教师招聘考试教育理论基础知识必考的288个重点

教师招聘考试教育理论基础知识必考的288个重点

（精心整理）

1、教育的定义：

广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

更狭义的定义：是指德育。

教育一词最早见于《孟子》

2、教育的功能：

定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。

（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。

（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

3、教育的起源;

(1)神话起源说，代表人物：朱熹。

(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。

(3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。

(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

4、现代教育的特点：

（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

（3）教育的科学化水平日益提高。

5、学习教育学的意义：

①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。

⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。

6、教育的政治功能：

①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。

③教育促进民主化进程。

7、教育的经济功能：

①教育再生产劳动力。

②教育再生产科学知识。

8、个体身心发展的动因：

（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。

（3）多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展的主要因素：

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

八、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校有专门负责教育工作的教师。

③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。

九、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。

11、教育目的的意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

12、教育目的的作用：

①对教育工作者具有导向作用。

②对贯彻教育方针具有激励作用。

③对教育效果具有评价作用。

13、确立教育目的的依据：

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②人的身心发展特点和需要。

③人们的教育理想。

④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

14、有关教育目的确立的理论：

（1）个体本位论

它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）

（2）社会本位论

它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）

（3）教育无目的论（代表人物：杜威）

（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）

1957年我国颁布了第一个教育方针。

15、素质教育与应试教育的区别：

①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。

②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。

③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。

④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。

⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。

⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。

16、什么是素质教育？

它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的理论依据：全面发展教育

素质教育的根本目的：全面提高学生素质

素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。

17、素质教育的意义：

①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。

②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。

③它有助于受教育者全面发展的落实。

18、实施素质教育的措施：

①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。

19、学校教育制度及学制：

学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。

我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

20、现代教育制度的发展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教育的国际交流加强。

⑥终身教育体系的建构。

⑦教育社会化和社会教育化。

⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。

21世纪教育的四大支柱：①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。

21、教师的作用：

①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

22、教师的职业角色：

①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。

23、教师劳动的特点：

①教师劳动的复杂性和创造性

②教师劳动的连续性和广延性

③教师劳动的长期性和间接性

④教师劳动的主体性和示范性

⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

24、教师的职业素养:

(1)教师的职业道德素养：

①对待事业，忠于人民的教育事业。②对待学生，热爱学生。（核心）③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。

（2）教师的知识素养：

①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必备的教育科学知识⑤丰富的实践知识

（3）教师的能力素养：

①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④较高的教育机智

（4）职业心理健康：

①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格

25、教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉。

分类：权力威信和信服威信

结构：包括人格威信、学识威信和情感威信

26、建立教师威信的途径:

①培养自身良好的道德品质

②培养良好的认知能力和性格特征

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

④给学生以良好的第一印象

⑤做学生的朋友和知己

27、教师专业发展的途径：

①师范教育②新教师的入职培训③教师的在职培训④教师的自我教育

28、学生的特点：

①学生是教育的对象。

②学生是自我教育和发展的主体。

③学生是发展中的人。

29、现代学生观：

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

④学生的发展是全面的发展。

（2）学生是独特的人。

①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权主体。

30、师生关系的内容：

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

31、师生关系的基本类型：

①专制型②放任型③民主型

师生关系的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。

②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

32、怎样建立新型师生关系：

（1）教师方面：①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。

（2）学生方面：①正确认识自己②正确认识老师

（3）环境方面：加强校园文化建设。

33、课程的意义：

①是学校培养人才蓝图的具体表现。

②是教师从事教育活动的基本依据。

③是学生吸取知识的主要来源。

④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

⑤是评估教学质量的主要依据。

34、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

35、三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三者是一个整体）

36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③知识的内在逻辑和教学法要求的统一

④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向联系

⑦传授知识与培养能力相结合

38、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

39、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

40、课程资源的分类：

①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

41、开发和利用课程资源的途径与方法：

①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库

42、教学的本质与特点：

本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。

②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。

③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

43、教学的作用与意义：

①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

44、教学的基本任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

③发展学生体能，提高学生身心健康水平。

④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

45、教学过程的基本规律：

①间接经验与直接经验相统一。

②教师主导作用与学生主体作用相统一。

③掌握知识与发展智力相统一。

④传授知识与思想品德教育相统一。

46、教学过程的结构：

①激发学习动机②领会知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤检查知识

47、我国目前中小学主要教学原则：

（1）思想性与科学性统一原则

这一原则的要求：①教师要保证教学的科学性。

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

（2）理论联系实际原则：

这一原则的要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③加强教学的实践性环节。

④正确处理知识教学与能力训练的关系。

⑤补充必要的乡土材料。

（3）直观性原则：

这一原则的要求：①正确选择直观教具和教学手段。

②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。

③重视运用言语直观。

（4）启发性原则：

这一原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②设置问题情境，启发学生独立思考。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

（5）循序渐进原则：

这一原则的要求：①教学要有系统性。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化，系统化。

④按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。

（6）巩固性原则：

这一原则的要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固。

②组织好学生的复习工作。

③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。

（7）因材施教原则

（8）量力性原则

48、教学方法：

教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。

两种对立的教学方法思想：注入式和启发式

49、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验；③实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

50、教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

51、现代教学的基本组织形式——班级授课制

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。

52、班级授课制的优缺点：

优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于学生获得系统的科学知识。

③有利于发挥教师的主导作用。

④有利于发挥学生的集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。

②难以满足学生个性化的学习需要。

③学生的交往受到限制。

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。

53、教学工作的基本环节：

备课→上课→作业的布置与反馈→课外辅导和学生成绩的检查与评定

备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。

教师备课要做好三方面的工作：①钻研教材②了解学生③设计教法（备教材、备学生、备教法）

写好三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划

54、上课是整个教学工作的中心环节。

要上好一堂课的标准是：①要使学生的注意力集中②要使学生思维活跃③要使学生积极参与到课堂中来

④要使个别学生得到照顾。

55、课的类型：

①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。

②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。

56、上好课的基本要求：

①教学目标明确②教学内容正确③教学结构合理④教学方法适当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

