借力思维导图,提高英语语法复习效率

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借力思维导图，提高英语语法复习效率

作者：卢霞

来源：《教育实践与研究·中学版》2016年第02期

摘要：目前英语课堂语法复习教学中存在不少问题：重单句，轻整体；重知识，轻能力；重能力，轻知识等，导致学生不能灵活运用语法规则，掌握用语言做事的能力。思维导图可有效地帮助学生更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。在语法复习中借力于思维导图，可提高复习效率。

关键词：英语；语法复习；思维导图

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016}06-0039-03

一、思维导图及其运用于语法复习的必要性

语法复习是高三第一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力？如何才能有效地提高语法复习效率？古人云：借力者强，智者借力而行。《荀子·劝学》也指出“君子生非异也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般，是因为他善于利用外物。教学实践证明，借力于思维导图这一有效工具能帮助学生主动地进行语法知识的整体建构，进行语法知识的整理，把原来肤浅、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，培养学生发散性思维能力，为学生终身发展奠定基础。

思维导图是英国教育学家东尼·博赞早在1971年提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐形知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。

二、借力于思维导图，提高语法复习效率的方法

在语法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于挑战的“狮子”教师，化身为“孩童”教师，从“孩童”的角度发现问题、分析问题，教会“孩童”策略（尼采，1884/1967），把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法项目和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。

（一）以教材文本为载体，增加语法知识量

布卢姆在《教育目标分类学》一书中列出这样一个等式：“技能或技巧+知识=能力”。相关研究也表明，能力是建立在知识与技能的基础之上的，没有一定量的知识与技能，能力是无法