《蜜蜂》教学实录
《蜜蜂》教学实录
老师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？”
今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪一些问题？
学生：自由回答
老师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。
自读课文，把有关的语句画来来。
学生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）
老师：你在哪里找到答案的？
学生：（第一自然段）
老师：谁能来读一下第一自然段？
哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？
学生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）
老师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?
文中找找相关的语句，并用横线画出来。
老师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。
老师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
（３）、在两里远的地方放飞
（４）、叫小女儿在蜂窝旁等
老师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的
（３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路
（４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间
老师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？
学生：（考虑周到、思想周密、思考全面）
老师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
学生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）
老师：真的触到地面了吗?
学生：（没有，从几乎可以看出来。）
老师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？
学生：（担心的，着急的，怜爱的。）
老师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎么样的思考？
学生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）
老师：为什么我这样推测呢?结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。
学生：（远，闷在袋子里，起风）
老师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？
学生：（善于思考，善于观察的人。）
老师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4节，找找还有哪一些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？
学生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）在什么情况下，作者进行了这样的思考？
学生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）
老师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？
学生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）
老师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四节。
老师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗?
学生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）
老师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎么样的感叹？
学生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）
老师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎么样的情感。
学生：（喜爱）
老师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗?
学生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）老师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗?
学生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。）老师：为什么这样认为呢?结合当时的“我”的推测想想。
学生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。）
老师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。
老师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎么样推
断出来的？”
学生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。）
老师：是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。
可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗?请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。
学生：（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）
学生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）
学生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）
老师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?
学生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗?那三只肯定是出什么意外了。）
老师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，
到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。
蜜蜂教学反思教学案例反思
蜜蜂教学反思教学案例反思 文章:本文章的主要内容是关于蜜蜂教学反思_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。 我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜
蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批第二批 回到了家：2只+ 15只= 17只剩3只未归。 （花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时） 了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师
蜜蜂教学反思总结
蜜蜂教学反思总结 蜜蜂教学反思总结篇一把文章读短是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简单，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向能力，而没有牵涉到主人公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。 我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之密切相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文 的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。要静下心来想办法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应该做的。 此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事件中感悟出法布尔做事的认真和思考的周密，学生都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的过程、想法细致，而且试验准备也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容经过我的提示，学生很快发现并分清条理。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深入一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的 启示。 蜜蜂教学反思总结篇二蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文叙述线路清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有
