批判性思维辨析

批判性思维及其日常应用

批判性思维及其日常应用 首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。 海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。 课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。 我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。 最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。 最后，谢谢老师吧。

批判性思维教学法运用策略与效果

摘要本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以 运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。关键词批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职 业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需 要革新和改变的地方。20世纪70年代，发生在美国的批判性 思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中 小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰 富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的 思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生 们的思考能力。在这种背景下，批判性思维作为一种对思维展 开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的 培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风 潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。 这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策

略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。二、批判性思维结构与理念Ｒ的研究团队推进了批判性思维教学方法 研究的进展，他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满 意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利 用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和 标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。1．推理元素。包含了八个部分1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;2争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。2．智力标准。构成智力标准的核心要素是自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想 成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ 提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3．智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。 这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5

批判性思维

批判性思维 黑色部分为原书摘抄，蓝色为感受与点评，红色为疑问，紫色为灵感或思考随时准备对所面对的各种观点和主张进行评估，以便确定什么样的信念最适合我们已经形成的准则；不断发展我们用来提高对周围世界进行解释的阐释，积极探索对所提供的阐释可能质疑的信息；对信息进行分析综合，以便更有效的做出决定和选择。 点评：这段话告诉我们面对决定和决策的时候给如何做才能有更多的把握。 有感：当我们为一些心中的问题寻找答案的时候，有没有思考过：我们真的需要知道这些问题的答案么？我们所提出的疑问本身有没有存在问题呢？或许在提出问题之前对问题本身的思考更有助于我们找到事情的真相。 思考一个简单的例子，要素之一是目标，标准之一是清晰性。 问题：什么是智力的毅力？什么又是智力的诚实性? 有感：进入一个行业等于进入一个学科，从行业中的关键词汇入手或许是不错的选择。或许可以按照这样的流程：词汇--概念--案例--思路--方法--实践 思考：或许我们现在的培训已经进入一个误区：要么纯精神鼓励，要么纯实战。如果把一个行业当做一个学科来看待，又该如何入手呢？ 对某个问题开始进行批判性思考过程的一个好方法，通常是在你看到或者听到问题的任何介绍之前，先自觉地思考这个问题。 批判性思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好的思考。

批判性思维需要有理智。 问题：什么是理智？ 批判性思维是反思性的。 冋题：什么是反思？ 批判性思维需要标准。 问题：标准从哪里来? 有感：我的看法从何而来？是人云亦云还是独立思考？如果是独立思考又是基 于哪些事实做了哪些推理？ 批判性思维是真实的。 只有在你解决真实问题而不是假想问题的问题时，批判性思维的本质才会开始 起作用。 在猜想谋杀小说的结局中提高技能，不可能帮助你成为一名真正的侦探。在谋 杀小说中，提供了所有的线索，凶手只是角色之一，并且某些人（作者）已经 知道了凶手的身份。在犯罪调查中是不会这样的。 这也说明了我们在看一些电视或者电影的时候，没有必要去批判片中的 毕竟你对片中人物的处境了解的很多，而且不会有身临其境的压力。 理智的参照物或许是社会的相关规则以及身边人的感受。 批判性思维包括三个部分：首先，需要提出问题。这些问题能够指向事情的本 质；其次，需要努力用推理来回答这些问题；第三，需要我们相信我们推理的 结果。 一个问题是否有意义，在很大程度上取决于你问问题的态度。 尽管问问题对开始批判性思维很重要，但仅仅问问题是不够的；问题需要回答 （或者至少是解决它）。通常，我们提出问题后只是担心，或是折磨自己，甚 至推迟行动，而不是通过思考去试着解决它们。 点评：还有一些人提出问题后只是等着别人来帮忙解答。 放弃自己的独立思考的权利是一件危险的事情。因为你在不断的接受别人的意 见或者答案的时候，可能已经迷失了自我。 推理本身是以充分的理由为基础得出结论的。因此，好的推理是以充分的理由 为基础得出结论，并且对所有相关因素给予应有的重视。相关因素包括所得结 论的意义、推理所基于的假设、所用理由的准确性、可选择的方法，以及大量 的其他因素和标准。 有感：个人情感的大量掺杂或许是我们不相信自己推理结果的其中一个因素。 有感：尽量少用结论性的语言，而且结论不能用来证明结论本身 希望对方接受你的观点的同时，最好有基本的理由说明，而不是直接抛出自己 的观点，没有太大的意义。 点评: 人物, 有感:

