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不确定情境中的决策心理_适应与认知_朱莉琪

心理科学进展２００３５４８１~４８５　Advances in Psychological Science

481

不确定情境中的决策心理

适应与认知*

朱莉琪皇甫刚

±±??100101北京航天航空大学, 北京100083

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分类号 B842.5

1 经济学家视野中的决策理论

长期以来

理性被作为人和其他动物区别的最重要特征之一

德国哲学家和数学家莱布尼兹有一个梦想

他想

象可以发明一种人类思维的符号系统

这个设想似乎有些荒唐

是可以作数学分析的

视人为理性决策者

从而在有限的环境资源中努力做出最佳的决策

很多年来

经济学历史上有许多相关

理论解释人在不确定情形下的决策expected utility theory

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EU 为预期效用

U 为事件效用)

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收稿日期

项目编号

的部分工作

朱莉琪

－４８２－心理科学进展２００３年

Kahneman和Tversky[3]在以上经济学决策理论基础上提出前景理论

因素1oí???ê输赢的可能性还增加了两个因素

因素3另外一个是人对前三个因素的内部加工

决策者在面临风险时的决策与经济学家的标准理论计算不一致

1981?μ?÷?êìa±íê?·?ê?????2?μ?ó°?ì

1984?????ê±?ê?áíò?±êéúòa?òóD0.85

的概率赚1000美元那么你愿意做哪笔生意按照经济学家的决策理论

美元第二笔生意的期望值是0.85*1000 + 0.15*0 = 850

ó|??×?μú?t±êéúòa?a?íê?Kahneman和Tversky提出的人们的表现人在效用预测时经常发生错误

再把给定的概率转化为决策权重后者又依赖问题的表述

增加了人们的认知负荷于是近期有新的理论描述人们的决策策略

另一位获诺贝尔经济学奖心理学家H. Simon则更多用逻辑分析对以上经济学家的理论质疑

为此发明了这个术语一个好的决策不一定得是最佳的选择人的信息加工系统只需要做到令人满意这个satisficing概念假定机体会选择令他满意的物体评估每

种选择的概率和效用然后选择分数最高的项目

如田鼠的食物在自然界是随机分布的

而狮子的食物来源是有线索可寻的就很有好处Simon对决策研究主要有如下贡献认为决策理论应该尊重人的认知局限性heuristicsèyê??ú?êìa?a???D??áìóò

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ABC, Adaptive Behavior and Cognition2?1y?????üí?3?

的概念他们认为人脑确实可以做复杂的计算和记忆

在日常生活中我们常利用(adaptive toolbox)做出决策Gigerenzer及其同事发现了一些心理捷径或曰工具并进行了实验研究

Gigerenzer等人指出我们从祖先那里继承了他们思维方式中那些最适应生存和繁殖的心理工具我们的祖先没有时间做精确的计算

配偶甚至生命这使得我们能够

第１１卷第５期不确定情境中的决策心理－４８３－

根据很少的信息和运用简单的规则做出决策

没有一种工具是通用的虽然这些启发式用于解决不同的问题首先然后据此做出决策启发式包括引导搜索的规则(search rule)?ò??±?D???μ?í￡?1???÷即考虑到几条线索后就中止搜索我们必须做出决策(decision rule)比如但一旦我们做出了错误决策

最快又最节省的策略可能是再认启发式如果不得不在绿色鸡蛋和普通火腿之间选择只考虑这条线索就能使人获得所需能量

褐鼠也遵循同样的策略再认启发式不只是对找食物有用

或是一个现代人在找生意上的伙伴或至少听说过的人再认启发式在现实生活中应用的例子很多

而不刻意介绍产品本身

有些学者在购买本研究领域的书时就会推断可能不值得购买发现绝大多数人名没听说过

在很多情况下Gigerenzer[9](2000)有一个实验

问每对城市中哪个城市更大实验要求美国被试在德国城市间选择而一般随机猜测的正确率只有大约50%μ±òa?ó?à1ú±?ê??ú?à1ú3?êD??????ê±?yè·?êè′?μμ?á?71%?à?′ê?éùòò?a?ùè?2????ú???aμàμ?ì??àê±?í2?áéá??T?a?DóD????Gigerenzer如

