学前教育教研工作面临转型升级

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学前教育教研工作面临转型升级

作者：刘占兰

来源：《华人时刊·校长》2019年第03期

长期以来，学前教育教研工作是幼儿园发展和质量提升的重要推动力量，是教师深入探究保育教育规律，不断实现专业发展的重要途径。随着教育事业的发展和学前教育组织管理与业务指导机构的改革，许多省市、区县学前教育教研机构和人员进行了合并和改组，教研力量有所削弱。近年来，学前教育实现了跨越式发展，改革发展的新形势和立德树人的新任务对教研工作提出了新要求，教研员的角色定位、教研工作的重点、内容和方式也必须随之转型升级。

学前教育教研工作的发展变迁

20世纪八九十年代，学前教育的教研主要是对幼儿园教学活动的研究，以教师的教学活

动设计和组织实施为主要研究内容，重点关注教师教育实践行为的问题与改进，研课较多。教研的主要负责人和组织者是市区级以上教研员，通过省市、区县不同层次、不同形式的教研活动，提高广大教师的教学能力和水平，“以评代研、以赛促研”的规模大小不同的评课、赛课活动也成为常见的教研活动形式。

随着学前教育的改革发展，特别是2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，“上课”不再是幼儿园教育教学的主要形式，环境成为幼儿园重要的教育资源，师幼互动被视为幼儿发展的重要因素，游戏成为幼儿的主要活动，重视幼儿生活的教育價值，关注教育的随机渗透；幼儿被认为是主动的学习者，教师要成为幼儿学习的支持者、引导者和合作者等一系列新的教育理念、学习观和教育观的确立，对教研工作提出了全新的要求。教研内容扩展了，教研的重心也变化了，对幼儿的观察与研究、对幼儿游戏和幼儿园一日生活的研究等也成为教研的主要内容，教研员的研究工作既要研究教师的教，更要研究幼儿的学。

2006年，教育部基础教育司委托课程教材发展中心组织开展了“以园为本的教研制度建设项目”，在全国广泛开展“园本教研”的理论研究和实践探索，极大地推动了幼儿园层面的教研工作，幼儿园成为教研工作的基本单位，教师成为教研的主体和主要力量，有一定规模的幼儿园纷纷设立教研室或安排专职兼职人员，积极组织教师开展基于幼儿园保育教育实践的问题导向的教研活动，以促进幼儿良好发展为目标，涵盖幼儿一日生活各个环节和各种活动。由于园本教研强调教师的自我反思、同伴互助和专业引领，有效地助推了教师的专业成长。

随着园本教研探索的深入以及2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，“让教师成为自身实践的研究者”，让研究助推教师的专业发展等理念成为基本共识和实践策略。区县和幼儿园层面研究课题大幅度增多，在幼儿园层面，教研活动与以课题研究为依托的科研活动进一步整合为教科研活动，也有很多幼儿园的教研室/组改为教科室/组，幼儿园的“教研”和“科研”基本上从此不再分家，教研、科研的内涵比较清楚地包含日常教研和课题研究的融合性活