高中地理第二轮方法指导

高中地理第二轮方法指导

高中地理第二轮方法指导

高三地理第一轮复习结束后，学生已经有了比较扎实的基础知识，但这还不能满足高考的要求，因为高考命题的指导思想是基础知识

和能力立意。这就要求高三地理后期复习注重培养学生的知识迁移

能力、应用能力、创新能力。对高三地理后期复习我谈几点建议：

一、强调各单元知识结构，加强知识间内在联系

二、进行专题训练，培养地理思维能力

在第一轮复习的基础上，进行专题复习，可以使学生的知识系统化、条理化，也更能培养学生对地理事物的发展规律和内在联系的

分析能力。专题复习有多种专题划分方法，但我本人更倾向于把地

理教材内容概括为四大系统。

专题一，地球运动系统。包括地球的运动、大气的运动、水体的运动、地壳和地表物质的运动，地理事物时空变化。本专题内容分

属于教材不同的单元，但它们之间有着内在的联系，可以提出问题

让学生思考，如地球运动能否引起大气运动、水体运动。这就要求

学生从地球运动的地理意义去分析问题，从而推理出地理事物的成

因和规律，也可以从地理事物的时空变化和分布推理出成因。让学

生掌握各种事物之间的内在联系和规律性，让他们遇到某一事物的

时候会自己分析，自己找规律，做到举一反三。

专题二，人地关系系统。包括人口问题、环境问题、资源问题、可持续发展问题。在复习人口问题时，传统型和过渡型选修新老教

材有明显的矛盾，新教材表达更为合理、科学，因此在复习时应以

新教材为准。资源问题、环境问题和可持续发展贯穿在教材很多单元，我们要把它们从教材中提取出来，分析其成因、规律以及对策。

专题三，区域地理系统。它包括自然区域、农业区域、工业区域、城市区域等，有人说区域地理是地理科试题的瓶颈，这么认为也不

过分，因为区域地理是文综合考试命题的出发点，而高考涉及的社

会热点本身就具有地域性。因此，学生必须有清晰的'区域位置概念，才能有极强的应变能力。在本专题的城市区域中新老教材有差异，

对于城市地域结构与功能分区中的工业区和住宅区位置，新教材采

用的是城市发展的新模式，因此采用新教材的说法更合理。

三、加强学习方法指导，注重综合复习

四、精选习题，加强模拟训练

考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能的需要，但是必须防止让学生沉溺于“题海”而不能自拔。教师应该精选资料，要

