高中生物教学中概念图的构建和作用

高中生物论文

高中生物教学中概念图的构建和作用

摘要：

生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。因此，每位生物教师都应在教学中重视概念图的构建和应用，这样，才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。

关键词：概念概念图生物学

1．概念

概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。生物学概念是生物学学科思维的基本单位。人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。

2．概念图

2．1概念图

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，用各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题的知识网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。因此，通常概念图被认为有助于创意想象，可以作为脑力激荡的工具，有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向。

例如，图（1）这种概念图可以很好的帮助我们在教学和学习的过程中，理解大分子和小分子物质在跨膜运输的方式中是以什么方式出入细胞的，以及小分子物质出入细胞的方式和被动转运的方式，并且这些概念之间的关系非常形象，一目了然，很快就构成了概念的一个知识网络。

（图1）

2．2概念图结构

概念图的结构一般包括概念、命题、连接和层次四个要素。

2．2．1概念

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专用名词或符号表示。如图（2）中的染色体、蛋白质、DNA 等都是概念。

2．2．2命题

命题是对事物现象、结构和规则的陈述。在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。如图（2）中的“缩合”就是一个连接词，它表示“氨基酸”和“蛋白质”之间的意义关系，即“蛋白质”是由“氨基酸”通过“缩合反应”而形成的。

图（2） 2．2．3连接

连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认由上往下）。不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接，交叉连接常常形成

方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。

2．2．4层次

层次是概念的展现方式，一般情况下最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。如图（1）最上层的概念“物质跨膜运输方式”是最概括的，包括“主动运输”、“被动运输”、“胞吞”、“胞吐”等概念。同样，“被动运输”概念中包括“单纯扩散”、“易化扩散”两个概念。

2． 3概念图的重要性

由于生物学概念是生物学学科思维的基本单位。近几年在地区统考、会考和高考中有关概念图的题目屡见不鲜，如2008年7月台州市高二期末统考试题中出现的41题，见图（3）。这种概念图能促进学生对新旧知识进行整合，从整体上把握知识间的内在联系，从而提升学生的思维能力、解决问题能力和自学能力，最终促使学生学会学习。

实际上在新一轮的课程改革中，围绕新的生物课程标准，包括浙科版在内的很多教材已经将概念图引入到许多章节的检测中，并明确指出：“画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。”并强调“这种方法可以帮助你梳理所学的知识，从而建立良好的知识结构”。同时，在生物高考考试说明中明确提到：

“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原

图（3）

理和规律。”通过高考真题我们可以更加直接的看到概念图的重要性，可见，利用概念图组织教学是高中生物教学的必然趋势。

3．概念图的构建

3．1确定某个知识领域，列出其中相关概念。最好选取自己熟悉的一个知识领域，这样便于列出其中相关概念。

3．2确定关键概念，理顺概念关系和等级。一个概念体系的相关概念之间的关系往往比较复杂，构建概念图时首先应该确定其中关键概念。然后再根据其本质特征上的区别和联系，找出各概念间的关系，如从属概念、并列概念、相反概念、相邻概念等。

3．3确定概念图纵向分层和横向分支。可以把所有的概念写在可以活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的关系、等级，在工作平台（如黑板、卡纸等）上进行排列，初步拟定概念图的结构。利用活动纸片来确定概念图纵向分层和横向分支的好处就是允许学习者移动概念和修改概念图的关系。

3．4确定概念之间的命题关系，并在连线上用连接词标出各概念之间的从属关系。概念之间的联系可以是同一知识领域和不同的知识领域，同一知识领域的概念图连接词相对比较简单，建立起来容易；不同知识领域连线上的连接词相对比较复杂，要认真思考，选出准确、精练的连接词来连接各概念之间的从属关系。

3．5改进和不断完善。建立概念图的目的主要是为了在教学和学习的过程中，帮助老师和学生理出概念和理清各个概念的关系，从而更好的理解教材和学习生物学有关知识。但是我们一开始建立的概念图往往受到原有知识背景的限制，很有可能不全、不准或不到位，因此，需要在今后的学习中不断的改进和完善。

4．概念图的作用

4．1概念图有助于学生学习能力的提高，从而促进学生发展。

所谓有意义的学习，主要指学习者要主动地去澄清概念的意义和概念间的关系，然后去建构自己的概念系统。而概念图则刚好能够帮助学生在学习的过程中澄清概念和了解概念间的关系，最终建立自己的概念系统。因此，从某种角度讲，概念图可以让学生的学习变得更加有意义，具体的说，概念图可以作为学生学习时的一种支架，来组织学科知识，去完成有意义的学习；另一方面，概念图可以作为学生预习和复习的工具，使本来感觉非常枯燥、无聊的预习和复习变得更加有意义。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，当学生认识到自己的学习是非常有意义的时候，他的学习能力和效率就会随之提高。

