批判性思维

【基本介绍】

“批判性思维”是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。

批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（criticalthinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。

【名词简介】

研究心理学最大的好处在于，不仅能了解大脑运作的一般知识，还可以运用批判性思维来思考问题。批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观（批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。）事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。

大部分人都知道要保持体形必须坚持锻炼，殊不知保持清晰的思维同样需要努力锻炼。在我们周围可以看到很多惰性思维的例子。人们有时懒得思考，还往往得意地告诉他人自己的思想有多开放。很多科学家认为，思想开放固然不错，但也不能空穴来风！

批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重（Anderson；Halpern，1995；Levy，1997；Paul，1984；Ruggiero，1997）。

作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方主要是北美出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。

“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。

显然，任何有成果的思维离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？

【界定划分】

“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。

批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教

育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习”（emancipatorylearning），即学会从阻碍人们洞察新趋势，支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。

但是，对批判性思维存在三个基本误解。有人认为批判性思维是否定性的，即本质上是发现缺陷。然而，一个批判性思维者不仅仅是悬疑判断。质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性，为我们的信念和行为进行理性奠基。因此，批判性思维也是建设性的。批判性思维使人们意识到，我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。人们还以为，批判性思维作为一个控制的手段起作用，是有害的、应避免的东西。可是，批判性思维是个人自治的基础。一个自主的人是自我管理的（控制的）或自我指示的。自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响。还有一个误解是，批判性思维并不包括或鼓励创造性。这源于一个错误观念：创造性本质上是打破规则。相反，创造性常常包括着大量对规则的遵循。一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则。智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。三种主要思维模式是：批判－分析性思维（critical-analyticthinking）、创造－综合性思维（creative-syntheticthinking）和实用－情景性思维（practical-contextualthinking）。对大多数人来讲，创造性思维和批判性思维平衡发展是生活的要求。

20世纪90年代，鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查＋专家意见＋直观结果的方法），

将批判性思维界定为：

批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。

批判性思维没有学科边界，任何涉及智力或想像的主题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人们的私人生活和公共生活的强大资源。

【主要技能】

批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。

（一）解释

理解和表达变化多样的经验、情景、数据、事件、惯例、信念、规则、程序、标准的意义或重要性。

1、范畴归类使用范畴进行归类、区分，理解、描述信息的特征和意义。例如，识别一个问题并无偏见地定义其性质；确定对信息进行分类及亚分类的有用方法；使用特定的分类框架对数据、发现或意见进行分类等。

2、解读意义觉察、关注和描述信息内容、情感表达、目的、社会意义、价值、见解、规则、程序、标准等。比如，察觉、描述一个人询问某个问题的目的；鉴别特定社会情景中一个特殊面部表情或手势的意义；洞悉辩论中反讽或修辞式询问的使用；解释使用特殊仪器获得的数据。

3、澄清含义通过限定、描述、类比或比喻性的表达式来解释或澄清语词、观念、概念、陈述、行为、图画、数字、记号、图表、符号、规则、事件或仪式等的语境的、惯例的或意

欲的含义，消除混淆、模糊或歧义，或者为这种消除设计一个合理的程序。

（二）分析

辨识陈述中意欲的和实际的推论关系，辨识问题、概念、描述或其他表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。

1、审查理念确定各表达式在论证、推理或说服语境中扮演或企图扮演的角色；定义概念；比较概念或陈述；辨识难题或问题，并确定它们的组成部分，同时确定它们之间以及它们每一部分和整体之间的概念上的关系。

2、发现论证确定陈述、描述、质疑或图表是否表达或企图表达一个（或一些）理由以支持或反对某个主张、意见或论点。

3、分析论证对于那些意欲支持或反对某一主张之理由的表述，辨识它的

（1）主结论；

（2）支持主结论的前提或理由；

（3）深层前提或理由（用以支持主结论之前提的前提或理由）；

（4）推理的其他未表达因素，如间接结论、未陈述假设或预设；

（5）论证的整个结构或推理链；

（6）审查那些并不打算作为所述推理的一部分，但作为背景性的、包括在表述整体之内的任何项目。

（三）评估

对陈述、说明人们的感知、经验、情景、判断、信念或意见的表征的可信性进行评价；评价陈述、描述、疑问或其他表征形式之间实际存在的或意欲的推论关系的逻辑力量。

1、评估主张认识那些与评估信息或意见源的可信度相关的因素；评估问题、信息、原则、规则或程序所指示的语境相关性；评估可接受性，即任何特定经验、情景、判断、信念或意见之表征的真或可能真的置信水平。

2、评估论证判断一个论证前提的可接受性能够证明该论证所表达的结论可被当作真的（演绎确定性）接受，还是当作很可能真的（归纳或合情论证）接受；预期或提出质疑、反对，并评估所涉及的这些点是否为被评估论证的重大弱点；确定一个论证是否依赖虚假或可疑的假设或预设，然后确定它们如何关键地影响论证的力量；判断合理的和谬误的推论；判断论证的前提和假设对于论证的可接受性的证明力；确定在哪个可能的范围内附加的信息能增强或削弱论证。

（四）推论

辨识和把握得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并从数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式导出逻辑推断。

