历史教学应与现实生活相结合

历史教学应与现实生活相结合

当今历史教育偏离了经世致用的方向，学生“只知有陈迹而不知有今务”，造成学生对历史课普遍缺乏兴趣，不仅影响了历史教学质量的提高，而且无易于学生个体人文素养的发展。因此，历史教学应联系学生生活实际，联系当今重大社会问题和国际问题，使学生在两者的完美结合中产生深沉的历史感和鲜活的时代感，真正实现学史使人明智的目的。在教学实践中，我主要从以下两个方面着手，现就教于大家。

一、注意历史问题的现实思考

历史描绘着人类社会发展的轨迹，承载着人类文化的优秀成果和社会发展规律。教师利用学生的探究心理，以现实的眼光审视历史问题，揭示历史现象的本质，探求历史发展规律，使学生学有所思，学有所悟，学有所感。从而培养学生理论联系实际的学习方法，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在教学中，既应重视用现实生活中的事例导入新课，给学生留下丰富的思维空间，更应重视课后小结，在教师的引导下得出具有借鉴、规律性的认识。现以《美国内战》小结为例说明。

师：美国内战爆发的原因是什么？说明了什么？

生：根本原因是两种经济形式之间的矛盾。两种经济制度之间的矛盾不解决最终会导致国家的分裂。

师：后一观点我不敢苟同，我国根据“一国两制”的构想不是成功地实现了香港和澳门的回归吗？

生：（议论纷纷）

师：美国内战北方胜利的原因有那些？有什么启示？

生：1862年颁布的〈宅地法〉和〈解放黑人奴隶宣言〉调动了人民群众的积极性；赢得了法国等国的支持；北方的要求顺应历史发展趋势是正义的。

生：国家的决策关系到国家的前途和命运；政府的法令符合人民愿望才能激发人民群众的积极性；得道多助，失道寡助；正义终将战胜邪恶。

师：2000年2月美国有线电视台公布的美国历史上42位总统的最新排名，林肯名列榜首。为什么林肯直到现在还受到人们的尊敬和爱戴？你有什么启发？

生：林肯为维护国家统一和解放黑人奴隶作出了贡献，为美国经济飞速发展创造了条件。

生：维护国家统一，打击分裂势力是众望所归；国家统一有利于经济的发展和国际地位的提高。

师：目前，以陈水扁为首的台湾民进党，叫嚣“一中一台”，妄图分裂国家。中国政府严重声明：坚决反对分裂活动，不惜一切代价维护国家统一，甚至诉诸于武力。你有何感想？

生：中央的决策是正确的、英明的；台独活动激起了中国大陆同胞的愤慨，也遭到港澳台同胞和海外侨胞的强烈谴责。台独分子违背民意，倒行逆施，终将被历史所唾弃。

通过对美国内战的现实的反思，学生更好地接触社会，了解社会，

进一步认清了陈水扁宪政的丑恶本质，不仅激发了学生学史的积极性，而且增强了学生的自主学习能力和社会洞察力。

二、对现实问题进行历史反思

当今的许多问题皆源于复杂的历史现象，他们或是今天仍继续存在，或是对今天产生直接影响。历史教学中，及时地对现实问题和热点问题去反观历史，探本溯源，多方面全方位地考察，从而呈递历史的连续性和层次性，在彼此的因果关系中，培养学生的社会实践能力和历史思维能力。

如巴以冲突是目前新闻的焦点之一。很多学生由于不明白以色列和巴勒斯坦冲突的由来而存在着许多疑问和错误观点，认为以色列的残忍和霸道造成大批的巴勒斯坦难民，美国为何要“偏袒”以色列？针对这些问题我向学生介绍犹太人和以色列的历史。犹太人是在公元2世纪被罗马帝国灭亡后驱逐出巴勒斯坦，开始流散到欧洲各国。自中世纪开始后的一千年间，犹太人被欧洲基督教视为异教徒而遭到歧视和屠杀，到希特勒上台后，犹太人在欧洲面临灭族大祸，大批的犹太人逃往故地巴勒斯坦，1948年按联合国决议以色列正式建国。但阿拉伯国家则拒绝承认，并挑起了第一次中东战争。学生认识到首先违反联合国决议的是阿拉伯国家，从某种程度上以色列是为自己的生存权而战。我接着介绍到，目前，全世界的犹太人主要分布在以色列（500万）和美国（600万），可以说美国是犹太人的第二个家园，人类与生俱来的天性注定了美国巴以冲突中感情的偏向。学生发出了“如果没有美国，生活在阿拉伯汪洋大海中的以色列岂不早被回教大