57、作业的形式：

①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业

布置作业的要求：①作业内容符合课程标准的要求。②考虑不同学生的能力要求。③分量适宜、难易适度。④作业形式多样、具有多选性。⑤要求明确，规定作业完成的时间。⑥作业反馈清晰、及时。⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。⑧应有助于启发学生的思维。

58、学生成绩检查与评定的意义：

①有利于促进学生的学习。②有利于促进教师的教学。③有利于学校领导了解学校教学情况。④有利于

家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。

59、教学评价的功能：

①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效果。

60、教学评价的基本类型：

①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。

61、教学评价的原则：

①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

62、现代教育评价的发展趋势：

①强调创设适合并促进学生发展的教育环境。

②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。

③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。

④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。

63、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。

②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。

③德育是实现我国教育目的的基础和保障。

④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

64、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发点。

确立德育目标的依据：

①青少年儿童思想品德形成发展的规律。

②国家的教育方针和教育目的。

③民族文化及道德传统。

④时代与社会发展需要。

65、德育的任务:

①培养学生树立鉴定正确的政治方向。

②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。

④培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。

66、德育过程：

是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。

德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。

67、德育过程的构成要素：

①教育者②受教育者③德育内容④德育方法

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

68、德育过程的基本规律：

①它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

69、我国中小学主要的德育原则:

(1)导向性原则：

这一原则的要求：①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。

（2）疏导原则：

这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）因材施教原则：

这一原则的要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

（4）知行统一原则：

这一原则的要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知。②组织和引导学生参加社会实践。③对学生的评价和要求坚持知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（5）集体教育与个别教育相结合原则：

这一原则的要求：①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集体活动。③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：

这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生。②对学生提出的要求要合理正确、明确具体。③对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则：

这一原则的要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。

②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，认真执行。

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则

（9）教育影响的一致性和连贯性原则。

70、德育的途径：

①思想品德课和其他学科教学（基本途径）②社会实践活动③课外、校外活动④共青团、少先队组

织的活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习⑥班主任工作

71、德育方法：

（1）说理教育法：

这一方法的要求：①明确目的性和针对性②富有知识性和趣味性③注意时机④以诚待人

（2）榜样示范法：

这一方法的要求：①选好学习榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

（3）陶冶教育法：

这一方法的要求：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设。

（1）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法

72、选择德育方法的依据：

①德育目标②德育内容③中小学生的年龄特点和个性差异

73、德育工作的新形式：

①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创办业余党校

74、我国中小学德育改革的主要趋势：

①落实德育工作在素质教育中的首要地位。②确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标。③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。④积极改进中小学思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。

75、班级的功能:

（1）社会化功能：①传递社会价值观，指导生活目标。②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能③教导社会生活规范，训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色

（2）个体化功能：①促进发展功能②满足需求的功能③诊断功能④矫正功能

76、班级管理的功能：

①有助于实现教学目标，提高学习效率。②有助于维持班级秩序，形成良好的班风。③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

77、当前我国学校班级管理中存在的问题：

①班主任对班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低。

78、建立以学生为本的班级管理的机制：

①以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。②确立学生在班级中的主体地位。③有目的地训练学生自我管理班级的能力。

79、班集体的特征：

①明确的共同目标②一定的组织结构，有力的领导集体③共同生活的准则，健全的规章制度④集体成员之间相互平等，心理相容的氛围⑤宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证）

80、班集体的教育作用：

①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往能力和适应能力③有利于训练学生的自我教育能力

81、班集体的形成与培养：

①确定班集体发展目标②建立得力的班集体核心③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动

⑤培养正确的舆论和良好的班风。

82、班主任的地位和作用：

① 是班集体的组织者和领导者②是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。③是沟通学校、

家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。

83、班主任在班级管理中的地位和作用：

① 是班级建设的设计者②是班级组织的领导者③是协调班级人际关系的主导者。

84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：

① 班主任的权威、地位、职权②班主任的个性特征与人格魅力

85、班主任的领导方式：①权威型②民主型③放任型

86、班主任的任务：

①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。②班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

87、班主任的工作内容：

①了解和研究学生（全面、及时、经常）②有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）③协调校内外

各种教育力量④学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理⑤组织课外、校外活动和指导课余

生活⑥建立学生档案⑦操行评定⑧班主任工作计划和总结⑨个别教育工作⑩班会活动的组织?偶发事件的处理。

88、课外、校外教育的意义：

①有利于学生开阔眼界，获得知识。②是进行德育的重要途径。③是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学生各种能力。

④是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。

89、课外、校外教育的主要内容和形式：

内容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动

形式：①群众性活动②小组活动（主要形式）③个别活动

90、课外、校外教育的主要特点：

①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性

91、课外、校外教育的主要要求：

①要有明确的目的。

②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。

③发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。

92、教育研究的特点：

①客观性②科学性③系统性④综合性⑤可验证性

93、教育研究的基本原则:

①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则

95、教师在教育研究中的地位和作用：

①教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

②教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。

③教师的教育研究也是教育科学发展的需要。

④教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。

⑤教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。

96、教育研究的意义：

①推动教育改革与发展②提高教育教学质量③提升教师自身素质

97、教育研究的基本过程：

①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告

98、一个好的研究课题必须具有以下特点：

①选题必须有价值②选题必须有科学的现实性③选题必须明确具体④选题必须新颖，有独创性⑤选题必须有可行性。

99、常用的教育研究方法：

①个案研究法②行动研究法③质的研究法（又称实地研究法）④叙事研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。