当然，概念图本身就可以帮助学生建立知识整体的概念，让学生对教材更熟悉，使学生的学习变得更有逻辑和广度。裴新宁认为：绘制概念图实际上是帮助学生整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。另外还有研究表明，概念图能使学生更容易形成完整的认知结构，有利于学生元认知的发展，有利于了解学生前概念及评估学生的知识结构等。可见，概念图对学生的知识结构的建立、思维能力的提高和认知结构的形成都有很大的帮助。

4．2概念图有助于教师教学能力的提高，从而促进教师的发展。

教师在教学开始时使用概念图，有利于了解学生前概念；在教学中使用概念图，有利于帮助学生建构概念网络；在教学后使用概念图，有利于检测教学效果。在具体教学过程中，概念图可以作为教师教

学活动的前置组织因子，帮助教师组织课堂教学活动。在开展教学评价时，概念图可以帮助教师作为检测先前知识的策略和诊断学生迷失概念的工具。在复习时，概念图可以帮助教师对学科知识的再思考和新旧知识的整合。

4．3概念图有助于新课程的顺利实施

构建概念图时，学生肯定会分析、处理很多信息，把新旧知识融会贯通，从中可以提高他们的信息处理能力、知识整合能力和分析、解决问题的能力。概念图作为一种学生自主学习的策略，通过概念图的构建而使他们的学习变得更主动、更有意义。同时，学生在学习构建概念图时，本身就已经掌握了一种新的学习方法，这对提高他们的学习能力是一个很大的帮助。这充分体现了新课程以学生的发展为中心的理念，使学生成为学习的真正主人。另外，教师利用概念图组织教学，也是对自己教学技能的一种提升。概念图作为一种不断改进和完善的教学工具，它必然要求教师在教学的过程中放下架子，和学生平等地交流，让教师在课堂教学中更多的扮演知识的引导者，而不是知识的灌输者。这也充分体现了新课程对教师在课堂教学中角色转变的要求。因此，概念图的构建和应用，有助于新课程的顺利实施。

参考文献：

1．朱正威．赵占良．全日制普通高级中学教科书——生物.人民教育出版社. 2003年6月第一版.

2．裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望.(J),2001,8:47~51.

3．刘画奇．张迎春．高中生物新课程与概念图教学．中学生物教学．

陕西师范大学杂志社．２００７．１１．总第１７２期．

2019-2020年高中生物教学必备 细胞的能量供应和利用概念图汇编

2019-2020年高中生物教学必备细胞的能量供应和利用概念图汇编 一、本章核心概念 主要：酶，ATP，细胞呼吸，有氧呼吸，无氧呼吸，光合作用，光反应阶段，暗反应阶段，化能合成作用 次要：溴麝香草酚蓝水溶液，重铬酸钾溶液，酶的特性，细胞代谢，活化能，酶活性，高能磷酸键，同位素标记法 二、本章总概念图 三、各节子概念图 第1节降低化学反应活化能的酶 5.1.1 酶的作用和本质

5.1.2 酶的特性 第2节细胞的能量“能量通货”——ATP 5.2 细胞的能量“能量通货”——ATP 第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸 5.3.1 有氧呼吸

5.3.2 无氧呼吸 第4节能量之源——光与光合作用5.4.1 捕获光能的色素和结构

5.4.2 光合作用的原理和应用 2019-2020年高中生物知识点专练（17）新人教版必修2 一、选择题（本题共12小题，每小题5分，共60分） 1.基因型为AAbbcc与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基因分别位于非同源染色体上，F1形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是 ( ) A.4和9 B.4和27 C.8和27 D.32和81 【解析】基因型为AAbbcc与aaBBcc的小麦进行杂交，F1的基因型为AaBbcc，形成的配子种

类有4种，即ABc、aBc、Abc、abc;F2的基因型种类有9种，即AABBcc、AaBBcc、aaBBcc、AABbcc、AaBbcc、aaBbcc、AAbbcc、Aabbcc、aabbcc。 【答案】A 2.基因A、a和基因B、b分别位于不同对的同源染色体上，一个亲本与aabb测交，子代基因型为AaBb和Aabb，分离比为1∶1，则这个亲本基因型为( ) A.AABb B.AaBb C.Aabb D.AaBB 【解析】一个亲本与aabb测交，aabb产生的配子是ab，又因为子代基因型为AaBb和Aabb，分离比为1∶1，由此可见亲本基因型应为AABb。 【答案】A 3.（xx届·三明模拟）蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）是显性，抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现的基因（i）是显性。现用杂合白色茧（YyIi）蚕相互交配，后代中白色茧对黄色茧的分离比是 ( ) A.3∶1 B.13∶3 C.1∶1 D.15∶1 【解析】据题信息可知，黄色茧和白色茧受两对等位基因控制，仍然遵循自由组合定律，Y_I_、yyI_、yyii为白色，只有Y_ii基因型的个体为黄色，杂合白色茧（YyIi）的蚕相互交配，后代有9种基因型，Y_ii为黄色占3/16，其余个体为白色占13/16，白色茧对黄色茧的分离比是13∶3。 【答案】B 4.（xx届·南昌八一中学月考）下图表示不同基因型豌豆体细胞中的两对基因及其在染色体上的位置，这两对基因分别控制两对相对性状，从理论上说，下列分析不正确的是( )

