小学生英语单词读音常见错误与纠错策略
小学生英语单词读音常见错误与纠错策略
江苏省句容市教育局教研室李陆林
语音是语言的三要素之一。学习和掌握好英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，是学好英语的基础。学好英语发音，能提高听、说、读、写、思的能力；学好英语发音，能增强学生学习英语的信心，使他们在英语学习中开好头、起好步，为进一步学习打下坚实的基础。
听课中，我经常听到学生不正确、不地道的英语发音，对学生中的发音错误教师又常常苦无良策，对此我深感揪心，深感改进学生的英语发音的重要性和艰巨性。鉴于此，我对学生在学习英语单词时所暴露出来的发音错误及发音方法缺陷进行了收集、整理和归类，并就这些错误提出一些改进策略。
一、小学生英语单词读音常见错误
小学生怀着无比的喜悦、带着强烈的热情跟随老师“咿呀学语”。起初，学生学英语主要是从听音模仿开始。由于他们不了解英语语音的发音方法和技巧，跟随老师认读单词或朗读句子纯属“盲从”，其结果必然是“种瓜得瓜，种豆得豆”，发音错误屡见不鲜。通过收集、整理和归类后发现，学生中常见的英语单词发音错误和发音缺陷主要有以下几个方面：
1. 发音口形不正确，造成元音音素变异或混淆现象。
1）开口大小不正确。如，经常有学生把waiter/ ??I??/, waitress / ??I????/读成/ ??I??/，/??I????/或/ ?I??/，/ ?I????/。学生在发这两个单词中的/?I/音时（图1），不知道口应该张到什么程度。口自然张开，不加控制，就会发成/?I/（图2）；反之，口不敢张开，控制过多，就会发成单元音/I/（图3）。
2）开口与圆唇方法不正确。如，学生会将wrong/?D?/发成/????/。究其原因，是学生在发音时没有很好地圆唇（图4），而是不加控制地将嘴巴自然张开所致（图5）。
图1 图2 图3 图4 图5
3）双元音的口形滑动与单元音口形不变的混淆错误。如，学生会把grape/???I?/读成/????/或/??I?/,把great /???I?/读成/????/或/??I?/。再如，把sweater/ ?????/读成/ ???I??/。/?I/和/?I/都是合口双元音，发音时，口形有从大到小的滑动过程，而/?/和/I/都是单元音，没有口形由大到小的滑动过程。发音时，学生如果不清楚口形变化与否以及如何变化，就会出现类似错误。
4）舌头、口形摆放不正确。如，多数学生把draw/????/读成/????/。/??/+/ ?/两个音的组合对舌头、嘴唇、口形的摆放要求高，在发/????/音前，要翘舌、圆唇、撮口，相关部位都处于紧张状态，只有这样，才能把这个音发好。而在发/????/音时，相关部位处于放松状态，能脱口而出。读得越快，就越容易把/????/发成/????/。再如，学生常把quarter/ ??????/读成/ ?????/。因为学生不知道辅音组合/ ?/的发音方法，在发/ ???/音时，对口形控制要求较高，含有辅音连缀、辅音与元音的连接两个技巧，而/ ??/音对口形控制要求低，张口就能发出。
2. 辅音发音方法和气流路径不正确，造成辅音混淆现象。
1）/●/与/?/不分。学生常把night/??I?/发成/●?I?/，把knife/??I?/发成/●?I?/，把next/?????/发成/●????/。在发这些单词的音时，舌尖抵上齿后，气流要先从鼻腔泄出。如果气流还没有从鼻腔通过，就立刻打开口腔，/?/就会变成/●/。
2）/?/与/?/不分。学生常把we/???/发成/???/，把what /?D?/发成/?D?/，把west/????/发成/????/。在发/?/音时，要将双唇收得很圆、很小，双唇肌肉处于紧张状态，而发/?/音时，上齿轻触下唇，口形摆放轻松便捷，因而，学生会将/?/发成/?/。
3）/?/与/?/有混淆或发音不到位现象。如，学生会把autumn/ ?????/发成/ ?????/。在单词发音结束时，气流从鼻腔通过时如不及时合口，就会出现/?/变成/?/的错误。
3. 音素或音节不够清晰，出现多余元音现象。
1）学生在发单词尾音为/?/或/??/时，一种情况是爆破音/?/或破擦音/??/发音过重，不柔和；另一种情况是夹带元音现象，把/?/读成/?I/或/??/，把/??/读成/??I/或/???/。出现错误的原因，是学生在发爆破音
/?/或破擦音/??/时，气流爆发出来之后，舌头随即迅速展平或展平后轻触下齿，形成发/I/或/?/的舌形所致。
2）学生把blouse/?●???/读成/ ?●????/，夹杂元音/?/。发音时，学生在由双元音/??/向辅音/ /过渡时，由圆唇转变为合齿时，多了平舌、发/?/音的简短过程。再如，把balloon /???●???/读成/???●???/，夹杂元音/?/。究其原因，在由元音//向辅音/?/过渡时，把圆唇打开后，再舌尖抵上腭，就会出现/??/音后多出/?/音的现象。正确的方法应当是在发/??/音时，圆唇不打开就要舌尖抵上腭，气流由口腔流出转变为由鼻腔流出，只有这样，才能准确地发出/???/。
4. 附加es的发音不规范现象。
1）watches, peaches, finishes等单词中的附加es/I /，常被读成/??/。
2）附加es与前面的辅音连接不流畅。如，学生在读boxes, buses, watches 等单词时，没有把附加es/I /与原单词的结尾辅音自然地连接在一起，出现了“间歇”性停顿。如，把buses/ ???I /读成/ ??·?I /，把boxes/ ?D ?I /读成/ ?D ·?I /。
5. 长短元音不分、重读音节不对、辅音不浊化等错误也屡见不鲜。
二、纠错策略
