通电螺线管磁场分布特性的实验演示教案

通电螺线管磁场分布特性的实验演示教案

在前面的课堂中，我们已经知道了磁铁的周围存在着磁场，通电导线的周围也存在着磁场。磁场对放在其中的此题和电流有力的作用，这就是磁场的基本特性。

当我们把多个小磁针放在磁铁周围，我们发现磁场和电场一样，也有方向。物理学中规定：在磁场中的任何一点，小磁针北极受力的方向，即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点磁场的方向。研究电场的时候，我们引入电场线来形象的描述电场。同样，我们现在研究磁场时可以引入一个假想线——磁感线来描述磁场。

磁感线是描述磁场分布情况的闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，在磁体内部由S 极到N极。在这些曲线上每一点的切线方向与该点的磁场方向相同。

我们过去做过将铁屑或小磁针放在磁场中来探测磁感线分布情况的实验。接下来我们来

看看一些通电导线周围磁场的磁感线分布情况。

在两块玻璃板的小圆孔中分别安放着直导线和

环形导线。在导线中同恒定电流，观察直导线和环形

导线周围铁屑的排列情况。

结果：1 直导线周围的铁屑排列成以导线为圆心

的同心圆磁感线。2 环形导线周围的铁屑排列成一些

围绕环形导线的椭圆磁感线。

对直导线运用右手定则，用右手握住导线，让伸直的大拇指指向电流的方向，那么弯曲的四指指的方向就是磁感线环绕方向。对环形导线运用右手定则判断磁感线方向的方法是，让右手弯曲的四指与环形导线中的电流方向一致，伸直的大拇指所知的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向，即N极。通电螺线管就是一个个环形线圈的叠加。

我们看通电螺线管的磁场分布，它与条形磁铁的磁场分布十分相似。

练习题左图。

课后练习题：想一想，电场中的电场线是不

会相交的，那么在磁场中能否找到两条相交的磁

感线呢？为什么？

初中物理演示实验的教学设计6页word文档

初中物理演示实验的教学设计 物理是一门以实验为基础的学科，其中包含大量的演示实验，它们是帮助学生建立物理概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的手段，也是塑造学生科学精神和培养良好品德，促进学生由形象思维向抽象思维转变的有效途径。在新课程模式下强调以学生为本、以学生为主体，这就要求物理教师充分利用演示实验引导学生观察现象、发现规律、增强课堂效果。下面就如何设计好演示实验，发挥演示实验的课堂效果，谈谈自己的看法。 1 演示实验要精心准备，反复调试 为了更好地达到演示实验的效果，教师课前必须精心准备实验材料、设计合理的实验过程，弄清楚实验的原理和方法，并要反复操作调试，直到熟练的地步。对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，从而使实验做得规范、熟练、成功，以取得预期的效果。 讲解“电磁铁”，由于实验器材的原因，教师课前必须经过试验找到合适的电流范围，以便达到实验效果。讲解物体浮沉条件，通过改变液体密度让学生发现鸡蛋从下沉到悬浮最后到漂浮。这个实验要想达到理想的效果，就要求教师课前将水变成盐水，使鸡蛋下沉到水底的状态变为悬浮的临界状态，这样鸡蛋从下沉到悬浮最后到漂浮的过程明显、节省时间。讲解“压力压强”，教师要选择有弹性的海绵和质量合适的物体。在演示热机原理的实验时，经过反复的调试，得出在试管中加入水的体积为试管的四分之一，需要用酒精灯加热大约2分钟，实验的效果非常明显。 2 演示实验装置设备，尽可能使用学生生活中常见、常用的物品组

合，尽可能多地使用自制教具 物理来源于生活，并与社会生活联系紧密，在进行演示实验时应尽可能使用学生生活中常见、常用的物品组合，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，并可巧用身边物品进行物理实验，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。 例如演示磁极间相互作用时，可利用粉笔做导轨演示很是方便。具体做法：将七八支粉笔平行摆好，然后将两条形磁铁拉开或靠近来演示相吸或相斥。此实验还可用在力学部分来说明物体间力的作用是相互的。又例如顺手拿过学生的铅笔，将两环形磁铁套在铅笔上演示同名磁极相互排斥，还能说明磁悬浮列车的原理。如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生体会物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。 另外，在进行演示实验时教师还要尽可能多地使用自制教具。自制教具一般都是教师针对现有实验不足或者现有仪器演示效果不明显而设计 制作的，实验结果会更明显、更直观，学生更容易观察到。如讲解“浮与沉”时，教师可以利用自制潜水艇进行演示，效果会很明显。 再如在演示“液体沸点和气压关系”的实验时，首先在两只烧瓶里装上适量的水，让温度计的玻璃泡完全浸没在水中，然后给左烧瓶加热，由于空气受热膨胀，左瓶一部分空气通过导管流到右瓶里，使左瓶的气压减小，而右瓶气压增大。加热一段时间后，夹子夹紧橡皮管。用酒精灯同时给左右烧瓶加热，直到水沸腾，读下左右温度计示数大约为94 ℃和105 ℃。