用批判性思维去看问题

用批判性思维去看问题 认识到这一问题，除了伤感，更应该让人警醒。可能我给出的以下30 条建议，不会有成功学那么大的受众，但我真诚的希望对年轻人尤其是有批判性思维的人有所帮助。 1. 不要过分担心学校的问题 学校其实没那么重要。真正的学习是从你离开学校开始的。 2. 树敌 没有敌人只有朋友的人生，是不会产生坚定信念的。让人喜欢你很容易，你只需迎合大众口味就行。但别忘了，几乎所有对人类做出卓越贡献的人都曾被深深的憎恶过，并且是被大多数人。大众化也是衡量平庸非常好的指标。 3. 不要为了谋生而工作 工作就是去做那些你不得不去做的事情，这个定义注定了它是不讨喜的。不要将你人生的大部分时间浪费在你所讨厌的事情上，这样你才有时间去沉浸在一种对味舒适的氛围之中。那些忙于“谋生”的人，人生对于他们而言，不过是慢慢老去而已。抵制“获得一份工作”的诱惑，别管那些试图劝你随大流的人。 4. 别生气

愚蠢的人才会生气，聪明的人则会去据理力争。说“我很生气”并不能让你得到你应有的权利，这就跟小孩子易怒且喜欢抱怨差不多。 5. 不惜一切代价追寻真理 不要从权威、传统或者某本启示录中寻找和接受真理。要从自己的切身经验和体会中去寻找。如果你不能捍卫某一个态度和信念，那就放弃它。 6. 没有所谓的因果报应 因果报应只是一套调节世界不公平的说辞。它是懒惰和胆怯的借口。在我们不愿意去解决或相信问题和不公平存在时给我们宽慰的托词。因果报应是一套非常可憎的信念体系，这样你就有了不为自己权利去奋斗的理由。 7. 训练思考能力 你的大脑是有逻辑和推理能力的，大脑也是这个星球上最厉害的武器。你要聪明的运用它，知道想象力和迷信的差别。判断一个人是否有独立思考的能力，不要看他在想什么，而是要看他怎么去想。 8. 根本不存在灵魂伴侣 如果你足够幸运的话，更多的可能是你会找到一个伴侣。 9. 拒绝一切奴性思维

什么是批判性思维

什么是批判性思维？看看鲁滨逊就知道了 余党绪 注:这是一个演讲的片段。 做批判性思维的时候，我想，能不能找一个具有批判性思维气质的文学人物呢？我找了很多书，也找了很多年，结果发现了《鲁滨逊漂流记》，找到了鲁滨逊。我肯定的说，这就是一个典型的批判性思维的人。 为什么说鲁滨逊是一个具有优质的批判性思维品质的人呢？ 首先，批判性思维是一种思维方式，它是理性的。有人质疑，批判性思维会不会导致人的片面化？一个人太理性，会不会损坏他的想象力和情感，让他变成一个冷酷、麻木和单调的人？在西方现代哲学里，反理性是一个非常重要的潮流。哲学家马尔库塞提出，现代人要警惕“单向度的人”或者“片面的人”，他说的就是不能只有“理性”。但是，理性跟感性并不必然矛盾，也可以是很和谐的。感性非常发达，理性也很发达的人，生活中也很多。我觉得，最有名的代表就是鲁滨逊。鲁滨逊有一个特点，他非常尊重生命的冲动，对冒险的追求靠的就是莫名其妙的生命本能，就是非理性；他也靠感觉、靠直觉，他还非常富有想象力。 鲁滨逊出身中产阶级，他的父母希望他能过安生太平的日子。他父亲说，大富大贵的人不见得幸福，穷困潦倒的人肯定不幸福。什么样的人最幸福呢？中产阶级最幸福。他说，儿子啊，你就做一个中产阶级。但鲁滨逊是个坐不住的人，他注定要一辈子走在路上，他从小就去闯海，尽管九死一生，多次冒险，但是他从来没有放弃这个梦想。如果大家读《鲁滨逊漂流记》，你会发现，鲁滨逊的冒险是非理性的，他不是为了探宝，探宝就是理性的，我知道有个宝贝很值钱，我冒险是有算计的，这就是理性的；他也不是为了金钱，和很多冒险小说都不一样；他也不是为了什么真理。如果我们拿他和《西游记》比比就明白，唐僧师徒冒险是为了真理，取经就是追求真理的象征；他也不是为了爱情，一个陷入爱情的人可能会为

批判性思维讲稿 (1)