是说可以说

还有一些做决策的捷径是建立在基础上的

是有限理性的特殊形式

最低限要求选最好的(take the best)

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为了检验策略是否真的有助于做决策

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?a4个算子对20个测验领域进行预测

原因之一可能是在自然环境中各线索往往是相互关联的

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－４８４－心理科学进展２００３年

世界古代历史上这种的决策比设置种种标准择优的方式更能保证王位交接时的社会安定

这种的启发式可能很有用而且心理捷径并不总是最好的选择

人们在有充足的时间时往往用复杂的推理他们才用启发式启发式仍在很广的范围内适用他怎么知道什么时候该停止搜索答案是Simon的所谓人们会设定自己的激活水平有人用计算机模型探查了满意策略在配偶选择中的作用最成功的策略似乎是先知道接受自己和拒绝自己的同伴的素质

然后他们只选那些与自己自我评价匹配或超过自己的同伴这样选择配偶把放在什么位置呢其实情绪也能帮我们做决策

可以决定一些线索的重要性比如恐惧会限制我们的选择厌恶情绪则会使我们拒食腐烂的食物生存和繁殖是进化的两个基础用来解决诸如寻找食物寻找配偶和照顾下一代等问题Gigerenzer的研究小组还在找更多的工具他们也指出我们是在生存环境中学习和创造的

不同的文化中的人遵从不同的社会规范我们就能利用这些若干代人的智慧

4 总结和展望

现实生活中并常得到令人满意的结果无论是还是的概念都不是对理性的全盘否定比如大多数人会选择宾客迎门的餐馆这种貌似从众

恰恰是明智之举

寻找这些启发式策略的产生背景和发展轨迹

而情绪以往是被排除在理性分析以外的[12]

?é?D??·￠ê?affect heuristics 以往人们认为经济学家和心理学家的不同之处在于

但却认为人的心智资源是无限的记忆以及决策都受到心理资源的限制而环境的特征则是给人造成主观信息的超载

有限理性心理的限制和环境的结构

决策研究和认知心理学的界限也逐渐模糊起来

比如一些研究者关注个人对自己和他人决策的评价决策研究与心理学经济学政治学的界限也日趋淡化

参考文献

[1] von Neumann J. Morgenster O. Theories of games and economic behavior. Princeton: Princeton University Press, 1947

[2] Savage L J. The foundations of statistics. New York:Wiley, 1954

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第１１卷第５期不确定情境中的决策心理－４８５－

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Simple heuristics that make us smart. New York: Oxford University Press, 1999. 59~72

[11] Gigerenzer G, Goldstein D G. Reasoning the fast and frugal way: Models of bounded rationality. Psychological Review, 1996, 103:

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[14] Kahneman D, Snell J. Predicting a changing taste: Do people know what they will like? Journal of Behavioral Decision making,

1992, 5: 187~200

Decision Making under Uncertainty: Adaptation and Cognition

Zhu Liqi

(Key Lab of Mental Health, Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing, 100101)

Huangfu Gang

(Beihang University ,Beijing, 100083)

Abstract: Decision-making under uncertainty is being widely concerned among economists and psychologists, yet they have different theories to explain people’s decision-making behavior. The paper reviewed some theories on decision-making by economists and psychologists