通电螺线管

通电螺线管 1．请根据图中通电螺线管的N极，标出小磁针的N极、磁感线的方向，并在括号内标出电源的正、负极． 2．根据图中通电螺线管的N极，标出磁感线方向、小磁针的N极，并在括号内标出电源的正、负极． 3．在图中画出螺线管B上的绕线，要求通电后使图中的A、B两个螺线管相互排斥． 4．如图所示，开关S闭合后，小磁针在条形磁体和通电螺线管的共同作用下，在图中位置处于静止状态，请你根据条形磁铁的极性标出小磁针的N、S极，并用“+”、“﹣”标出电源的正负极． 5．通电螺线管上方的小磁针的指向如图所示，请画出绕在铁芯上的螺线管的绕法． 6．请在如图所示中画出两磁极间磁感线的分布并标明方向． 7．小磁计放在两通电螺线管之间，静止时处于如图所示的位置，请完成螺线管B的绕线，并标出电流的方向． 8．根据图中小磁针N极的指向，标出通电螺线管的N极、磁感线方向，并在括号内标出电源的正、负极．

9．如图中两个通电螺线管相互吸引，画出这两个螺线管的绕法． 10．如图所示是通电螺线管和条形磁体间相互排斥作用的示意图．请你在图中标出；（1）通电螺线管的N极；（2）磁感线的方向；（3）电源的正、负极 11．在图中运用知识解决问题： （1）根据小磁针的指向，请你标出磁体的N、S极和磁感线方向． （2）画出螺线管B上的绕线，要求通电后使图中的A、B两个螺线管相互排斥． 12．（1）根据图1中通电螺线管的磁感线方向标出小磁针的N极以及线圈中电流的方向． （2）小磁针在如图2所示的位置静止，请标出磁体的磁极，并画出磁感线的方向． （3）如图3所示，标出通电螺线管右边条形磁体的N、S极和图中磁感线方向． （4）图中两个螺线管通电后互相排斥，而且电流表的连接正确，请在图4中画出螺线管B的绕法． （5）在图5中，电路图未画完整，请根据所画出的磁感线，在通电螺线管上方B处填入电池的符号，并标出通电螺线管A端是N级还是S极．

《电生磁》教案(含教学反思)

第2节电生磁 教学目标 一、知识与技能 1.通过实验了解电流周围存在磁场。 2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部磁场与条形磁体的性质相似。 3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 二、过程与方法 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力。 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。 三、情感、态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情,初步领会探索物理规律的方法和技巧。 教学重点 1.电流的磁效应。 2.通电螺线管的磁场。 教学难点 运用安培定则判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。 教具准备 电源、导线、开关、小磁针、铁钉、多媒体课件。 教学过程 新课引入 老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！ 合作探究 探究点一：电流的磁效应 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的猜想。 总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。 拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 探究点二：通电螺旋管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中 人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。 总结：展示每个小组制作的螺线管。 活动3：请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。学生实验。教师巡查，不能吸引铁屑的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙。（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。 活动4：小组之间根据自己的实验，试着讨论、交流一下，螺旋管的磁场特点。 总结：螺旋管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 活动5：如何改变螺旋管磁场方向？学生自己动手实验、进行验证。 总结：螺旋管的磁场方向与电流的方向有关。 活动6：（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？学生之间交流、讨论螺线管的磁场方向如何规定？如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

几种常见的磁场 说课稿 教案

第三节几种常见的磁场 教学目标： （一）知识与技能 1、知道什么是磁感线。 2、知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的分布情况。 3、会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。 4、知道安培分子电流假说是如何提出的。 5、会利用安培假说解释有关的现象。 6、理解磁现象的电本质。 7、知道磁通量定义，知道Φ=BS的适用条件，会用这一公式进行计算。 （二）过程与方法 1、通过模拟实验体会磁感线的形状，培养学生的空间想象能力。 2、由电流和磁铁都能产生磁场，提出安培分子电流假说，最后都归结为磁现象的电本质。 3、通过引入磁通量概念，使学生体会描述磁场规律的另一重要方法。 （三）情感、态度与价值观 1、通过讨论与交流，培养对物理探索的情感。 2、领悟物理探索的基本思路，培养科学的价值感。 教学重点：会用安培定则判断磁感线方向，理解安培分子电流假说。 教学难点：安培定则的灵活应用即磁通量的计算。 教学方法：类比法、实验法、比较法 教学用具：条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、投影仪、展示台、学生电源 教学过程：（一）引入新课 教师：电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？ 学生：磁场可以用磁感线形象地描述？ 教师：那么什么是磁感线？又有哪些特点呢？这节课我们就来学习有关磁感线的知识。 （二）进行新课 1、磁感线