1、寻求证据尤其要了解我们所需要的支持性前提，并且谋划寻求和汇集可能提供这种支持性信息的策略；一般地，需要对与决定某个选择、问题、难题、理论、假说或陈述的相对优点、可接受性或合理性相关的那些信息做出判断，确定获得这些信息的合理探查策略。比如，当试图发展支持某人观点的说服性论证时，要判断有用的背景信息有哪些，并形成一个计划，对有关如此信息是否可利用的问题给出一个清晰回答；在断定某些缺失的信息对于决定某一观点是否比相竞争的观点更合理有密切关系之后，要筹划对这些信息的搜索，揭示这些信息是否可利用。

2、推测选择阐明解决问题的多种选择，假定关于某一问题的一系列推测，设计关于事项的可选假说，发展达至目标的各种计划；描述预见并设计决策、立场、政策、理论或信念的可能后果的排序。

3、得出结论应用合适的推论模式决定在给定的事务或问题上一个人应采取什么立场、看法或观点；对一个陈述、描述、问题或前提集，以恰当的逻辑力等级得出推论关系以及它

们所支持、担保、蕴涵或推出的结果或假设；成功地使用推理的各种形式，确定一些可能的结论得到最强的担保、得到手头证据的最强支持，确定哪个应被拒斥，或依据给定的信息应被视为较不合理。

（五）说明

陈述推理的结果；用该结果所基于的证据的、概念的、方法论的、标准的和语境的相关术语证明推理是正当的；以使人信服的论证形式呈现推理。

1、陈述结果对推理活动结果予以精确陈述、描述或表征，以便分析、评估、根据那些结果推论或进行监控。

2、证明程序的正当性表述用于形成解释、分析、评估或推论的证据的、概念的、方法论的、标准的和语境的考虑，以便能精确地记录、评估、描述、向自己或他人证明那些过程是正当的，或者以便补救在执行这些过程的一般路线中觉察到的不足。例如，在从事一个耗时而困难的问题或科学程序时，保持记录探究的进程和步骤；对为了数据分析的目的所选择的特殊统计试验进行说明；陈述在评估一篇文献时所使用的标准；当概念的澄清对推进给定问题的研究至关重要的时候，说明如何理解关键概念；说明对使用的技术方法一直感到满意的先决条件；报告用于旨在以合理方式做出决策的策略；设计一个用于描绘证据的定量的或空间的信息图解。

3、呈示论证给出接受某个主张的理由；对付那些就推论、分析或评估的判断之方法、概念阐释、证据或语境的恰当性所提出的异议。

（六）自我校准

自觉监控自己的认知活动、用于那些活动中的元素和得出的结果，特别将分析和评估技能应用于自己的推论性判断，以质疑、证实、确认或校正自己的推理或结果。

1、自我审查反省自己的推理并校验产生的结果及其应用，反省对认知技能的运用；对自己的意见和坚持它们的理由做出客观、深思的元认知评价；判断自己的思维在多大程度上受到知识不足或老套、偏见、情感以及其他任何压制一个人的客观性或理性的因素的影响；反省自己的动机、价值、态度和利益，以确定已尽力避免了偏见，做到了思想公正、透彻、客观、尊崇真理和合理性，而且在将来的分析、解释、评估、推论或表述中也是理性的。

2、自我校正自我审查、揭露错误或不足，如果可能，设计补救或校正那些错误及其原因的合理程序。

【基本概念】

“批判性思维”理念的基本点是：

人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即“批判性思维”能力。这种能力，第一是存在的；第二是有差异的；第三是可训练的；第四是可测试的。人的素质差异，本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。“批判性思维”理论的目标是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。能力型考试特别其中的逻辑部分，测试的就是考生的这种能力。这就是为什么对于能力型考试来说，逻辑试题的设计应当尽量避免或减少解题过程对相关逻辑知识及其运用的依赖；一道逻辑试题对批判性思维能力的区分度越高，这道试题的质量就越高，否则，就越低。

尼斯（Ennis,R.H.,1987）认为批判性思维是指为了决定什么可做，什么可信所进行的合理、深入的思考。

批判性思维有以下12项特点：

1抓准“陈述”的意思。

2判断推理是否含糊。

3判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。

4判断结论是否必要。

5判断“陈述”是否正确。

6判断“陈述”是否根据某一原理引申出来的。

7判断“观察性陈述”是否可信。

8判断“归纳性结论”是否其有来自。

9判断“问题”是否已经确定下来。

10判断所说的是否只是假设。

11判断所下的定义是否合适。

12判断引述某一权威言辞是否可接受。

【智力价值】

对思想和行为的质疑和评价是根据一定的标准完成的。在其典范形式里，批判性思维以超越主题内容的普遍智力价值为基础。只要一个人对检核关于一个问题、难题或境遇的论证的质量感兴趣，那么，普遍智力标准就必定被用于思维。这些标准主要有：清晰性、正确性、精确性、一致性、相干性、逻辑性、深度、广度和公正。

（一）清晰性

清晰性是最基本的智力标准。如果陈述不清晰，就谈不上它是否正确或相关。清晰性要求的目的是，免除混淆或含糊，消除晦涩，使人们能较好地理解话语。清晰性是思维的基础也是批判性思维的基础目标。认识到“您所意谓的”和“您所说的东西意谓的”这二者之间的区别是重要的。澄清的关键是具体、详细而精确的例子。