批判性思维讲稿 推荐理由： 尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。”。作为一位思考者，批判性思维显得尤其重要，是高中生在写作时急需补上的！ 讲者介绍： 谷振诣，中国青年政治学院教授。1987年毕业于北京大学哲学系，哲学硕士。主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表论著有：《形式逻辑与数理逻辑比较研究》（吉林人民出版社，1987），《论证与分析——逻辑的应用》（人民出版社，2000）。于2000年12月获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖，在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。现应北京大学哲学系逻辑室之邀，为北京大学本科生开设批判性思维课程。 提要： 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。本课程分两部分，第一部分共三讲：第一讲理性的声音：批判性思维；第二讲批判精神与理性美德；第三讲思维品质与思维技能；这部分的目的是使学生准确理解批判性思维的概念，掌握批判性思维的两大原则：宽容原则和中立原则，以及成为好的批判性思考者所应具有的理性态度和批判精神、思维品质和思维习惯，以及理解和评估论证的思维技能。第二部分共六讲：第四讲批判性阅读的方法与实践；第五讲理由与原因；第六讲前提与假设；第七讲含糊、虚假和关联性谬误；第八讲转移论题和弱归纳的谬误；第九讲批判性写作的方法与实践。 讲稿内容：

批判性思维及应用选修课感想

批判性思维及应用课程感想 批判性思维是指在充分理性的基础上，对问题秉持逻辑清晰、严谨审慎、积极反思的一种逻辑思维，我们要将其运用到社会和生活领域，用逻辑思维来分析问题。既要学会发现事物的缺陷，还要学会分析事物的正面意义。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等我们都需要在脑海中形成自己的思考与观点。这是一个信息爆炸的时代，当遇到社会上的种种，懂得如何准备一个充分的理由去分析这个观点，并使自己更加坚信自身观点的正确性是一件很重要的事情。而批判性思维的锻炼，正是通过对生活经常性的思考来加强的。 现实生活中，新闻是个很容易被舆论带往一个“方向”的事物。有些记者或媒体在报道时容易充当“裁判员”的角色，戴着有色眼镜或者带有感情色彩，导致报道有失偏颇甚至真实性受到冲击、舆论导向偏激。如果我们都不带有批判性思维去看待新闻，则很容易造成严重的后果。不实的负面新闻会煽动社会的不满情绪，影响社会稳定。要解决这个问题，其实除了记者和媒体要必须遵从新闻的真实性和客观性外，我们读者更要学会用批判性思维去分析新闻，不能被舆论导向傻傻地“洗脑”。 印象挺深的一件事应该是在初中时候，看到新闻上指出国人们的各种抵制日货行动，看上去确是很热血很爱国的一件事情。但仔细想想，为什么当时会有这么多的人跟风呢？为什么他们不分析一下行动的价值和意义在哪呢?这种纯粹的不理性行动，对社会的危害性实在不小。在学习了批判性思维课程后，不论是回过头来分析这件事情，还是去分析现在社会上所谓的“热点”问题，只有自己保持清醒的头脑，理性对待，正能量的汲取才不会被负能量所替代。 批判地去思考问题，对于我们自身前途的发展也是十分有意义的。比如常见的问题“我到底该不该去考研”、“要不要去考计算机证书和普通话证书呢”、“要为了拿奖学金去刷综测吗？”等等，我相信很多同学的做法都是随波逐流，尤其是听了某某师兄师姐的话后，不经过自己思考和分析地选择了大潮流的“正确”做法。其实，很多问题的答案都在于自己的理性思考和判断。学会用批判性思维去生活，是一件能提高自己生活幸福度的事情。 说了那么多，还是想回归课程的内容，分享一下自己对老师上课所讲的印象最深的部分。在众多的讲课章节中，理由及其合理性和价值与事实这两部分的内容给我的思考最多。理由及其合理性让我学会批判地去分析问题存在的理由，即从逻辑是否连贯；推理有无谬误；论证是否充分和有效；与群体共识是否一致；与道义立场是否一致这五方面进行思考。平常进行思考的实践次数多了，想问题会更加理性深入，并不再止于表面了。例如和同学讨论一些问题的时候，自己给出的理由也更能说服他们了，并能从他们的理由中找出漏洞，分析其不合理的地方。而对于价值与事实判断呢，事实判断的是事实，所谓事实，就是对于所有人而言，都是一样的。而价值判断的是价值，所谓价值，极有可能，不同的人评价不一。这也是为什么面对同样一件事物或事情，由于价值观的不同，可能会有褒贬不一的评价。所以，在我们的日常生活中，使用事实判断时要苛刻，有就是有，没有就是没有；但在使用价值判断时，我们要宽容，不要轻易地给一个人或者一件事下定论，否则极易造成错误的价值导向，产生非常不好的影响！ 批判性思维的培养与实践之路还有很多等着我去探索，希望自己能继续多看这类书籍，生活中继续保持批判的思维习惯，在未来的生活中收获到更多自己想要的成就！