教师：什么是磁感线呢？ 学生阅读教材，回答：所谓磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。 ［演示］在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”，轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动。 ［现象］铁屑静止时有规则地排列起来，显示出磁感线的形状。如图3.3-1所示：［用投影片出示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线分布情况］ 如图所示： ［问题］磁铁周围的磁感线方向如何？ ［学生答］磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来，进入磁铁的南极。 ［教师补充］磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极。 ［用投影片出示通电直导线周围的磁感线分布情况］如图3.3-2所示： ［问题］通电直导线周围的磁感线如何分布？ ［学生答］直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。 ［问题］直线电流周围的磁感线分布和什么因素有关系？ ［学生答］直线电流周围的磁感线方向和电流方向有关系。 ［问题］直线电流的方向跟电的磁感线方向之间的关系如何判断呢？ ［出示投影片］直线电流的方向和电的磁感线方向之间的关系可用安培定则（也叫右手

物理人教版九年级全册通电螺线管的磁场

通电螺线管模拟实验的教学设计 制作：金溪中学朱红联 实验教学目标： 1、认识螺线管与螺线管的绕向； 2、会用安培定则判定通电螺线管的磁场方向。 实验设计目的： 人教版八年级下册物理第九章第三节《电生磁》中，关于通电螺线管的磁场教学，重在探究通电螺线管的磁场特点，理解和应用安培定则。学生在探究活动中，会出现三个方面的困难：1、教材中的螺线管是立体的平面图，不便理解。2、实验室的通电螺线管演示器金属导线早已绕好、固定，不便于理解不同绕向的螺线管与操作。3、因教材的编排，学生对电流的方向感知不多，对通电螺线管中的电流方向更是难以感知。因此，我设计了“通电螺线管模拟器”，既为理解安培定则作铺垫，也为巩固和应用安培定则创造条件，先介绍如下： 实验准备过程： 一、制作材料与过程 找一个长20cm、底面直径7cm的木料圆柱体，侧面贴上一张浅黄色纸，然后在一端底面圆心处钉一长钉，铁钉另一端横着固定在铁架台上。在固定后的圆柱两端前后各贴一小段双面胶。另备20ml注射器一个，去针头，内装15ml 有色液体。此外，透明输液管和有色塑料管各一根，长度90cm左右。 二、实验操作过程 1、认识螺线管 用有色塑料管表示导线，在圆柱体上绕几圈，告诉学生，这就成了一个简单的螺线管。 2、认识螺线管的绕向 出示挂图（1），让学生根据模拟器中不同的绕法找到相同的图示，理解螺线管的立体图示，做到图形结合。

3、画一画螺线管 取下挂图，变动绕法，指导学生画一画各种不同绕向的螺线管。 4、演示、判断电流方向 ①用透明塑料管绕在圆柱体上，注射器所接的一端代表电源正极，有色液体表 示电流，推动注射器活塞，让学生观察螺线管中电流方向。 ②让一学生上台合作，用右手握一握螺线管，要求四指弯向刚才演示的电流方 向。 ③变换电流方向和绕法，再分别让学生用右手握一握。 5、教学安培定则 在学生会判断电流方向和会用右手弯曲的四指表示时，用实验室的通电螺线管演示器探究，学习安培定则： ①通过铁粉、小磁针判断出通电螺线管的周围存在磁场。 ②利用小磁针找到通电螺线管的N极。 ③探究通电螺线管中的电流方向，当用右手握住螺线管，四指弯向电流方向 时，大拇指所指的一端与N极的关系。 ④变换电流方向，让学生再实践③。 ⑤小结安培定则：用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着 电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的N极。

九年级物理《电生磁》教案1

电生磁教学目标 1.知识与技能 （1）认识电流的磁效应 （2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似. （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向. 2.过程与方法 观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系. 探究通电螺线管外部磁场的方向. 重点难点 通电螺线管的磁场。 教学准备 直导线、干电池、螺线管、小磁针。 教学过程 导入：观察奥斯特做的实验 提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应) 看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场. 观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针. 得出,磁场方向跟电流的方向有关. 提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体) 通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系? (实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.) 那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。（电流方向，线圈的绕法） 安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极. 完成课后练习