《蜜蜂》课堂实录
一、回忆旧知，导入新课 1、上节课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？（幻灯片出示蜜蜂图片）．2．板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？：资料袋大家交流分享。 2、导入：在那篇文中列宁是靠蜜蜂找到了养蜂人的家，老师也听说蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，它们照样能飞回来。法国的一位科学家在听说蜜蜂有这样的能力后，他想做一项实验来证明。这就是今天我们要学习的课文《蜜蜂》，让我们一起去走进课文，看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。 二、初读课文，整体感知 请同学们打开课本，我们自学课文，读准生字词语的音，把课文读正确。 师：大家自学得很认真，看大屏幕，这些词语是由要认的生字组成的，请大家来读一读？谁愿意做小老师带着大家来读一读 读的真好，真棒，。接下来老师要考考大家句子读的怎么样？ 听清老师的要求：老师说词语，大家要快速找到这个词语所在的句子，然后读。师：谁找到了，读给大家听一听 生1：读带有证实的句子 师：读得非常好，让我们也一起来读一读 生齐读带有证实的句子 师：谁找到带有阻力这个词语的句子给大家读一读 生1：读带有阻力这个词语的句子 师：读得非常好，让我们也一起来读一读 生3：我发现这个课文当中有好几个多音字呢 师：你可真仔细呀， 师：请大家赶紧去找一找，这一课中有哪些多音字 生：闷，几， 生：尽 师：这几个多音字组成的词语让我们一起来读一读 生读词语：闷了很久，几乎，尽管 师：读得很好，同学们，你们能找到带有这三个多音字的句子，把它认真地读一读吗？ 我们把刚才自己找到的三句话一起来读一读 生齐读带有多音字的三个句子 师：很好，刚才有一些难读的词语和多音字，我们找到了相关的句子，把它们读正确了现在请大家看大屏幕，我们把这些词语连起来再来读一读 生齐读词语 师：非常好，这些词语的意思你们都弄明白了吗？ 生1：我想问问陌生是什么意思？ 生2：陌生的意思就是不熟悉准备无误是什么意思呢？ 师：准备无误是什么意思呢？你能从课文当中找到准备无误这个词语的句子，再去读一读吗？ 生自读这个句子
最新小学语文三年级上册《蜜蜂》说课稿精编版
2020年小学语文三年级上册《蜜蜂》说课 稿精编版
新人教版小学语文三年级上册《蜜蜂》说课稿 《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文的作者是法国生物学家法布尔。文章以第一人称写了法布尔所做的一个试验，证实蜜蜂具有辨认方向的能力，体现了作者善于观察、思考的探索精神和严谨、求实的科学作风。 根据课程标准和本单元教学要求，我确定了如下的教学目标：1．学会生字，结合课文正确理解“试验、推测、本能”等词语；2．理解课文内容，弄清试验的过程和结论，学习法布尔善于观察、思考的探索精神和严谨、求实的科学作风；3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情，积累语言；4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。重点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。 为达成教学目标，我设计了一下教学环节： 一、了解作者，激趣导入 在这一环节中，教师首先向学生介绍法国著名昆虫学家法布尔，导入课题——《蜜蜂》；而后引导学生交流自己了解的蜜蜂的常识。目的在于引发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。 二、初读课文，整体感知 对于生字词读音的掌握，一是引导学生交流学法（看拼音、查字典、问他人……），培养自主识字能力；二是通过比较的方式重点对
多音字“几、闷、尽”和“试验、实验”区分掌握。既可以提高学习的效率，又能够有效调动学生自主性。 整体感知课文时，注意引导边读边想，学会质疑，提出有价值的问题；引导学生概括课文主要内容，注意根据学生回答及时从“谁”“干什么”“结果怎样”方面予以肯定，使之学会概括一件事。 三、细读感悟，经历探究 学习第一自然段时，着重引导学生抓住“听说”，弄清法布尔试验的原因，体会法布尔不盲从别人，遇事愿意寻根问底，具有求实的科学态度。 第二自然段是课文的重点段。在默读划句子的基础上，我让学生进行角色体验：假如你就是法布尔，你向老师和同学们介绍一下你是怎样试验的，好吗？教师相机询问法布尔每一步的目的与好处（如：为什么选择自家花园蜂窝的蜜蜂？在蜜蜂背上做记号干什么？你会对小女儿说些什么？为什么走出两里多远？），体会法布尔考虑周到，做事认真细致的严谨的科学态度。这一方式，既能够引导学生与文本对话、与作者对话，又可以活跃课堂气氛，调动学生主动性。 在此基础上，抓住重点词语“推测”理解“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”这句话。在学生谈“推测”意思不够准确的情况下，投影词典意思“根据已经知道的事情想象事情的结果。”，引导学生不懂词语查词典。而后，再读第二自然段，联系上下文，明白
蜜蜂教学反思
本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。 教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。 在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。 在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。 而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去
思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？ 《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。 课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等
人教部编版三年级语文下册教学反思 蜜蜂
《蜜蜂》教学反思 《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂课学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。 1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2.注重互动交往，营造良好氛围 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树。”……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。 一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。 不足之处： 教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学
14.《蜜蜂》教学设计
14.蜜蜂 教学目标： 1.识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、超常、记忆力、本能”等20个词语。 2.感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 3.了解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 教学重难点： 1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的 教具准备：课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。 多媒体课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 课时安排 2课时 教学过程： 第一课时 一、交流资料，激趣导入 1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ 3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 4、出示作者法布尔的资料，师生交流。 二、初读课文，认读生字 1、初读，处理生字。 对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。 学生自由读文，圈画生字。 同位帮忙消灭“拦路虎”。 2、检查生字 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。 3、检查句子， 课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。 三、生生互动，解疑促读。 1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。 说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）
人教版语文三年级上册说课稿 蜜蜂