高中生物概念教学方法简析

高中生物概念教学方法简析 一、采用分析法全面把握概念 分析法是概念教学中的常规方法，在新授课时尤为适用，可有效地帮助学生认识、把握概念。例如：在进行减数分裂内容的教学时，教材中对减数分裂概念的描述为：“减数分裂是进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞（配子）时所进行的染色体数目减半的细胞分裂。”教师可首先引导学生对该概念进行分析，此概念包含以下信息:(1)“进行有性生殖的生物”是进行减数分裂的主体，指明了什么样的生物可进行减数分裂。（2）“产生成熟生殖细胞（配子）时”是减数分裂发生的时间。（3）“染色体数目减半”是减数分裂的结果。如此一来，教材中对减数分裂概念的描述便可以从主体、时间、结果三个方面去把握，既降低了学生记忆的难度，又为后面讲授减数分裂的场所、过程及特点作好了铺垫。 二、合理使用多媒体，让概念“动”起来 对于一些比较抽象的概念，学生常常感到很枯燥，理解起来有困难。教师不妨充分利用多媒体资源，以动画等形式将抽象的概念形象化，使生硬的表述生动起来。例如：在讲授《基因的表达》时，转录和翻译是学生比较难以理解的概念，原因是仅凭教材中的文字描述与插图，学生很难在脑海中形成一系列的动态过程。因此教师可利用多媒体工具，播放一段相关的动画，生动连贯地展示在真核细胞中，细胞核

内DNA分子先解旋，然后以其中一条链为模板，合成出mRNA分子，此过程为转录。随后，mRNA从DNA分子上脱离下来，通过核孔进入细胞质，与核糖体结合，作为翻译过程的模板合成蛋白质，此过程为翻译。这样，通过多媒体展示，在学生脑海中，转录和翻译再也不是几句生硬的表述，而是清晰生动的画面，学生记忆将更加深刻，理解起来也变得容易多了。 三、采用比较法辨清概念 在日常教学中，我们总会发现不少学生对于单个概念能基本掌握，但遇到多个相似概念时往往容易混淆，显得比较迷茫。教师要及时对他们施以援手，采用比较法帮助他们辨清概念就是不错的选择，有利于学生弄清不同概念之间的区别。例如：不少学生容易混淆种群密度与丰富度这两个概念，我们可以引导学生对这两个概念进行比较：种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。请学生回忆种群和群落的概念和区别进而得出种群密度和丰富度的区别：种群密度是种群水平上研究的问题，可以反映种群中有多少个个体；丰富度是群落水平上研究的问题，可以反映群落中有多少种生物。 四、利用概念图做总结，强化概念之间的联系 概念图是以核心概念为中心，以各个知识点之间的内在联系为纽带构建起的知识网络。学会建构概念图，有利于学生形成具有普遍联系、体系严整的知识网，从而全面提升学生的知识水平。新课程标准教材比较注重知识点之间的联

概念图在高中生物教学中的应用

概念图在高中生物教学中的应用 概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。同时，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，从而起到“教学相长”的效果。 一、关于概念图的概述 概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 概念图是美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授在20世纪60年代首先提出的认知教学技术，其构图方式和作用与托尼·巴赞(Tony Buzan)1971年发明的思维导图类似，有人也把概念图称为思维导图。概念图作为开发学生思维的认知工具，在欧美国家的中小学教育中得到广泛应用，对提高学生认知水平起到了很好的促进作用。 建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。笔者认为，概念图在高中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。 二、构建概念图的步骤 概念图的制作步骤可概括为： 第一步，确定主题列出概念，围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，也可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。 第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的前端，将其余的概念一层一层地排放在列表上。 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的连结，并标明连接线。 第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。 三、概念图在生物教学中的应用 1. 概念图在新课教学中的应用 在新课教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材特点，选择是否应用概念图来组织教学，如果遇上概念多或陈述性知识较多的章节可采用概念图来组织教学。 2.概念图除了上述一般层级概念图外还可以绘制成链状概念图和环状概念图。 在实际教学中，对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。 如果要充分发挥学生学习的自主性，增加思维难度，也可采用不提示相关概念，只提示围绕某一主线，让学生自己建构概念图，更能体现学生思维的多元化。