100、心理现象结构表：

心理现象分为心理过程和个性心理

心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情感过程（情绪情感）和意志过程个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）

101、教师学习心理学的意义：

①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。

②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。

③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调适工作。

④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

102、心理的实质：

心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。

反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反射是后天经过学习才能得到的。

第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。

第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。

103、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展的道路。104、主要的心理学流派：

①构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。

②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。

③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。

④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。

⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。

⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。

⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛尔的《认知心理学》为诞生标志。105、注意的品质：

（1）注意的广度：

影响因素：①被知觉对象的特点②当时的知觉任务③一个人已有的经验和知识。

（2）注意的稳定性：

影响因素：①注意对象的特点②有无坚定目的③个人的主观状态

（3）注意的分配

（4）注意的转移：

影响注意转移快慢和难易的条件有：

①原来注意的强度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

106、感觉的分类：

从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。

感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，感受性低，则感觉阙限高。107、感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

感觉后效是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。

联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

108、知觉与感觉的关系：

（1）联系：①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映②反映的都是事

物的外部特征和外部联系。

（2）区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。

②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。

③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。

109、知觉的基本特征：

①选择性②理解性③整体性④恒常性

110、如何培养学生的观察力：

①引导学生明确观察的目的与任务。②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法。

③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯。

④引导学生记录整理观察结果。⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。

111、直观教学的基本形式：

①实物直观②模像直观③言语直观

112、记忆的分类：

①根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。②根据记忆的内容和经验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。③根据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。④根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。

113、记忆的品质：

①敏捷性②持久性③准确性④准备性

114、影响识记效果的因素：

①有无明确的识记目的和任务②识记时的态度和情绪状态。③活动任务的性质④材料的数量和性质⑤识记的方法。

115、影响遗忘进程的因素：

①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性和重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪和动机

116、有关遗忘原因的学说：

①消退说②干扰说③压抑说④提取失败说

（明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。）

117、有效组织复习的方法：

①及时复习②合理分配复习时间③分散复习和集中复习相结合④复习方法多样化⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相结合⑦掌握复习的量

118、记忆结构由三个子系统构成：

①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。

②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。

③长时记忆：编码方式以意义编码为主。

119、提高记忆效果的方法：

①明确记忆目的，增强学习的主动性。

②理解学习材料的意义。

③对材料进行精细加工。

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

⑥重视复习方法，防止知识遗忘。

120、想象：

是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

分类：①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。

②从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。

③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。

121、想象的功能：

①预见功能②补充功能③替代功能

122、想象的加工方式：

①黏合②夸张③拟人化④典型化

123、想象的品质：

①主动性②丰富性③生动性④现实性⑤新颖性⑥深刻性

124、再造想象：

是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

产生条件：①必须具有丰富的表象储备②为再造想象提供的词语要准确、鲜明、生动。

③正确理解词语与实物标志的意义。

125、创造想象：

是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

产生的条件：

①强烈的创造愿望②丰富的表象储备③积累必要的知识经验④原型启发⑤积极的思维活动⑥灵感的作用

原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

126、培养想象力的方法：

①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生空间想象能力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想。

127、言语的种类：

言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，口头言语分为对话言语和独白言语。128、思维的概念:

是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征：间接性和概括性。

129、思维的类型：

①根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

②根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。

③根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。

④根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。

⑤思维还分为经验思维和理论思维。

130、创造性思维的特点:

创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

特点：①流畅性②灵活性③独创性

131、思维的品质：

①思维的广阔性和深刻性②思维的独立性和批判性③思维的灵活性和敏捷性

132、良好思维品质的培养：

①加强科学思维方法的训练。

②运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性。

③加强言语交流训练。

④发挥定势的积极作用。

⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

133、情绪和情感的关系：

区别：①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性。③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。

联系：①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

134、情绪的分类：

①根据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。②根据情绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境、激情和应激。

情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。

135、情绪与情感的功能：

①适应功能②动机功能③组织功能④信号功能⑤健康功能

136、中小学生良好情感的培养：

①培养无产阶级的人生观和世界观。②通过多种途径，丰富学生的情感体验。③培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏和自我接纳。④提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。⑤有针对性进行不良情绪情感的调适。

137、自我防御机制有：

①压抑②否认③置换④文饰⑤投射⑥代偿⑦升华

138、如何帮组学生调节自己的情绪：

①教会学生形成适宜的情绪状态。②丰富学生的情绪体验。③引导学生正确看待问题。④教会学生情绪调节的方法。⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

139、意志的特征：

①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。②意志对活动有条街支配作用。③克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。④意志行动以随意动作为基础。

140、动机斗争分为四类：①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

141、意志的品质：①自觉性②果断性③自制性④坚韧性

142、良好意志品质的培养：

①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

③根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

④加强自我锻炼，从点滴小事做起。

143、马斯洛的需要层次理论：

根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次：

①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤求知需要⑥审美需要⑦自我实现的需要。前四

个为缺失需要，后三个为成长需要，他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。

144、如何评价马斯洛的需要层次理论：这一理论对进一步研究需要这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在明显的不足：第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。第三，他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。

145、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是诱因。

146、动机的功能：①激活功能②指向功能③维持和调节功能

147、兴趣的分类：①直接兴趣和间接兴趣②个体兴趣和情境兴趣

148、兴趣的品质：①兴趣的广度②兴趣的中心③兴趣的稳定性④兴趣的效能

149、能力与知识、技能的关系：

联系：①能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。

②能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

区别：①知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。②在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