（二）正确性

免除过失、错误或失真。正确性蕴涵着一个人获得与事实或真理一致性的积极实践。正确性是批判性思维中的一个重要目标，虽然它几乎总是有程度的问题。应认识到，只要我们在一种视界或参照系内思维，常常就会出现某种扭曲失真。我们应带着这种思维的警觉进行思考，带着对自己的、课本的、教师的、学科的视角的局限性的认识进行思考。

（三）精确性

一个陈述可能清晰而正确，但并不精确。精确是正确、明确和确切的质量。达到精确性需要更详细、具体的陈述和解释。当然，精确性本身也是相对的，精确性的标准和方式随学科和语境而变化。针对不同的语境和目的，精确性的精确度要求是不同的。

（四）一致性

思考、行动或说话与先前早已思考的、做的或表达的相一致；具有智力或道德的诚实性。人类生活和思维充满了不一致性、伪善和矛盾。我们经常说一套做一套，对我们自己和我们的朋友用一种标准，但对我们的敌手用另一种标准，并不惜偏激地证明我们赞同的思想或否定与我们的利益不相符合的思想。一致性是批判性思维者的基础理念。他们努力消除自己信念中的矛盾并警惕他人信念中的矛盾。作为心灵公正的思想者要努力以同样的方式对待同样的情形。或许，最难以达至的一致性形式是言与行的一致性。自私自利的双重标准是人类生活中最普通的问题之一。

（五）相干性

一个陈述可能是清晰的、正确的、精确的，但与所论的问题并不相干。相干性说的是陈述与当下的内容相关联，它意味着对考虑的事情是重要的、有密切的逻辑关系。批判性思维者必须能知道与问题相干的和不相干的事实之间的区别，把自己的注意力聚焦于相干事实，并且不让不相干的考虑事项影响他们的结论。某事是否相干常常并不清晰，相干性往往需要加以论证。只有通过区分相干和不相干资料的实践，通过评估赞成或反对事实和意见的相干性的持久实践，才能养成对相干性的敏感性。

（六）逻辑性

思维把多种思想整合一起形成某种秩序。当思想的组合相互支撑，组合有意义时，这种思维是“逻辑”的。而当这种组合不是相互支撑，在某种意义上是矛盾的，或并不产生意义，那么这种组合不是逻辑的。逻辑性的标准要求推理只能得出理由所提供的那种可接受性强度的结论。同时，一个接受理由和推理形式的人，必须接受推理的逻辑后承。逻辑性是支撑信念和行为的理由是否具备合理性的问题。当然，逻辑性有程度或强度之分，它与不同的逻辑关系类型有关。

（七）深度

批判性思维者能深入追溯一个问题，全盘把握一个思考或讨论的广泛过程的各个方面。他们对所获悉的详细资料产生自己的理解，将它们置于学科的大构架和他们的全面视角之下。他们沉思所研究的主题和问题背后的重大难题和疑问。一个陈述可能清晰、正确、精确和相干，但可能是肤浅的，缺乏深度。比如，仅仅通过说“不”来阻止某种行为就缺乏深度，它没有对付问题的复杂性。有时一个表面的理由被认为是“借口”。批判性思维者应在这种表面的理由背后挖掘真正的理由。

（八）广度

推理路线是清晰正确的、精确的、相干的，也有深度，但缺乏广度，仅仅认识到洞察问题的一个方面的必要性。我们需要考虑另一种观点吗？存在审视这个问题的另一种方式吗？这样的审视像是从某某观点来看的吗？当考虑跨学科问题（大多数社会生活问题）时，批判性思维者借助许多学科的相关概念、知识以及洞察来分析。要理解伊拉克战争的原因，需要运用科技的、地理的、经济的、政治的、宗教的学科见识进行分析。

（九）公正

批判地思考必须考虑对立观点的力量与弱点；想像把自己置于他人的处境，以便真诚地理解他们；克服带着我们的直接感知或长期存在的思想或信念来认识真理的那种自我中心倾向。这个特性与正确重构他人的观点和推理，根据他人的而非我们自己的前提、假设和理念进行推理的能力相关联。世界由许多具有不同观点和思维方式的社群和人们组成。如果人们仅仅从美国人、日本人或俄罗斯人的立场来思考，那他们就不能真正地理解世界。此外，批判性思维者认识到他们的行为影响他人，因此要从他人的视角来考虑自己的行为。

【基本原则】

敢于怀疑。保持开方的头脑。政客和广告商都会千方百计地试图说服你，甚至某些媒体和教科书的研究报告也难免有失偏颇。把感于怀疑纳入你的个人信条。这样你是否会发现，自己有一些态度和信仰也会是那么肤浅的、甚至是毫无根据的呢？记住，在亲自验明查实之前，请不要随便相信某种真理。

校验术语的定义。对于某些术语，我们以一种方式对其定义也许是正确的，但换一种方式后，这种定义就不一定正确了。来看这样一段论述“提前教育计划提高了儿童的智商。”这句话正确与否依赖于对“智商”定义。（在本书的后续章节中，你将发现“智商”有专门的定义，与智力并不完全相同。）检验假设或论据前提。考虑下面一句论述：没有人可以通过潜心研究动物了解人类的一切。这句话的一个前提之一似乎就是，人类不是动物。当然，我们也是动物。（难道你想做植物吗？）