概念图在高中生物教学中有效运用

概念图在高中生物教学中的有效运用摘要：概念图作为一种有效的教与学的工具，正在被逐步应用到教学中。本文结合生物学科特点，探讨了高中生物教学中利用概念图进行教学的优势，并介绍了高中生物教学中概念图实施的环节。 关键词：概念图；高中生物教学；有效运用 the effective use of concept map in biology teaching of high senior school luo xiao-min (no. 1 middle high school of lixin county anhui， lixin236700 ) abstract：concept map is being gradually applied to teaching as an effective teaching and learning tool. in this paper, it combines the characteristics of biology , to explores the advantages of the use of concept maps in high senior school biology teaching, and to introduce the implementation plans of the concept in high school biology teaching, keywords：concept map； biology teaching in high senior school；the effective use 高中生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。学生较难对零散知识进行深入的理解和掌握。而概念图作

概念图在高中生物教学中的实施

概念图在高中生物教学中的实施 在高中生物课堂教学中，概念图是一种重要的教学工具，可以有效地提高学生的学习效果。基于此，文章作者详细分析了在高中生物教学中应用概念图的优势，并探讨了概念图在教学中的实际应用。 标签：概念图;生物教学;特点;优势 一、高中生物课程的特点 1.内容多，结构复杂 生物课程具有信息量大、结构复杂的特点，对学生本身的记忆能力和理解能力具有较高要求。单独依靠学生自己整理各个章节的重要知识点比较困难，知识点的松散也使学生在记忆时毫无章法，很容易出现错记、漏记的情况。 2.生物教学实验课程较多 生物课程教学涉及大量的实验课程，实验课便于学生更加直接地验证课本内容，掌握知识点。生物实验形式多样，这进一步加大了生物知识的复杂性，更容易出现错记、漏记的情况。 3.学生缺乏生活阅历 在高中所有的课程中，生物学是最接近生活的一门学科。现代高中生的课余时间已经被各种培训班和兴趣班所占据，根本没有时间去感受大自然，缺乏生活阅历，导致其在学习时缺乏相应的生活对照，这在一定程度上影响了学生的学习效果。同时，也使学生难以将学到的生物知识较好地应用到生活中。 二、应用概念图在高中生物教学中的优势 1.有利于帮助学生构建知识网络 高中生物知识点多、结构复杂，每一个部分都包含众多概念和原理，这就需要想办法在不同知识点之间建立联系，将零碎的知识点串联起来，而制作概念图就是这样的一种方法，它能有效地将新旧知识点进行整合，构建完整的知识网络，实现知识的迁移和归纳，对提高学生的学习效果具有显著作用。 2.有利于纠正学生的理解偏差 生物学的知识点具有一定的抽象性，在课堂教学中学生难免出现理解偏差，而应用概念图可以更好地表现出教师想要表达的效果，让学生更容易理解，及时纠正概念之间的错误连接。

高一生物概念图

第1章遗传因子的发现 一、本章核心概念： 主要：基因的分离定律，基因的自由组合定律，正交，反交，杂交，自交，F1，F2，测交，相对性状，性状分离，遗传因子 次要：显性性状，隐性性状，显性遗传因子，隐性遗传因子，杂合子，纯合子，基因型，表现型，假说-演绎法 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第2章基因和染色体的关系 一、本章核心概念： 主要：减数分裂，受精作用，精子，卵子，减数第一次分裂，减数第二次分裂，等位基因，非等位基因，同源染色体，非同源染色体 次要：睾丸，卵巢，精原细胞，卵原细胞，初级精母细胞，初级卵母细胞，次级精母细胞，次级卵母细胞，极体，联会，四分体 二、本章总概念图： 三、各节子概念图：

第1节减数分裂和受精作用2.1 减数分裂和受精作用 第2节基因在染色体上 2.2 基因在染色体上 第3节伴性遗传 2.3 伴性遗传

第3章基因的本质 一、本章核心概念： 主要：DNA分子双螺旋结构，DNA半保留复制，基因，遗传信息，遗传效应，肺炎双球菌实验，噬菌体侵染细菌实验，碱基互补配对原则 次要：碱基，腺嘌呤，胸腺嘧啶，尿嘧啶，胞嘧啶，同位素示踪技术，密度梯度离心，解旋，DNA分子的多样性，DNA分子的特异性 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节DNA是主要的遗传物质 3.1.1 肺炎双球菌转化实验 3.1.2 噬菌体侵染细菌实验

第2节DNA分子的结构 3.2 DNA分子的结构 第3节DNA的复制 3.3.1 DNA半保留复制的实验证据（选学）

高中生物必修概念图大全

第1章遗传因子的发现概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：基因的分离定律，基因的自由组合定律，正交，反交，杂交，自交，F1，F2，测交，相对性状，性状分离，遗传因子 次要：显性性状，隐性性状，显性遗传因子，隐性遗传因子，杂合子，纯合子，基因型，表现型，假说-演绎法 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第2章基因和染色体的关系概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：减数分裂，受精作用，精子，卵子，减数第一次分裂，减数第二次分裂，等位基因，非等位基因，同源染色体，非同源染色体 次要：睾丸，卵巢，精原细胞，卵原细胞，初级精母细胞，初级卵母细胞，次级精母细胞，次级卵母细胞，极体，联会，四分体 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节减数分裂和受精作用 减数分裂和受精作用 第2节基因在染色体上 基因在染色体上 第3节伴性遗传