150、能力的分类：

①根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。

②根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。

③根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力。

151、有关智力的理论：

（1）斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）瑟斯顿的群因素论。

（3）吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力是一个包括内容、操作和成果的三维结构。

（4）卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力，流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力。

（5）加德纳的多元智力理论：他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，它们是言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。他的理论对教育的影响：

①积极乐观的学生观：每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格，因此我们应对所有学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点。

②科学的智力观：我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的各种能力放在同等重要的地位。③因材施教的教学观。④多样化人才观和成才观。

（6）斯腾伯格的三元智力论：智力成分亚理论；智力情境亚理论和智力经验亚理论。

152、智力测验：

比纳—西蒙智力量表

IQ=MA（智力年龄即心理年龄）/CA（实际年龄）×100

韦氏智力量表

IQ=100+15Z’=100+15（X- X )/SD

Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，第二个X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。

153、智力测验的标准：

①信度②效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度）③标准化（心理测验最基本的要求）

154、影响能力发展的因素：

①遗传与营养②产前环境和早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力

155、能力的培养：

①转变教师的教学方法②转变学生的学习方式③培养学生的创新精神和实践能力④帮助学生建立完善的知识结构。

156、人格的特征：

①独特性②稳定性③整合性④功能性⑤社会性

157、人格的结构：

人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

158、影响性格形成与发展的因素：

①家庭②学校教育③同伴群体④社会实践⑤自我教育⑥社会文化因素

159、良好性格的培养：

①加强人生观、世界观和价值观教育。

②及时强化学生的积极行为。

③充分利用榜样人物的示范作用。

④利用集体的教育力量。

⑤依据性格倾向因材施教。

⑥提高学生的自我教育能力。

160、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

161、气质的四种典型类型：

（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、粗枝大叶、刚强、易感情用事。

（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。

（3）粘液质：稳重但灵活性不足，踏实但有些死板、沉着冷静、缺乏生气。

（4）抑郁质：敏捷、稳重、体验深刻、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。

162、荣格提出内—外向人格类型学说。霍兰德把人格分为六类：

①现实型②研究型③艺术型④社会型⑤企业型⑥常规型

163、影响人格形成的因素：

①生物遗传因素②社会文化因素③家庭因素④学校教育因素⑤个人主观因素

164、中小学生主要的人际关系有亲子关系、师生关系和同伴关系。

165、社会助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。

社会干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。

社会惰化：是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每个人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

有效减少社会惰化的途径：

①公布每个成员的工作成绩，使大家都感到自己的工作是可评价的。

②帮助群体成员认识他人的工作成绩，使他们了解他人也在努力。

③控制群体规模，使得更多成员能够接受到外在压力的影响。

166、利他行为：是指不期待任何回报，出于自觉的助人行为，是一种把帮助他人当做唯一目的的行为。它有四个特征：①自愿性②利他性③无偿性④损失性

167、责任分散效应：

是指随着旁观人数的增加，利他行为有减少的趋势。

168、侵犯行为：

是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。它具有外显性、伤害性、有意性。169、从众：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

170、从众的类型：①真从众②权宜从众③不从众

171、影响从众的因素：

（1）个体的特点：①年龄与性别，女性比男性更易从众，儿童比成人更易从众。②知识经验，人们对刺激对象了解的越多，就越不易从众。③个性特征，能力强、自信心强的人不易从众。

（2）群体因素：①群体的一致性强，群体人数的增加和群体凝聚力的增强，群体成员的从众倾向就会增强。②个体在群体中地位越高，越有权威性，就越不容易从众。

（3）刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人们就越可能表现出从众行为②刺激物的内容如果无关紧要，不涉及原则问题，人们较易从众。

172、服从：

是指个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

影响服从的因素：

①命令者的权威性②服从者的道德水平和人格特征③情境压力

173、学习教育心理学的意义：

①帮助教师准确地了解问题。

②为实际教学提供科学的理论指导。

③帮助教师预测并干预学生的行为。

④帮助教师结合实际教学进行教育研究。

174、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化思想，德国的赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上，这个科学基础就是心理学。

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人。1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早正式以教育心理学命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作，他被称为教育心理学之父。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

175、教育心理学的研究方法：

①实验法②观察法（最基本、最普遍的方法）③调查法④个案法⑤测验法⑥教育经验总结法⑦产品分析法

176、教育心理学研究原则：

①客观性原则②教育性原则③发展性原则④理论联系实际原则⑤系统性原则

177、个体心理发展的一般特征：

①连续性和阶段性②定向性和顺序性③不平衡性④差异性

关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。心理断乳期出现在初中阶段。

178、皮亚杰的认知发展阶段论：

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段

理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

①感知运动阶段（0—2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

②前运算阶段（2—7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象。③具体运算阶段（7—11岁）在这一阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。④形式运算阶段（11—成人）形式运算也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。

皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示：

（1）认知发展制约着教学的内容和方法，各门具体学科教学者应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

（2）教学可以促进学生的认知发展，教师应根据学生的特点选择形象的有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

179、埃里克森的人格发展阶段论：

他认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），任务：培养信任感。

②自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），任务：培养自主性。

③主动感对内疚感（4—5岁），任务：培养主动性。

④勤奋感对自卑感（6—11岁），任务：培养勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱（12—18岁），任务：培养自我同一性。