认知心理学期末考试复习资料

1．模式识别：将刺激模式与头脑中已有的表征相匹配，从而达到一个确认的模式的过程，或者说运用记忆中已经贮存的信息对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。 2．自下而上加工：从外部刺激开始的加工，即信息流程是从构成知觉的基础的较小的知觉单元到较大的直觉单元，或者说从较低水平的加工到较高水平的加工。也称数据驱动加工或资料驱动加工。 3．自上而下加工：由有关知觉对象的一般知识开始加工，由此可以形成期望或是对知觉对象的假设，这种期望和假设制约着加工的所有阶段的水平。也成概念驱动加工。 4．认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程。 5．控制加工：需要注意资源才能进行的加工。其容量有限，受人意识控制，但能灵活用于变化的环境。又称注意性加工。 6．自动加工：不需要注意资源就能进行的活动，因而无需注意，没有容量限制，不受人控制，且一旦形成就难以改变。 7．材料限制加工：指材料的性质需要较低的心理加工时，如感觉辨别等，则是否增加分配给他的注意资源对材料的加工影响不大。 8．资源限制加工：当材料的性质需要更高水平的心理加工时，如语义分析等，则增加分配给他的注意资源，材料就能得到很好的加工，否则就要受到影响。9．鸡尾酒会效应：自己对与他人聊天时听到其他人在谈论自己。 10．开窗技术：不需要推理和两种作业的比较，而能够直接测量每个加工阶段的时间，从而能够明显看出这些加工阶段。 11．字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率，要高于识别一个单独的同一字母。 12．构型优势效应：识别一个完整图形要优于识别图形部分。 13．双作业操作：让被试同时完成两种不同的作业，是一种研究信息加工容量和注意分配能力的方法。 14．类比表征：知识不仅是对事物的反应，可能还存在着与外部客体相类似的形象的反应。 15．本意表征：（广）指一种符号或信号能代表一个特定事件，物体或信息等，也指这种代表性关系或过程。 16．范畴大小效应：当谓语范畴变大判断句子所需时间也少。 17．熟悉效应：判断一个包含X接得上级概念的句子有时要慢于一个包含更高的上级句子。

小学数学教学中问题情境的创设

小学数学教学中问题情境的创设摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应引起广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。一、问题情境及其创设的依据所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手： 1．明确数学课程标准的要求。《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教

人机界面设计中的心理学因素

the Application of Computer Technology ? 计算机技术应用 Electronic Technology & Software Engineering 电子技术与软件工程? 125 在追求人机界面自身发展的同时，还应充分考虑人们的心理需求。对此，就需要将心理学因素融入到人机界面设置中。人机界面学主要是两大学科——计算机科学和认知心理学相结合的产物，此外还涉及到一些其他的学科。所以，从广义地讲，人机界面主要研究分支和内容包括认知心理学、人机工程学、智能人机界面等。 2 人机界面设计中的心理学因素 2.1 认知心理学在人机界面中的应用认知心理学是最新的心理学分支之一，是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强人机界面设计中的心理学因素文/王雅喆故此，人机界面的美不仅仅只是一种表象，更是一种实质的体现，通过色彩、形态、形式等给人带来心理上的愉悦。但是。在进行人机界面的设计时应注意，不能忽视了人机界面的实用价值，应将实用价值放在第一位，而审美价值应隶属于实用价值。可以在保障实用价值的基础上，将审美价值独立出来，在充分满足人的审美感受的基础上，实现人机界面的使用价值。通过界面外观的色彩、形态、形式，与界面的信息、符号等相结合，二者之间交相呼应，将人类的意识活动带入更高一层的精神领域，从而满足人们的更高层次的需求。审美心理学在人机界面中具有广泛的应用，例如：乔纳森在进行苹果iMac 电脑的设计时，更加注重人性化的设计，打破了以往高科技产品冷漠、令人生畏的传统，使得高科技产品开启了亲切、易操作的人性化时代。务。参考文献 [1]杨涛,曾维鑫.浅析人机界面设计中的心理学因素[J]. 艺术与设计:理论版,2007(3X):85-87. [2]杨涛,曾维鑫.浅析心理学在人机界面设计中的发展[C]//全国工业设计与艺术设计学术研讨暨教学研讨会,2006. [3]张云鹏.基于认知心理学知识的人机界面设计[J].计算机工程与应用,2005,41(30):105-107. 作者单位河南省南阳市南阳医学高等专科学校河南省南阳市 473000 网络出版时间：2017-10-11 21:48:13 网络出版地址：https://www.sodocs.net/doc/b88592157.html,/kcms/detail/10.1108.TP.20171011.2148.194.html