设计贯彻训练学生“信息获取能力”思想的习题，并在练习中注意

设置有训练意义的情境。让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征

及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类

旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决思路。另外，对不同的习题

可解答到不同的程度，有的习题要一步一步认真解答，而有的习题

则可略去复杂过程，或干脆“看题”,即寻找解题思路而不动笔。最

后对超教材、超教学大纲的偏、难、怪题应坚决放弃，避免无谓浪

费时间和精力，掌握复习的主动权。

今天就和大家就分享到这，祝各位愉快！

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

高中地理答题技巧总结 一、选择题解题技巧和规律： （一）、选择题的命题规律 1.选择题的命题具有较强的综合性 2.多为单项选择题（如全国卷、天津卷等） 3、多为连题型选择题（一个材料包括多个选择题） 4、选择题内容更加关注社会热点 （二）应试策略 1、沉着冷静，相信自己判断 2、认真审题 3、先易后难，跳过难题或自己认为没有把握的题目，回头再做 4、认真检查，但不要轻易改动答案 （三）应试技巧 1、做到：“三审”，即一审材料（加以引申）、二审题干（画出关键词）、三审选项（找出合理、正确并与材料和题干有关的选项）。 2、读完题组内每一个小题，注意各小题之间的前后提示语，然后再从容做题。 3、仔细分析题干，明确解题条件 例如：北极地区寒风凛冽，考虑到当地所处风带的盛行风向，中国北极科学探险考察站营地建筑的门窗应该避开的朝向是： A、东南方向 B、西南方向 C、西北方向 D、东北方向 答案：D 点拨：题干条件是北极附近盛行风向、门窗避开的朝向。北极附近风带为极地东风带，具体风向为东北风，故门窗应避开东北方向。 4、选项错误的几种情况： （1）因果颠倒（2）前后矛盾（3）表述绝对化（4）概念混淆（5）表述错误或不完整（6）以偏概全，以点带面（7）与题干无关 （四）解题方法介绍 1、直选法：运用学过的知识可以直接选出来，多考察记忆性知识，注意必须看完所有选项再选择。 2、排除法：如果选项罗列地理事物或现象比较多，可以先将选项与题干对照，排除掉明显错误的选项，重点分析剩余选项。 例如：（2005年江苏卷）长期以来，塔里木河流域及其周边地区生态环境较为脆弱。塔里木河流域综合治理的关键是水资源的合理利用。下列方案合理的是（） A．上中游地区利用绝大部分河水 B．人工加速冰川消融，增加河水的补给 C．下游地区利用绝大部分河水 D．上中游和下游地区均衡利用河水 答案：D 点拨：既然全流域要综合治理，部分河段就不应该利用绝大部分河水，故排除了A、C；用人工加速冰川消融来补给河水，不现实，又可以排除B，正确答案为D。 3、优选法：如果选项中有多项合理，但题干中有“最”、“主导”、“第一”等字样时，要选择最合理选项。例如：美国“硅谷”形成的主导因素是： A、环境优美 B、交通便利 C、知识技术 D、市场广阔 答案：C 点拨：形成高技术工业区的区位因素包括知识技术、快捷交通、优美的环境，但主导因素是科技发达。 4、转换法：即将条件换成另外一种相同的说法，该说法与选项更直接，利于选择。 例如：一年中太阳直射两次的地区，不会有： A、热带沙漠气候 B、寒流 C、冷锋活动 D、从极地漂来的浮冰 答案：D 点拨：将条件转化为“一年中有两次直射的地区”属于热带地区，不会存在从极地漂来的浮冰。 5、图示法：将比较抽象的内容用直观示意图表示出来，利于选择，如太阳直射点移动、昼夜长短变化等题目。 例如：10月1日，太阳直射点位置和移动方向是： A、北半球，向北移动 B、南半球，向南移动 C、北半球，向南移动 D、南半球，向北移动

高中地理：日照图的类型及解题技巧 一、日照图的类型 （一）地球侧视图，这是最常见的一种日照图，一般北极在上，南极 在下，赤道为一直线居中，地轴垂直或倾斜；经线在图上表示弧线，纬线 表示为直线；晨昏线为直线，与太阳光线垂直并平分赤道（晨昏线永远与 太阳光线垂直）；二分日，晨昏线起止于南北两极；二至日，晨昏线与南 北极圈相切（晨昏线起止于南北极圈的两端）。（见图1、2、3）（二）极地俯视图，中心为极地，外圆为赤道（有的为一纬线圈）， 射线为经线，同心圆为纬线，分北极图和南极图。二分日时，晨昏线为直 线（与正相对两条经线重合）且通过极点，昼夜平分；二至日时，晨昏线 为弧线且与南北极圈相切。（见图4、5、6） （三）矩形投影图，是将南北两极放大到与赤道一样长，这种投影图 与实际情况有很大的变形，判断依据主要靠晨昏线和极圈内的极昼与极夜 及赤道上昼夜平分，日出、日落的时间分别为6点和18点等情况来判断。（如图7） 二、日照图的解题技巧及隐含规律 1、确定南北极 ①侧视图，通常是上北下南。 ②从自转方向上看，逆时针自转为北极，顺时针自转为南极（北逆南 顺）。 ③从经度数排列上看，自转方向与东经度数由小到大的排列方向相同 （或与西经度数由大到小的排列方向相同）。 2、确定东西经和东西向 ①以0°经线为基准线，按地球自转方向，由西经度转到东经度，即左 西经，右东经。 ②顺地球自转方向，度数依次增大为东经度，减小为西经度。