人教版语文三年级上册说课稿蜜蜂 一、说教材： 《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。 二、说教学目标： 1．会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。 2．通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。 3．感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。 三、说教学重难点： 教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。 教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。
四、说教法： 为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点拨议论”的方法。 五、说学法： 二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、等学法。 六、说教学程序： （一）、揭题导入，了解作者 1．揭题：上节课，我们欣赏了神奇而美丽的花钟，今天，我们要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什么特殊的本领。板书：蜜蜂 2．介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨着。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。 （二）、初读课文，学习生字词
蜜蜂教学反思
蜜蜂教学反思 蜜蜂教学反思（精选3篇） 《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。 课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 为了让学生了解观察的'方法，我在教学中做了以下尝试：从“听说”一词，让学生体会观察不仅是知道，还得要亲自动手做才能得出结论。作者在试验准备中，做了好几个准备工作，分别是做记号，让小女儿在蜂窝旁等着，走了两里多路才开始做试验，问学生，能不能不做这些准备，让学生体会，观察前要设计周全。在回家路上，作者推测蜜蜂可能找不到家，问，为什么会这样推测，从而让学生了解在观察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只没有迷失方向，我问学生，能不能为了让读者喜欢，而完善数据，写成全部飞回。从而得出观察必须要实事求是的结论。 以这篇文章为基点，教导学生观察的要素和方法，让孩子们运用这种方法去观察绿豆芽的生长情况，去观察身边周围的事情，并以小练笔的形式来呈现，结果还是让人挺满意的，这样的教学尝试，我还会再继续。
《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习 法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。 《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。 （1）我首先以开火车的游戏方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说 明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但 由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到理想的效果。 （2）接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先——然后——接着——最后——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生体会法布尔是个怎样 的人！学生很容易理解！ （3）当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？（激动，惊喜，意外等），让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语 言方面让学生去体会心情激动，其实还可以从动作，神态，去体会，如果换中方式来问：你从哪里看出小女儿很激动？这样也许学生理 解会更深，朗读的效果会更好一点。 （4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，准确无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词一直是我 们班的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这 个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。 总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。 《蜜蜂》这篇课文叙述线路清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。教 学过程中，学生从给20蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他 蜜蜂区别开来才这么做，体会到他很聪明细心。“小女儿守在窝旁”，有学生联系上下文知道，他让女儿这么做可以计算时间，经
部编版三年级下册语文《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》教学反思 《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。 我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。 对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。 概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。 在本课的教学过程中存在的不足之处： 自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分 1
【三年级】第十四课《蜜蜂》教学实录
《蜜蜂》教学实录 墙南中心学校张娜 【设计理念】 教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的人有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。 【教材分析】 课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 【教学片段】 师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？” 今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？ 生：自由回答 师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。 自读课文，把有关的语句画来来。 生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力） 师：你在哪里找到答案的？ 生：（第一自然段） 师：谁能来读一下第一自然段？ 哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？ 生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力） 师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ 文中找找相关的语句，并用横线画出来。 师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。 师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。 （１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里 （２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号 （３）、在两里远的地方放飞 （４）、叫小女儿在蜂窝旁等 师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ （１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察 （２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的（３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路 （４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间 师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？ 生：（考虑周到、思想周密、思考全面） 师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
新版统编版三年级语文下册《蜜蜂》说课稿
