概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用_张中文

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一、语文学科教学现状分析

１．语文学科地位及作用

在《初中语文新课程标准》中详细地阐述了其学科地位和作用，认为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；认为语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

２．语文学科教学设计现状

教学设计中没有充分利用和挖掘教材、网络等提供的视觉信息，未能充分发挥直观形象在教学中积极作用，大部分都是以文字或语言阐述教学设计过程，从而导致教学也偏向以讲授为主。虽然文字/语言擅长逻辑表达，但是在教学中过多使用不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其是不利于培养学生的发散性思维能力。

教学设计中涉及到的教学互动大部分以语言互动为主，缺乏以自主、探究和合作为主的活动，从而使得教学活动在某种程度上缺

乏主动性和创造性。同时教学设计

中缺乏与现实生活相联系的有效

渠道，使得语文学科教学中学生获

得情感体验的效果有所打折。

二、概念图和思维导图简介

１．概念图

概念图是一种用节点代表概

念、连线代表概念间的关系的图示

方法。它是由美国康奈尔大学诺瓦

克教授在20世纪60年代根据奥

苏贝尔的学习理论提出的一种认

知教学技术。按照诺瓦克教授对概

念图的描述，概念图的组成要素是

概念、连接词、命题、层次、连接和

交叉连接。从本质上说，概念图被

看作是一种以科学命题的形式显

示概念之间的意义联系,并用具体

事例加以说明，从而把所有的基本

概念有机地联系起来的空间网络

结构图。

２．思维导图

英国著名心理学家东尼·博赞

在研究大脑的力量和潜能过程中，

发现伟大的艺术家达·芬奇在他的

笔记中使用了许多图画、代号和连

线。他意识到，这正是达芬奇拥有

超级头脑的秘密所在。在此基础

上，博赞于19世纪60年代发明了

思维导图这一风靡世界的思维工

具。

思维导图按照发散性思维的

特征，把注意的焦点清晰地集中在

中央图形上，主题的主干从中央向

四周放射。分支由一个关键的图形

或写在产生联想的线条上面的关

键词构成，次级话题也以分支形

式表现出来，附在较高层次的分支

上。各分支形成一个连接的节点结

构并且末端开放。

３．两者的联系与区别

概念图和思维导图在欧美国

家的中小学应用非常广泛。它利用

“左脑+右脑”的“全脑”思考模式，

能充分激发大脑的潜能，并使之平

衡、协调发展。

两者联系主要表现在都有使

思维可视化的功能，同时绘制的方

法及步骤基本一致，特别是计算机

概念图和思维导图

在初中语文教学设计中的应用

张中文１，马德俊１，谷素青２

（１．徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州２２６００１；

２．江苏省涟水县唐集中学，江苏涟水２２３４００）

摘要：文章按照概念图／思维导图在教学中应用的思想，从学科、学习者以及软件使用特点

出发，按照教学设计的一般原则和方法，从识字、课文段落结构方面入手，进行了基于概念图／思

维导图式的教学设计，并从心理学的角度获得理论支撑。

关键词：概念图；思维导图；教学设计

中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－８４５４（２００９）１２－００５３－０３

课程整合应用

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软件开发的深入，二者的创作结果形式都达到了惊人的相似。同时，思维导图创作的结果是一个有向图，如果去掉顺序的话，就可以成为与该主题相关的概念图。

两者的区别主要体现在以下方面：概念图呈现的是一个知识的网络，思维导图呈现的是一个思维的过程，是一种树状结构；思维导图有一个中心主题，概念图可以有多个中心概念；思维导图在企业中有着广泛的应用，而概念图主要应用于教学领域中。

三、概念图和思维导图在语文教学设计中的应用

本文以苏版七年级语文（上册）中苏轼的《水调歌头》一词为例，说明概念图/思维导图在初中语文教学设计中的应用。

图1是教学设计的主体框架，使用Inspiration7.5软件绘制。在这里选用的是右树型模板，这样就把该课内容教学划分成五个步骤，使得学生对教学过程一目了然，有助于学生在学习中建立清晰的知识网络，有助于减轻学习中的焦虑。