军踏平了”的呼声。这样，贴近现实，立足历史，给学生的思维与现实架起一座沟通的桥梁，加深了学生对当今种种社会现象的认识和理解。

总之，以教材为依据，特别重视与现实生活联系紧密的教材内容，使学生放开思想的野马，在历史和现实间往返运动，多角度多层次地运用知识思考问题，潜移默化中领会到历史学科的社会功能并从中受益。

基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略

基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略 摘要：随着新课程改革的进一步发展，高中历史教学中越来越多的教师开始尝 试采用生活化教学方法，生活化教学方法有助于促进学生历史核心素养的提高， 促进学生历史观、时空观等的养成，全面提高学生历史学习水平。引导学生学习 生活，在课堂上体验生活，全面深化课堂教学。 关键词：历史核心素养；生活化教学；高中历史 在生活化教学中，要充分发挥学生的主体作用，将教学内容与学生的生活结合起来，满 足学生的个性发展需求。可以使学生更好地将历史与现实相结合，使学生在感受历史内涵与 精神，提高学生历史素质。 一、高中历史教学应用生活化教学的基本原则 1.科学性原则 采用生活化教学法时教师要坚持科学性原则，只有坚持科学性原则才能够有效发挥出生活化教学的作用，促进学生历史核心素养的提高。所谓坚持科学性原则，就是要尊重历史的真 实性，确保教学内容的严谨，同时教学内容要符合学生认知水平，引导学生树立正确的时空 观与历史观。例如，学习 2.开放性原则 由于学生历史水平存在一定差异，这加大教师教学难度。在生活化教学实施时，要兼顾学生历史核心素养的培养，因此要尽可能的促进历史课堂的开放，延伸历史知识，将历史知识 渗透与生活中，提高历史知识的趣味性，调动学生的学习热情。 3.启发性原则 运用生活化教学还要坚持启发性原则，将现实生活中的真实事件与历史知识结合在一起，通过真实的生活事件，加深学生对某一历史知识的理解，使学生更好地应用历史知识。例如，当教师指导学生学习发达的古代农业知识时，可以首先使用多媒体向学生展示古代农业活动 中使用的工具和图片，然后让学生谈论这些工具的用途。老师还可以要求学生简单介绍当前 农业活动中将使用的工具，让学生比较古代农业与现代农业之间的差异，并让学生总结古代 农业对现代农业的影响和启示。 二、基于核心素养下高中历史教学中生活化教学策略 1.教学目标生活化 高中历史教学中，为了实现生活化教学，首先就要实现教学目标的生活化。教学目标即教师围绕三维课程目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面实现生活化教学。高中历史教学不要仅仅以提高学生历史知识水平为目标，而是要重点提高学生的历史意 识与历史价值观。实现学生历史知识学习与历史意识、历史价值观等多方面能力的提高。例如，学习“辛亥革命”时，教师在围绕提高学生历史知识核心素养时，学习“三民主义”的影响 与“辛亥革命”的经过时，也要注重提高学生的历史价值观，激发学生的爱国热情，加强对学 生的爱国教育。也就是说，只有将教学目生活化，才能真正实现历史教学的价值，使学生在 历史学习中获得成长。 2.教学知识生活化 教学知识生活化就是将历史知识点反应在生活之中，实现学生与知识点的近距离接触，加深学生对知识点的理解，提高学生历史意识，帮助学生建立历史时空观，有利于提高学生历 史核心素养。例如，当指导学生学习古希腊民主的相关内容时，教师可以首先向学生展示从 古奥林匹亚和赫拉神庙收集的放火仪式的图片，然后让学生们讨论这张图片的样子。经过讨论，老师们可以展示奥运会开幕式的照片，以便学生对亚电殿和希腊有更深入的了解。接着，教师向学生展示雅典代表性的建筑帕特农神殿和智慧女神雅典娜，引导学生讨论其产生的社 会背景，在学生讨论有关雅典娜的神话时，进一步促进学生对教材知识的理解，提高学生历 史解释的核心素养能力。 3.教学情境生活化 教师在历史教学中，可以利用历史有趣的历史故事，结合现实生活，为学生营造鲜活生动的教学情境，促进学生参与到教学中，提高历史学习兴趣，一定程度上有利于促进学生历史