其他三个阶段分别是亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）

意义：它指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

180、学生的智力差异主要表现在：

①智力类型差异②智力发展水平差异③智力表现早晚的差异④智力的性别差异。

人们的智力水平呈正态分布，IQ超过130为超常，低于70为智力落后。

181、学生的认知方式差异：

①场独立型和场依存型②冲动型和沉思型③具体型与抽象型④发散型与辐合型

182、性格的类型差异：

（1）依据个人心理活动的倾向性，分为外倾型和内倾型。

（2）依据一个人独立或顺从的程度，分为独立型和顺从型。

183、学生学习的主要特点：

①以系统学习人类的间接知识经验为主。

②在教师的指导下，有目的、有组织地进行。

③促进学生全面发展。

④学生的学习具有一定程度的被动性。

184、学习的分类：

（1）按学习的结果，加涅将学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度。

（2）按学习的性质和形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习，机械学习与有意义学习。185、桑代克的联结—试误学习理论;

①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

③桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。

教师招聘教育基础理论知识考点集锦教育理论公共基础知识

教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础 知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发

现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。

教师招聘考试公共基础知识模拟试题及答案

教师招聘考试公共基础知识模拟试题及答案 一、单项选择题 1、在下列认知风格中,容易给学习带来不利影响的认知风格就是(C)。 A、场独立 型 B、场依存型 C、冲动型 D、沉思型 2、下列哪项属于真正的创造(A)。 A、鲁班发明锯子 B、高斯少年时做数字1~100的连加 C、找到远古时期的化石 D、陶渊明发现桃花源 3、我国近代教育史上,被毛泽东称颂为”学界泰斗,人世楷模”的教育家就是 (D)。 A、陶行知 B、杨贤江 C、徐特立 D、蔡元培 4、在古希腊,最早提出发现法的大教育家就是(D)。 A、德谟克利特 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、苏格拉底 5、学生操行评定的主要负责人就是(B)。 A、科任教师 B、班主任 C、级任导师 D、班委会 6、对个别学生的教育(C)。 A、就就是要靠班主任 B、就就是要靠集体活动来教育 C、就是同集体教育相辅相成的 D、主要就是对较差学生的教育工作 7、根据学习的定义,下列属于学习的现象就是(D)。 A、吃了酸的食物流唾 液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为 8、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于 (B)。 A、经典条件反射 B、操作条件反射 C、联结反应 D、习惯成自然 9、激发、维持与指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为(C)。 A、学习需 要 B、学习期待 C、学习动机 D、学习态度 10、最重要与最良性的学习动力就是(B)。 A、学习兴趣与教师的期待 B、学习兴趣与远大的理想 C、教师的期待与远大的理想 D、教师的期待与家长的期待 11、在技能形成的练习过程中,其进步情况的表示方法就是用(D)。 A、图 示 B、坐标 C、遗忘曲线 D、练习曲线

2019年中小学教师招聘考试必考50个教育理论基础知识汇总

2019年中小学教师招聘考试必考50个教育理论基础 知识汇总 【1】教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想 1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段 【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会 4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心发展的规律. 1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平

浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识 (超全)

浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识 名词解释（重点）汇总 教育学 1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。 4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。 5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。 6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。8.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。 9.校长负责制：是校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制体现了校本管理思想的某些精神。 10.学校:是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。 11.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则，包括物质文化、精神文化和制度文化。校园文化具有互动性、渗透性、传承性三个特征。 12.义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性、普遍性和基础性 13.教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的身份特征：专业人员 教师的职业特征：教育教学教师的根本任务（天职）：教书育人。 14.教师专业发展：是指教师作业专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐成为一个专业型教师的过程。 15.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系 16.课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及

2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考点288个

2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考的288个重点 （精心整理） 1、教育的定义： 广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 更狭义的定义：是指德育。 教育一词最早见于《孟子》 2、教育的功能： 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 3、教育的起源; (1)神话起源说，代表人物：朱熹。 (2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。 (3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。 (4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 4、现代教育的特点： （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 5、学习教育学的意义： ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 6、教育的政治功能： ①教育培养出政治经济制度所需要的人才。 ②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。 ③教育促进民主化进程。 7、教育的经济功能： ①教育再生产劳动力。 ②教育再生产科学知识。 8、个体身心发展的动因： （1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。 （2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。 （3）多因素共同作用论。 9、影响个体身心发展的主要因素：

教师招聘公共基础知识—综合知识复习资料教学教材

1.教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2.教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3.教育学发展中的教育专著：(1)中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著; (2)教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著;(3)从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表;(4) 杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1.教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动;狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2. 教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以 后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人;教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2. 教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介;2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据; 3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁

(一)教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响：(1)教育为政治经济制度培养需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主 (二)教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1.生产力对教育的决定作用：(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力的发展水平 2.教育对生产力的促进作用：(1)教育对生产力的促进作用：1)教育再生产劳动力;2)教育再生产科学知识 (2)教育通过提高国民素质来提高劳动生产力 (三)教育与科技文化 1.教育与科技的关系 (1)科技对教育的影响：1)科技能够改变教育者的观念;2)科技能够影响受教育者的数量和教育质量;3)科技能够影响教育的内容、方法和手段 (2)教育对科技发展的作用：1)教育能够完成科技知识的再生产;2)教育可以推进科学体制化;3)教育具有科学研究的功能;4)教育具有推进科技研究的功能 (3)信息技术与教育：1)信息技术改变着人们关于知识的观念;2)信息技术改变着人们关于学习和教育