通电螺线管的磁场-初中物理知识点习题集

通电螺线管的磁场（北京习题集）（教师版） 一．选择题（共6小题） 1．（2017?石景山区一模）如图所示，电源电压不变。当开关闭合时，电磁铁能吸起许多大头针，下列关于电磁铁的说法中正确的是 A ．电磁铁的吸起大头针端是极 B ．电磁铁吸起大头针的原因是通电导体在磁场中受到力的作用 C ．若只减少电磁铁线圈匝数，电磁铁吸起大头针的数量会减少 D ．若仅将电路中的电源正负极对调，电磁铁会吸起更多的大头针 2．（2016秋?海淀区期末）为了研究通电螺线管周围的磁场分布情况，小红找来实验器材并连接好实验电路，使用小磁针来进行探究。她先在螺线管一端摆放了九个小磁针，通电后发现这九个小磁针的指向如图所示。若用虚线来描述磁场的分布情况，在选项中可能正确的是 A ． B ． C ． D ． 3．（2012秋?顺义区期末）关于通电螺线管，下列因素的变化不会对它的磁性强弱产生影响的是 A ．电流的强弱 B ．电流的方向 C ．线圈的匝数多少 D ．通电螺线管中是否有铁芯 4．（2011秋?昌平区期末）关于通电螺线管，下列因素的变化不会对它的磁性强弱产生影响的是 A ．电流的方向 B ．电流的强弱 C ．线圈的匝数多少 D ．通电螺线管中是否有铁芯 5．（2007秋?丰台区期末）关于电和磁的说法，错误的是 S ()S ()()()()

A ．通电导线周围存在磁场 B ．导体在磁场中运动，一定能产生感应电流 C ．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 D ．电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成 6．（2018秋?大兴区期末）如图所示，在螺线管的两端各放一个小磁针（涂黑的一端为极），并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后可以观察到小磁针的指向，轻轻敲打纸板，可以看到铁屑有规则的排列起来，关于通电螺线管的磁场，下列说法中正确的是 A ．利用这些铁屑可以显示通电螺线管磁场的分布 B ．由小磁针的指向可判断通电螺线管的左端为极 C ．通电螺线管周围的磁场与蹄形磁体周围磁场相似 D ．若改变通电螺线管中的电流方向，小磁针指向不变 二．多选题（共3小题） 7．（2018?西城区二模）小磊做实验探究“通电螺线管外部的磁场分布”。他在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后轻敲纸板，小磁针的指向和铁屑的排列情况，如图所示。当改变螺线管中电流方向时，小磁针的指向会改变。下列说法中正确的是 A ．通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场相似 B ．通电时，螺线管的左端相当于条形磁铁的极 C ．通电螺线管的磁场方向与螺线管中电流的方向无关 D ．通过电流不变，在此螺线管内插入铁棒，其磁场会增强 8．（2017?顺义区一模）小丽通过实验找到了“通电螺线管的极性与环绕螺线管的电流方向之间的关系”，她对图所示的螺线管中电流方向和通电螺线管的极性作出下列判断，其中正确的是 N ()S ()N ()

通电螺线管磁场分布特性的实验演示教案

通电螺线管磁场分布特性的实验演示教案 在前面的课堂中，我们已经知道了磁铁的周围存在着磁场，通电导线的周围也存在着磁场。磁场对放在其中的此题和电流有力的作用，这就是磁场的基本特性。 当我们把多个小磁针放在磁铁周围，我们发现磁场和电场一样，也有方向。物理学中规定：在磁场中的任何一点，小磁针北极受力的方向，即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点磁场的方向。研究电场的时候，我们引入电场线来形象的描述电场。同样，我们现在研究磁场时可以引入一个假想线——磁感线来描述磁场。 磁感线是描述磁场分布情况的闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，在磁体内部由S 极到N极。在这些曲线上每一点的切线方向与该点的磁场方向相同。 我们过去做过将铁屑或小磁针放在磁场中来探测磁感线分布情况的实验。接下来我们来 看看一些通电导线周围磁场的磁感线分布情况。 在两块玻璃板的小圆孔中分别安放着直导线和 环形导线。在导线中同恒定电流，观察直导线和环形 导线周围铁屑的排列情况。 结果：1 直导线周围的铁屑排列成以导线为圆心 的同心圆磁感线。2 环形导线周围的铁屑排列成一些 围绕环形导线的椭圆磁感线。 对直导线运用右手定则，用右手握住导线，让伸直的大拇指指向电流的方向，那么弯曲的四指指的方向就是磁感线环绕方向。对环形导线运用右手定则判断磁感线方向的方法是，让右手弯曲的四指与环形导线中的电流方向一致，伸直的大拇指所知的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向，即N极。通电螺线管就是一个个环形线圈的叠加。

我们看通电螺线管的磁场分布，它与条形磁铁的磁场分布十分相似。 练习题左图。 课后练习题：想一想，电场中的电场线是不 会相交的，那么在磁场中能否找到两条相交的磁 感线呢？为什么？

演示实验教学策略和方法的探究

演示实验教学策略和方法的探究 化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。 1.演示实验的教学创新策略 让学生参与演示实验发挥主体作用 学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探

讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。 让教师发挥积极的指导作用 验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。 运用现代化教育媒体辅助教学 把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效