小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇教学中收到了较好的效果。但是，小学生在英语语音学习过程中暴露出来的语音错误经常被忽视，少数学生存在的发音缺陷始终得不到改善。语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生示范，让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。
（一）进行唇舌操、口形、气流训练。
1. 进行口形、舌位、气流分解,增强学生的直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的关键因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示范或图片讲解等方式向学生作一些介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音的奥妙。（图解如下）
1）口形图
张开半开稍开闭合唇开齿合圆唇2）舌头移动示意图
向前向后向上向下抵上腭抵后腭3）气流行进路径
从口腔流出从鼻腔流出从舌侧流出
2. 进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期，每个学生的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行语音教学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做一做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。在此基础上，通过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。
1）口形及对应音素训练：（1）微开/I/—半开/?/&/?/—大开/ ?/。（2）圆唇/D/&/ ?/。（3）开口/ ?/—合口/?/& /?/。（4）双元音口形练习。/?I/，/?I/，/ I/，/??/，/??/ …
2）舌位及对应音素训练：（1）轻抵上齿/?/。（2）舌尖抵前腭/?/。（3）后缩抵软腭/?/。（4）卷曲成槽/?/，抵上齿/??/。
3）齿形及对应音素训练：（1）上下齿轻合/?/&/ /。（2）上齿压下唇/?/&/?/。
（二）分层操作，化难为易。
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，
引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
1. 听音感知，试读模仿。小学英语中具有抽象意义的单词很少，大部分单词都可以通过实物、图片、动作、情景来呈现。教师可以充分利用这些优势，激发学生强烈的求知欲，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，让学生听示范音，初步感知。需要指出的是：教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让学生很准确地听清该单词的发音（包括重读位置）。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞）
2. 化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策，善于化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。如，birthday→bir/???/+th/ /+day /??I/; calculator→cal / ?●/+cu/ ??/+la/●?I/+tor/??/; buses→bu/??/ +ses/?I /等。“化整为零”之后，学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从，学习的信心会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。
3. 定向突破，解决难点。小学生英语单词读音常见错误主要集中在几个方面（如上文所列）。只要教师有意识地对学生的单词读音错误和个别学生的发音缺陷进行收集、整理，就一定能发现共性和个性问题。对学生中的问题可以按共性和个性进行分类，建立学生“语音档案”。针对共性问题，采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理；针对个性问题，先认真分析原因，再采取个别指导和定向突破的方法进行处理。常见共性问题及突破策略例析：1）由开口大小不当引起的错误。如，单词waiter，教师可以针对学生中的问题，通过三种口形及清晰的发音让学生静听、比较：/ ??I??/，/ ??I??/，/ ?I??/，观察开口大小，然后选择正确的发音进行正音强化训练。
2）由圆唇不到位引起的错误。如，单词draw/????/，教师既要让学生
听清正确的发音和对比听错误音/????/，又要指导学生先摆好口形，再按发音过程缓慢打开口腔。所谓“磨刀不误砍柴功”，教师的示范和指导学生摆好口形是必不可少的硬功夫。在此基础上，再让学生进行模仿练习，才能事半功倍。
3）辅音连缀的错误。辅音不能单独存在，辅音的练习应以音节为单位。辅音连缀（除浊化现象及少数组合外）学生一般不觉得困难，教师可以借助单词教学进行分散指导。对于学生中普遍存在的难点，教师可以采用集体纠错、专项突破的方法来解决。如，quarter，其中qu/ ?/就是一个共性的难点。教师可以通过分解-组合-整体操练的方式来处理。先分别进行/ /&/?/的单音教学，然后进行/ ???/的组合教学，再进行整体操练/ ???/-/??/。