批判性思维心得报告

批判性思维心得报告 星期三在导师见面会上，我问了导师关于大学上课点名或签到一事的看法，他说，他一直都要求学生上课之前签到，如果发现有人冒签就会扣分（当时我们几个新生在会后就说，以后肯定不会选他的课），因为他要维持老师的一种尊严，并且不点名、不签到的老师是不负责任的。我当时就觉得很疑惑，难道不点名、不签到就是不负责任吗？仅仅因为老师的尊严就要点名吗？当然，我能理解老师连续站2、3个小时的辛苦，也能理解作为老师的一种责任感，但是这跟签到、点名真的有直接的关系吗？我个人觉得未必吧。 之前看到关于美国大学教育的一些文章，文章介绍美国的大学上课并不点名，如果老师所讲的东西你不喜欢听你可以离场。因为美国大学基本实行以绩效为导向的教师待遇制度，学生评价与老师待遇有一定的关系，当然也跟工作有关，因为如果他讲得不好，学生就不来了，下次他的聘书就很成问题了，所以这有利于改进老师的授课方式。当时导师谈到老师不点名可能是有些老师怕学生评价时会打很低分，我不知道学校的管理是怎样进行的，也不清楚老师不点名是否是所谓的“怕”学生，我只是纯粹地认为大学生有应该有自己的判断和选择，难道为了签到而去上不喜欢的课，然后在课室睡觉、上网聊QQ、看其他书，又或者聊天、听歌看电影吗？不可否认，一门课好与坏跟学生的主观感觉有关，但我相信一个真正的大学生应该会具有基本的判断标准。而且，人在课室却心不在，这样的教育有意义吗？当然，如果对于打算在大学混四年的学生另当别论。 其实，我一直在想，怎样才算是真正意义上的大学生活，可是到现在还没有清晰的思路，或者是因为刚进入大学生的行列，难免会有些迷茫吧。又或者是因为不适应，所以对一切不能掌握的东西都在不知不觉中产生抵触心理。而且，大学的扩招使得社会上的大学生数量剧增，作为浩浩荡荡的大学生大军中的一员，我们都希望自己真正具有强劲的竞争力，在四年的大学生活中可以真正地拥有能力，而不是拿一张大学文凭。所以，每次上大班制整合思维时，看到满座的学生，但大部分同学在玩手机或者做其他事情的时候，我都会在想，整合思维的魅力就是利用点名这种方式向大家诠释的吗？这就是学校所希望我们所应该具备的能力吗？但是老师所讲授的理论我们应该怎样运用到实践中？这种思维整合可不可以用另一种方式让学生真正地做得到，而不是选择厌恶逃避？ 我们是大学生，同时我们也是成年人，我们在选择的时候就必须要承担所做选择带来的后果。记得这样一句话：十八岁还没有自己的思想是一件很悲哀的事。也许，我们对大学的某些评价，某些不满并不合适，但是最起码那是我们自己的判断，经过自己的思考而不是

批判性思维整理资料

批判性思维(整理资料)

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第一章理性的声音：批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性：澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性：摆脱感情纠葛 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性：避免自相矛盾 1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致

五、正当性：消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性：拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性 如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。

二、原则性知识 批判性准则： 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则； 2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则； 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计

批判性思维

【基本介绍】 “批判性思维”是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。 批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（criticalthinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。 【名词简介】 研究心理学最大的好处在于，不仅能了解大脑运作的一般知识，还可以运用批判性思维来思考问题。批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观（批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。）事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分人都知道要保持体形必须坚持锻炼，殊不知保持清晰的思维同样需要努力锻炼。在我们周围可以看到很多惰性思维的例子。人们有时懒得思考，还往往得意地告诉他人自己的思想有多开放。很多科学家认为，思想开放固然不错，但也不能空穴来风！ 批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重（Anderson；Halpern，1995；Levy，1997；Paul，1984；Ruggiero，1997）。 作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方主要是北美出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。 “批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。 显然，任何有成果的思维离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？ 【界定划分】 “批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。