《蜜蜂》说课稿 一、说教材 《蜜蜂》叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程理念，我确定本课的教学目标为： 1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少”等词语。2、学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确,并能积累语言。3、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 根据以上的教材分析，我认为通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风既是教学的重点又是教学难点 二、教法学法 基于本课文本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语文课程标准》指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；如本文开头，将“听说”两个字去掉行吗，在讨论交流中发展学生对感受科学求实作风。此外，我还运用读中感悟法和多元信息教学法。 自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。 三、教学过程 为顺利达成教学目标，我计划用两课时进行教学：第一课时：学习生字词，理清文脉。第二课时：深入研读课文，体悟法布尔仔细观察，认真思考，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。共分四个板块： 1、复习词语走进试验 2、了解试验结果激发探究欲望
《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》教学反思 《蜜蜂》教学反思1 今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进行了反思。 优点： 1.对课文的分析比较全面。在教学的过程中，我认真研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合，所以内容讲解的比较全面。 2.课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的，但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。 当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。 不足之处： 1.对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评价、总结，最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够准确
地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，多回忆。 2.在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。 3.本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”，但是由于时间原因没有讲解，现在想想应该让学生自己在可下查一查，写一写，第二节课来时稍加点拨，效果应该也不错。 今后针对这些不足之处，我也会不断改进。 《蜜蜂》教学反思2 我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想:蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应该向他们学习。课文中，列宁这种仔细观察，认真思考的习惯值得大家学习。在平时的生活中，只要我们细心观察，积
《蜜蜂》教学设计(课堂实录)
14 《蜜蜂》课堂实录 师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？”今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？生：自由回答 师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。 自读课文，把有关的语句画来来。 生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力） 师：你在哪里找到答案的？ 生：（第一自然段） 师：谁能来读一下第一自然段？ 哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？ 生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力） 师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ 文中找找相关的语句，并用横线画出来。 师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。 师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。 （１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里 （２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
（３）、在两里远的地方放飞 （４）、叫小女儿在蜂窝旁等 师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ （１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的 （３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路（４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间 师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？ 生：（考虑周到、思想周密、思考全面） 师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？ 生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。） 师：真的触到地面了吗？ 生：（没有，从几乎可以看出来。） 师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。 那么这里，你应该用什么样的语气来读？ 生：（担心的，着急的，怜爱的。） 师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？ 生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
三年级上册第14课：《蜜蜂》说课稿
三年级上册第14课：《蜜蜂》说课稿 一、说教材 本节课是人教版语文三年级上册第四单元第十四课《蜜蜂》，课文作者是法国昆虫学家法布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的水平，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 二、说教学目标： 1、知识与技能： （1）、初读课文，会认“实、验、证、阻”，会写“论、试、验、袋、证”。 （2）、了解课文主要内容，用自己的语言说一说实验内容及过程。 2、过程与方法： （1）、给学生充足时间读课文，引导学生自主探究。 （2）、抓住关键词语感受作者用词的准确性及作者的精神品质。 3、情感、态度与价值观：体会作者严谨的科学态度，教育学生要多观察、多思考、多实践。 教学重难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的水平，作者是做了什么实验。 三、说教法 我采用了谈话激趣法、体验教学法，让学生通过阅读找到答案并获取知识。 四、说教学过程。 （一）、创设情境，导入新课 同学们，今天我们将要理解一种大家都很熟悉的昆虫（板书课题：蜜蜂）关于蜜蜂你了解些什么呢？蜜蜂除了会采蜜、酿蜜、传粉外，还有什么本领呢？ 师：法国生物学家法布尔就为了证实这个听说，做了一个实验。今天我们就来看看他做的实验。 （二）、初读感知课文内容。 1、学生自读课文，注意读准确，读通顺。 （1）请你们默读课文，遇到生字新词圈起来，多读几遍。 （2）同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。 2、检查自学情况。 （1）出示生字词，指名读。
（2）指名分段读课文，其他同学边听边想课文讲了一件什么事。 3、指名说说课文讲了一件什么事。 （三）、学生朗读课文感悟课文内容。 1、学习第一自然段。 （1）指名读课文第一自然段。 （2）同桌相互交流知道了什么。 过渡：同学们，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ 2、学习第二自然段。 （1）指名读课文第二自然段。 （2）谁想当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。 ◆先说给同桌听听。 ◆再请两三名学生说给全班同学听。 （3）说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，为什么呢？ （4）朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，假如你当时看到这种情景会怎样想？ （四）、课堂练习 1、指导写字。 （1）出示生字，开火车读生字“论、试、验、袋、证”，并指名组词。 （2）师示范字的写法。 （3）学生书写。 （五）、总结 同学们，通过这节课的学习，我们了解了作者，也了解了作者所作的实验。下节课，我们将深入了解这位伟大的昆虫学家。 （六）、布置作业： 抄写本课的生字、新词。 五、教学反思 本节课基本达成了教学目标，但距离我的预设还相距甚远。课堂中我不敢放手让学生通过读课文来获取答案。我在课堂中讲的太多，学生读课文和思考的时间很少。
