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学生课前预习有效性的策略
预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手，他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
从对知识的认知规律来说，预习是整个学习过程中不可缺少的环节，是培养学生自学能力的重要手段。学生是否预习或预习的程度如何，影响着教师的课堂教学效果，只有预习好了，才能更好地学习，更好地听课。对于高年级语文教学来说预习则显得更为重要,因为课文越来越长,内容越来越多，内涵也越来越深。但一节课的时间并没有因课文内容的增加而增加，学生如果没有进行课前预习，那么，在短短的40分钟内就完成不了本节课的教学任务，教学效果就受到的影响。
当然所有的语文教师也重视到了预习的重要性，也总会在上新课之前让学生预习，但我们通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，看到了这样的现象：
现象一：预习等同于会读生字会读课文，而忽视了学生对文本的整体感知。机械的读两遍课文，画出文中的生字词而已，对文章的内容没有更深层次的理解，太肤浅。
现象二：依赖各种教辅材料，不经过任何思考把涉及文章内容的相关答案照抄到书本上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。到了课堂上，用得着的东西就再照读出来，书本一合上就什么也不知道了，对课文内容的了解还是等于零。
现象三：预习时是抱着应付的态度，以为预习就是标段落，圈生字，随便说一两句读懂了什么，提一两个不懂的问题。甚至不预习，上课根本跟不上老师的节奏。据调查大约有百分之八十的学生没有课前自主预习的意识，孩子们不愿意预习。
俗话说，良好的开始是成功的一半。预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一轮新的学习过程的开始。如何让学生由被动的预习变为发自内心的真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个主要问题。那么应该怎么解决这样的问题呢？笔者在实践过程中运用了以下的策略：
一、注重引导，明确学生的预习意识。
课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，学生学会
预习可以提高语文课堂教学效果。可多数学生不明白预习的好处，不会预习课文，更没有预习的习惯。
针对这些情况，我们通过问卷、课堂教学，让学生明白预习的好处：一是通过预习，能发现问题，找出难点，这样听起课来，就能减少盲目性，增强听课效果；二是通过预习，对课文有了初步的了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的课文进行思考、消化，有利于深入理解课文内容，当堂巩固；三是重复是加强记忆的手段，课前预习就等于先自学了一遍，有利于记忆；四是坚持预习，久而久之，就强化了预习能力的形成，有利于培养良好的自学习惯与能力。学生明白了预习的重要性，这样就激发了学生预习的主动性。
二、注重差异，提高学生的预习能力。
1、注意教材的差异性。
教材中的每一篇课文，体裁不同，内容不同，训练的重点也是不同的。所以设计预习还要从教材特点出发。
（1）、注意体裁特点。
在语文教材中，有童话、小说、寓言、散文、古诗、课本剧等各种体裁的文章，所以在设计预习作业的时候要注意从教材特点出发，避免形式主义。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高自学能力。
如《猴王出世》，是一篇小说，它出自我国四大名著之一《西游记》。我除了让他们去搜集自己感兴趣的有关《西游记》的资料，如作者、朝代，一些家喻户晓的故事。另外，因为学生早已看过《西游记》这部书，所以对文章非常熟悉。所以，我还让他们去比较课文和书上的文字有何不同，思考为何要做这样的修改。因为学生对人物比较熟悉，我还要求学生写一下人物评价分析。
如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
比如记叙文，除常规预习外，布置学生自己去探讨解决一些问题。比如：讲《少年闰土》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）文中主要写了哪些事情?（3）找出文中描写景物、心理的语句并说说它们所表示的意思和所起的作用？（4）“他们都和我一样只看见院墙上四角的天空”的含义是什么？（5）少年闰土有哪些特点？这样预习，让学生带着问题认真读文，老师进行必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。