谨慎地从证据中得出结论。长久以来，研究表明大多数接受心理治疗的患者，经过治疗病情都有所改善。因而一般人说来，人们会认为是心理治疗发挥了功效。而40多年前，一位名叫汉斯?艾森克（HansEysenck）的心理学家却指出，绝大多数未曾接受心理治疗的心理疾病患者，病情也在好转。于是，这个问题转变为，接受心理治疗的人是否比未接受这类治疗的人，病情好转得更为明显。为此，最近一项关于心理治疗有效性的研究，将心理治疗的疗效，与通过其它科技手段治疗或者根本不接受治疗的效果进行了细致的比较。切记对所谓的逸闻轶事保持高度的怀疑。当听到“我知道有个人，他.......”这些话时，问问自己，将这

一种个人经验报告作为证据，会满意吗？

注意对研究证据的选择性解释。喝酒是否会导致攻击性行为？我的报告显示，有证据表明两者有“显而易见”的联系，或者说饮酒与攻击性“相关”。例如，很多暴力犯罪的罪犯都有饮酒史。但朗（Lang）和他的同事的实验又说明了什么？有证据表明饮酒导致攻击性行为吗？其它因素，如性别、年龄、或者意愿等，是否也与饮酒和攻击性行为有关呢？

不要过分简化。人类的很多行为都是遗传与环境影响复杂的交互作用的产物。同样，思考这样一个问题：心理治疗对那些心理疾病患者是否有效？宽泛的回答这个问题——简单地说“是”或“不是”——也许过于简单。更值得去问的问题是，

使用哪些心理治疗方法，对谁进行的治疗，或对哪种问题最有效？

不要过分泛化。考虑这句话，没有人可以通过潜心研究动物而了解人类的一切。事实这是一个简单的是或否的问题吗？是不是通过对动物的研究我们也能得到关于人类的某种信息呢？仅通过对人类的研究，你又更可能了解哪些事情呢？

将批判性思维运用于生活的各个领域。一种怀疑的态度和一种对证据的渴求，并不仅仅只是在学术界有用，在生活的每个领域中，他都是有价值的。当电视广告轰炸你时，要敢于怀疑；当政治目标席卷你时，要敢于怀疑；当在超市的招贴小报，看见最新的封面上报道猫王和UFO时，要敢于怀疑。多少次你听到“研究表明......”？也许这些说服是可信的，但问问你自己：是谁在进行这些研究？这些从事研究的科学家是中立的吗，还是他们对某些结构过于偏爱？

心理学家观察行为，进行研究，或是向患者建议如何提高生活质量时，他们遵循的就是这些原则。也许这些原则也会帮助你提高自己的生活质量。

批判性思维及其日常应用 首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。 海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。 课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。 我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。 最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。 最后，谢谢老师吧。

批判性思维 批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。 批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。 在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面所迷惑。 现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。。还有，电视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，问题也变得好解决起来了。 现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹

关于“批判性思维”我听到过的最动听的一句话 零珑心2017-04-03阅读原文2017年已日更90天1很久以前看过一个国外的小故事：一个著名的拳击手在路上遇到几个无赖找茬，被打得鼻青脸肿。于是就有人问他：“你那么厉害，怎么不还手呢？”拳击手说：“我没戴拳击手套。”我第一次看到这故事是在一本笑话书上，看上去是在讽刺拳击手死脑筯，不戴拳击手套就连还手都做不到。然而最近独立思考了“独立思考”这回事后，突然发现，其实这事并不那么好笑。2古典老师说——批判性思维过度，恰恰是批判性思维的大敌。许多人学习了“独立思考”、“批判性思维”的观念后，往往喜欢遇到什么事都“批判性”一下，把时间精力花在许多微不足道的小事上。就像古典老师举自己的例子，他看到妈妈看了日本核辐射泄露的文章，跟风去买盐，说妈妈这是非理性思考。结果老人家说了一番话让古大大感触深刻——“日本到底有没有出事，我一个老太太上哪知道去，难道还翻墙找外刊，打电话问专家啊，我又不是你！下楼买包盐也无所谓啊，就算最后真的没事，多出来的盐就送亲戚啊。”——你能说老人家的选择是错误的吗？对一个老人家来说去求证、找外刊、找专家明显是要付出过高时间精力成本的，既然这样，怎么就不能下楼去买几包盐呢？3回到前面的故事，拳击高手为什么挨打了不还手？现在再回想起这个故事，我觉

得他所说的“没戴拳击手套”，其实并不是指“戴拳击手套”这一件事，而是指自己“并没有站在擂台上”。也许对他来说，打野架不是自己的价值所在，或者会给职业生涯带来麻烦，所以能免则免，能避则避，这才是对他来说最理性的选择。并不是学了拳击、打架很厉害，就要见人就分个高下，什么时候应该出手才是更重要的。批判性思维也是这么一回事。并不是说学了些批判性思维的理念，就见什么都要批判一下，与人争个高下对错，而是要把思考的机会放在更重要的事情上。比如一个男生思维再理性，也不能在哄女朋友的时候死乞白赖地讲道理，如果女朋友明明听不进去，还非得讲道理的话——那活该没有女朋友。生活中的小事，只要不涉及到原则问题，没必要过于较真，就像古典老师说的那样——表达观点，然后绝不纠缠。是亲人就哄着，是朋友就继续好好相处，不惜以“不科学”为代价。这是关于科学、理性、独立思考，我听到的最动听的一句话。【END】猜猜今天有没有福利？