思维的利剑-批判性思维

·1·思维的利剑 ——批判性思维让我们看清自己看清世界 导读 在第一章《你就老实告诉我，学这东西有什么用》中，我简要介绍了批判性思维是什么，学会批判性思维有什么用。我提到，人类是一种由信息驱动的复杂机器，批判性思维虽然不能改变基因信息，但是能帮助我们更好地获取文化信息。我也强调了，光有批判性思维是不够的，还需要各个领域的专业知识和经验。在具备批判性思维的能力之后，读者就要承担更多的责任，来提升人类思想库中的优质思想的浓度。读完这章，读者应该能意识到批判性思维的重要性，开始刻意地培养自己的批判性思维习惯和能力。 在第二章《我不是说你蠢，我是说在座的各位都蠢》中，我谈到从负熵的角度来看待生命体，并提及生命体的自我复制和随机变异，然后快进到智人（也就是我们这个物种）的诞生与发展壮大。其中格外强调了语言这一特殊的能力给智人带来的优势与局限。我讨论了现代社会的理性化和科学化趋向与人类与生俱来的非理性心理机制的冲突。但同时也提到人类较之其他物种更强的学习能力，从而让各位读者不要对人类本质的愚蠢太过悲观。读完这章，读者对人类的漫长演化史有了粗浅的认识，在知道现代社会对人类的要求之后，也应该更清晰地明白终身学习的重要性。

·2· 在第三章《人类生活在三个世界之中，所以才这么厉害》中，我给大家提供了我修改过后的波普尔的三个世界理论。人类同时生存在客观的物理世界、主观的心理世界以及客观的知识世界之中。我详细讨论了三个世界的区别与联系，谈到了它对人类的意义。最后还提到了哲学家们为了理解究竟何为真理而提出的多种真理理论。本章的理解难度较大，但是却很重要。那些世界观本不清晰的读者，可以暂时借用这个三个世界理论作为自己的世界观。而一个成熟的世界观对于读者的价值，不言自明。 在第四章《认知科学的研究成果能帮助我们更好地思考》中，我简要谈论了人类大脑的结构与功能，着重强调了人类信息加工的认知双过程理论，分别是无意识的直觉认知系统1和有意识的理性认知系统2。我还提到了包括证实偏误、框架效应、基本归因谬误在内的许多认知偏误，也就是人类认知系统中自带的系统性犯错倾向。最后还提到了智商这个概念。人们大多高估了智商的作用，低估了理性思维方式的作用。读完这章，读者应该对人类的认知系统和认知机制有了更深入的认识，能知道理性思考是一件很难但是又很重要的事情，而且要学着刻意避免那些认知偏误。 在第五章《做人要讲道理，那该怎么讲道理》中，我讨论了什么叫讲道理，又提到人类虽然能讲道理，但有时却会刻意不讲道理。我的重点是在阐释演绎推理、归纳推理、统计推理、类比推理这四种推理形式的特征，也谈到了我们在使用这些推理形式时，容易犯的错误。我简要提到了人类认知的可得性启发法，这意味着人类天生就不擅长做统计推理和计算概率。我也提到了认知语言学对隐喻的研究，这意味着人类的推理严重依赖于类比推理这一可靠度不太高的推理形式。读者在读这章之前，肯定也会做推理，但在读完这章之后，对推理有了更系统的认识。读者讲道理、做论证的能力应该会更强。

批判性思维培训心得体会

批判性思维培训心得体会 通过参加学校的培训学习，我觉得批判性思维逐渐的在我的脑海中扎根发芽，慢慢会生长成一棵茁壮的思维大树，会把我从一个感性的女生，逐渐引导向理性的一面。下面我总结一下参加培训的心得以及我整体思维的改变。 批判性思维总的来说就是一种批判的，全面的，在面对事情能做出理性判断的一项思考技能与策略。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等都需要在脑海中形成自己的思考与观点。我们面对问题难免会遇到“搞不懂”“想不明白”等类似的问题，深究起来也不明所以。但是学习了批判性思维，就让我具备了基本的、区别于以往的独立性思维，使我不怕面对问题，敢于面对疑问，敢于发出质疑。这是一个信息爆炸的时代，当遇到社会上的种种，我更加懂得要如何准备一个充分的理由去证明这个观点，并使自己更加坚信自身观点的正确性。能够更加有逻辑地去证明某项观点，能思维清晰地陈述某项理由。确认、证明、陈述。这是一种对于自身知识思维的信仰。当然，也可以把评判性思维简单描述为能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。 从这次的学习与思考中，我认识到我自己的缺点与误区，就是有时候在分析时会受到一些非理性因素的影响，如喜欢，讨厌，希望等等。而批判性思维要求我们通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。 当然掌握这种思考工具的首要前提是怀疑主义精神，我们所处的世界，真相本就是一个，谎言却有无数，假借权威，假借科学之名，混淆是非的观点比比皆是，却都想叫你相信，在这里，引用笛卡尔的那句名言：我怀