伴性遗传 第3章基因的本质概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：DNA分子双螺旋结构，DNA半保留复制，基因，遗传信息，遗传效应，肺炎双球菌实验，噬菌体侵染细菌实验，碱基互补配对原则 次要：碱基，腺嘌呤，胸腺嘧啶，尿嘧啶，胞嘧啶，同位素示踪技术，密度梯度离心，解旋，DNA分子的多样性，DNA分子的特异性 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节DNA是主要的遗传物质 肺炎双球菌转化实验 噬菌体侵染细菌实验 第2节DNA分子的结构 DNA分子的结构 第3节DNA的复制 DNA半保留复制的实验证据（选学） DNA分子复制的过程 第4节基因是有遗传效应的DNA片段 基因是有遗传效应的DNA片段 第4章基因的表达概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：基因的表达，转录，翻译，遗传密码，中心法则，生物的性状 次要：信使RNA（mRNA），转运RNA（tRNA），核糖体RNA（rRNA），密码子，反密码子 二、本章总概念图：

概念图在高中生物教学中运用的几点策略

概念图在高中生物教学中运用的几点策略 一、研究起源与理论基础 概念图最早是由美国康奈尔大学的Joseph D.Novak 在20世纪60年代提出的，其本质是用来组织和表征知识的工具，是以奥苏贝尔的意义学习为理论基础。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及其对某一主题的理解。概念、命题、交叉连接、层级结构是概念图的四大基本结构。概念图按照大脑组织知识的层级结构来组织和表征知识，有利于学生有意义学习的发生，有利于学生将原有知识和新知识间建立起有效联系。 二、概念图在高中生物教学中的运用 高中生物学的学习中包含了大量的事实和概念，这些概念间又存在着序列的层级关系或相互渗透的网状关系，如细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈以及光合作用和呼吸作用等，如果学生不能很好地辨别概念或命题间严密的逻辑关系而一味地机械记忆，将无助于学生的系统思维的形成以及概念转变和问题的解决。而运用概念图这一思维工具能将概念间的关系清晰、系统地展现在学生面前。

对生物教材进行分析也发现，教材几乎每章后面的练习都涉及概念图的运用，意在使学生通过整理资料、整合知识，系统地理解概念间的联系，最后通过概念图的形式将知识表征出来，形成高级思维。而由将知识系统表达出来的概念图正是生物学习中最常见的模型之一，这些模型通过方框、圆圈、箭头、关键词、联系词等将概念或命题间的联系系统有层次地表征出来，这些最终形成了由节点、链接和文字标注构成的概念或命题的网络图。这些概念图在教材、习题、考试试题以及高考复习中都被广泛运用。 目前国内许多研究者和教师都在教学中运用概念图，如刘恩山等人采用画概念图这一教学策略与传统教学进行对比，表明画概念图能促进学习者概念的形成以及认知结构的形成，能促进长时记忆的形成，能引发学生的认知冲突，从而达到认知重建。另外，像Mindmanger等软件的开发也是为了更好地促进学生画概念图。 但是，这些研究大多要自行设计和开发教材，对教师本身也有较高的要求。本文以高中生物必修3第一章第一节《细胞生活的内环境》为例，结合在平时教学中总结的几点教学策略，意在使画概念图教学更具操作性，能让教师能在一般的课堂中也能运用，并培养学生对概念图的运用。 三、几点教学策略 1.开门见山，引出主概念

高考生物概念图汇总

2014高考生物知识结构网络 第一单元生命的物质基础和结构基础 （细胞中的化合物、细胞的结构和功能、细胞增殖、分化、癌变和衰老、生物膜系统和细胞工程）1.1化学元素与生物体的关系 1.2生物体中化学元素的组成特点 1.3生物界与非生物界的统一性和差异性

1.4细胞中的化合物一览表 1.5蛋白质的相关计算 设 构成蛋白质的氨基酸个数m ， 构成蛋白质的肽链条数为n ， 构成蛋白质的氨基酸的平均相对分子质量为a ， 蛋白质中的肽键个数为x ， 蛋白质的相对分子质量为y ， 控制蛋白质的基因的最少碱基对数为r ， 则 肽键数＝脱去的水分子数，为 n m x -= ……………………………………① 蛋白质的相对分子质量 x ma y 18-= …………………………………………② 或者 x a r y 183 -= …………………………………………③