通电螺线管的磁场

电流的磁场 预学习部分： 1观看微视频。注意观察电路接通时小磁针的偏转方向，标出小磁针的偏转方向。 （1）（玄）和（b）实验现象表明：_____________________________________________ （2）（b）和（c）实验现象表明：磁场的方向与导线中 _______________ 的方向有关。 2、观看微视频。回答下列问题。 （1）用导线绕成的螺旋形线圈叫做___________ 。 （2）通电螺线管周围的磁场分布与___________________ 相似。 （3）通电螺线管对外相当于_____________ 。 3.观看微视频。观察通电时小磁针的偏转方向，标出小磁针的偏转方向，并标出磁 极。 试猜想通电螺线管周围的磁场方向与什么因素有关?

课堂部分 活动一：用实验的方法判断通电螺线管的磁极，并在图中标出通电螺线管的磁极。 活动二：探究影响通电螺线管两端磁极的因素 （1） 在图中画出电流环绕方向。 （2） 分析比较甲和乙或丙和丁，当螺线管的绕法 _________ ，电流的环绕方向 __________ ，通 电螺线管的磁极 _________ 。（选填“相同”、“不同”） （3） 分析比较甲和丁或乙和丙，当通电螺线管中电流的环绕方向 _________ ，螺线管的绕 法 ______ ，通电螺线管的磁极 __________ 。（选填“相同”、“不同”） （4 ）综合分析，通电螺线管的磁极与 ________________________ 有关。 活动用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁极 在下图中标出通电螺线管的 N 极和S 极 3W- R --- 11 ---- (a) --- 1 ----- (b) —— ------- (C ) 活动练习螺线管的绕法 （1 ）练习螺线管的绕线和螺线管中的电流的环绕方向。 （2）练习用右手螺旋定则判定通电螺线管的磁极。 匸电源 （3）实验判断出的通电螺线管的极性与安培定则判定的通电螺线管的极性是否相同? 匸电源 乙 丙

几种常见的磁场教案完美版

[选修3-1第三章磁场教案] 第三节几种常见的磁场（2课时） 一、教学目标 （一）知识与技能 1．知道什么叫磁感线。 2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况 3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。 4．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象 5．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场 6．理解磁通量的概念并能进行有关计算 （二）过程与方法 通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识。 （三）情感态度与价值观 1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力. 2.培养学生的空间想象能力. 二、重点与难点： 1．会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向. 2．正确理解磁通量的概念并能进行有关计算 三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、投影仪、展示台、学生电源 四、教学过程： （一）复习引入 要点：磁感应强度B的大小和方向。 ［启发学生思考］电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？ ［学生答］磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课 （老师）类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向 （二）新课讲解 【板书】1．磁感线 （1）磁感线的定义

在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。 （2）特点： A 、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极. B 、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。 C 、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。 D 、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小 【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。 【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。 ②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。 2．几种常见的磁场 【演示】 ①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。 ②用投影片逐一展示:条形磁铁（图1）、蹄形磁铁（图2）、通电直导线（图3）、通电环形电流（图4）、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁) （图5）、※辐向磁场（图 6）、还有二同名磁极和二异名磁极的磁场。 （1）条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况（图1、图2） （2）电流的磁场与安培定则 ①直线电流周围的磁场

初中生物发酵演示实验创新设计教案

初中生物“发酵现象”演示实验的创新设计 岳阳市经济开发区长岭中学荣琴 一、实验在教材中所处的地位与作用： “发酵现象”是人教版《生物学》八年级上册“人类对细菌和真菌的利用” 一节中的一个演示实验。设计该实验的目的： 1、让学生通过观察发酵现象，获得对发酵的感性认识； 2、理解细菌真菌在食品制作中的发酵原理； 3、让学生更真切的体会到科学技术、生物学知识与人们生产生活之间的紧密 联系，从而激发学生进行科学探究、追求科学真理的热情。 二、实验原型与不足之处 教材原型

不足之处： 1、反应条件不明确，反应时间难以控制 发酵需要控制一定的条件，如：温度、PH、发酵密度等。不同的条件对实验速率的影响非常大。而原实验对这些条件均未明确提出，反应时间难以控制，甚至要1~2天才可以观察到明显的实验现象。 2、教材所用的实验装置使得实验现象见效慢 气球要鼓起来，那么必须产生足够多的气体，因此要让学生看到明显的实验现象的话，时间长。 3、未探究发酵产物 原实验只能证明酵母菌在发酵时产生了气体，但不能说明产生的气体就是二氧化碳，同时酵母菌在发酵时也产生了酒精,而演示实验并没有直观地说明这一点 三、实验创新与改进之处 1、改进了实验设计 ⑴更改了实验材料，将白糖换成葡萄糖，加快了反应速率。 ⑵明确了实验条件，加快了实验速率 ⑶探究了发酵产物 2、改进了实验装置 尝试自制实验器具，实验器具简单易得，使实验更加贴近生活，提高实验操作的可行性。 四、实验器材： 1、实验仪器：橡胶塞的玻璃瓶(打点滴的盐水瓶）、带针头的输液管、大烧杯 （用作水浴保温）、量筒、小烧杯、玻璃棒、温度计、漏斗 2 、实验用品：葡萄糖约15g 、干酵母约5g 、澄清的石灰水、40摄氏度左 右的温水 五、实验原理及装置说明 实验原理：

