语文教学要“有土栽培”

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语文教学要“有土栽培”

作者：张兰

来源：《新课程·小学》2012年第09期

摘要：怎样才能使语文教学更能体现《义务教育语文课程标准》的理念呢？语文教学也需要“有土栽培”，而课程改革正为语文教育开辟了一方美丽的沃土。

关键词：语文教学；有土栽培；课程改革

一、立足语言文字训练——回归语文教学之本原

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，在教学内容的落实上，教师要引导学生实实在在地接触文本，抓住语言文字不放松，从一个标点、一个词语、一个句子入手构建或更新学生的语言世界。文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味、细嚼慢品，切不可丢掉语言文字这个主体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。要让“言”“意”相融，从而获取心灵的滋养，丰厚自己的语文素养，悟出语文的趣。

二、读中积累语感——奏响语文教学之生命

在教学中，不少教师为了追求形式的新颖，滥用多媒体，通过花里胡哨的教学形式把《义务教育语文课程标准》理念在课堂中“外显”出来，而使读书成了走马观花，有时课堂上学生只是粗粗地读了一遍课文，生字还没有掌握，句子还没有读通顺，就让学生望文生义地谈谈感受，说见解，这样空穴来风，学生往往说的都是一些大话、空话，甚至是假话。例如，一位老师在教学《天鹅的故事》时，只让学生草草地读了一遍课文，就让学生说说什么让你感动。学生说“老天鹅用身躯撞击冰面，让我感动。”“老天鹅不怕疼痛，不止一次地撞击冰面，让我感动”……因为没有反复地读，学生没能在文本中走几个来回，因而，体验是肤浅的，倾吐是空洞的。

《义务教育语文课程标准》要求学生“学会运用多种阅读方法”，在我们的阅读课上，“书声琅琅”确已成为一道亮丽的风景线，然而，缺少了静思默想，就犯下了重“读”轻“阅”的毛

病。我们在教学中，要给学生设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，让学生通过默读批阅，潜心涵咏而得到心灵的感悟。

例如，一位老师在教学《天鹅的故事》时，先让学生默读课文，做好批注。教师巡回检查，等学生充分感悟课文后，再请学生交流自己的感受。交流时学生充满激情地说：“老天鹅啊老天鹅，你为了大伙的生存，一次又一次地撞击冰面，我仿佛看到了那冰面上的片片白羽，斑斑血迹，这让我深深震撼！”“老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道你是钢铁之躯？难道你不怕那钻心的疼痛吗？我知道你是为了集体，你舍己为人，让我深感敬佩。”……