2019年教师招聘考试《教育基础知识》试题及答案

2019年教师招聘考试《教育基础知识》试题及答案 一、单选题 1.班主任的工作重点和最为经常的工作是( )。 A.全面了解和研究学生 B.整合各方面教育影响，使其形成正向的合力 C.对学生进行品德教育 D.教育学生努力学习 2.班级组织建构的首要原则是( )。 A.有利于教育的原则 B.目标一致的原则 C.可接受性原则 D.有利于身心发展的原则 3.下列关于班级的说法错误的是( )。 A.班级是开展教学活动的基本单位 B.班级是学校最基层的正式组织 C.班级是学生从事集体活动、结交好友的场所 D.最先提出“班级”一词的是夸美纽斯 4.问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。 A.对象相同 B.概念不同 C.都是对学生的总体评价 D.都是一个教育性概念 5.班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为( )。 A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目标管理

6.与课堂教学相比，课外活动更有利于( )。 A.发展学生个性 B.巩固学生的知识 C.加强“教学相长” D.坚持“循序渐进” 7.班上成绩第一名的学生的家长认为实验班的学习氛围更好，提出要将孩子调到实验班，但是该生私下向你表达不愿意跳班。你首先应该怎么办?( ) A.建议家长先了解孩子的意愿再做决定 B.向家长分析调班结果的利与弊 C.告诉家长孩子不愿意调班 D.告诉家长新环境可能会使孩子成绩下 8.通过分析儿童的绘画、日记、作品等以了解儿童心理特点的方法是( )。 A.实验法 B.测验法 C.观察法 D.作品分析法 9.在推动班级管理过程中班主任和学生共同确定班级总体目标，然后分解成为小组目标和个人目标，进而形成班级目标体系，这种管理方法称作( )。 A.目标管理 B.平行管理 C.民主管理 D.常规管理 10.学校课外活动的基本组织形式是( )。 A.个人活动 B.小组活动 C.年级活动 D.群众性活动 参考答案：1-5CADBB6-10AADAB 一、单选题 1.德育的知行统一原则要求( )。

2018年教师招聘考试：教育理论综合基础知识重点总结

【教育学】 一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是臵于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2．教育要素之间的关系：1.教育者是教育影响和学生间的中介；2.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁 四、教育与社会的发展 （一）教育与社会的政治经济制度 1.政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主 （二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平 2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力 （三）教育与科技文化 1．教育与科技的关系 （1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段 （2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能 （3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 2．教育与文化的关系 （1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性 （2）教育与文化相互依存，相互制约

2018年教师招聘考试公共基础知识(附答案)

教师招聘考试公共基础知识 一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

2020年教师招聘考试教育理论综合知识汇编

教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表 人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根

其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预， 公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现 象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。 （名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界 第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择）

b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习 与游戏”的人，重视早期教育； 男女平等接受教育；教育的最终 目的是促使“灵魂转向”】 3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在 教育中的发展，主张分阶段教 育，提倡和谐的全面发展教育】4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教 学论》 2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通 教育学》（选择） 3、教育学的发展 a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加 里宁《论共产主义教育》，马卡连科《论共产 主义教育》和《教育诗》】 实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文

2018-2019教师招聘考试教育基础知识及答案

2018-2019教师招聘考试教育基础知识及答案 1.教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是() A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说 2.教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是() A.达尔文的生物进化学说 B.上帝造人 C.天降生民 D.《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 3.人类最早的学校出现在() A.埃及 B.中国 C.印度 D.希腊 4.我国学校最早产生于() A.夏代 B.商代 C.周代 D.春秋战国时期 5.我国封建社会教育的主要内容有() A.四书五经 B.七艺 C.六艺 D.骑士七技 6.马克思在《资本论》中指出，()不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。 A.普及教育 B.义务教育 C.教育机会平等 D.教育与生产劳动相结合 7.教育学的研究对象是() A.教育现象 B.教育事实 C.教育规律 D.教育问题 8.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的是() A.夸美纽斯 B.康德 C.赫尔巴特 D.洛克 9.被认为是第一本现代教育学著作的是() A.《大教学论》 B.《学记》 C.《康德论教育》 D.《普通教育学》 10.最早建构了完整的绅士教育理论体系的人是() A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.赫尔巴特 11.“自然教育”的提出者是() A.康德 B.赫尔巴特 C.洛克 D.卢梭

答案： 1.B 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.D 8.C 9.D10.A11.D 1.“使人类教育心理学化”口号的提出者是() A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.裴斯特洛齐 D.梅伊曼 2.实验教育学所强调的()成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 A.定量研究 B.定性研究 C.思辨研究 D.理论研究 3.《民主主义与教育》是()理论的代表性著作。 A.文化教育学 B.实用主义教育学 C.制度教育学 D.批判教育学 4.教育社会性是教育这一永恒的社会现象的() A.一般属性 B.根本属性 C.特殊属性 D.不相关 5.教育社会性的最主要的表现形式是() A.教育的生产性 B.教育的历史性 C.教育的社会制约性 D.教育的民族性 6.衡量劳动者素质高低的标准是() A.劳动者的受教育程度 B.劳动者智商的高 C.劳动者的劳动生产率 D.劳动者的创新能力 7.在未来的社会中，教育的阶级性将随着阶级的消灭而() A.呈现超阶级性 B.交替出现 C.不变 D.消灭 8.前苏联学者认为评价教育储备大国的标志是() A.培养人才的多少 B.教育费用的积累 C.学历层次高的人占的比例 D.教育投资的多少 9.经济基础是制约教育的() A.前提因素 B.中介因素 C.直接因素 D.首要因素 10.《学记》中“古之王者，建国君民，教学为先”所强调的是() A.教育对生产力的作用 B.教育对经济基础的作用 C.教育对政治制度的作用 D.教育对文化的作用 11.教育的领导权及受教育者的权利是由下面哪一种因素决定的() A.生产力 B.政治制度 C.教育思想 D.政治思想 12.教育对社会政治制度的发展具有() A.决定作用 B.根本动力 C.制约作用 D.重要影响