1.6蛋白质的组成层次 1.7核酸的基本组成单位 1.8生物大分子的组成特点及多样性的原因

1.9生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和DNA的鉴定 1.10选择透过性膜的特点 1.11细胞膜的物质交换功能 1.12线粒体和叶绿体共同点 1、具有双层膜结构 2、进行能量转换 3、含遗传物质——DNA 4、能独立地控制性状 5、决定细胞质遗传 6、内含核糖体 7、有相对独立的转录翻译系统 8、能自我分裂增殖 水 被选择的离子和小分子 其它离子、小分子和大分子 亲脂小分子 高浓度——→低浓度 不消耗细胞能量（A TP） 离子、不亲脂小分子 低浓度——→高浓度 需载体蛋白运载 消耗细胞能量（ATP）

1.13真核生物细胞器的比较 1.14细胞有丝分裂中核内DNA、染色体和染色单体变化规律 注：设间期染色体数目为2N个，未复制时DNA含量为2a。 1.15理化因素对细胞周期的影响 注：＋表示有影响 1.16细胞分裂异常（或特殊形式分裂）的类型及结果

高中生物选修三概念图总汇编

专题1 基因工程概念图汇编 一、本专题技术名词 主要：基因工程（DNA重组技术）、目的基因、基因文库、PCR（聚合酶链式反应）、基因表达载体、DNA分子杂交技术、蛋白质工程 次要：限制性内切酶（限制酶）、DNA连接酶、基因组文库、部分基因文库（cDNA文库）、启动子、终止子、标记基因、基因治疗 二、本专题总概念图 三、本专题分概念图： 1．1 DNA重组技术的基本工具

1．2 基因工程的基本操作程序 1．3 基因工程的应用 1．4 蛋白质工程的崛起

专题2 细胞工程概念图汇编 一、本专题技术名词 主要：细胞工程、植物细胞工程、动物细胞工程、植物组织培养技术、植物体细胞杂交技术、动物细胞培养、核移植技术、克隆动物、动物细胞融合（细胞杂交）、单克隆抗体次要：细胞脱分化、愈伤组织、全能性、杂种细胞、人工种子、细胞贴壁、原代培养、合成培养基、生物反应器、杂交瘤技术、生物导弹 二、本专题总概念图 三、本专题分概念图 2．1 植物细胞工程 2．1．1 植物细胞工程的基本技术 2．1．1．1 植物组织培养技术

2．1．1．2 植物体细胞杂交技术 2．1．2 植物细胞工程的实际应用 2．2 动物细胞工程 2．2．1 动物细胞工程的基本技术（一）2．2．1．1 动物细胞培养

2．2．1．2 体细胞核移植和克隆动物 2．2．2 动物细胞工程的基本技术（二）2．2．2．1 动物细胞融合 2．2．2．2 单克隆抗体

专题3 胚胎工程概念图汇编 一、本专题技术名词 主要：胚胎工程、体内受精、精子、卵子、受精、胚胎发育、体外受精、试管动物技术、胚胎移植、胚胎分割、胚胎肝细胞（ES或EK细胞） 次要：卵泡、精子获能、卵黄膜、封闭作用、原生质滴、放射冠、透明带、卵裂期、桑葚胚、囊胚、原肠胚、供体、受体 二、本专题总概念图： 三、本专题分概念图 3．1 体内受精和早期胚胎发育 3．1．1 精子与卵子的发生 3．1．1．1 精子的发生

概念图在高中生物教学中的应用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/e114810055.html, 概念图在高中生物教学中的应用 作者：董勇 来源：《中学教学参考·理科版》2016年第06期 [摘要]概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一，在中国现行的教育教学改革中，概念图占有很重要的地位。基于此，就概念图的定义、要素、步骤及其在新授课和复习课中的应用进行简单的介绍。 [关键词]概念图高中生物教学应用 [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170107 随着新课改的不断深入实施，提高生物课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。在我校生物组进行市级规划课题《普通高中生物模块化教学创新的研究》研究过程中，发现学生对许多概念掌握不够准确。基于加强学生对概念的理解提出了概念图这一教学方法。概念图（Concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图是一种教与学的有效策略。 一、概念图的要素 概念图的要素有节点、连线、连接词、层次。例如，右图所示的概念图，节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。关键概念置于顶层，一般概念位于其次，以此类推，显示等级关系。 二、概念图的理论基础 1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。概念同化理论和意义学习理论均基于学生先备知识基础之上。 2.概念图超越认知心理学中的知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。在一张概念图中，节点和连接词是知识的语言编码，而整个概念图的结构是知识的非语言编码（即图像编码）。 3.概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。 三、概念图绘制步骤 概念图绘制步骤一般包括：

概念图在高中生物教学中的应用

概念图在高中生物教学中的应用 【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。并思考概念图教学不足，以利于教学改进。 【关键词】概念图概念图生物教学应用 一、什么是概念图 概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。基于对概念的这样理解提出来概念图。概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。 概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。②选取一个熟悉的知识领域。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。②给学生练习机会，让学生自行制作。③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。④鼓励学生创造性构建概念图。