③同经度值，东经度值大的在东方，西经度值大的在西方。 ④异经度值，则用两地东西经度之和的大小来辨认东西方位：a若两地经度和小于180°，则东经度的地点在东方，西经度的地点在西方；b若两地经度和大于180°，则西经度的地点在东方，东经度的地点在西方；c若两地经度之和等于180°，则两地分别位于正相对的经线上，说哪一点在东 哪一点在西均可，此种情况比较不出东西方向。即判断东西方向，首先选 择劣弧段（两地间的差值小于180°的弧段），再按地球自西向东的自转方 向确定方位。 3、确定晨昏线 晨昏线就是太阳照射地表所形成的昼、夜半球的分界线。它是由晨线、 昏线组成，故又称晨昏圈。如不考虑大阳光线的散射作用，晨昏圈为一圆 （该圆面通过地心）并始终与太阳光线垂直。 ①在日照图上，顺地球自转方向，由昼半球过渡到夜半球的分界线是 昏线（图6BC），由夜半球过渡到昼半球的分界线是晨线（图5AC）。 ②据昼夜半球判断：位于昼半球西部边缘与夜半球的分界线为晨线（图2AB），位于昼半球东部边缘与夜半球的分界线为昏线（图3AB）。即：左夜为晨（晨线），右夜为昏（昏线）。 ③晨昏圈始终平分地球（一半是昼，一半是夜）。 ④晨昏圈是不断运动的。 ⑤无论何时，晨昏线都是与太阳光线垂直的。 ⑥晨昏线夹在两条纬线之间并和这条纬线相切，这两个切点的地方时 分别是0时和12时，晨昏线被经过该切点的经线圈平分为昼弧和夜弧，且 它们所在平面相互垂直，太阳直射切点所在昼半球的经线。 4、确定太阳直射点的位置 由于黄赤交角的存在，太阳直射点一年中在南北回归线间来回移动。 由于地球自转，在一天之中，太阳依次直射南北回归线间的某条纬线上的 所有点。但在某个时刻，只直射其中一点。直射点的确定有一规律：直射 光线在黄道面上，由太阳中心直达地球中心，或者说太阳中心与地心的连 线就是直射光线，其与地球表面的交点就是直射点。简言之，太阳直射点 始终在黄道面上。 ①确定直射点纬度：在日照图中，晨昏圈一定与某纬线相切，那么切 点的纬度和太阳直射点的纬度在数值上是互余的。即如果直射点纬度为α， 则这两条纬线的纬度为90°－α。由此可判定太阳直射点的纬度，至于南 纬或北纬，则可据昼夜长短来判断。在侧视图上，太阳直射点的纬线是过 地心的太阳光线与地球表面相交的点所在的纬线。 ②确定直射点经度：在日照图上太阳直射点的经度是平分昼半球的经 线所在经度。在侧视图上，昼半球最外侧的那条经线就是太阳直射的经线， 其所在经度即为太阳直射点经度。在俯视图上，经线呈放射状直线，纬线 为同心圆，在昼半球与太阳光线平行或重合的那条经线所在的经度，即为 太阳直射点的经度。 ③气压带、风带与直射点一同向南向北移动。

地理教学方法研究开题报告 中学地理教学方法研究开题报告 延安市宝塔区姚店中学高中地理组李蓉 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地