2020年重庆市渝中区教师招聘《教育理论基础知识》 真题及答案

2020年重庆市渝中区教师招聘《教育理论基础知识》真题及答案 注意事项 1、请用钢笔、圆珠笔或签字在答题卡相应位置填写姓名、准考证号，并用2B铅笔在答题卡指定位置填涂准考证号。 2、本试卷均为选择题，请用2B铅笔在答题卡上作答，在题本上作答一律无效。 一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。） 1、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）。 A、控制作用 B、制约作用 C、促进作用 D、指导意义 【答案】D 2、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用的方法是（）。 A、个案研究法 B、调查法 C、测验法 D、观察法 【答案】D 3、（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。 A、专制型 B、放纵型 C、民主 D、集体型 【答案】C 4、1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即（）。 A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标

C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 【答案】A 5、以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（）。 A、概念学习 B、命题学习 C、符号学习 D、并列结合学习 【答案】A 6、杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（）的代表。 A、人文主义教育学 B、存在主义教育学 C、实用主义教育学 D、要素主义教育学 【答案】C 7、会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。 A、正迁移 B、负迁移 C、纵向迁移 D、逆向迁移 【答案】A 8、萌芽于16世纪、兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是（）。 A、特朗普制 B、分组教学制 C、班级授课制 D、道尔顿制 【答案】C

教师招聘教育公共基础知识(含答案)

公共基础知识（新） 　1. 下列文种中属于陈述性的上行公文是( )。 A. 请示 B. 报告 C. 议案 D. 意见 2. 联合行文时确定成文时间的标准是( )。 A. 以第一个签发机关负责人签发的日期为准 B. 以最后一个签发机关负责人签发的日期为准 C. 以文件撰写的日期为准 D. 以文件实际发出的日期为准 3. 调查研究的基本程序可以分为四个环节，即准备工作、调查工作、研究工作和( )。 A. 总结工作 B. 报告工作 C. 宣传工作 D. 归档工作 4. 档案工作包括( )。 A. 档案收集、档案管理、档案利用三个组成部分 B. 档案收集、档案传递、档案管理、档案利用四个组成部分 C. 档案清理、档案管理、档案利用三个组成部分 D. 档案清理、档案收集、档案管理、档案利用四个组成部分 5. 法律关系产生的抽象前提条件是( )。 A. 法律主体 B. 法律事实 C. 法律客体 D. 法律规范 6. 我国宪法规定，决定乡、民族乡、镇的建置和区域划分的主体是( )。 A. 国务院 B. 省、直辖市人民政府 C. 设区的市人民政府 D. 县级人民政府 7. 公民赵理在乘车出差途中，因翻车而下落不明，其家属可以向人民法院申请宣告他死亡的期限最早为从事故发生之日起满( )。 A. 1年 B. 2年 C. 3年 D. 4年 8. 甲公司采取欺诈手段与受到欺诈的乙公司订立了一份合同，则该合同( )。 A. 是无效合同 B. 未成立 C. 是可撤销合同 D. 效力待定 9. 我国刑法分则将犯罪划分为10类，每类犯罪划分的依据是犯罪的( )。 A. 直接客体 B. 同类客体 C. 一般客体 D. 复杂客体 10. 经营者销售商品时采取的下列经营行为中，属于不正当竞争行为的是( )。 A. 在帐外暗中给予买方回扣 B. 因为转产、歇业降价销售商品 C. 以明示方式给买方折扣并如实入账 D. 以低于成本的价格销售积压商品 11. 根据《国家赔偿法》的规定，不能要求国家赔偿的是( )。

菏泽市教师招聘考试教育基础知识真题及解析

2017年菏泽市教育基础知识真题及解析 一、填空题 1.教育的基本形式包括家庭教育、学校教育和【】 2.马克思主义关于【】是我国社会主义教育目的理论基础。 3.体育的根本任务是【】 4.课堂教学的主要形式是【】 5.教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是【】 6.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和【】课程结构 7.活动与【】是形成学生思想品德的源泉和基础。 8.教师职业道德区分于其他职业道德的显着标志是【】 9.美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+【】=成长 10.【】是衡量道德品质的主要标志 二、单项选择题 1.实现德育的最基本途径是【】 A.政治课与其他学科教学 B.课外、校外活动 C.班会 D.少先队、共青团活动 2.提出最新发展的心理学家是【】 A.加涅 B.布鲁纳 C.维果斯基 D.桑代克 3.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的【】 A.连续性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性 4.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和【】 A.科学推理 B.验证假设 C.调查研究 D.论证假设 5.在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是【】 A.孔子 B.孟子 C.老子 D.荀子 6.英国教育家洛克的教育代表作是【】 A.《爱弥儿》 B.《人的教育》 C.《教育漫话》 D.《教育论》 7.做好班主任工作的前提和基础是【】 A.培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优秀班干部 D.做好后进生转化工作 8.我国实行的第一个现代学制【】 A.壬寅学制 B.壬子癸丑学制 C.癸卯学制 D.壬戌学制 9.教师是教育工作的组织者和领导者，在教育工作中起【】 A.主题作用 B.关键作用 C.主导作用 D.决定作用 10.教育的根本功能是【】 A.提高教育教学质量 B.为社会输送合格人才 C.促进人的成长和全面发展 D.为了一切学生 三、判断题 1.儿童心理年龄特征的稳定性都是对的。不是绝对的。 2.青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