联系生活实际 促进读写教学

联系生活实际促进读写教学 语文教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识，增加学生实践的机会。要关注学生原有的经验，注意丰富学生的经历。要开发、建设、利用校园与社会的语文课程资源，在社会生活中学习语文。而社会生活，正是语文阅读教学与写作教学的源泉。 叶圣陶指出，语文是“生活上的一种必要工具”，语言文字的运用，如果脱离了生活，便成为了文字游戏，便成了空洞的东西。如果我们能够联系生活，那么，就会使阅读教学和作文教学收到事半功倍的效果。怎样与生活联系呢？下面，结全教学实践，谈谈个人肤浅的看法： 一、联系生活，读懂文章，学会表达 我们所阅读的材料，无论是课内教材，还是课外资料，无一不是文字的集合。著名教育家叶圣陶说过：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。这才是真正的读懂了作者。作者在创作时决不是随便选取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必然对于人生先有所见、所感。学生鉴赏作品时，要通过文字去接触作者的所见所感。这就需要学生发挥想像和联想，结合自己的生活体验去想像作者创作的生活环境，去体会他的感受。 古文教学，学生一般兴趣不大，字词理解是学生学习的难点。怎样才能激起学生的学习兴趣，并高质量地理解课文呢？这就需要教师备好学生，要求学生联系自己，联系社会，深入思考，掌握学习方法，逐步养成良好的学习习惯。比如:我在教《期行》时，导入问学生：“老师与朋友约定下午5：00在校门口见面，然后一起去爬山，可是到了5：00，朋友还没来，我该怎么办？”有的学生说再等等，有的说打电话，有的说去找找，有的说一个人一走了之，有的指责朋友不守信用……学生热绪高涨，很快地融入到新课学习中，试读，品读，学生理解了内容，懂得了道理。我问学生:你认为哪一个词表现了元方的天真烂漫？文章中就这样一个字，能绘声绘色传其神，我们在生活中也应该多注意观察，在作文中灵活运用。长期这样训练下去，由文字到生活，由生活到文字，既学会了理解文意，又能用文字表达自己所观察的生活。 二、联系生活，深层理解主旨，学会审题立意 著名教育家叶圣陶说过：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了。还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想像，才能够领会。”在学习《孔乙己》时，引导学生进行探讨： 人们为什么要笑孔乙己“当真认识字么？”“怎么连半个秀才也没捞着？”孔乙己为什么又出现颓废的神情？孔乙己的一生应有许多方面的事情，为什么要定这一方面的事呢？让学生联系作者的写作背景，当时封建复古的逆流很猖獗，已

联系生活实际注重创新发展

联系生活实际注重创新发展 江泽民同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。大家都知道，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识具有应用的广泛性，利用这一特点可以启发学生明确每一节课、每一单元的目的和作用，以及数学在生产、生活中的应用价值，由此让学生产生主动参与学习的动机，培养他们的创新精神和能力。 一、生活是数学的发源地 布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。例如教学《估算》这节课，我就设计了“今天我当家”这节活动课，让学生以小松鼠的身份去解决生活中的四个实际问题：广场捐钱、逛公园，吃饭，为妈妈买生日礼物。结果学生的学习兴趣极高，都积极去做，经过探究，得出很多种方法，既解决了实际问题，又在不知不觉中学习了新知识，而且培养了学生的发散思维。

二、设问题情景是引导学生创新发展的最佳途径 “兴趣是最好的教师。”兴趣、动机、情感等非智力因素同智力因素一样，是决定学习活动成败的重要因素。我国大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景入手，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动地投入到活动中，自觉地去探索，去发现。如，在教学“循环小数”时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好了准备。 三、民主平等和谐的情感环境是学生创新能力发展的家园 苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根源，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服

新课改下中学历史生活化教学分析

新课改下中学历史生活化教学分析 摘要：历史是基础教育当中的重要组成科目，在这一科目中的内容比较丰富，其中涵盖着人类政治以及经济和文化等各个方面，学习历史对学生的全面素质发展有着重要促进作用。本文主要就当前新课程改革下的中学历史生活化教学问题进行探究，希望通过此次努力对实际起到一定的指导作用。 关键词：新课改;中学;历史生活;化教学 引言 在当前我国的教育改革不断深化背景下，对中学的历史教学也产生了很大的影响，在这一次的改革过程中，最为强调的就是教育要回归生活这一理念，对教学和现实生活之间的关系有了很大的重视，这也是在这一课程改革中的一个基本理念之一。 1.中学历史生活化基本概述 1.1历史生活化基本概念。在我国的新课程改革背景下，中学历史生活化教学已经被诸多学校得到了重视，关于中学历史生活化的基本涵义一些学者从个人的理解角度进行了阐述，有的学者认为，历史生活化就是在历史教学过程中，通过从现实生活中选取一些学生喜闻乐见的历史素材或