通电螺线管的磁场

专家点评： 本节课的教学流程清晰，教学结构设计合理，运用多种教学手段有效地落实三维目标。教师注重在实验中培养学生观察、思考、合作、交流等能力，以学生为本，是一堂能培养学生探究能力的好课。 本节课体现了以下几个新课程的理念。 （1）注重过程与体验 本节课设计的要点与特点是，让学生体验、感受、参与物理现象的发生发展过程，在课堂中创设一定的情境，给学生一定的发展空间，尤其是教师有意识地创设探究的条件，让学生在探究中学习。例如:探究通电螺线管周围磁场分布环节，让学生以上节课所学的研究磁场的方法为基础，提出自己的方法，有一定的依据。又如:在实验探究中，让学生自己动手绕制螺线管并判断其两端极性，思考两端极性与什么因素有关，汇总了部分同学的实验事实后，产生矛盾，激发学生的思维碰撞。基于实验事实的思考，不但培养了学生的实验能力，而且还培养了学生反思、创新的意识。 （2）促进交流与合作 教学中采用了多种教学手段，促进学生间的交流与合作。在通电螺线管两端极性的探究环节，采用了学生分组、小组合作的方式，合作中又有分工，之后再进行小组之间的交流，使实验结果真实可靠。在实验结果的的探讨交流中，教师精心设计的磁吸式展示方式，便于对比，使教学的重点和难点突出，使交流的质量得到有效的提升。 （3）关注细节与目标 实验过程中教师注重教学细节的设计，而使三维目标得到有效的落实。如：关于实验中的问题思考：确定通电螺线管两端的磁极，分享实验结果时，大胆挑选了一组有问题的小组，让学生在思考、讨论中再次操作、对比，对于如何排除小磁针反向的器材故障也设计讨论。特别是通过实验结果的对比分析，让学生自主再次实验，排查错误实验结果，渗透了德育目标。又如：在右手螺旋定则的学习和运用时，引入了“手套”，利于学生获得感性体验，提升判定成功率，令人印象深刻，方法巧妙自然，目标的达成水到渠成。 整堂课无论是情景的创设，实验的探究，原理的探讨，定则的运用，都以学生的活动为基础展开。注重渗透物理的思维方法，本堂课多次应用了：对比法、建立模型法。有效地促进了学生学习方式的转变培养了学生在实验过程中的思考和探索的能力，不失为一堂好课。（点评人:洪俊）

安培定则(通电螺线管)作图题

安培定则（通电螺线管）作图题 1．（2015?衡阳）在图中标出通电螺线管上方小磁针静止时的N极及导线中的电流方向． 2．（2015?夹江县模拟）在图中，请你标出：①磁感线的方向；②小磁针的N极． 3．（2015?盘锦二模）如图所示，某同学用安培定则判断通电螺线管的磁极，请你在图中标出导线中的电流方向和螺线管的N、S极． 4．（2015?临洮县校级模拟）根据小磁针静止时的状态，在图中标出通电螺线管的N、S极，标出电源的正负极． 5．（2015?淮北模拟）画出下列通电螺线管上导线的绕法． 6．（2015?翔安区模拟）如图所示，请标出画出开关闭合后磁感线方向和小磁针静止时的N极． 7．（2015秋?庆阳校级月考）如图，合上开关后，螺线管旁的小磁针顺时针转过90°后静止，请画出螺线管的绕线．

8．（2015春?濮阳校级月考）根据小磁针静止时的指向，画出如图所示左端螺线管的绕线方法． 9．（2015秋?西城区校级月考）画出如图中通电螺线管的N、S极． 10．（2014?德阳）在图中，标出静止在磁场中的小磁针的N极和磁感线的方向． 11．（2014?随州）如图，为制作马蹄形电磁铁，将原本无磁性的软铁棒弯成“U”形，用导线在AB段绕几匝再跨到CD段绕几匝然后将开关、电源、电阻连接成闭合回路．电磁铁产生的磁性已用磁感线标出．画出导线在铁棒上的环绕情况并在棒的A、D端标明磁极． 12．（2014?龙岩）如图所示，开关S闭合时，原静止于水平面的电磁铁下端的铁块仍静止不动． （1）在括号内标出电磁铁下端的磁极；（2）画出图中铁块受到的重力G和磁力F的示意图． 13．（2014?乐山）如图所示，根据小磁针静止时N极的指向，在图中标出通电螺线管的N、S极并画出通电螺线管的绕法． 14．（2014?苏州一模）在如图中标出通电螺线管的N、S极．