高中生物教学中概念图的构建和作用

高 高中生物教学中概念图的构建和作用 摘要： 生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。因此，每位生物教师都应在教学中重视概念图的构建和应用，这样，才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。 关键词：概念概念图生物学 1．概念 概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。生物学概念是生物学学科思维的基本单位。人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。 2．概念图 2．1概念图 概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，用各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题的知识网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。因此，通常概念图被认为有助于创意想象，可以作为脑力激荡的工具，有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向。 例如，图（1）这种概念图可以很好的帮助我们在教学和学习的过程中，理解大分子和小分子物质在跨膜运输的方式中是以什么方式出入细胞的，以及小分子物质出入细胞的方式和被动转运的方式，并且这些概念之间的关系非常形象，一目了然，很快就构成了概念的一个知识网络。 （图1） 2．2概念图结构 概念图的结构一般包括概念、命题、连接和层次四个要素。 2．2．1概念 概念是感知到的事物的规则属性，通常用专用名词或符号表示。如图（2）中的染色体、蛋白质、DNA等都是概念。

精品高中生物概念图总汇

精品高中生物概念图总汇 高中生物以概念图为载体，构建知识网络 一、什么是概念图 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念;连线表示节点概念间的意义关系;连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词;层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层;涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。 二、概念图的构建方法 (一)列出概念:可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 (二)分析层级:把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 (三)初拟草图:把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 (四)建立连接:用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 (五)注上连接词:建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 (六)反思与完善:对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。 三、高中生物学概念图总汇

1、以细胞为中心构建生物学概念图，组建知识网络。 2、以蛋白质的结构和功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。 3、以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图，组建知识网络。 4、以细胞膜的成分、结构、功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。 5、以能源物质的种类为中心构建生物学概念图，组建知识网络。

高中生物必修概念图汇编

高中生物必修概念图汇 编 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

第1章遗传因子的发现概念图汇编一、本章核心概念： 主要：基因的分离定律，基因的自由组合定律，正交，反交，杂交，自交，F1，F2，测交，相对性状，性状分离，遗传因子 次要：显性性状，隐性性状，显性遗传因子，隐性遗传因子，杂合子，纯合子，基因型，表现型，假说-演绎法 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第2章基因和染色体的关系概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：减数分裂，受精作用，精子，卵子，减数第一次分裂，减数第二次分裂，等位基因，非等位基因，同源染色体，非同源染色体 次要：睾丸，卵巢，精原细胞，卵原细胞，初级精母细胞，初级卵母细胞，次级精母细胞，次级卵母细胞，极体，联会，四分体 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节减数分裂和受精作用 减数分裂和受精作用 第2节基因在染色体上 基因在染色体上 第3节伴性遗传

伴性遗传 第3章基因的本质概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：DNA分子双螺旋结构，DNA半保留复制，基因，遗传信息，遗传效应，肺炎双球菌实验，噬菌体侵染细菌实验，碱基互补配对原则 次要：碱基，腺嘌呤，胸腺嘧啶，尿嘧啶，胞嘧啶，同位素示踪技术，密度梯度离心，解旋，DNA分子的多样性，DNA分子的特异性 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节DNA是主要的遗传物质 肺炎双球菌转化实验 噬菌体侵染细菌实验 第2节DNA分子的结构 DNA分子的结构 第3节DNA的复制 DNA半保留复制的实验证据（选学） DNA分子复制的过程 第4节基因是有遗传效应的DNA片段 基因是有遗传效应的DNA片段 第4章基因的表达概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：基因的表达，转录，翻译，遗传密码，中心法则，生物的性状 次要：信使RNA（mRNA），转运RNA（tRNA），核糖体RNA（rRNA），密码子，反密码子 二、本章总概念图：

高中生物概念图总汇

以概念图为载体，构建知识网络 高中生物新课程对学生有一个新要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。 一、什么是概念图 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。 二、概念图的构建方法 （一）列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 （二）分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 （三）初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 （四）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 （五）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 （六）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。 三、高中生物学概念图总汇 1、以细胞为中心构建生物学概念图，组建知识网络。 2、以蛋白质的结构和功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。

高中生物必修概念图大全

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第1章遗传因子的发现概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：基因的分离定律，基因的自由组合定律，正交，反交，杂交，自交，F1，F2，测交，相对性状，性状分离，遗传因子 次要：显性性状，隐性性状，显性遗传因子，隐性遗传因子，杂合子，纯合子，基因型，表现型，假说-演绎法 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第2章基因和染色体的关系概念图汇编一、本章核心概念：

主要：减数分裂，受精作用，精子，卵子，减数第一次分裂，减数第二次分裂，等位基因，非等位基因，同源染色体，非同源染色体 次要：睾丸，卵巢，精原细胞，卵原细胞，初级精母细胞，初级卵母细胞，次级精母细胞，次级卵母细胞，极体，联会，四分体 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节减数分裂和受精作用 减数分裂和受精作用