者是一些生活化的材料，对历史的解读起到促进作用，通过不同的视角来看待历史，从而让学生能够在现实和历史之间进行提供探究和体验的平台，对学生的历史意识进行提高[1]。还有学者认为历史生活化教学就是教师在教学当中通过多样化教学方法组织丰富多彩的教学活动，最大程度的将历史知识和社会生活以及学生的生活得到有机结合，将历史知识和学生之间的距离得以拉近，从而激发学生对历史知识的学习兴趣，通过历史的眼光对实际问题进行解决。 1.2中学历史生活化教学重要性分析。对中学历史实施生活化的教学能够有效的激发学生的学习兴趣，从而将学生对历史知识学习的积极性以及主动性得到提高，历史教学内容的生活化能够贴近生活贴近学生自身的发展，在历史教学方法上的生活化能够实现讨论以及辩论和角色扮演等教学方式，在历史教学手段生生活化能够实现现代化的教学技术，从而多样化的应用教学手段，这些都能够吸引学生的注意力以及激发学生对历史的学习兴趣。 另外，中学历史生活化教学能够对学生的学习方式进行转变，从而提高学生对历史知识的学习效率，生活化历史教学提倡多样化的贴近学生的学习方式，这样能够有助于学生进一步加强对历史知识的感知以及理解，将学习效率得以提高。同时也有利于对学生的正确情感以及态度和价值观等进行培养，从而提高人文素养[2]。生活化历史教学的最大

高中历史生活化教学理念研究

高中历史生活化教学理念研究 摘要：历史是中学学科中重要的一部分，在高中素质应试教育过程中占有很大的比重。目前很多学生对于历史都是因为应试教育的原因死记硬背，导致历史教学公式化、呆板化，并没有让高中生明白为什么学历史，了解历史的意义。在历史学科中，历史给人类带来的思想和教训都能够激发学生更好地珍惜现有的经济生活，明白历史对于人类文明的重要性，而不是当成考试的难题。要让学生爱上历史，学会理解历史，懂得历史学科在青少年成长中带来的价值。生活化的教学方式更能够抛弃以往应试教学的模式化，更加能够与学生思想相结合，使他们产生兴趣，更加快速地了解历史，从而能够达到学习历史的目的。 关键词：历史教学；生活化 教育的教学目的就是能够让学生更好在课堂上吸收教学知识，让历史生活化的出现在课堂更能够打破枯燥乏味的学习。所以，教育历史的方式和教师的观念也要发生变化。突破老旧的教学方式，让书本走向生活，不同于背书性质和教师在黑板上书写的形式。从学生兴趣出发，打造历史知识与学生心理和现代化科技结合的手段。 1教育方式的变化 应试教育的方式是教师在黑板上书写，与教案相结合，这种学生不容易吸收。要利用现代化方式，运用电脑网络技术，将历史知识和科技相互结合。比如直观地通过影片进行表现，让学生从视觉效果上明白历史中发生的特殊意义的事情，清楚知道地球上有过这样的事情。并让学生了解为什么要学习这一段历史。将教学的模式转换，不再是死板的教室模式，注重相互互动。将历史知识更加多样性地教导给学生，创造不一样的有历史思想性的活动，让孩子们扮演角色，明白历史的进展过程，从感性上变成理性认识[1]。让孩子们在游戏的时候掌握住历史知识。多与现实生活结合，进行历史知识了解活动。书本走向生活，让学生发挥实践能力，理解历史知识，生活中都有历史的痕迹，让学生知道历史就在身边。 2知识教学内容进行改变 高中历史生活化是要将书本上理论的知识和学生生活环境结合。让历史知识具体化，从生活中就能够学习到历史知识。找寻符合课本上面知识的历史痕迹，