理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是

地理答题技巧 ( 完整版 ) 等高线地形图小专题 1.水库大坝建设选择在河流峡谷处原因：①地处峡谷处，利于筑坝；②有盆地地形，蓄水量大。 2.交通运输线路（铁路、公路）选择某地的理由：等高线稀疏，地形坡度和缓，建设周期短，投资少，施工容易。 3.确定某地为盆地，判断理由：河流向中部汇集，表明地势中间低，四周高。 4.引水工程选择某地原因：该地地势较高，河水可顺地势自流。 5.选择某地为梯田理由：该地地势平缓，坡度较小，在此开垦梯田，既扩大耕地面积，又利于水土保持，达到生态、经 济、社会效益的统一，实现可持续发展。 6.登山选择某线路原因：该地等高线稀疏，地形坡度较小，爬坡容易。 海洋资源小专题 1.渔业资源集中分布在温带沿海大陆架海域原因：①大陆架水域，海水较浅，阳光充足，光合作用强盛；② 寒暖流交汇或冬季冷海水上泛，将海底营养物质带至表层；③ 入海河流带来丰富营养盐类；浮游生物繁盛，鱼类饵料充足，易形成大渔场。 2.海底矿产资源分布规律：以及煤、硫、磷等矿产资源① 近岸带的滨海砂矿：砂、贝壳等建筑材料和金属矿产 ③ 海盆：深海锰结核（主要集中于北太平洋） ② 大陆架浅海海底：石油、天然气 盐度和洋流小专题 1.盐度最高的是红海，原因：① 地处副热带海区，降水稀少，蒸发旺盛.②周围是热带沙漠地区，缺少大河注入. 2.盐度最低的是波罗的海原因：① 地处较高纬度，气温低，蒸发弱。②周围是温带海洋性气候区，有淡水注入. 3.巴尔喀什湖东咸西淡的原因：①东部：地处内陆，降水稀少，蒸发旺盛；缺少河流注入.②西部：有河流注入，起稀释作用 .③ 中部窄，不利于两边水体交换，造成两侧盐度差异较大。 4.世界表层海水盐度的水平分布规律：从南北半球的副热带海区分别向两侧的低纬度和高纬度递减。 5.判断某洋流性质为寒（暖）流，判断理由是：温度方面：洋流流经海区温度较同纬度其他海区低（高），方向方面：由较高（低）纬度流向较低（高）纬度。 河流及交通小专题 1.中国南流出境河流境内外名称变化：元江 ---------红河澜沧江---------湄公河怒江 --------- 萨尔温江雅鲁藏布江----- 布拉马普特拉河 2.西欧河流航运价值大的原因：河流水量充沛，水位稳定，含沙量小，无冰期，航运价值大. 3.俄罗斯鄂毕河（叶尼塞河、勒拿河）航运价值不大的原因：纬度较高，封冻期长，有凌汛现象. 4.极地航路开辟的重要意义：缩短航程，节时节能. 5.我国西南地区水能丰富，主要原因是：① 地处湿润地区，降水丰沛，径流量大；②地处一、二阶梯交界处，河流落 差大。 变式：三峡地区水能丰富，主要原因是：① 地处湿润地区，降水丰沛，径流量大；② 地处二、三阶梯交界处，河流落差大。 6.南昆铁路建设的意义： 经济意义：① 有利于资源开发和物资输出。②有利于发挥铁路对经济辐射的作用，促进外向型经济发展。③有利于