批判性思维读后感

读《学会提问：批判性思维指南》有感在老师的推荐下，我最近读了《学会提问：批判性思维指南》这本书。这本书列举了科学研究和日常生活中的大量实例，教导我们要学会提问，始终带着批判性的思维去接收新信息或新知识。在读这本书的时候，我经常会对书中片段有所感悟。 如本书第一章所言，我们目前正处在信息爆炸的时代，每天从报纸、杂志、电视和网络上都会接触到很多新消息和新观点。我们对于这些新消息或观点不能直接全盘接受，我们要判断哪些是专家的观点，哪些专家的观点值得信赖，这不是一件简单的事情，它需要我们花费很多的精力。就像是我每天都会花一定的时间刷新微博信息，微博上有许多自称专家、粉丝较多或得到官方认证的人经常在转发一些消息，这些消息有时候是前后矛盾的，有时候来源不明确，有时候就完全是无稽之谈。然而，仍会有大批微博用户在后面进行评论转发。这些人可以说是完全不具备批判性思维的，他们轻易就接受了这些观点。 “人的思维方式有两种，一种思维方式类似于海绵和水的相互作用，即吸收。这种思维方式可以较快较轻松地吸收大量知识，然而它也存在很大缺陷，它不能有效地甄别出哪些信息可以相信，哪些应该反对。还有一种思维方式要求我们要带着提出问题的态度去进行阅读，这种思维方式被称为淘金式思维。”事实上，在我们另外一门专业课上，老师也在致力于培养我们的淘金式思维方式。在阅读文献时，要进行思考，在页边空白处写下自己对文章某方面的质疑，并提出自己的想法。这种批判性思维是可以通过训练得到不断加强的。我觉得我现在对平常生活中接触到的信息开始有意识地进行提问，在读第一章关于枪支控制法的例子时，我自发对那些观点表示怀疑。同样我也会在日常生活中对一些信息的发布渠道、数据来源、数据处理方法、实验参照组设置进行质疑。然而，对于学术方面，还是不能积极思考，敢于提问，这也需要在未来的时间里不断练习，最终达到提高自己的目的。 本书第2章在讲什么是论题什么是结论，同时还介绍了批判性思维和自己的写作和演讲。在我们进行论文写作时，要把论题说清楚，要让结论明显易懂。这样既能增加读者的可读性也能提高我们论文本身的逻辑性。我们还要注意论文的结论一定要和开头的论题相对应。

谷振诣：批判性思维与思维基本功

谷振诣：批判性思维与思维基本功 标签：批判性思维●谷振诣 演讲人：谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。 时间：2月20日 地点：中国青年政治学院 职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。 宽容原则中立原则 十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。” 谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。 如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。 任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。 《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。 苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛盾律为标准，这种标准是中立的，也就是控辩双方都认同的标准。

批判性思维论文

辩证地看待张悬国旗事件 2013年11月2日，张悬前往曼彻斯特大学演出，她看到第一排的台湾学生手持青天白日旗，张悬把旗子接过来介绍说“是从我家乡来的‘国旗’”，此举引发现场大陆学生歌迷的不满。部分歌迷为了缓解气氛提出“No politics today ”,张悬回应“我不知道你这句话哪里学来的，我觉得一点都不酷，我很自豪介绍我的国家，这不是政治，这只是一面旗子。”这一些列的事件引起在场大陆留学生不满，留学生随后在网上发文，直指张悬有“台独”思想，此文一出，引起激烈讨论。众多的网友不断地对张悬进行人身攻击，并呛“婊×有种就不要来大陆开演唱会”。 张悬随后在网上回应道“给亲爱的大家与各界，昨夜凌晨抵达台北，各界已有传达给我此次在英国曼彻斯特大学的演出风波，请容我简单说明目前的状况，对于版面管理，我与管理员此次不会将任何激烈的字眼与言论删除，我的声明和针对个别问题的回复分作两篇， 内容所言我诚心写下并对它们负责，希望以此与各界交流。 当天演出多以华人学生为听众，我在演出进行中，看见前排的台湾学生带来了“国旗”还有写我名字的灯牌，两者我在演出中都有拿上台，并非刻意预谋或有心拿出来定义这场演出。因为见到台下的英文听众，所以说到了这是从我的家乡来的“国旗”，话还没有说完，即有观众以英文发言“no politics today”，我相信我的发言被误解，所以停下来对话，尝试说明 “it's just flag presenting where these students and i are from, and it's not politics.” 我知道我在与华人学生对话，但仅以英文发言，我当时无从得知她是何地而来的学生，我并不是因其身分而回复我的看法。 因为我的发言被打断，在现场大家都听得到的情况下，我希望能完成这个对话， 期间我是诚心在说明“我从来不会因为看到任何地方来的旗子而觉得被冒犯或不开心”。