再如作文的预习，人教版教材第十二册的第一单元的作文是写“难忘的第一次”，我是这样布置的预习作业：
一、学生回家和自己的爸爸妈妈聊聊自己曾经独立完成的事，可以是学生自己记得的，也可以是学生不记得但在家长心目中留下了深刻印象的。
二、用一两句话分别写上你认为最值得写的的三次。
三、可以去看看相关的作文，看看其他人是怎么把文章写生动具体的，特别注意人物语言、动作和心理。
（2）、注意文章的训练点。
语文的教学过程是紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。
《临死前的严监生》是人教课标版五年级下册第七组“名家笔下的人物形象”第22课《人物描写一组》的三个片段之一，与其它课文不同的是，课文不仅人物特点鲜明，还有一个重要的学习任务是学习作家吴敬梓的独到高明的写作方法。所以在这篇课文中我的预习作业是：
一、预习作业
1.正确流利地朗读课文，说说人物的形象给你留下了怎样的印象。
2.吴敬梓是代著名作家，一生创作了大量的诗歌，散文和史学研究著作，确立他在中国文学史上的杰出地位的著作是《》。
3.《儒林外史》以写实方法讽刺世态人心，虽然行文不乏对比，夸张甚至荒凉，但情节的展开却是冷静，平实，极具分寸感的，中间不时穿插若干戏笔，从中引发的却是酸楚与悲凉。(请记住这段话)
4. 笔下的严监生与莎士比亚笔下的；莫里哀笔下的；巴尔扎克笔下的并称为世界“四大吝啬鬼”。
2、注意学生的差异性。
一个班的学生，就学习基础和学习素质来说，是有一定差异的。阅读能力强的学生，能自觉运用学到的预习方法去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。针对这种状态，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
（1）、基础性的作业，让学生敢于做。
这类作业主要针对阅读能力较差的同学而订的。以预习《将相和》一文为例：目标是：①把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。
②借助工具书，学会本文的生字词。给学生一点自信，让他们不会对预习作业产生逆反心理，让他们知道原来他们也有这个能力做预习作业，在一定程度上提高了他们对预习的期待度。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短学生之间的距离。
（2）、趣味性的预习作业，让学生乐于做。
现代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由此可见“兴趣”是学习活动的主要动力源泉，要想强化预
习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快事，乐此不疲，长此以往，逐步养成自觉、认真预习的良好习惯。
如《蝙蝠与雷达》这种和科学靠的很近的文章，学生是超级喜欢的。我除了一些基础的题目外，我让学生去画一张蝙蝠如何辨别方向的示意图。
（3）、挑战性的预习作业，让学生勇于做。
对阅读能力较强的学生，还要求不但读进去，还要想开去，质疑问难，提出自己的见解。同样以《将相和》一文为例：这篇课文讲了几个小故事？几个故事之间有什么联系？为什么用“将相和”作题目？哪个小故事对你启发最大？你如何评价蔺相如和廉颇？
三、注重规范，养成学生的预习习惯。
“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师对学生的预习作业要形成规范的检查制度，不要让学生感到可以钻空子，马虎了事。教师检查预习结果，可以以这样的三种形式进行：（1）课堂上学生预习时，教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况。
（2）回家进行的预习，上课前将预习本收上来查阅情况，了解预习的深浅度。
（3）小组内互相检查，在课堂上用预习的内容汇报。
反馈贵在及时，最好在当堂、当天给予评价，让学生记忆鲜明、迫切希望知道结果时趁热打铁。
另外，布置预习作业还要注意以下几个问题：
一、基础知识不放松。
争论了很久的“语文到底是姓人还是姓工”的问题终于有权威定论了，语文是工具性和人文性的统一，这就说明语文的基础知识还是不能够放松的，但面对那么多要抓的地方：阅读能力、写字、读书、作文……一个都不能少，语文课又只有四十分钟的情况下面，怎样抓呢？这只有把知识让学生自己去学，在课前去学，相信学生有这个能力。所以我经常我出一些字词音形的题目让学生去做。
二、课外知识不能少。
语文能力要培养，语文素养要提高，课外知识不能少，除了让学生多去看课外书之外，那搜集每一篇文章的资料也在一定的程度上拓展了学生的知识面。查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。查写作背景可以联系所学的历史知识，这样不仅帮助你理解了课文，还帮助你温习了历史知识，何乐而不为呢？