认知心理学代表人物

让·皮亚杰您检索的皮亚杰，一般指让·皮亚杰，其他释义请点击此处。让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。简介让·皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学

位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展……都产生了难以估量的深远影响。[1] 皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。出生于瑞士。父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。他对生理学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究，因此对心理学也产生兴趣。 1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童发展阶段理论、临床谈话法等)，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。。[2] 2生平家庭背景皮亚杰，1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的

认知心理学期末考试题及答案

. 单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工答案：D D.自上而下加工 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：C 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是A．Broca失语病人产生的B．Wernicke答案：A 失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征答案：A 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是答案： C B.刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替A.假设检验 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 D A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案： 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。答案：C C.A.1879 B.19561967 D.1970 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是答案： D A.枕皮层B.额皮层C.顶皮层 D.颞皮层10 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 360C.180A.60 B.90 D. 答案：D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D. 锐敏度实验法答案：A 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差A.减法反应时实验来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验答案：A 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B 14 布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。答案：A D.继时性扫描博奕性聚焦 A.保守性聚焦 B.同时性扫描 C. 15大量的研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。A. 3 B. 4-5C. 7±2 D. 9-20答案：C 16当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：A ，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。( )根据17 知觉选择模型答案：C D.反应选择模型 A.衰减模型 B.过滤器模型 C. ），只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。根据（18 知觉选择模型D. 反应选择模型C. 过滤器模型B. 衰减模型A. B 答案：）等信息。模型19根据ELINOR，长时记忆中贮存着（ A.样例集和特征集 C.定义性特征和特异性特征概念、事件和背景B.

课题一《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》

课题：《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》地点：一楼东办公室人员：全体数学教师第一阶段：制定方案，落实课题我校选择了《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》为子课题进行研究是因为我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最直接，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着积极的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中教师创设各种问题情境，按照一定的教学要求，有计划，有步骤地向学生质疑，引发思考，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生积极性和学习的乐趣。所以我们要苦心研究，精心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。课题提出(选定)后，研究组发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案。 1．加强学习，建立健全学习研究制度。（1）理论学习。负责人进行理论讲座。（2）认真做好搜集、积累和整理资料工作。资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。整理者定期整理研究员搜集到的材料。本阶段所有研究员会利用网络教研，集中结合资料设计有关概念，计算，应用题的问题情境的创设，探讨有效策略，形成实验报告。 2．课题研究需要解决的问题。问题1：有价值的教学问题情境的特征是什么；问题2：教材中的问题情境有哪些不适合的问题情境，应如何改进；