高中地理教学有效性研究 发表时间：2015-06-11T11:24:58.090Z 来源：《科学教育前沿》2015年第1期供稿作者：陈小丽 [导读] 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。 陈小丽（四川省德阳市中江县龙台中学四川德阳 618100） 【摘要】教学有效性是每位教师追求的终极目标，作为一名高中地理教师，作者感触颇深，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动地理教学深入化、持续化和健康化发展。 【关键词】高中地理逆向思维视听手段兴趣培养有效性 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-056-02 教学有效性可以进一步提高学生学习地理的主动性、强化学科的感染力，是全面优化学生素质的最佳途径。进而有效的促进学生的独立性、创造性和实践性得到培养，为祖国的现代化建设奠定智力基础，这是每一名地理教育工作者必须研究的重要课题。 一、积极培养学生的逆向思维能力。 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反却与其息息相关的思维过程，主要表现为："倒着想"或" 反过来想一想"。逆向思维是发散性思维中的一种创造性的求异思维。学生逆向思维能力优劣，对于提高学生的科学思维水平和健全思维品质意义重大。一般而言地理教学过于注重正向思维的培养，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维转变需要一定的心理过程和方向，因此，在一定方面强化了正向思维向思维联结的难度。因此，通过什么举措来提升学生逆向思维能力，作者做了以下探索： 1、在新课讲授，积极培养学生的逆向思维能。主要方法有以下四种。(1.)执果索因。讲解地理概念、地理原理和地理规律。在日常教学中，我们可以尝试针对教材中的一些实践性内容，积极引导学生通过自己阅读或者集体讨论，在教师的有效引导中运用逆向思维共同归纳一些地理概念、原理或者规律。在这一过程中，学生通过推理或者验证，不仅触及地理的本质而且养成运用科学的地理思维去探索。（2.）反向逆推，探讨某些地理规律的一些反向问题的真假。针对教材的特点，积极引导学生反向逆推，即便学生一时三刻无法回答，只需教师及时点拨，学生就可以通过自身思维获得真知，在这一过程中，学生通过逆向思维去感知，可以进一步增强新旧知识的联系性。（3）.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。世间万物均是矛盾的统一体，从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，可以让学生获得更多的理性认识。在这一过程中学生的辩证能力获得极大的提升。（4.）运用"反证"，证明地理结论的正确性。反证法是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理结论相反的结果成立，然后推论出一些和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，进而强有力的论证已知地理结论的正确性，在这个过程中不仅可以化繁为简，而且增强了学生的逆向思维能力。 2、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。主要方法有以下三种。（1）.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，地理教师有针对性的讲授一些和学生认知习惯相背离的问题，进而进一步消除思维定式，有助于逆向思维的拓展，即使这样的思维定势可定会令学生无所适从，但只要教师引导得当，学生便会利用逆向思维，进一步探索。在这一过程中，不仅增强了学生逆向思维能力，而且紧密联系了新旧知识的关联性。（2）.一题多变，活跃逆向思维的思路。一些习题，只要把一些特定条件进行恰当的互换，也可以有效的培养学生逆向思维能力和活跃逆向思维的空间。（3）.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。一些习题，除了证方面的引导以外还可以从结果出发，实行反向推理。进而获得一些概念或者规律，引导学生利用逆向思维来解题。在这一过程中，通过正向思维和逆向思维的互相补充，进而产生良好的关联性。 二、现代化视听手段的运用。 伴随着现代科技的突飞猛进，人们可以通过一些良好的视听工具更好的了解世界和享受生活。现代化视听技术和产品的广泛使用和普及对传统的地理教学影响巨大。因此，如何优化传统地理教学手段，进一步适应时代发展，实现教学的现代化，可以有效的弥补传统地理教学的缺陷，进一步优化地理教学，在这一巨大举措中，一些现代化的视听设备应用到地理教学中，给人一种眼前一亮的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。有效的降低了师生的负担，增强学生积极性，进一步提高地理教学水准。主要表现在以下三个方面。 1视听教学有助于学习欲望的调动。地理学科不受学生欢迎的原因除了学生自身原因以外，最主要的是地理教学无法把知识的传授和趣味有效结合，令学生感到地理学习是一种了无生趣的过程。因此，地理教学应注重这方面的结合，而地理视听教学手段由于形式多种多样、情节生动有趣，进一步刺激学生的视听器官，变一些枯燥乏味的知识为妙趣横生。增强了学生学习地理的热情和欲望，实现了教学的优化。 ２．有利于培养学生智能的开发。众所周知：人的认识过程是一个由感性认识到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程中的基础，缺乏大量感性材料的积累，人的理性认识无法得到提高。然而有趣传统地理教学手段局限性，我们只能运用一些文字、地图、书本插图或者一些简单化教具来讲解地理科学内容，由于缺乏一些真实性感知，给学生学习地理带来一定难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画逼真，把一些教学内容形象化、具体化和简单化。这些是传统的文字讲授不可企及的，学生的观察能力、想象能力、思考能力和智力水平得到进一步提升。 ３.有利于学生记忆能力的提高。地理科学与其他学科相比，具有自身的特色。地理是一种探索自然性和人文性规律的综合性学科。需要学生理解、掌握和记忆一些基础性知识，而这些枯燥乏味的地理名称、地理概念、地理规律令学生苦不堪言，以至于一些学生依靠死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的至关重要。地理视听教学由于独具新颖、多样性、生动性和趣味性，可以进一步刺激学生视听器官，有助于学生记忆能力的增强。现代心理学研究表明：对信息的储存来说，单纯朗读能识记１０％、单纯听到能识记２０％、单纯看到能识记３０％。可见，视觉对人知识的获得作用显著，而视听结合能达到６５％。由此可见，地理视听教学，对于学生记忆能力的提升是其它教学手段望尘莫及的。 三、积极培养学生的学习兴趣。 理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中备受关注的一个，是学生获取知识和发展思维的主要驱动力。因此，在地理教学中应格外关注对学生兴趣的培养。主要表现在以下四个方面： 1、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。在地理教学中，若能将课本的知识与现代社会的发展有机融合，赋予学科时代性和