生物学重点学习知识及现实生活的联系.doc

生物学知识与现实生活的联系 生物科学是一门以介绍大千世界、万物生灵为基础的科学，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护密切相关。按理说是与学生生理和生活密切相关、具有无穷探索奥秘、为学生所喜爱的一门学科，但是在实际教学过程中发现却并非如此。究其原因，一方面可能是长期以来，我们众多的生物教育者，将高中生物课程的重点放在生物学理论上，强调知识的重要性，强调知识在学科体系上的完整性和系统性，过多的局限在生物学事实和概念的记忆上。 学生几乎不可能将学到的知识运用于生活实际中，因而学生虽然掌握了很多理论知识，但对现实生活中的问题却束手无策，导致出现了知识不能够用于实际的问题。久而久知，学生对生物也失去了积极性。另一方面在今天高考决定人生的前提下，生物学科处于一种很尴尬的地位。在高考学科中，生物占的分数比例较少，学生为了在高考中获得更高的分数，把大量的时间和精力投入到了中英数这些主科上。甚至有的学校在高一的时候不开课时，甚至即使开课也压缩了课时。所以在这种情况下学生对生物越来越不感兴趣，同时也造成了学生的分数较差。 新课程标准出台后，新课程标准与原有的高中教学大纲相比有了很大改变。高中生物课程标准提出了新的课程理念，这四个课程理念是： 提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。这些理念是新课程的标志，也是新课程实施系列环节中的方向标。因此新课程设置中更加注重科学探究，更加注重理论联系实际，让学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学原理和方法，解释生活实际问题。那么如何在课堂中体现与生活实际相联系呢？本人认为可以从以下几个方面进行： 1、课堂导入联系实际 如讲“光合作用”时，我们可联系当今世界面临的粮食危机和能源危机来激发学生对自身生存环境的兴趣。并联系植物如何栽培、来提高产量解决粮食危机，保证中国这个人口大国的粮食问题。学生讨论可意识到耕地不变，人口增

实现化学课堂教学“生活化”

实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法

历史与现实的结合

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/e81816792.html, 历史与现实的结合 作者：陈雪莲 来源：《学习与科普》2019年第06期 摘要：新课标指出，初中历史教学必须要大力弘扬时代精神。时代精神的核心在于改革 创新，它体现出人们的精神风貌与价值追求。在素质教育与新课改的背景下，如何在初中历史教学中整合时代精神成为每个历史教育工作者的重要研究课题。基于此，本文探讨了时代精神在初中历史教学中的意义，并提出有关策略，为初中历史教学中时代精神的整合提供参考。 关键词：时代精神；历史教学；历史与现实相结合 正所谓“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史不单单是要我们了解人类的发展史，更是要从历史中汲取经验，与现实相结合，采取正确的方式方法来不断推动人与社会的共同发展。从某种意义来看，人类的历史也是一部创新史，无论是时代的变更还是生活方式的改变，都离不开“创新”二字。而创新作为时代精神的核心，是引领发展的第一动力，因此，将时代精神整合于初中历史教学中意义重大。 一、初中历史教学中整合“时代精神”的意义 （一）时代精神教育符合社会发展的要求 改革创新是时代精神的核心，改革创新对一个国家的发展与壮大具有重要的作用与意义。纵观人类历史，从旧石器时代进入到新石器时代再进入到铁器时代，从蒸汽时代来到电气时代再来到信息时代，这都离不开改革与创新，这在一定程度上说明了人类社会的进步与发展离不开改革创新[1]。在初中历史教学中，将历史与现实相结合，有利于加强学生对时代精神的理解，从而不断提高自身的创新意识与创新能力，推动社会的发展。 （二）时代精神教育是初中历史课程的要求 课程标准明确指出，“历史课程应弘扬以爱国主义为核心的民族精神个以改革创新为核心的时代精神”，由此可见，初中历史课程肩负着弘扬时代精神的重要使命[2]。对初中生而言，加强时代精神的教育、培养改革创新的意识，不仅需要学生充分了解中国的传统文化，还要对世界各地的不同文化做到理解与尊重，从而汲取人类优秀的文明成果，有利于形成开放意识，展现现代中国公民的精神与风貌。 二、初中历史教学中“时代精神”的整合策略 在初中历史教学中整合“时代精神”，将历史与现实相结合，在教学立意、教学内容、教学情境中实现“时代精神”教育。