在图1“认识作者”这个知识点的设计上，考虑到方便学生记忆，对作者的认识我们可以从三个方面进行归纳，即作者的生平、代表作和作者的风格，见图2。同时

考虑到右树型模板有归纳和理顺

的优点，使用Inspiration7.5软件绘

制该图。

在“写作背景”设计上，考虑

到主要有两个原因，一个是作者

政治上失意；另一个是思念相隔

千里的弟弟苏辙，使得作者“把酒

问月”，写下了这首传诵千古的中

秋词。基于上述分析，设计时采用

了Inspiration7.5中的因果型模

板，如图3所示。在教学过程中，

呈现再配以文字解说，在理解这

一背景时候，能充分调动左右脑

协同接受信息，便于学生理解和

记忆。

在生字词教学设计上，基于

意义和情境学习原理，通过汉字

在词中对应的意义和相应的视觉

信息来学习生字词。按照信息加

工理论观点，长时记忆中的信息

如果使用“双编码”方式进行编

码、存储，信息都容易保持并易

于提取。以该词中三个需要重点

掌握字词为例，使用

Inspiration7.5软件绘

制，见图4。

课文解析分解成

两个部分：上阙和下

阙。上阙部分主要写

的是作者月下饮酒，

由幻想超脱尘世转化

为喜爱人间生活。通

过图5的展示，学生很容易从结

构上把握文意。

下阙部分主要写对月怀人，作

者的心态由感伤离别转而对离人

的的祝福。通过直线型的结构，能

清晰地呈现出作者心态的转变（如

图6）。

利用Mindmapper软件制作

思维导图来设计一个小组合作项

目（如图7）。让学生自由组合课

后收集有关月亮的诗句，在下节

课上进行交流。同时通过这样的

合作学习，让学生能够接受这样

思维导图式的笔记。

图１教学设计主体框架图２“认识作者”概念图

图３“写作背景”概念图

图５上阙部分概念图

图４“生字词”概念图

课程整合

应用

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中国教育信息化／２００９．１２（基础教育）

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《中国教育信息化》发行部：ｃｙｌ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ引言

随着社会的进步，人才市场对求职者写作能力的要求大大提高,这对职高语文教学提出了更高的要求。相对来说，职高的学生语文基础较差，语言能力不强，特别是写作水平不高。到了高三，对于那些要参加高职类高考的学生来说，

作文尤显重要，高考语文卷中，作文占70分（大作文60分，小作文

10分）。要提高学生的写作能力，

教师应切实转变教育教学观念，改进传统教学方式中的不足之处，充分利用网络这一现代化的优势资源进行作文教学。

在网络上进行作文训练能共

享庞大的资源空间，这里有用之不竭的素材，有取之不尽的范文，还有众多的写作方法。网络具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习；网络还具有传输多媒体信息功能，可实现师生互动、生生互动。建立网络学习社

利用网络社区资源培养学生写作能力

肖艳香

（广东省开平市吴汉良理工学校，广东开平５２９３００）

摘要：职高语文教学重在作文教学。教师应充分利用网络资源，建立网络学习社区，引导学生“自主、合作、探究”，培养学生的信息素养、选材和组材能力、仿写能力、创新能力，以提高学生的写作水平。

关键词：网络学习社区；职高作文教学；建构主义学习理论中图分类号：Ｇ４２４．１文献标识码：Ｂ文章编号：１６７３－８４５４（２００９）１２－００５５－０３

图６下阙部分设计

概念图和思维导图具有高度的浓缩性、完整的系统性、直观形象性和思维开放性这些优点。

同时概念图和思维导图作为信息

技术与课程整合的一种有效方式，应该在教和学中得到广泛的应用。利用概念图/思维导图也能实现个性化学习，不同的人具有的知识背景不一样，制作出的概念图/思维导图能作为教学诊断的重要依据，因此应该积极推广这一方式在教学领域中的广泛应用。

图７小组合作设计

参考文献：

［１］胡玺丹，张兴娟，陆健身．Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ软件中概念图的四种基本模式及其在生物教学中的应用［Ｊ］．生物学通报，２００８，５．

［２］王太平，李新国．概念图理论及其在教学中的应用［Ｊ］．现代教育技术，２００４，６．［３］齐伟．系列１：概念图／思维导图导论［Ｊ］．教育技术导刊，２００５，５．

［４］赵国庆，陆志坚．“概念图”与“思维导图”辨析［Ｊ］．中国电化教育，２００４，８．［５］潘雪丰．思维导图在药理学教学中的应用探讨［Ｊ］．卫生职业教育，２００７，６．

（编辑：隗爽）

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