语文学习，而是要将语文学习与实践相结合，使学生在语文中学到的知识可以在生活交流中合理运用，这样才能真正的理解语文，感受语言的魅力。那么课本剧表演就符合语文的教学模式及学习规律，也符合了小学生天生好动和喜欢表演的个性，将课本剧边沿运用到小学生语文教学中，可以有效提高学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。 课堂初始我首先让学生通过字典弄清楚“辕”“辙”分别是什么意思，结合自己的生活实际来说说这个词语是什么意思。弄清楚词

语意思后，学生对于本科的学习内同也有了初步理解，为后面编写课本剧打下扎实的基础。 要完成一个课本剧的表演，剧本人物，发生的故事情节必不可少。在此我紧接着让学生默读这则寓言，自己试着和小组同学进行归纳，课文发生了什么事情、有哪些人、谁南辕北辙了。学生兴致高昂的讨论的这些问题，这些问题我和学生一起弄明白后，《南辕北辙》课本剧的剧本框架也就能展现在学生眼前，对后面的学习更起到了一个促进作用。当然要编写课本剧仅凭课本上简洁的语言是远远不够的，舞台的表演是人物的动作、语言、神态、舞台设计等综合性展示。因此学生在编写的过程中继续体会人物的形象。通过学生对重点语句、字词的把握，和小组成员交流自己的想法。但在此过程中我发现学生只是在分角色朗读，离真正的表演还有一定差距，在此我就顺势请了一个小组上台进行表演，表演后学生发现单凭课文简单的对话是不够的，大家一起交流，学生最后总结出这个坐车人是一个自大、无知的人，和朋友对话时动作应显得傲慢无礼。对于他的朋友，学生总结出是诚恳且无奈，表演时应有摇头、叹气等动作。进行到这里学生的思路一下子被打开，想象也变得丰富多彩起来。甚至有学生，能够当场惟妙惟肖的表演起来。在学生的表演中揭示了《南辕北辙》就是要告诉我们一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。行动和目的相反，结果离目标就会越远的道理。 仅凭完整的故事情节对于课文的学习还是不够的，因此在最后一个环节中，我让学生思考如何能把我们学到的这个道理融入课本剧当

南辕北辙的文言文原文及翻译

南辕北辙的文言文原文及翻译 导读：南辕北辙的原文 魏王欲攻邯郸。季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面?’曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’此数者愈善，而离楚愈远耳。今王动欲成霸王，举欲信于天下，恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名。王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”此所谓南其辕而北其辙也。 南辕北辙的注释 1.方北面而持其驾：驾：车持：驾驭;赶 2.我欲之楚：之：到......去楚：楚国，在魏国的南面。 3.吾御者善：善：技术好，善于 4.中道而反：中道：半路反：通“返”，返回 5.头尘不去：去：弹下身上的尘土 6.此数者愈善：数：几个，几样 7.曰：“吾用多：用：资财 8.大行：大路 9.奚为：为什么 10.衣焦：衣裳皱缩不平

11.申：通“伸”，伸展 12方北面：正朝北方 13.恃王国之大：恃：依靠，凭借。 14.犹至楚而北行：犹：犹如。 15.举欲信于天下：信：取得信任。 16.“此数者愈善”中的“此”：指示代词“这”，“数”，几;“者",代词，事 南辕北辙的译文 魏王想要攻打邯郸，季梁听说这件事后，半路返回，来不及抻平皱缩的衣服和去除头上的尘土，去拜见魏王说：“今天我来的时候，在路上遇见了一个人，正在面朝北面驾着他的车，他告诉我说：‘我想到楚国去。’我说：‘您去楚国去，为什么往北走呢?’他说：‘我的马很精良。’我说：‘你的马虽然很精良，可这不是去楚国的路。’他说：‘我的路费很多。’我说：‘你的路费虽然多，可这不是去楚国的路。’他说：‘我的.马夫善于驾车。’这几个条件越是好，就离楚国越远了。现在大王的行动是想成为霸王，举止是想取信于天下。依仗魏国的强大，军队的精锐，而去攻打邯郸，以使土地扩展，有好的名声。大王这样的行动越多，那么(您)距离称王的事业就越来越远了。这就好像到楚国却向北走一样。” 《南辕北辙》阅读题： 一、解释加点的词

南辕北辙教案设计

小学语文三年级下册三单元《南辕北辙》 （一）教学目标 1、知识目标： A、认识会写辕、辙、缠、硬等生字，交流识字方法，注意分析字形结构。 B、正确流利地朗读课文，联系上下文理解词句，读懂《南辕北辙》的故事容，体会成语含义。 2、能力目标： A、通过语言文字本身来培养学生敏锐的感受力和理解能力。 B、能够分角色表演，再现课文情境。 3、情感目标： 懂得做事要认准方向，善于听取被人的劝告，有错要及时改正。教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 把握寓言寓意，了解寓言的典故，能恰当的运用“南辕北辙”这个成语。 （二）教学方法 提问法、讲解法、合作学习法、探究法 （三）教学时间 40分钟 1课时

（四）教学过程 1、谈话： 看看你们的语文书和学习用品都准备好了吗？既然大家都准备好了，那么现在把目光聚焦到我这里，我们开始上课。 之前我们已经学过一些寓言故事，大家都知道寓言就是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺的目的，那么今天我们要学习的这则寓言又蕴含了一个怎样的寓意呢，那就需要大家一起来开动脑筋了。 2.导入： 首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么你们还能顺利到达目的地吗？相信有部分同学都有这样的经历吧，而我们今天要学的这篇课文就有一个犯这样错误的人。请大家翻开课本，我们一起来学学这则寓言《南辕北辙》 （或者同学们，今天老师想和大家讲一个故事:话说战国后期，一度称雄天下的国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。）

2016年秋季鲁教版五四制三年级语文上学期6.21.2、南辕北辙教学反思

《南辕北辙》教学反思 执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 1.建立大语文观，使学习达到更高的层次。 感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？ 2.“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。 教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。 3.“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。 有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。 4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请