教师招聘公共基础知识试题

精心整理 教师招聘公共基础知识部分 二、多项选择题（共50题，每题1分）： 1.法的适用具有以下特点（）。 A.它是国家机关及其工作人员的专有活动 B.它是通过宣传、教育引导公民自觉守法的活动 C.它是运用国家强制力实现法律规范的活动 D.它必须严格限制在其职权范围内,并具严格遵守法定程序 2.法律关系中，权利和义务作为其内容要素是紧密联系、不同分割的，具体表现为（） A.权利的实现有赖于义务的履行 B.享受权利的同时必须承担相应的义务 C.权利可以无限享有,义务应当无限履行 D.权利本身不可能脱离义务而存在 3.法与政治的关系是（）。 A.法受政治制约 B.法服务于政治 C.二者没有任何区别 D.政治体制的改革制约法的内容及其发展变化 4.下列情况不构成违法（）。 A.工厂排放污水超过标准损害周围的农作物 B.正当防卫 C.紧急避险 D.因洪灾影响农业未能履行农产品购销合同 5.法律制裁分为（）。 A.刑事制裁 B.民事制裁 C.行政制裁 D.违宪制裁 6.最高人民检察院对（）负责。 A.国家主席 B.全国人大 C.全国人大常委会 D.中共中央委员会 7.我国宪法规定，公民在行使自由和权利的时候，不得损害（）。 A.国家的利益 B.集体的利益 C.社会的利益 D.其他公民的合法自由和权利 8.下列是国家机关的有（）。 A.中国人民政治协商会议 B.全国人民代表大会 C.中华人民共和国主席 D.国务院 9.行政处罚的原则包括（）。 A.处罚法定原则 B.应急性原则

C.公正、公开原则 D.处罚救济原则 10.行政法的渊源主要有宪法、法律、行政法规、地方性法规、（）。 A.部门规章 B.国际条约 C.法律解释 D.自治条例 11.行政机关除复议外，还有以下几种行政司法行为:（）。 A.行政仲裁 B.行政处理决定 C.行政裁决 D.行政调解 12.目前，我国的编制是国家机关和企业事业单位的（）的总称。 A.组织机构 B.人员定额 C.机构权限划分 D.内部结构 13.我国刑法的基本原则是（）。 A.罪刑法定原则 B.法律面前人人平等原则 C.罪刑相当原则 D.刑法个别化原则 14.下列哪些内容反映了物权的法律特征（）。 A.物权的客体是物 B.物权是一种相对权 C.物权和权利主体是特定的 D.物权是一种排他的权利 15.下列文章属于议论文的范畴的有（）。 A.消息、发言、政论文、调查报告 B.文告、消息、学术论文、调查报告 C.社论、杂文、文艺评论、学术论文 D.杂文、社论、政论文、文艺评论 16.使用概说这种说明方法时，大都需要遵循稳定的次序，如介绍人物时，按（）。 A.姓名、性别、年龄、简历、籍贯、特点 B.姓名、年龄、性别、籍贯、简历、特点 C.姓名、性别、年龄、籍贯、简历、特点 D.姓名、籍贯、年龄、性别、简历、特点 17.下列文种的结构构成中均有主送机关的有（）。 A.指示 B.通知 C.通报 D.批复 18.发文字号指发文机关对其所制发的公文依次编排的顺序代码，它由哪几个方面组成？（）。 A.发文机关代号 B.发文年号 C.发文顺序号

教师招聘教育理论基础知识(史上最全)

.....................最新资料整理推荐..................... 【第一部分教育学】 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规 律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 1

.....................最新资料整理推荐..................... 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 2

.....................最新资料整理推荐..................... 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 3

教师招聘考试教育基础

【每日一练】心理学基础知识 一、单项选择题 1.美国心理学家加德纳评判了传统智力理论，提出了（）理论。 A.智力结构 B.多元智能 C.智力三元 D.智力二因素 2.为了让幼儿认识兔子，教师带来一只兔子让幼儿观察。这采用的是（） A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.动作直观 3.（）是学生智力发展的核心能力。 A.记忆力 B.思维力 C.观察力 D.注意力 4.某观点认为这些“神童”情结的家长，只关注知识的传授，忽视了孩子的全面发展，这属于（） A.行为主义学习理论 B.人本主义学习理论 C.认知主义学习理论 D.建构主义学习理论 5.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，13岁的孩子处于（） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.维果斯基认为教学应着眼于学生的（），为学生提供带有难度的内容。 A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力 C.现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D.需要在下一阶段掌握的能力 二、多项选择题 1.根据知识间的相互联系，可将学习分为（） A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.命题学习 2.影响学习迁移的知识结构变量有（） A.可利用性 B.可辨别性

C.清晰性 D.稳定性 3.按照韦纳的三维度归因模式，下列属于内在因素的是（） A.能力高低 B.努力程度 C.任务难度 D.机遇 4.下列叙述属于精神环境的是（） A.父母及家庭成员的表率 B.居住环境与生活条件 C.居住环境的人际关系及情调 D.社会环境中的道德水准和文化生活 5.下列选项中属于教师享有的权利的是（） A.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 B.参加进修或者其他方式的培训 C.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 D.指导学生学习和游戏，评定学生的身心发展水平 6.布卢姆的教学目标分类法将认知领域的目标分为六个层次，包括（） A.知识 B.理解 C.分析 D.准确 参考答案及解析 一、单项选择题 1.B【解析】加德纳提出的智力理论是智力多元理论。 2.A【解析】实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。 3.B【解析】智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。 4.B【解析】人本主义学习理论反对只关注知识传授的做法，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有自我实现倾向。 5.D【解析】皮亚杰的认知发展的阶段理论将个体的认知发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）；（2）前运算阶段（2～7岁）；（3）具体运算阶段（7～11岁）；（4）形式运算阶段（11岁～成人）。