初中历史课堂教学生活化

初中历史课堂教学生活化 摘要〕21 世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化 则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。 〔关键词〕初中历史教学生活化 “历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪”。近年来，随着新课 程改革的不断深入，历史课堂教学一改过去那种生硬、陈旧、传统的说教方式，代之以注重对于学生的创新精神和实践能力的培养。但历史总是过去的，生动 的历史场景和活生生的历史人物与学生有着难以逾越的时空距离，使学生对历 史失去兴趣，很难产生共鸣，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力了。要 克服这一点，拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史 教师在历史课堂教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书本 知识与学生生活世界的相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提 供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学生 更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历史课 堂教学的生活化。 1 把历史与现实联系起来，培养学生观察、分析和解决事情的能力 这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。 在传统的历史教学中，教师过于注重基础知识的落实与掌握，注重知识体系的 完整，脱离现实生活和实际，只把学生当作接受知识的“容器”，忽视了学生主体 能动性的发挥和个体潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同时，也阻碍了学 生个性的健康发展。这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神智 慧与丰富的生命内涵，只能局限于僵化、枯燥、干瘪的教材内容，无法生动地揭 示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以“鉴古知今”的启迪。所以，在当代 的历史课堂教学中，应不失时机地将教材上的历史知识点与现实生活有机结合 起来，以培养学生思考、分析和解决问题的能力。比如，在讲授《中国近代现 代史》上册第五章第一课《新文化运动》时，我出示了一组关于2005 年9 月 28 日由联合国教科文组织首次组织的全球范围的祭孔盛典的图片和一组关于1914 年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片的出示之后，我提出问题：“同样是祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定和推崇，而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化界掀起巨大波澜———新文化运动？”不仅由此导入了新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏笔。对于在不 久前刚刚发生的全球祭孔，同学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道了孔子 不仅是中国的先哲，而且备受世界的推崇与尊敬，都不由地生出一种作为中国人 骄傲。这堂课的最后，我设计了一个开放性的问题：“孔子的精神在21 世纪有何现实意义？”因为有了前面导入的铺垫，同学们在思考这个问题时能把孔子精神 放在21 世纪和全球的背景之下，得出要发扬孔子的“和而不同”的思想，在全球 反对霸权主义、强权政治和恐怖主义，在中国坚持“一国两制”，和平解决台湾问 题等等。这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去90 年的事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

历史教学中怎样加强历史与现实的联系

历史教学中怎样加强历史与现实的联系 历史教学中怎样加强历史与现实的联系 历史教学中怎样加强历史与现实的联系 2012-11-12 历史论文 历史教学中怎样加强历史与现实的联系 历史教学中怎样加强历史与现实的联系江苏泰兴●田玉华初中历史教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视。在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场，平时一遇到主课课程紧张，历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无奈的是：在不少学生的心目中，历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境，应密切历史与现实生活和社会发展的联系，使学生认识到：学习历史并非死记硬背一些无用的知识，而是通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，从而领略历史学习的魅力所在。那么，怎样加强历史与现实的联系呢？一、结合时政，从现实角度审视历史现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合时政，针对现实生活的热点，审视历史，由今溯古，以古鉴今，我们不难发现，学习历史有助于学生认识当今社会的主流问题、热点问题，增强学生的责任感和时代感。 1. 洞悉古今，感悟古人构建和谐社会的理念，努力构建和谐社会“构建和谐社会”是当今社会主流之一，而早在春秋战国时期，孔子的“仁”和“礼”的理念，就是要求人们要广泛地理解和体贴别人，“己所不欲，勿施于人”；墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互爱互助，反对不义的掠夺战争，体现的就是人与人之间的和谐；庄子的“道法自然”，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时进山伐树，自然资源才能持续利用”等观点，体现的则是人与自然的和谐；孟子的“民为贵，君为轻”

联系生活实际 巧妙进行概念教学

联系生活实际巧妙进行概念教学 马山口镇马山小学赵岩 二00七年五月二十日

联系生活实际巧妙进行概念教学 内乡县马山口镇马山小学赵岩 小学数学中的概念，大多用语较严密精练，小学生由于年龄小能力低，理解有一定的困难。而许多教师在新概念刚给出后，让学生齐读一遍或抽象的讲解就转入概念的运用。这样做，学生实际上对概念还没有透彻理解，势必影响对概念的掌握运用。笔者就如何进行概念教学谈些粗浅认识。 一、“引”：联系学生生活实际引入概念 根据的引入是概念教学的第一步。成功的教学经验告诉我们，数学教学中若能联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例相联系，逐步引入新概念，有利于激发思维的积极性和探求新知的欲望。 例如，在教《分数的初步认识》中分数的意义我是这样引入的：“幼儿园阿姨分饼给小朋友，把2个同样大的圆饼平均分成2份，每份是多么？又把8块同样大的饼平均分成3份，每份是多少？”学生运用整数除法的知识，很快就回答出来了。接着又问：“阿姨把1个饼平均分成2份，每份是多少？把1个饼平均分成3份，每份是多少？”这些来自生活中的实际问题，学生大都亲身经历或看见过，已有一定的感性认识，但要回答教师的提问，却还找不到恰当的语言进行表达，这时他们已明显地感觉到，靠原先学过的知识无法回答老师的提问，顿