（三）对比练习，专项强化。
1. 易混淆的单音对比练习
1)/?/ - /?/
pen, pan; men，man; bed, bad; beg, bag
2)/?/ - /?/
cap, cup; hat, hut; bag, bug; ran, run
3)/?/ - /?I/
pen, pain; tell, tail; test, taste; wet, wait
4）/ ?/ - /??/
car, cow; bar, bow; ha, how
5)/?I/
cake, late, make, tape, say, play, today, table, taste
6)/●/ - /?/
light, night; late, next; slow, snow; low, no
7)/?/ - /?/
v, we; vest, west; vet, wet; vine, wine
8)/?/ - /?/
see, she; sow, show; sip, ship; seat, sheet
9)/?/ - / /
sick, thick; sink, think; pass, path; mouse, mouth
10)/?/ - /?/
Tim, tin; comb, cone; name, mane; warm, warn
11)/?/
water, what, window, wind, twenty, quick, quietly
12)/?/
tin, ten, time, tall, telephone, tiger, take
coat, shirt, left, lift, right, skate, basket
2. 重读音节不同的单词对比练习
1）第一个音节重读的单词
pineapple, bookcase, supermarket, grandma, breakfast, biscuit, interesting, Internet, e-mail, kilometer…
2) 第二个音节重读的单词
begin, America, guitar, accordion, delicious, Chinese, umbrella, weekend, policeman, thirteen…
3)重音不在第一、二个音节的单词
magazine, violin, Halloween, afternoon, operation…
3. 清辅音浊化现象专项训练
student, school, sport, spring, scarf, street…
（四）活化形式，激发兴趣，培植信心。
对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些趣味性的游戏，通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。
学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。教师是学生的领路人，教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程，要让英语语音教学的过程变得生动、形象，可以感受，可以触摸，要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。
1. 教师在进行单词语音教学时，可以开展各种各样的游戏来激发学生的兴趣。如，“超级模仿秀”、“传话筒”、“高低声”、“语音擂台赛”、“鹦
鹉学舌”、“回音壁”等等。学生对参与这些游戏活动乐此不疲。游戏不仅能给他们带来快乐，而且能使他们在快乐中掌握所学内容。
2. 教师可以通过夸张、对比等方式有针对性地突破一些语音难点。如，学生对单词中的长短元音经常区分不清，混淆现象会频频出现。对于这一类问题，教师刻意进行长短音辩音练习是没有太多必要的，教师可以引导学生运用夸张的方式来学习和区别长短音，即短音绝对缩短，长音相对延长。如，
sit/?I?/,发音时快速、有力；seat/??????/，发音时轻松、舒缓、加长。运用夸张的方法来处理长短元音常常能收到意想不到的效果。再如，学生对一些双元音的发音把握不够准确，发音不标准，对这类问题，教师可以通过对口形、声音进行夸张处理和与单元音对比的方法来解决，其效果也非常不错。
3. 对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题，教师可以有意识地收集一些这方面的例词，编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们快速、有效地改进自己的发音。如，1.It's not right to light the nine lights at night.
2.The boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for breakfast.
4. 教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌；教师可以让学生自制录音带，然后在班级进行交流、展示，以此来激发学生提高和改进自己语音的热情。让学生在做中学，在学中乐。让学生在愉快的气氛中学习、实践，在积极的状态下改进、提高，从而使英语语音教学真正从枯燥、乏味中摆脱出来，让学生在收获成功的同时，感受到英语学习的快乐。
参考文献：
1. 胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社，1996年。
2. 艾莹鑫源等编注，《英语正音练习》，华东师范大学出版社，1993年。
3. 徐正虎编，《最新自学英语国际音标》，上海外语音像出版社，1998年。