翻译教育中批判性思维的运用

翻译教育中批判性思维的运用 现阶段我国需要的是具有开拓性思维的复合型人才。在人才培养上，不仅要深化学生的专业知识，同时还要使其具有处理问题的能力。完善学生的批判性思维，是国外教育机制中的主要教学观点，同时，将批判性思维贯穿到每一个学科教学当中。在翻译教学方面，不管是中国还是外国，目前都处于发展期。 一问题的提出 “批判性思维”译自英文criticalthinking（简称CT）。对批判性思维有许多定义，较为流行的是恩尼斯提出的：“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。”多数专家认为，它由认知技能和情感意向构成。前者又称批判性思维技能，包括解释、分析、评估、推理、说明和自我调控，后者又称思维习性或批判精神，包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇。多数观点认为，分析、评估和推理的技能是批判性思维的最基本技能。 批判性思维属抽象思维，批判性思维使大脑发生革命性转变，使之可以高效地筛选、吸收、整理并长期储存信息，是大脑从一个简陋的作坊变成工艺先进的信息加工厂，从而生产出知识产品，尤其是创新性的知识产品。批判性思维课

程的基本内容是非形式逻辑或论证逻辑。它是一种关注大众日常学习、工作和生活需要的应用逻辑，是对无力应对日常问题的现代形式化逻辑的反动。凭借这种思维，在了解了必要的预备知识后，对于关乎国计民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正确结论，对于社会上的种种争论，也能够给予恰当评价。 二批判性思维和翻译教育的结合 相关人员利用批判的手法去研究客观问题，因此获得相应的知识内容。二十世纪的哲学家们对批判性思维的观点存在较大的差异，许多学者认为批判性思维是“对各种陈述的正确评定”，还有一些人认为是“有关思考的思考”，少部分学者则认为“批判性思维是受过特殊训练的思考主体，经分析、理解、感受以及沟通等手段，对所接受的内容予以评估、整理、研究，进而形成一系列概念。也就是说批判性思维在不同层面有着不同的理解，但是大多数人都认为批判性思维在本质上带着“目的性”，思考主体希望接受差异化的理念。 一般来说，批判性思维是理解者按照主体的认知而延伸的，在翻译环节所使用的核心措施，是深化理解者翻译能力的主要动力，也是翻译实践与翻译理论结合的途径。 翻译教育是一个侧重于全面素质培养的教育体系。相关学者认为，在整体素质培养体系中，“翻译程度”是一个关键词。批判性思维在翻译教育的整体素质培养体系中担任