高中地理研究性学习课题(参考) 为提高学生的自学能力和探究能力，高中地理课每一学期要求学生至少做一次专题研究。每一研究课题，学生可独立完成，也可合作完成；要明确研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告）。下列课题供参考，学生也可以自行选择或设计其他课题。 1．连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。 2．你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？ 3．调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。 4．当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。 5．调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？ 6．针对“地球温室效应会不会导致海平面上升？”这一问题，有正反两方面的意见。你支持哪一方意见？用搜集的资料论证你的观点。 7．观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。 8．调查各种生活垃圾所造成的污染。你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？ 9．找两幅或两幅以上不同时期的家乡地图，对比地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因。 10．对比你的家乡与你所观察或通过传媒了解的地理区域，分析这两个区域在自然和文化方面的差异及其对各自经济发展水平的影响。 11．你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？

高中地理答题思路和技巧总结 一、答题总的原则： 1.在不特殊指明的情况下: (1)回答成因或因素类问题都要往两个大的方面去想：自然原因（位置[经纬度位置、海陆位置]、 地形、气候[光热水]、河流、土壤、水源、洋流、植被、资源[原料]、能源、土地、气压带 和风带、大气环流等）和人为原因（人口、市场、交通、劳力、技术、政策、资金、工农业 基础、历史）。 (2)回答意义影响类问题时，应当注意从积极和消极两方面作答。 (3)回答条件分析类问题时，注意应答出有利条件以及不利条件。 2.作答地理综合题： (1)应注意回答的有序性：学会采用分点作答；作答特征描述问题时，学会分阶段描述特征。 (2)作答地理综合题，应注意回答的逻辑性：弄清各点作答的先后顺序；不出现答案中自相矛盾的地方。 二、需熟记的地图 ①各大洲和各主要国家和各主要地形区的经纬网图。 ②世界地形图。注意各主要经纬线经过地形区的地形剖面图。 ③世界气候分布图。④世界海陆轮廓图，包括主要河流、湖泊、海洋、海峡、岛屿、半岛分布图。 ⑤世界洋流分布图。⑥世界自然带分布图。⑦板块构造图。⑧世界各地主要城市及其气候类型。 ⑨世界主要工业区、农业地域类型、主要农作物分布图。⑩中国各地形区的经纬度。⑾气压带和风带分布图。 ⑿中国地形三个阶梯的分界线、季风与非季风区的分界线、三大自然区的分界线、东中西三个经济地带的分界线、温度带、干湿地区的分界线。 ⒀各种光照地球图的判读方法。⒁各种等值线图的判读方法。（如等温线、等压线、等降水量线、等高线等） 三、自然地理答题思路 （一）地形（背熟世界及中国各地地形分布及成因。背熟世界板块分布、名称及边界类型。） 1、描述某地的地形特点： 地形组成：主要有什么地形、以什么地形为主（五大类地形） 地势特点：海拔高度、哪里高、哪里低，向哪个方向降低（或地势起伏大或山河相间，山高谷深。）地表状况：起伏大小、平坦或崎岖；是否有流水、风力、冰川地貌发育 地形分布：主要地形区名称、分布方位、伸展方向 判断地形地势的依据：①等高线的分布②河流流向③水系的形状（向心状即盆地，放射状即山地） 2、分析地形成因 ①板块作用形成的地形：板块碰撞、板块张裂 ②内力作用形成的地形：地壳运动抬升（隆起）、凹陷；褶皱、断层(宏观地貌) ③外力作用形成地形：流水、风力、冰川、海浪的侵蚀、堆积作用（微观地貌）分析某区域地形地貌成因： （1）流水的侵蚀：黄土高原地貌、河流峡谷（V形谷如三峡）、瀑布、丹霞地貌（广东）。 （2）三角洲形成的条件：①河流流量及流速、含沙量大小②入海口附近地形条件③海岸地形及沿岸海水运动 （3）水对可溶性岩石（石灰岩）的溶蚀和侵蚀作用：喀斯特地貌（桂、贵、云）。 （4）流水的冲积（堆积或沉积）作用：平原、冲积扇和三角洲和崇明岛（冲积岛） （5）风力的侵蚀作用：风蚀蘑菇、风蚀洼地、风蚀城堡、戈壁、雅丹地貌（新疆）。 （6）风力的沉积作用：沙丘（沙漠）、黄土高原。

中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

构建和谐教育生态打造有效地理课堂 ——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究 青浦高级中学王健 人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。 一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性 曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。这是基于学情的有效教学的最典型特征。 1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。 经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。 如果地理教学没有准确而细致的学情分析，就使建立在“学的活动”基点上的有效教学无法落实。面对不同的学生一样的教不能说有效，对学生存在的问题也不清楚，针对性缺失，当然谈不上有效。在调研时经常听有些地理老师反映说：“我们的学生是很差的”，照理这个说法是学情判断，然而有问题，他的判断太过肤浅。深入下去，学生差在哪里？怎么差？如何来解决？这些问题他在平时的备课与设计中有没有估计到这种“差”，并相应地在平时的地理教学中体现出来呢？殊不知我们的学生在不断的变化和发展。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。 2、要从学生本身基础出发即“学情判断”来制定教学目标和教学模式 教学目标的本质是课程目标与学生实际的有机结合，也就是“学习”的目标，“学情判断”直接引出教学目标的高度、广度和正确度。学生是学习的主体，学生的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，这就要求地理教师要利用课余时间走进学生中间，了解学生知识的储备状况，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等，努力探索符合高中学生学情特点的学习模式，并将这些学习模式在具体应用的过程中不断完善和优化，才能取得较好的教学目标。如果你定的目标“目中无人”，过高或偏差，最后只能通过“我校的学生很差的”来推卸责任。 二、从学生“学时学情”看地理教学环节和流程的有效性 学时学情指的是学生在课堂上的学习经历及其经历后所获得的结果，对于这个学情的观察，其实就是收集学生学习的证据和学生对“教”的反应数据，如果说，学前学情决定了教学目标、教学内容和教学设计，那么学时学情则反映着教学流程与教学效果，而考察它，就形成了我们对教学有效性的评价证据。 我们所说地理教学“有效性”归根到底是指学生“学”的有效。课堂的结构表面上是“教”的结构，