用批判性思维去看问题 认识到这一问题，除了伤感，更应该让人警醒。可能我给出的以下30 条建议，不会有成功学那么大的受众，但我真诚的希望对年轻人尤其是有批判性思维的人有所帮助。 1. 不要过分担心学校的问题 学校其实没那么重要。真正的学习是从你离开学校开始的。 2. 树敌 没有敌人只有朋友的人生，是不会产生坚定信念的。让人喜欢你很容易，你只需迎合大众口味就行。但别忘了，几乎所有对人类做出卓越贡献的人都曾被深深的憎恶过，并且是被大多数人。大众化也是衡量平庸非常好的指标。 3. 不要为了谋生而工作 工作就是去做那些你不得不去做的事情，这个定义注定了它是不讨喜的。不要将你人生的大部分时间浪费在你所讨厌的事情上，这样你才有时间去沉浸在一种对味舒适的氛围之中。那些忙于“谋生”的人，人生对于他们而言，不过是慢慢老去而已。抵制“获得一份工作”的诱惑，别管那些试图劝你随大流的人。 4. 别生气

愚蠢的人才会生气，聪明的人则会去据理力争。说“我很生气”并不能让你得到你应有的权利，这就跟小孩子易怒且喜欢抱怨差不多。 5. 不惜一切代价追寻真理 不要从权威、传统或者某本启示录中寻找和接受真理。要从自己的切身经验和体会中去寻找。如果你不能捍卫某一个态度和信念，那就放弃它。 6. 没有所谓的因果报应 因果报应只是一套调节世界不公平的说辞。它是懒惰和胆怯的借口。在我们不愿意去解决或相信问题和不公平存在时给我们宽慰的托词。因果报应是一套非常可憎的信念体系，这样你就有了不为自己权利去奋斗的理由。 7. 训练思考能力 你的大脑是有逻辑和推理能力的，大脑也是这个星球上最厉害的武器。你要聪明的运用它，知道想象力和迷信的差别。判断一个人是否有独立思考的能力，不要看他在想什么，而是要看他怎么去想。 8. 根本不存在灵魂伴侣 如果你足够幸运的话，更多的可能是你会找到一个伴侣。 9. 拒绝一切奴性思维

浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发

批判性思维训练大纲 1、知道在什么时候问问题？ 2、知道怎样问问题才能确定相信什么？ 3、知道提出批判性问题是维权必需能力？ 我深信：受到正确教育的人民才能改变历史！ 1、我们不能头脑空空由人摆布。 2、我们不能总像愤青一样活着。 3、我们不能依赖别人思想生存。 4、我们需要靠自己去问为什么！ 每天都有人试图改变你的认识与信念：发布博客、发表社论、内部辩论、出版书籍、电视热线、公开演讲、杂志专栏.... 主动形成自己观点==》被动接受别人观点 更现实一点，你可以知道这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说真话，为什么说假话...... 学习批判性思维的五项准备： 改变思维--》克服情感--》关注价值--》自我批判---》反复练习。 你得改变思维方式： 海绵式思维淘金式思维 顶多是选择性获得信息主动思考与信息提供者互动 阅读句子：这个句子的意思是？提出问题：为什么提出这个观点？ 标注重点：这个段落的关键是？质疑推理：推导过程合乎逻辑吗？ 总结观点：找到并理解作者意思？评估材料：这些论据可信度高吗？ 被动接受作者观点及推理，但不能评价主动发现最有意义的论点和观念并评价 必须认识到：我们所作的每个决定都有自己的个人印记。。。 经历、价值观、训练和文化的习惯。 必须认识到：情感卷入的危险性在于。。。。 你不能思考别人观点的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人。 必须认识到：一个成功积极的学习者。。。 对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见。 批判有意义的问题： 感情问题无法避免情感的卷入，不适合进行批判性思考。 你得先学会自我批判： 这是对的：将批判性思维用于所有观点，包括我们自己强迫自己批判自己已有的信念，我们就能够防止自我欺骗和对别人的盲从！

批判性思维 黑色部分为原书摘抄，蓝色为感受与点评，红色为疑问，紫色为灵感或思考随时准备对所面对的各种观点和主张进行评估，以便确定什么样的信念最适合我们已经形成的准则；不断发展我们用来提高对周围世界进行解释的阐释，积极探索对所提供的阐释可能质疑的信息；对信息进行分析综合，以便更有效的做出决定和选择。 点评：这段话告诉我们面对决定和决策的时候给如何做才能有更多的把握。 有感：当我们为一些心中的问题寻找答案的时候，有没有思考过：我们真的需要知道这些问题的答案么？我们所提出的疑问本身有没有存在问题呢？或许在提出问题之前对问题本身的思考更有助于我们找到事情的真相。 思考一个简单的例子，要素之一是目标，标准之一是清晰性。 问题：什么是智力的毅力？什么又是智力的诚实性? 有感：进入一个行业等于进入一个学科，从行业中的关键词汇入手或许是不错的选择。或许可以按照这样的流程：词汇--概念--案例--思路--方法--实践 思考：或许我们现在的培训已经进入一个误区：要么纯精神鼓励，要么纯实战。如果把一个行业当做一个学科来看待，又该如何入手呢？ 对某个问题开始进行批判性思考过程的一个好方法，通常是在你看到或者听到问题的任何介绍之前，先自觉地思考这个问题。 批判性思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好的思考。