湘教版五年级上册科学演示实验教案

1、《我们的大脑》演示实验 [教学目标] 1、了解大脑是人体的总指挥。了解大脑皮层存在着不同功能区，语言中枢又是由4部分组成，根据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。通过科学合理的锻炼可以使大脑得到均衡发展。 2、通过参与活动分析自己身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。了解大脑皮层语言中枢的组成，不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡发展。 3、能科学认识自身长处与短处，积极的面对人生，克服不足。 科学知识: [重点] 了解人类大脑的基本构成，及功能。 [难点] 了解自己在语言方面的长处和不足之处,以及发扬和弥补对策 [教学准备] 脑髓挂图或课件 [教学过程] 一、游戏导入，激发兴趣 1、游戏：我猜我猜猜猜（规则和电视节目里一样） 老师板书：“我们”，“大脑。” 学生表演。

2. 谈话：你使用了哪些感官，如何处理这写信息的?等等。引出大脑的研究课题。 二、探究过程 1.活动:眼疾手快。 谈话：接下来我们进行一个活动。老师和学生共同完成示范，并讲清要求。对比小组成员的数据。（引导学生对活动后数据的分析，使学生了解到大脑处理外界事务是需要一定时间的，得到信息，大脑做出处理的时间那所需时间大约为0.2秒，即大脑从信息的输入后加工判断到输出后做出反应抓住尺子所用时间为0.2秒。工作熟练的程度可以缩短大脑处理事务的时间，也就是熟能生巧。） 2.在干扰下活动。 要同学出来干扰，活动。 谈话:为什么我们的反映又会慢下来呢?引导学生对活动后数据的对比,得出 当遇到干扰时，就会影响进行中的工作。 3.学生独立完成活动记录表2： 教师进行小结并引出大脑语言分区的知识点。让学生通过学习后可以分析，大脑的分区的差异。 学生小组合作学习。 4.小组讨论: 出示：人的大脑的重量都是一样重的？（进行辩论）认识人在发展上的差异。 三、课堂总结;

演示实验教学设计模板

演示实验教学设计题目. 姓名××× （学号：×××，邮箱：××××，电话：××××）【教学设计思路】 主要说明本实验在教材中的地位、作用，学习本实验的意义，课程标准的要求和学生已有的知识基础分析，心理特征分析及能力分析， 【教学目标】 1.知识与技能：×××××× 2.过程与方法：××××× 3.情感、态度与价值观：××××× 【重点与难点】 重点：×××× 难点：×××× 【教学方法】 ××××× 【教学过程】 【板书设计】 ×××× 【教学设计特色】 ×××× 【情境素材】

××××× 【参考文献】 [1] ×××× 参考样例 原电池 ××× （学号：×××，邮箱：××××，电话：××××） 一、教学设计思路： 1.本选题在教材中的地位、作用 本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。学生在必修2中，对该内容已有一定的了解，已经知道了化学能与其他形式的能量可以相互转换，而且严格地遵循这能量守恒定律。本节是该内容的加深，主要是增加了盐桥及其作用等知识。而且氧化还原反应释放的能量，是化学第能源的能量来源，所以本节知识也复习了必修2中氧化还原的部分知识。本节内容在选修四《化学反应原理》一书中出现，既是对之前必修2中原电池等知识的复习，也是对学习下面电化学中其他知识的准备；所以第四章第一节起到了巩固基础、加深学习的作用，也是承上启下的一节知识。在学习这节知识的时候，必须与之前相结合，又要创新思路。学习本节知识之前，学生对原电池的认识还很少，教材对原电池做了进一步展示，无论是原电池的优缺点还是地位、价值，对于学生来说都有一定的学习意义。 在高中化学课程标准中，原电池是电化学知识中的基础，也是电化学中的重点。在化学能与电能之间的相互转换中，也是重要的一个环节，更是化学反应与能量的重要体现。 2.学情分析： 这一节内容是以必修2第二章第二节《化学能与电能》为基础，是对必修2基础的加深和提高——加深的是学生对原电池工作原理、原电池的形成条件的认识等，提高的是学生对原电池本质条件(氧化还原反应)、实用性开发等方面的认知发展。 在化学必修2中，学生已经学习了原电池的相关知识，如锌铜(稀硫酸)原电池的工作原理，简单原电池的形成条件。但在理解原电池本质条件(氧化还原反应)、锌铜(稀硫酸)原电池作为化学电源开发的缺点等方面还有不足。所以本节教学的重点应该放在引导学生分析现象产生的原因，学生在加深理解原电池原理的基础之上，体会必修2中单液原电池的缺点，并根据实际需要，能设计出较为科学的原电池模型(双液或盐桥原电池)，学生体会盐桥的设置不仅仅是一个普通的实验技术的改进，而是对旧的思维模式的一个质的突破，在有盐桥的原电池这种特定装置中氧化剂、还原剂近乎完全隔离却能实现电子的定向转移，其优点是能持续、稳定产生电流，这也为原电池原理的实用性开发奠定了理论基础。