高中地理综合题答题思路归纳（一） ☆如何描述地形特征： 1.地形类型（平原、山地、丘陵、高原、盆地等） 2.地势起伏状况 3.（多种地形条件下）主要地形分布 4.（剖面图中）重要地形剖面特征 ☆影响气温的因素： 1.纬度（决定因素）：影响太阳高度、昼长、太阳辐射量、气温日较差，年较差（低纬度地区气温日、年较差小于高纬度地区） 2.地形（高度、地势）：阴坡、阳坡，不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地（如：谷地盆地地形热量不易散失，高大地形对冬季风阻挡，同纬度山地比平原日较差、年较差小等） 3.海陆位置：海洋性强弱引起气温年较差变化 4.洋流（暖流：增温增湿；寒流：降温减湿） 5.天气状况（云雨多的地方气温日、年较差小于云雨少的地方） 6.下垫面：地面反射率（冰雪反射率大，气温低）；绿地气温日、年较差小于裸地 7.人类活动：热岛效应、温室效应等 ☆影响降水的因素： 1.气候：大气环流（气压带、风带、季风） 2.地形：迎风坡、背风坡 3.地势（海拔高度）：降水在一定高度达最大值 4.海陆位置（距海远近） 5.洋流（暖流：增温增湿；寒流：降温减湿） 6.下垫面：湖泊、河流、植被覆盖状况 7.人类活动；改变下垫面影响降水 ☆描述河流的水文特征： 1.流量：大小、季节变化、有无断流（取决于降水特征、雨水补给、河流面积大小） 2.含沙量：取决于流域的植被状况 3.结冰期：有无、长短 4.水位：高低、变化特征（取决于河流补给类型、水利工程、湖泊调蓄作用） 5.水能：与地形（河流落差大小，流速快慢）、气候（降水量的多少，径流量的大小，蒸发量的大小）有关 ☆描述河流的水系特征： 1.长度

一、快期中了，这14组图你还不知道吗？ 地理中的图示认识很有必要，因为每次考试都有图示，马上就要期中了，你这14组图还不知道吗？如果让你在图中分析已知内容，你会吗？下面这几张图是有对比性的，还有对应的考点，快来学一学！

7天气系统

11、地质构造

14.农业地域类型

二、综合题答题方法 （1）细审“题干”。抓住“关键词”和“修饰词”、“限定词” 描述详细描写；先总体大概描述、后具体细化描写；不必解释原因和理由 简述概要描写；从各个具体要素大概描述；不必细化描写；不必解释原因和理由 说出相当于“罗列”要素；各要点之间是并列关系；不必解释原因和理由 “分析+叙述”；既要有原因，又要有结果和观点； 阐述 语言格式：因为…所以（导致）.. 例析“实例+分析”；一定要结合具体实例，从这个例子分析其具体做法 评价“有利+不利”；语言格式：有利：1、2、3..。不利：1、2、3.. “有利及其原因+不利及其原因”； 分析 语言格式：有利：1、因为..所以（导致）..2..。不利：1、因为..所以（导致）..2.. 比较两个地理事物都要回答。语言格式：因为A..,以A比B... 意义正面意义+负面意义；本地区（事物）意义+其它地区（事物）意义 正面影响+负面影响；本地区（事物）影响+其它地区（事物）影响；现在的影响+将来的可能影响；影响 自然环境影响+社会经济影响+生态环境影响