蜜蜂教学反思
蜜蜂教学反思 篇一：蜜蜂>教学反思 本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法： 一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标 学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。 二、让每一个学生都有自我展示的机会 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。 三、采用多种方式让学生读课文。 俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。 四、鼓励学生参与课外学习 教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。 教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。
《蜜蜂》第二课时教学实录
《蜜蜂》第二课时教学实录 【课前调动】 师：我们同学都特别喜欢小动物？你知道小动物其他本领吗？ 生：刺猬遇到危险能将自己的刺竖起来保护自己。 师：你是怎么知道的？ 生：我是通过读书得来的。 生：我知道大象用鼻子吸水。 师：我觉得这本领不太奇特，有没有更奇特的。 生：我知道天快下雨时，蜻蜓会低飞。 师：你怎么知道的？ 生：看课外书啊。 师：我发现我们同学很喜欢看课外书。 生：变色龙可以随着周围环境来躲避攻击。 师：我们同学一定要拥有这样的意识，多读书，读好书。 师：刚才我们谈到许多动物有神奇的本领，蜜蜂有什么特殊的本领？ 生：它会辨别方向。 生：蜜蜂会刺人，然后死掉。我在法布尔的一本书上看到的。 师：好，法布尔还专门做了一个实验，今天我们一起学习法布尔的一篇文章，板书课题。 【设计意图：通过互动的方式，拉近师生间的距离，消除师生间的陌生感。】【教学过程】
师：同学们，今天我们继续学习课文“蜜蜂”，读课题，起，声音真好听。师：这些四字词你会读吗?火车火车谁来开，这一列开起来！ 生：读生字词语。 师：哇，火车开得又快又稳，全班一起来试试，真整齐。 生：齐读生词。 【设计意图：兴趣是学生学习最好的老师。因此在新课伊始，通过复习生词巩固学生的语文基础，调动了学生学习的积极性，又使课文内容以全新的形式出现在学生的视角，为课文的学习起到了很好的情感铺垫。】 师：谁能用上这些词语来概括课文主要写了一件什么事或者法布尔做了一次什么试验？ 师：谁能来读一下第一自然段？哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？ 生：听说蜜蜂有辨别方向的能力。 师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？文中找找相关的语句，并用横线画出来。 师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。 师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。 （１）在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里 （２）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号 （３）在两里远的地方放飞 （４）叫小女儿在蜂窝旁等 【设计意图：初步感知试验过程，为验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力摆正了方向。不仅内化积累了文本语言，还锻炼了学生的概括复述能力，
最新部编版三年级语文下册《蜜蜂》说课稿.
《蜜蜂》说课稿 一、说教材及学情分析 《蜜蜂》是小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文 的作者是法国生物学家布尔。这是一篇叙述线索清晰，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能 力而做的一个试验，最后发现二十只左右的蜜蜂至少有十五只都准确 无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，体 现了作者严谨的科学态度和求实作风。同时因为本课主要是面向小学三年级的学生，他们活泼好动，好奇心强，思维灵活，容易举一反三，但是注意力不够集中。而这篇课文的意图，旨在是在进行语文能力训练的同时，培养让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标： 知识与技能目标： 1.会认会写本课生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文 介绍实验过程的方法。 2.阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。 过程与方法目标： 1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，
培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 1.感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。 根据教学目标我拟定了教学重难点 重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。 难点：体会课文介绍实验过程的方法。 二、说教法 为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标。所以我将采用以下三种教法： （1）谈话激趣法 在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。 （2）体验教学法 让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。 （3）读书指导法 在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指
三年级上册蜜蜂课堂实录
三年级上册蜜蜂课堂实录 老师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦 为谁甜?” 今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪一些问题? 学生：自由回答 老师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。 自读课文，把有关的语句画来来。 学生：(蜜蜂是否具有辨认方向的能力) 老师：你在哪里找到答案的? 学生：(第一自然段) 老师：谁能来读一下第一自然段? 哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是? 学生：(听说蜜蜂有辨别方向的能力) 老师：听说?俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人 家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者 一起去做这个试验吗? 文中找找相关的语句，并用横线画出来。 老师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。 老师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。 (1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里
(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号 (3)、在两里远的地方放飞 (4)、叫小女儿在蜂窝旁等 老师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的? (1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察 (2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜 蜂是“我”抛弃的 (3)、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路 (4)、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间 老师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人? 学生：(考虑周到、思想周密、思考全面) 老师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么? 学生：(蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。) 老师：真的触到地面了吗? 学生：(没有，从几乎可以看出来。) 老师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。 那么这里，你应该用什么样的语气来读? 学生：(担心的，着急的，怜爱的。) 老师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎么样的思考? 学生：(我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢? 在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。)