第2节基因在染色体上基因在染色体上 第3节伴性遗传 伴性遗传

第3章基因的本质概念图汇编 一、本章核心概念： 主要：DNA分子双螺旋结构，DNA半保留复制，基因，遗传信息，遗传效应，肺炎双球菌实验，噬菌体侵染细菌实验，碱基互补配对原则 次要：碱基，腺嘌呤，胸腺嘧啶，尿嘧啶，胞嘧啶，同位素示踪技术，密度梯度离心，解旋，DNA分子的多样性，DNA分子的特异性 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节DNA是主要的遗传物质

高中生物模式图

模式图、概念图等图形题专题复习 山东省青岛市城阳区第一中学辛建福 １．模式图 模式图是生物局部形态结构的典型展示，是相关生理过程和形态结构的模式、典型。从历届的高考试题看，高考卷中出现的这类图与教材的插图有一定的联系，但很少会完全相同。因此在学习过程中，要把教材中的模式图仔细研究，而不是简单的记忆，应该把模式图与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要图示，也要注意细枝末节。对模式图进行深入研究进，除要清楚它在本知识点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要在此基础上进行知识的迁移和延伸，通过一些变换训练，提高同学们理解知识的本质、解题的判断和推理等方面的能力。只有这样，都能起到举一反三的作用，都能在学习中将相关知识串联起来。 此类题目的一般解题方法可归纳的一般解题方法归纳如下：首先要知道题中的图像源于教材中的何种模式图，学会剖析方法，从局部到整体到局部，识别各部分名称，抓住突破口。然后根据题干和选项的要求，理清知识点，如该图像涉及哪几个知识点？两个或两个以上知识点的图解需思考这些知识点之间的区别与联系。最后在选择时一定要理解图中的序号或结构所代表的过程或结构或其功能。 例1．右图为人体和人体细胞内某些信息传递机制的模式图，图中箭头表示信息的传递方向。下列叙述中，不正确的是（） A．如果该图表示细胞中遗传信息的表达过程，则e过程发生在核糖体上 B．如果a表示抗原，b表示吞噬细胞和T细胞，c为B细胞，则该过程属于体液过程 C．如果该图表示反射弧，则其中的信息是以局部电流的形式传导的 D．如果图中a为下丘脑，b为垂体，c为肾小管和集合管，则d和e为同一种物质 解析：A项：若是遗传信息的表达过程，则其字母分别表示a：DNA，b：信使RNA，c：蛋白质，d：转录（细胞核），e：翻译（核糖体）。B项：表示的是体液免疫的过程。D项：表示是水平衡的调节，d和e表示的是同一种物质：抗利尿激素。它是由下丘脑神经细胞分泌、垂体后叶释放的，主要作用是促进肾小管和集合管对水分的重吸收。C项：若是反射弧，则a表示感受器，b表示传入神经，c表示神经中枢，d表示传出神经，e 表示效应器。在神经纤维上，兴奋是以局部电流（电信号）的形式传导的，而在突触间

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新人教高中生物概念图全套 第1章走进细胞概念图汇编 一、本章核心概念 主要概念：细胞，组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，生命系统及层次，真核细胞，原核细胞，病毒，细胞学说 次要概念：原核生物，真核生物，拟核，细胞核，细胞膜，细胞质 二、本章总概念图 三、各节子概念图： 第1节从生物圈到细胞 1.1.1 生命活动离不开细胞https://www.sodocs.net/doc/e114810055.html,/mydoc-38781167-1.html http: //www.d https://www.sodocs.net/doc/e114810055.html,/mydoc-25978360-1.html https://www.sodocs.net/doc/e114810055.html,/mydoc-25978406-1.htmlhttps://www.sodocs.net/doc/e114810055.html,/mydoc-38484859-1.html https://www.sodocs.net/doc/e114810055.html,/mydoc-38328688-1.html https://www.sodocs.net/doc/e114810055.html,/mydoc-55441309-1.html 1.1.2 生命系统的层次性

第2节细胞的多样性和统一性1.2.1 原核细胞和真核细胞 1.2.2 细胞学说建立的过程 第2章组成细胞的元素和化合物

一、本章核心概念： 主要：大量元素，微量元素，最基本的元素，氨基酸，蛋白质，核酸，核苷酸，糖类，脂质，结合水，自由水，无机盐 次要：斐林试剂，双缩脲试剂，肽键，二肽，多肽，氨基，羧基，生物大分子，单体，多聚体 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节细胞中的元素和化合物 2.1.1 组成细胞的元素 2.1.2 组成细胞的化合物

第2节生命活动的主要承担者——蛋白质2.2 生命活动的主要承担者——蛋白质 第3节遗传信息的携带者——核酸 2.3 遗传信息的携带者——核酸