批判性思维需要有理智。 问题：什么是理智？ 批判性思维是反思性的。 冋题：什么是反思？ 批判性思维需要标准。 问题：标准从哪里来? 有感：我的看法从何而来？是人云亦云还是独立思考？如果是独立思考又是基 于哪些事实做了哪些推理？ 批判性思维是真实的。 只有在你解决真实问题而不是假想问题的问题时，批判性思维的本质才会开始 起作用。 在猜想谋杀小说的结局中提高技能，不可能帮助你成为一名真正的侦探。在谋 杀小说中，提供了所有的线索，凶手只是角色之一，并且某些人（作者）已经 知道了凶手的身份。在犯罪调查中是不会这样的。 这也说明了我们在看一些电视或者电影的时候，没有必要去批判片中的 毕竟你对片中人物的处境了解的很多，而且不会有身临其境的压力。 理智的参照物或许是社会的相关规则以及身边人的感受。 批判性思维包括三个部分：首先，需要提出问题。这些问题能够指向事情的本 质；其次，需要努力用推理来回答这些问题；第三，需要我们相信我们推理的 结果。 一个问题是否有意义，在很大程度上取决于你问问题的态度。 尽管问问题对开始批判性思维很重要，但仅仅问问题是不够的；问题需要回答 （或者至少是解决它）。通常，我们提出问题后只是担心，或是折磨自己，甚 至推迟行动，而不是通过思考去试着解决它们。 点评：还有一些人提出问题后只是等着别人来帮忙解答。 放弃自己的独立思考的权利是一件危险的事情。因为你在不断的接受别人的意 见或者答案的时候，可能已经迷失了自我。 推理本身是以充分的理由为基础得出结论的。因此，好的推理是以充分的理由 为基础得出结论，并且对所有相关因素给予应有的重视。相关因素包括所得结 论的意义、推理所基于的假设、所用理由的准确性、可选择的方法，以及大量 的其他因素和标准。 有感：个人情感的大量掺杂或许是我们不相信自己推理结果的其中一个因素。 有感：尽量少用结论性的语言，而且结论不能用来证明结论本身 希望对方接受你的观点的同时，最好有基本的理由说明，而不是直接抛出自己 的观点，没有太大的意义。 点评: 人物, 有感:

Critical thinking and problem solving skills One.the connotation of critical thinking Critical thinking is "to decide what to believe or do reasonable and reflection of thinking". People with critical thinking in the cognitive tend to have the following abilities: one is found that the problem, gather information, analyze data, evaluate the ability of evidence; The second is to identify facts and opinions and differences between logic judgment ability; Three is to be able to find universal law, and evaluate the degree of its logical ability; Four is correct and clear reasoning, and the ability of effective interpretation conclusions. Of critical thinking, in the aspect of thinking also has many characteristics, such as not hasty, not blindly follow, for problem resolv'd; Keep the attitude of curiosity and questioning. Aware of their prejudice, discrimination, pay attention to overcome these biases affect judgment; An open attitude to the rational view of the various point of view, to understand other people, willing to correct their views. Two.How to let students learn critical thinking 1. The problem of knowledge is "pulled" Critical thinking at the core of the focus on "criticism" two characters. A fact or phenomenon once our senses to receive, we first need to do is to ask questions. Train the students' ability to ask questions, is the first step in training students' critical thinking ability. And the "q", directly determines the effect of critical thinking: hit the nail on the head or to differences in asking only. Today's understanding of "heuristic teaching" there has been a big mistake, that is the teacher as the main body of classroom questioning, one-sided think teachers need to "inspired" with carefully designed problems students to carry on the corresponding thinking, this is actually deprived students found the problem, ask questions from the living examples of power, lead to students in the process of acquiring knowledge relies too much on explicit problem rather than the source of the problem -- practice, has also led to the lack of students' critical thinking. 2. The answer by discussing "battle"

批判性思维之我见 特许经营学院宋平1012010213 说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式？还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维？比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法（Brooks）。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。 所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。 在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同？第二，我们为什么需要批判性思维？第三，我们究竟如何应用批判性思维？

一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同？ 批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维？ M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻尔（R.Paul）合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的： 批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动······批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。 在R.H. 约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克（Macpeck）的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”；其二，人们可以“应用于实践”的“技能”。 ————参考罗楠著的《批判性思维》一书通过上述一些并不全面的资料，我们大致上可以概括出批判性思维的一些特征。这就是： 第一，对外界信息以及支持与影响这些信息（主要指表明思想、认知和说明的断定）的论证、推理和其他相关因素（如感情纠葛、价值取个人偏好、社会习俗等等）采取积极主动的态势，而不是消极被