时产生渴望求知识的心理，见时机已到，我揭示内容：“今天我们就来学习一种新的数——分数。” 再例如，我在教学“自然数”这一概念时，对“表示物体个数的1、2、3、4、5、6……叫做自然数”，这句话不是具体讲，而是让学生拿出课前准备的一些东西，如一摞练习本、一杯米、一捆小棒……数它们的数目。数完后让学生说一说是怎样数的？从几开始？按怎样的顺序数？每次多少个？最多可能有多少个？有不同的数法吗？发现了什么？同学们说他们按从小到大的顺序数，发现后一个总比前一个多1，还发现自然数中最小的数是1，没有最大的数，它们的基本单位是1等等，并进一步发现自然包括奇数、偶数、合数等各种有趣的数。这种有意识的操作，使学生对自然数的本质特征有了一个准确清晰的理解。这样引入概念，自然顺畅，使学生能更加认真地投入到概念的学习。 二、“讲”：联系学生生活实际讲解概念 在学生获得比较丰富的感性认识后，教师要及时引导他们通过比较、分析、综合、抽象与概括等思维活动，剔除非本质特征，抽取本质属性，帮助学生建立正确、清晰的概念。 例如减法性质：a－b－c＝a－（b＋c），内容抽象算理难懂，为突破这一难点，我按照教材内在联系和学生生活实际重新组织教材进行如下教学：小华去文具店买一支铅笔和一把小刀，一支铅笔的价钱是2角5分，一把小刀的价钱是2角。小

浅谈初中地理教学与现实生活的联系

浅谈初中地理教学与现实生活的联系 学校：开远市第十一中学姓名：宗家富 摘要：地理教学是教师按照《地理课程标准》的要求,有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程,其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识,实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律,目的是为生产和生活服务并指导生活行为。地理知识是生活学习的基础和工具,其价值体现在运用。 关键词：生活经验、地理知识、生活技能 一、地理教学目前状况 地理学是研究人类生存环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，可见，它与人类生活关系十分密切。因此初中地理教学应该充满生活味。长期以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。形成“先生教死书，死教书，教书死，学生读死书，死读书，读书死”的局面，究其原因：首先是地理课程内容脱离学生的现实生活，学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件以及他们关心的问题在课程内容中得不到充分体现；其次是面面俱到，“地理八股”味道较浓，对学生的能力、需要、兴趣以及过去的经验未予足够的注意；再次是忽视实践和应用。 多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。 学生缺乏对地理学习的正确认识,认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性,而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养,使中学地理教学与现实生活脱节。 地理新课标明确指出要学习对生活有用的地理知识针对初中学生的特点，为把书本知识和生活现象有机结合起来，因此就需要教师构建起二者之间的桥梁，