人机交互技术实验二熟悉认知心理学和人机工程学

重庆邮电大学移通学院学生实验报告实验名称：熟悉认知心理学和人机工程学专业班级：数字媒体技术 02141401 姓名：罗钧学号： 2014210xxx 实验日期：

实验二：熟悉认知心理学和人机工程学一、实验目的（1）了解人机交互技术的研究内容；（2）熟悉认知心理学的基本概念和主要内容；（3）熟悉人机工程学的基本概念和主要内容。二、工具/准备工作需要准备一台带有浏览器，能够访问因特网的计算机。三、实验内容与步骤 1.认知学的概念（1）分析“人机界面学”的主要研究内容。人机界面（Human Machine Interaction，简称HMI），又称用户界面或使用者界面，是人与计算机之间传递、交换信息的媒介和对话接口，是计算机系统的重要组成部分。是系统和用户之间进行交互和信息交换的媒介，它实现信息的内部形式与人类可以接受形式之间的转换。凡参与人机信息交流的领域都存在着人机界面。（2）给出“认知心理学”的定义。认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学是最新的心理学分支之一，从1950至1960年代间才发展出来的，到70年代成为西方心理学的主要流派。1956年被认为是认知心理学史上的重要年份。这一年几项心理学研究都体现了心理学的信息加工观点。如Chomsky的语言理论和纽厄尔（Alan Newell）和西蒙（Herbert Alexander simon）的“通用问题解决者”模型。“认知心理学”第一次在出版物出现是在1967年Ulrich Neisser的新书。而唐纳德·布罗德本特于1958年出版的《知觉与传播》一书则为认知心理学取向立下了重要基础。此后，认知心理取向的重点便在唐纳德·布罗德本特所指出的认知的讯息处理模式--一种以心智处理来思考与推理的模式。因此，思考与推理在人类大脑中的运作便像电脑软件在电脑里运作相似。认知心理学理论时常谈到输入、表征、计算或处理，以及输出等概念。（3）给出“软件心理学”的定义。软件心理学（software psychology）用实验心理学的技术和认知心理学的概念来进行软件生产的方法，即将心理学和计算机系统相结合而产生的新学科。 (4)为什么说“了解并遵循认知心理学的原理是进行人机交互界面设计的基础”？请简单阐述之。人机界面设计，主要用理论来指导设计，了解认知心理学，一方面防止出错，另一方面用以提高工作效率。了解认知心理学，可以使设计者对用户，即使用计算机的人，有一个较为清晰的认识，也就是说对人的心理基础要有所了解，以提高人机界面设计的水平，

认知行为疗法及案例分析

认知行为疗法与案例分析尹童20120403006 一.概述认知行为治疗师一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪行为的短程心理治疗方法。其中有代表性的阿尔伯特?艾利斯的合理情绪行为疗法（REBT）,阿伦?T.贝克（A.T.Beck）和雷米（V.C.Raimy）的认知疗法（CT）以及唐纳德?梅肯鲍姆（Donald Meichenbaum）的认知行为疗法（CBT）认知行为疗法具体有以下特点：1.求助者和咨询师是合作关系。2.假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果。3.强调认知改变，从而产生情感与行为方面的改变。 4.通常是一种针对具体的和结构行的目标问题的短期和教育性的治疗。二、唐纳德?梅肯鲍姆（Donald Meichenbaum）的认知行为矫正技术唐纳德?梅肯鲍姆（Donald Meichenbaum）的认知行为矫正技术，简称（CBM）技术。关注的是求助者的自我言语表达的改变。梅肯鲍姆认为一个人的自我陈述在很大程度上与别人的陈述一样能够影响个体的行为。CBM的一个基本前提是求助者必须注意自己是如何想的、如何感受的和行动的以及自己对别人的影响，这是行为改变的一个先决条件。要发生改变，求助者就需要打破行为的刻板定势，这样才能在不同的情境中评价自己的行为。 CBM假设痛苦的情绪通常是来自于适应不良的想法。然而，与合理情绪疗法之间也存在区别。合理情绪疗法在揭露和辩论不合理想法时更直接和更具有对抗性。梅肯鲍姆的自我指导训练则更多地注意帮助求助者察觉他的自我谈话。治疗过程包括交给求助者做自我陈述与训练他矫正给自己的指导，从而使他能更有效地应对所遇到的问题。咨询师和求助者一起进行角色扮演，通过模仿求助者现实生活中的问题情境来练习自我指导和期望的行为。重要的是要获得对一些问题情境具有实践意义的应对技能，其中的一些问题包括强迫和攻击行为、考试恐惧和演讲恐惧。在梅肯鲍姆的疗法中认知重组起着关键的作用。梅肯鲍姆认为认知结构是思维的组织方面，它似乎监督和指导着想法的选择。认知结构就像一个“执行处理者”，它掌握着思维的蓝图，决定什么时候继续、中断、改变思维。梅肯鲍姆提出，“行为的改变是要经过一系列中介过程的，包括内部言语、认知结构与行为的相互作用及随之而来的结果。他区分了变化过程的三个阶段，在每一阶段这个三个方面都相互交织在一起。他认为只关注一个方面将被证明是不够的。第一阶段：自我观察。