什么是批判性思维？看看鲁滨逊就知道了 余党绪 注:这是一个演讲的片段。 做批判性思维的时候，我想，能不能找一个具有批判性思维气质的文学人物呢？我找了很多书，也找了很多年，结果发现了《鲁滨逊漂流记》，找到了鲁滨逊。我肯定的说，这就是一个典型的批判性思维的人。 为什么说鲁滨逊是一个具有优质的批判性思维品质的人呢？ 首先，批判性思维是一种思维方式，它是理性的。有人质疑，批判性思维会不会导致人的片面化？一个人太理性，会不会损坏他的想象力和情感，让他变成一个冷酷、麻木和单调的人？在西方现代哲学里，反理性是一个非常重要的潮流。哲学家马尔库塞提出，现代人要警惕“单向度的人”或者“片面的人”，他说的就是不能只有“理性”。但是，理性跟感性并不必然矛盾，也可以是很和谐的。感性非常发达，理性也很发达的人，生活中也很多。我觉得，最有名的代表就是鲁滨逊。鲁滨逊有一个特点，他非常尊重生命的冲动，对冒险的追求靠的就是莫名其妙的生命本能，就是非理性；他也靠感觉、靠直觉，他还非常富有想象力。 鲁滨逊出身中产阶级，他的父母希望他能过安生太平的日子。他父亲说，大富大贵的人不见得幸福，穷困潦倒的人肯定不幸福。什么样的人最幸福呢？中产阶级最幸福。他说，儿子啊，你就做一个中产阶级。但鲁滨逊是个坐不住的人，他注定要一辈子走在路上，他从小就去闯海，尽管九死一生，多次冒险，但是他从来没有放弃这个梦想。如果大家读《鲁滨逊漂流记》，你会发现，鲁滨逊的冒险是非理性的，他不是为了探宝，探宝就是理性的，我知道有个宝贝很值钱，我冒险是有算计的，这就是理性的；他也不是为了金钱，和很多冒险小说都不一样；他也不是为了什么真理。如果我们拿他和《西游记》比比就明白，唐僧师徒冒险是为了真理，取经就是追求真理的象征；他也不是为了爱情，一个陷入爱情的人可能会为

一、单选题 1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律?

D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学的 有关青蛙生命周期的知识相联系的。 6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员

批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。

批判性思维 【针对痛点】 ?思维方式僵化，跟不上世态的发展、变化 ?心智模式误区很多，理解不了发展的时代、组织与个人 ?缺乏自主的思维方式，造成人生磕磕绊绊 [关键收获] ?感受：批判性思维是一个快乐、有成就感的过程 ?知道：无论是表达还是理解，每个人的“逻辑”都受其自身的内在因素影响?掌握：批判性思维的方法 ?掌握：提升自我批判性思维素养的方法 【授课对象】 ?各阶层员工 【授课课时】 ?1天*6小时/天 【授课方法】 讲授法；讨论法；分享法；问答法；演练法；案例分析法、互动游戏 【课堂布置】 ?学员分组。 ?课桌布置：岛型 ?椅子布置：雁阵/鱼刺式

【教学材料、设备】 ?老师：白板一块。红、蓝/黑白板笔各一只 ?学员：每组一张大白纸，一只白板笔；每人一张A4纸； 课程大纲 ?思维的案例与分析 ◆面对全体罢工的裁员 ◆风景区赔本的增员 ◆左权在同样地点的二次设伏 ◆天津战役时林彪为什么打断前线指挥员的汇报 ◆与ABB公司以技术为主体的商务谈判 ◆社保局下午三点的会议为什么会被要求中断 ◆为什么一些人对特殊的物、情境、人、词语会反感 ◆为什么是中国共产党而不是共产国际中国局 ◆为什么是“中国特色的……” ◆稳定的工作有什么问题 ◆为什么不高考 ?认知的逻辑对于分析与表达的影响 ◆概念对于认知的影响 ◆基于经验和知觉的推理 ●概率推理

●代表性启发法 ●统计启发法 ●易得性启发法 ●锚定与调整 ◆假设检验 ◆共变关系 ◆反事实思维 ◆记忆对于事实的重构 ◆暖认知：动机和情感对判断的影响 ◆刻板印象 ◆虚假共识 ◆人众无知 ◆自我认知 ◆文化差异 ?影响分析、表达与认知的常见思维障碍◆习惯性思维障碍 ◆直线型思维障碍 ◆权威型思维障碍 ◆从众型思维障碍 ◆书本型思维障碍 ◆自我中心型思维障碍 ◆自卑型思维障碍

批判性思维讲稿 推荐理由： 尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。”。作为一位思考者，批判性思维显得尤其重要，是高中生在写作时急需补上的！ 讲者介绍： 谷振诣，中国青年政治学院教授。1987年毕业于北京大学哲学系，哲学硕士。主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表论著有：《形式逻辑与数理逻辑比较研究》（吉林人民出版社，1987），《论证与分析——逻辑的应用》（人民出版社，2000）。于2000年12月获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖，在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。现应北京大学哲学系逻辑室之邀，为北京大学本科生开设批判性思维课程。 提要： 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。本课程分两部分，第一部分共三讲：第一讲理性的声音：批判性思维；第二讲批判精神与理性美德；第三讲思维品质与思维技能；这部分的目的是使学生准确理解批判性思维的概念，掌握批判性思维的两大原则：宽容原则和中立原则，以及成为好的批判性思考者所应具有的理性态度和批判精神、思维品质和思维习惯，以及理解和评估论证的思维技能。第二部分共六讲：第四讲批判性阅读的方法与实践；第五讲理由与原因；第六讲前提与假设；第七讲含糊、虚假和关联性谬误；第八讲转移论题和弱归纳的谬误；第九讲批判性写作的方法与实践。 讲稿内容：