高中历史教学中生活化教学理念的应用

高中历史教学中生活化教学理念的应用 【摘要】在我国当今教育现状和国家教育政策的支持下，素质教育和课程改革对高中历史教学提出了更高的要求。在高中阶段的历史学习中，学生要记忆和背诵的知识点太多，所以教师要转变传统的教学方式，要将生活理念融入到教学中，让学生更好的理解和记忆教材上的知识点。 【关键词】生活；化教学；高中历史；教学 现在国内的教育一直停留在应视教育的阶段，学生学习历史很大一部分原因是为了考试，很多学生根本不能真正理解教师在课堂上所讲授的内容，仅仅只是机械式的对教师所讲的内容进行记忆。所以教师要将生活化教学理念融入到高中历史的教学中。 一、生活化历史教学概述 1.教学内容生活化教师在进行生活化历史教学过程中，应该认识到生活化教学与传统教学方式的不同，生活化教学是需要教师引导学生同生活实际和对未来展望出发，加强历史课与现实生活的联系的教学模式。老师应该对教学内容和学生的内在需求加强联系，使学生能更好的学习历史知识。 2.教学观念生活化采用生活化教学方式，就需要教师有深厚的文化功底，能够将多元化的知识整合在一起，在对学生进行授课。教师要注意的是，进行生活化教育，是为了引导学生更好地进行自主学习，加强学生的创新思维和开拓思维，让他们能够在今后的历史知识学习中能够有更好的基础，教师应注意不要本末倒置，将生活化教学观念变为传统教学思想。 3.课堂评价生活化课堂评价是学生知道自身不足和应该改进哪些方面的重要手段，教师应注重课堂评价的运用，使学生能够在课堂评价中找到真正的提高学习成绩的方法。学校常规的评价手段，一般为期中考试或期末考试，但时间跨度太长，学生不能灵活掌握自己知识的薄弱点，所以就需要教师进行随堂评价，将知识点碎化使学生能够在每节课都知道自己的薄弱点，方便查遗补漏。课堂评价的评价手段要以学生的个性化、多样化为标准，教师要对学生平时的学习成绩及思考能力进行综合评价，从而使学生的历史成绩得到全方位，多角度的提高。 二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用 1.教学目的生活化在以生活化教学方式进行授课时，要明确教学目的是以提高学生创新思维和开拓能力，提高学生综合历史学习能力为目的的。[1]在历史学习过程中，因为历史事件过多，人物过于复杂，学生容易出现记忆不清或记忆模糊的问题，在这种情况，教师就要加强学生对历史事件和历史人物的理解，帮助学生全面的理解课本中的知识，使学生在脑海中形成一条完整的时间线，

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用

浅谈数学学习与生活实际的联系

浅谈数学学习与生活实际的联系 数学源于生活，用于生活。现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会，使学生走进生活学数学”。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培养学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？ 一、选择生活中的素材，让学生了解数学 数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中，教师如果能努力拓展小学生认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就尽早感受生活中的数学，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告诉咱们班的小朋友，你穿的上衣长还是妈妈的上衣长？你的手臂长还是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。 因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。 二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。 教学中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长

课堂教学生活化的实践与研究

课堂教学生活化的实践与研究 龙港镇湖前辅导小学课题组 一、研究的背景及意义 1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。 《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如， 相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。 让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。 2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。 知识源于生活，又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。 杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

教学应联系学生生活实际

教学应联系学生生活实际 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法： 一、在生活中寻找数学。 一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。 例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10 等。”“我还知道3-4=-1 4-7=-3。”……接着我又提出：“你一天

的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能知道还剩几个？”……同学们，你一句我一句议论了起来。通过议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受到了周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神1、通过熟悉的生活情境引入教学 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。

注重与现实生活联系

注重与现实生活联系，为学生未来生活奠基 ——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析 人民教育出版社包春莹 摘要：新一轮的课程改革强调教育与生活的联系，高中生物课程标准把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。教科书的编写，应该注重与现实生活的联系：建立生物学知识与学生现实生活之间的联系，帮助学生深入理解生物学的核心概念，尝试用所学生物学知识解决生活中与生物学有关的问题；教科书应该为学生的未来职业选择提供参考，为学生的未来生活奠基：知识为生活提供科学的指导、能力培养为生活夯实发展的基础、情感渗透为生活奠定精神的基调。 关键词：教科书生活化生物学人教版 教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活相结合”。《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课标”）则把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。［1］要贯彻这些理念，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力，就要求我们在教育中时刻注意与学生现实生活的联系。 教科书作为最重要的课程资源，无疑是每次课程改革中争论的焦点之一。教科书是课程标准与教学实践之间的过渡桥梁，它将课程标准中的具体目标进行细化，精心选择并组织供学生学习的有效的“经验”。正是在这个意义上，教科书成了学科内容的代表。［2］作为学科的代表，教科书中的生物学知识往往是高度提炼的、成人的经验。因此，编写教科书时，缩短与中学生的经验和认识之间的差距，使所选取的材料更切合学生当下的心理和生活经验，并能对他们的未来生活有所指导就显得十分重要。在编写人教版高中生物课标实验教科书［3］时，编者就联系生活这一问题做了一些有意义的探索。 一、建立生物学知识与现实生活的联系，促进学生对知识的理解，并为学生的生活提供指导 教科书所选取的内容，如果能与学生日常生活和社会生活紧密联系，则既能促进学生对知识的理解，又能为他们的生活提供科学的指导。