（2）列出“模板”。（见下面的常见模板） （3）仔细“筛选”。根据限定词筛选；根据所在地区筛选；根据地理事物特性筛选；根据题目提供的材料筛选。 （4）酝酿“语言”。“先自然，后社会经济”；“先主要，后次要”；“先自身原因，后其它原因”；（先主后次、先上后下、先内后外） （5）书写答案。“地理语言（避免大白话）”、“套装语言（不用自造语句）”、“逻辑语言（不得互相矛盾）”、“精炼语言（不要同样意思，反复罗嗦诉说）”、“一语中的（语言不绕弯子）”。 二．综合题的常见答题模板 地形地势 1地理位置分析：绝对位置+相对位置 1. 海陆位置；2.经纬度位置；3.大洲交界或国界位置；4.交通位置（重要海峡、铁路枢纽、港口）；5.经济和军事位置；6.相邻地区（经济发达区） 2描述某地的地形特点： ①以什么地形为主（五大类地形）②地势起伏（大、小）③地势特征（哪里高哪里低）。 3描述某地的地势特点： 哪里高，哪里低。或地势起伏大或山河相间，山高谷深。 4某地地形分布特点：

如何在高中地理教学中使用案例 一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求 近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。 当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年，教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。 比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近

案例教学的本质。首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开发情况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。 2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。 课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例 在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特

新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。 还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。 关键词：新课程有效课堂教学策略 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。 一、高中地理有效课堂教学提出的背景 高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。 但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、

新高考背景下高中地理教学研究 摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了新高考背景下高中地理教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：新高考；高中地理；课堂教学 引言：随着教育改革的不断深化，新高考对高中地理教学产生了重要影响， 因此，对新高考背景下高中地理教学的研究有着鲜明现实意义。 一、更新教学方式 伴随着时代的不断发展，以往意义上的老师讲授、学生听讲已经满足不了当 代高中生的学习需求了。学生需要的是一一个富有现代化气息的、高效能的综合 课堂。为了满足同学们的学习需求，老师必须从多个角度进行改善。老师应该充 分运用周边的教学资源，包含电子资源和试验资源。老师运用多媒体技术除了可 以提升学生的积极性并且在帮助同学们把控知识上也可起到很大的帮助。多媒体 可以把地理知识用不同的方法展现给学生，更加直接地展现全面的地理图像，提 供学生不一样的听觉和视觉等感官冲击，加强学生对知识的记忆。目前，伴着现 在教学品质的增强，许多校园都装配了比较齐全的设施资源。但因为老师的教课 理念比较落后导致这些设施都变成了摆设。构建高效的地理课堂就务必要把这些 资源充分运用起来。比如，在学习等高线的课程时，老师就可以带着同学们实际 去测量一个小土丘，随后指引学生运用等高线画法，在纸上画出这个土丘的实际 特征。同学们通过这种实践操作，对等高线的原理，还有技术都会有一定的掌握。在素质教学改革背景中，老师不能只限于以往教学模式，积极地依据学生的需求 改善教学方式并有着非常重要的意义。 二、通过有效植入唤起学生的学习乐趣 持续发挥学生学习的主动性，让学生可以积极探求获取新的认知和得到进展。这就需要老师可以及时为学生创建一种灵活的教育情境其中要植入同学们熟悉的 内容，让学生在已有的基础上获取得到更大的进展。比如，在教课《气象灾害》时，老师可以通过植入，用多媒体为学生展现出一些和台风相关的视频，截取有 关的内容，为学生制造出一种真实而丰富的环境，让学生可以产生身临其境的感觉。这样，不但可以唤起学生的学习乐趣，还可以让同学们联想到相关的自然现象，这都是同学们的原有知识和体验。在此基础之上，老师指引学生探究生活中 存在的恶劣天气，对农畜业所带来的影响和灾害指引学生更深一步认识气象灾害，不断推动学生对认知的形成，这对学生的高效学习，对创建高效课堂有着重大的 意义。 三、细心分析教材，注重师生之间互动 地理新教材拥有较为活泼的形式以及新颖的版式，可以在一定程度上吸引学生。例如，一些章节中融入了当下较为热门的阅读材料，思考和活动题也是较为 新颖的题目，都是与当下社会联系紧密的话题，这些可以更好地引起学生的注意。与此同时，这也是有一定弊端的，比如，这样的活动题太过于复杂，很多案例出 现的地域偏离了学生的生活，让本来很容易理解的知识变得复杂，反而加大了学 生学习的难度。怎样把抽象难懂的知识转变为生动形象的内容，这时就需要老师 认真研究课标，同时细心地研究教材内容，去除对教学不利的内容，同时自主地 去拓展教学资源，丰富教学内容。 比如，在进行有关“世界气候”的学习时，老师可以让学生观看《狮子王》这 部电影来学习地理知识。运用学生较为熟悉的事物来进行教学，这样的教学方式