初中物理 通电螺线管的经典例题分析

教师：李秀丽2011-10-18 通电螺线管的经典例题分析 考情分析: 通电螺线管几乎是中考的必考问题之一,虽然此题型不是很难,但是我们要务必掌握,不应出现马虎失分情况。 例题: 在图所示的通电螺线管中，电流方向与螺线管南北极标注正确的是（） A、 B、C、 D、 考点：通电螺线管的极性和电流方向的判断；右手螺旋定则。 分析：本题由题目中给出的电流方向结合安培定则可直接判断磁极的方向． 解答：解：A、电流由右侧流入，用右手四指沿电流方向握住螺线管，大拇指指向左侧，故A对。 B、电流由上方流放，用右手四指沿电流方向握住螺线管，大拇指向下，即下方为N 极，故B错。 C、电流由左侧流入，用右手四指沿电流方向握住螺线管，大拇指向右，即右方为N极，故C错。 D、电流由下方流入，用右手四指沿电流方向握住螺线管，大拇指向下，即下方为N 极，故D错。 故选A． 点评：安培定则内容为：用右手握住螺线管，四指指向电流方向，则大拇指指向N极方向。 练习:如图所示，根据小磁针静止时所指示的方向，标出通电螺线管中的电流方向和 电源的正、负极。 答案：电源为左负右正，螺线管方向如图。 变式一: 下图中，根据通电螺线管的磁感线方向，标出电源的正极和小磁针的N极。

考点：电源的和小磁针的级性的判断；右手螺旋定则． 分析：本题由题目中给出的磁感线方向结合安培定则可直接判断磁极的方向，从而判断出小磁针极性和电源方向． 解答：电源为左负右正，小磁针左端为N极。 练习:请标出下图中通电螺线管附近小磁针的N、S极。 答案: 变式二: 通电螺线管上方的小磁针静止时的指向如图所示。A端是电源的极，c端为通电螺线管的极。 考点：通电螺线管的极性和电源正负极的判断；右手螺旋定则． 分析：本题由题目中给出的小磁针静止时极性方向结合安培定则可直接判断磁极的方向和电流方向． 答案: 正、N 练习:根据上图中小磁针静止时的指向，在图中标出通电螺线管的N、S极和电源的正负极。 答案: 通电螺线管左S右N 、电源左正右负。

新人教版物理九年级：20.2《电生磁》教案设计

20.2电生磁 1.教学目的·认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 ·知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 ·知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极。 2．过程和方法 ·观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。 ·经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。 3．情感、态度与价值观 ·使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。 二、重点和难点 1．重点：知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场的分布。 2．难点：如何通过实验现象认识磁场的存在。 三、学生情况分析 电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。 四、实验器材 学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针 演示实验：学生电源，螺线管，小磁针 五、教学设计 教师活动学生活动说明 引入 直接要求学生按课本62也的图9.3-2进行实验，并记录实验现象。 学生分组实验，把实验现 象记录下来，并提出实验中遇 到的问题和困难。 实验开始课堂，有利于提 高学生的求知欲，让学生马上 进入课程学习的状态。 新课 一．电流的磁效应 引导学生讨论实验现象 （允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因） 要求学生通过实验现象，归纳出结论。 教师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。 二．通电螺线管的磁场 1．介绍螺线管的由来。 2．演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电 学生发言：导线通电后， 小磁针发生偏转，把电池正负 极对调后，小磁针偏转的方向 改变。 学生发言：导电导线的周 围有磁场，磁场的方向与电流 方向有关。 学生独立描绘通电螺线 管的磁场。 通过实验现象，归纳结论 是物理学科的一个重要技能， 让学生亲身体会，有利于提高 学生的观察能力和归纳能力。 培养学生处理实验数据 的描绘图像的能力，以及通过 图像的分析、比较、归纳出结 论的能力。

《电流的磁场》教案 教科版物理

2.电流的磁场教学目标 知识要点 课标要求 1.奥斯特的发现知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场；知道电流周围存在磁场 2.通电螺线管的磁场掌握通电螺线管的磁场和安培定则；会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 3.物体磁性从哪里 来 了解物体磁性的来源 教学过程 情景导入 带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？ 科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。 合作探究 探究点一奥斯特的发现 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的

猜想。 总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。 拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 探究点二通电螺线管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中 人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。 总结：展示每个小组制作的螺线管。