认知心理学复习重点(北京大学出版社)

1.绪论认知也叫认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。信息加工观点将计算机作为人的心理的模型，企图对人的心理和计算机的行为作出某种统一的解释，发现一般的信息加工原理。包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的。减法反应时实验：荷兰生理学家Donders（1868）提出的目的是测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业另一种作业所没有的某个心理过程，即所在测量的过程，这两种反应时的差即该过程所需的时间。相加因素法实验：完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需的时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。使用相加因素法实验可以证实信息加工过程是否包含一个假定的环节。 “开窗”实验：能够直接地测量每个加工阶段的时间，从而能够明显地看出这些加工阶段。出声思考：当个人在进行思维时，让他利用外部言语进行思考，即进行出声思考，使他的思维过程外部言语化。 2.知觉自下而上加工：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。自上而下加工：是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可形成期望或对知觉对象的假设，期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。模式识别当人能够确认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区分开来，这就是模式识别。模板说认为在人的长时记忆中，贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，即模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系。当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配，就把这个刺激确认为与那个模板相同。这样，模式就得到识别。由于每个模板都与一定的意义及其他信息相联系，受到识别的模式便得到解释或其他的加工。原型说认为在记忆中贮存的不是与外部模式有一对一关系的模板，而是原型。原型是一类客体的内部表征，即一个类比或范畴的所有个体的概括表征。当刺激与某一原型有最近似的匹配，即可将刺激纳入此原型所代表的范畴，从而得到识别。特征说外部刺激在人的长时记忆中，是以各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对刺激的特征进行分析，即抽取刺激的有关特征，然后将这些特征加以合并，再与长时记忆中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别了。字词优势效应识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母。客体优势效应识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段。构型优势效应识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分。 3.注意过滤器模型布罗德本特（1958）原理：人的神经系统容量是有限的，当外界大量信息通过神经通道时，由于其超过高级中枢神经系统的容量，所以需要一个过滤机制，这在信息传递中起了个关卡的作用，使某些信息得到选择和保证，到达皮层中枢作出反应。衰减模型特雷斯曼（1960）原理：信息不仅仅是通过一个通道，而是通过两个通道，但其中一个通道被加强，另一个通道的信号则逐渐减弱，从而难以激活其最低感觉阈限值而不被

认知心理学期末考试试题及部分答案

单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：D 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 方法”是研究（）的方法。3“Brown-Peterson 答案：C B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成注意A. 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是 A．Broca失语病人产生的B．Wernicke失语病人产生的C答案：A ．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.答案：A 心理模型 D.问题表征 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 A.假设检验 B. 刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替答案：C 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：D 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 答案： C 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 A.枕皮层 B.额皮层 C. 顶皮层 D.颞皮层答案：D 10 R 字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 答案： D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.答案：A 部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做A 答案：C.加法反应时实验 D.扫描实验 B.A.减法反应时实验开窗实验 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B

小学数学教学中问题情境的创设策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/b88592157.html, 小学数学教学中问题情境的创设策略作者：吴仁良来源：《科教创新》2013年第07期摘要：数学知识源于生活，最终也要用于生活，在教学的过程中我们创设良好的教学情境，对于更好的激发学生的学习积极性，实现教学的有效进行意义重大。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质，提高学生的创新意识和能力。关键词：小学数学问题情景创设策略数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境。是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行：一、创设悬念情境，激发学生主动学习悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在开始上课时，可设置这样的问题：“联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？”学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。再者，年龄问题是小学数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。如在学生学习掌握解决此类问题的一般方法后，课尾可出示这样的思考题：小花猫、大公鸡和山羊是好朋友，他们年龄虽然都不同，但爱好都很相似，正如他们对外夸口说的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他们三个正在讲故事，便上前问道：“你们三个，究竟谁最大？谁最小？”山羊幽默地说：“我的年龄乘以11/12，公鸡的年龄乘以13/15，小花猫的年龄乘以10/3，这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗？”大象伯伯糊涂了，同学们，你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗？对于这样的题目，学生兴趣盎然，乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看“山穷水尽疑无路”很有难度，但学生一旦把握住“算出来的三个年龄就一样大了”这个关键，就会“柳暗花明又一村”，不难得出正确答案。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。二、创设矛盾情境，引发学生探究学习