什么是批判性思维 批判性思维是创造性思维的基础和前提。那么有关于批判性思维及其培养方法有 哪些呢?下面小编为你整理批判性思维，希望能帮到你。 批判性思维 批判性思维是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、 而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与 客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的 人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。 批判性思维的培养方法 1、问基础的问题 有时候，解释得过于复杂会使原来的问题得不到解答。为了避免这种情况的发生，学会问最基本的问题，一步步找到答案。你已知的是什么?你是怎样知道的?你想要推论、证明什么? 一些问题最惊人的解决方案令人震惊的不是因为它们的复杂性，而是因为它们的 简洁性。所以，先去寻找简单的解决方式。 2、对基本假设进行质疑 人类历史上最伟大的发明家是那些想知道别人论证的假设是否错误的人，从牛顿 到爱因斯坦，对假设进行质疑是创新的条件。 这是你想要走的路吗?这是你想要去尝试的兴趣吗?这是你想要进行的实习吗?这 是你想对话的人吗? 所有这些事情都可以成为现实，如果你谨慎、适当地质疑你的假设或批判性地评 估你的信息。 3、注意你的心理过程 人的思维是非凡的，但我们思维的速度和自动性，在我们试图进行批判性思考的 时候会成为阻碍。我们的大脑会自然解释我们周围发生的事情，当我们进行狩猎和抵 抗野生动物时，这是有利的。但当我们需要决定投票给谁的时候，它会是灾难性的。 一个具备批判性思维的人是能意识到自己的认知偏见和个人偏见的，并且知道它 们是如何影响那些看似“客观”的决定和解决方案的。

大学生如何培养批判性思维 什么是批判性思维 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。 在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维 在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。 批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发

展。所以它是创新的火眼金睛。 批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 如何培养批判性思维 批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练： １.求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想

批判性思维：给孩子打上创新的底色 在生存竞争越来越激烈的当今，创新是一切竞争的核心问题，也是能否领 先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是，我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。为了培育大批创新人才，我们需要重新认识批判性思维，并且让它成为一种社会风气和人们的日常性思维。在家庭中，父母发掘和呵护孩子的批判性思维，对孩子来讲意味深远。 为什么提倡批判性思维 “孔融让梨”的故事，是中国千百年来道德教育的典范，这个故事在美国小学课堂上已被小朋友们批判得体无完肤。在美国小学生眼里，“这个故事不好，鼓励主观武断，剥夺了民主，这种扭曲自己的欲望去赢得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。” 北京某国际学校，有几个华裔孩子，大部分都接受过国外的早期教育。四年级某班四个同学决定集体过生日。他们的妈妈想利用生日聚会，有“预谋”地培养孩子对问题的见解和批判性思维。 在生日聚会上一位妈妈说：“妈妈们希望你们长大后快乐幸福并有出息……你们知道中国有个‘愚公移山’的故事吗？”说着便粗略讲了愚公挖山不止的故事。话音一落小朋友们抢着说：“就算我祖爷爷、爷爷、爸爸都像愚公那样一辈子挖山不止，挖了几辈子山，那山仍庞大无比，这种没有成果的傻事，我可不学他们。”“对呀！智叟也不一定就没有意志呀，也许智叟很轻松地就解决了愚公的问题呢”……没想到让我们几代人学习并坚信不已的愚公“挖山”的坚韧意志，竟被几个“00后”的小孩给否定了。这些孩子以自己纯洁的认知去影响着这个世界，它告诉我们： ●批判性思维，不让你盲从和模仿别人的知识和方法，而是让你自己去认识事物的本质，即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练，从而更新认知，改变我们处理问题的视角和价值观，最终以创新去推动社会向前发展。所以它是创新的火眼金睛。 ●批判性思维，它让你突破思维的僵化与奴化，以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养，也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等，它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端：或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 批判性思维是什么 在生日聚会上，爸妈们继续在说。第二位妈妈说：“我们都想当个好妈妈，我向妈妈们推荐一本国内卖得很火爆的书：《好妈妈胜过好老师》。”话音一落，孩子们就七嘴八舌地抢着说：“我妈妈的好和老师不一样，要是我妈再读了

第一章理性的声音：批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性：澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性：摆脱感情纠葛 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性：避免自相矛盾 1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致

五、正当性：消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性：拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性 如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。 二、原则性知识 批判性准则： 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则； 2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则； 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思

维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计 一、批判性思维课程的设计风格 二、批判性思维教育的意义 1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。 2、具有批判性和系统性推理的能力。 3、具有形成概念和解决问题的能力。 4、具有独立思考的能力。 5、具有敢于创新和独立工作的能力。 6、具有与他人合作与沟通的能力。 7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。 8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。 9、熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）。 10、具有某一领域知识的深度。 11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。 12、具有一生求学不止的能力。 三、教程内容的组织安排 第二章主张与断言 第一节论证的概念 1、论证是提供支持一个主张的说理方式。 论证是由一系列的陈述语句组成的，表达理由 的陈述语句称为前提，表达被支持的主张的陈 述语句称为结论。 2、论证与解释的区别 在论证中，我们提供证据证明某一主张是否真实