论批判性思维在英语口语教学中的运用

论批判性思维在初中英语口语教学中的运用摘要：批判性思维，自上世纪提出后，便被划为民主教育的目标。目前初中英语教学中普遍存在学生口语表达能力薄弱、内容空洞，究其原因，则是学生批判性思维能力的欠缺。笔者将从初中生英语口语的现状、批判性思维在口语教学中的重要性以及如何在初中口语教学中运用批判性思维能力层面进行探讨，以培养我国初中学生批判性思维能力与英语口语表达能力。 关键词：批判性思维；初中英语教学；口语教学 21世纪是知识经济时代，也是全球化的时代，知识的剧增在扩大国人视野的同时，也增加了我们的困惑。因此，我们需要批判的思维与眼光审视身边的事物，用更流畅的语言在国际中沟通交流。《义务教育英语课程标准》强调学生能够有效地询问信息和请求帮助，能与他人沟通信息，合作完成任务等[1]。然而，国内对于英语口语的练习少之又少，在传统教育重书面成绩轻口语表达的学习体制下，学生更多地忙于死记硬背和钻研解题技巧，很难有自我思考的空间，这使得学生缺乏逻辑思考能力，创新意识以及创造能力。为此，我们要对学生加强批判性思维能力的培养。 一、批判性思维的内涵 批判性思维从希腊文语源上的意义是“基于标准的有辨识力的判断”，因为“批判的critical”这个此来自于希腊语kriticos，该词的意义是“提问、理解某物的意义和有能力分析”，即“辨明或判断的能力”。杜威（John Dewey）曾提出“反省思维”这一概念，即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。”[2] 20世纪40年代，格拉泽（Glaser）将其定义为态度、知识、技能的有机体，并且将其用以表示其所提出的教育改革主题。[3]60年代，恩尼斯（Ennis）认为，批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。[4] 70年代，批判性思维成为了美国教育改革的焦点。80年代之后，学者们对批判性思维的研究不局限于给出定义，而是开始强调思维过程和思维方式上。麦克派克（McPeck）认为批判性思维是反思性的怀疑精神倾向和相关技能.[5] 里普曼（Lipman）提出批判性思维是遵循一定规则，有技巧有组织地引导信念和行为的思维方式。[6] 恩尼斯也再次给出定义，批判性思维是在确定做什么或相信什么时所进行的理智型、反思性思考[7]。90年代，批判性思维的内涵被再次扩展。来自全美和加拿大的40多位专家经过反复研究，最终对批判性思维的界定达成一致：批判

掌握批判性思维,看这3点就够了

作者 | 徐大维来源 | 公众号|良大师（ID:liang_da_shi) 这是一个信息超载的时代，网络上林林总总的信息，再加上道听途说的传播，很快你就被淹没在一些无法证伪的观点中。 所以，你想成为一个理性的人，就必须拥有批判性思维。市面上此类书籍数不胜数，多数还写得晦涩难懂，让你望而却步。 良叔给你讲3点，你基本就能掌握批判性思维的核心了，然后再对照实际情况，一定能让你的认识提升不少。 一、质疑基础假设 《穆赫兰道》被誉为最烧脑的悬疑片，多数人都看不懂。一般情况下，电影的片头通常都在显示导演、演员的名字，所以观众多半不会用心观看。 然而，这部电影却把最重要的线索隐藏在这里。你认真看，才会发现，原来这部电影就是在讲一个女人的梦。 所以，一切也就变得合理，且可以解释了。 同样的，我们陷入一个错误的结论，常常是因为我们忽略了基础假设。因此在错误的道路上越走越远。 前段时间，我和合伙人又一次产生了一点小分歧。 他介绍了一位培训师过来，希望能加入我们。那培训师非常有经验，职业生涯12年，每年都要讲100多场。 所以，合伙人就断定，他能为我们带来价值。我不同意，合伙人有些不解，说，授课经验这么丰富的培训师，一定很受市场欢迎。 你看，这就是他的基础假设——授课经验丰富，因此受市场欢迎。 我说不是这样的。现在市场上更喜欢出道3年以内，同行业的培训师，因为这些人才掌握了行业最核心的知识。 这就是我对基础假设的质疑。授课经验丰富，不代表行业经验丰富；行业经验丰富，不代表掌握了行业最新知识。 很多客户现在更重视知识的新鲜度，而不是培训师的阅历和名气。 当然，我不是说我的结论一定正确，但还是想向你说明对基础假设的怀疑，是批判性思维的第一步。 二、确认逻辑的统一性 逻辑是人类知识最伟大的发明。仅仅依靠逻辑，便能推导出很多宇宙运行的真理，这太不可思议了。 所以，批判性思维的第二步就是利用这个武器，判断逻辑是否有问题。 判断逻辑正确与否，有两个最基本的原则： 一是看有没有矛盾；二是看有没有关系。 1. 有没有矛盾 首先，看观点和论据有没有矛盾。比如有人的观点是，太张扬的人不容易成功，结果举的例子是特朗普。你看，论点和论据是有矛盾的。 其次，要看观点之间有没有矛盾。比如，如果有篇文章说，少吃肉才会更健康，因为肉类含有大量的蛋白质，而人吸收过多的蛋白质是有害的。 接着，文章又提出了另一个观点——多食用豆制品更健康。你看，这时观点之间就有了矛盾，因为很多豆制品含有的蛋白质比肉类还高。 这就是逻辑的矛盾之处。 2. 有没有关系 如果有篇文章的主题是《如何晋升的更快》，且写了两个观点： 第一点：学会向领导邀功。先不说这观点对不对，单看逻辑是没问题的，因为晋升和领导的关系很大。 结果，文章又说了第二点——对人要宽容。第二点属于社交范畴的观点，和商务范畴没有