认知心理学案例分析

认知心理学案例分析一般资料：李××，女，20岁，大学一年级学生。主诉：与人交往感到紧张、害怕，因此不敢到教室上课、不敢去人多的地方。自我报告：在高一那年，我对班上一男生有好感，我也发觉他经常看我，每当他看我时，我感到很紧张，有一次放学回家路上，他提出要与我交朋友，当时我紧张极了，连想都没有想就拒绝了他。自那以后他不再理我，我想他肯定很恨我，我不敢去面对他，总是有意无意躲着他，后来大概是为了报复我，他坐在自己的座位上一个劲地咳嗽，我有时也用咳嗽回敬他，他就更加明显，分明他咳嗽是针对我来的，我学习也学不进去。后来请老师换了一个座位，我开始还满有信心的，可到后来我对那个声音还是特别敏感，每当周围同学咳嗽就担心是针对我的，我感到很烦恼，后来在与同学交往时也感到紧张，面红出汗，很在意同学的言行，担心对方鄙视、嘲笑、看不起自己，后来变的不敢与同学交往，甚至不敢去教室上课。在学校老师的建议下前来进行心理咨询。他人介绍：能力发育正常，父母性格急躁，管教严格，对学习要求很高。性格内向、胆小。平时与男同学很少交往。记得在初二的一次期未考试，同桌的一位男同学问她一道题怎么答，她很高兴地告诉了那位同学，后来被监考老师发现，并说：“有些同学眉来眼去的干什么！”，当时她感到十分害怕，怕别人说她不正经。案例分析： 1、诊断名称根据李某的自我报告、症状表现，判断其为社交恐怖症。社交恐怖症是对一种或多种人际处境具有持久的强烈恐惧和回避行为，恐惧对象可以是某个人或某些人，也可以相当泛化。多数起病于青少年，有自卑感和害怕别人评论自己。李某的表现符合这一描述。 2、诊断依据从李某的述说看，她的问题是从高一到现在，持续的时间有4年，病程较长。根据对李某的资料收集与分析，可判断她智力水平正常，但人际交往上存在困难，

秋季《认知心理学》期末离线作业

期末作业考核《认知心理学》满分100分一、分析判断题（每题5分，共25分） 1、口述记录法这种认知心理学研究方法与内省法是相同的。答案: 错。口述记录法与与内省法的区别主要表现在两方面: (1)内省报告是在完成作业后回顾，因此往往不完整不准确，而出声思考可描述被试正在注意什么，正在思考什么，这样就避免了由于记忆提取所出现的错误。(2)传统内省需要被试解释情境或思维过程，而且是依据自己提出的假设进行的，而出声思考不需要解释，只是有关当前正在注意的信息或短时记忆的内容，因而是可靠的。 2、对注意选择的解释中，过滤器模型认为人神经系统高级中枢的加工能力是无限的。答案:错。过滤器模型的理论内容:来自外界的信息是大量的，但人神经系统高级中枢的加工能力有限，为避免系统超载，需要过滤器加以调整，选择-些信息进入高级分析阶段。通过过滤器的信息被进一一步加工而被识别储存，其余信息暂存于某种记忆中然后迅速衰退。 3、解释知觉过程的刺激物说认为只有自下而上的加工。答案:正确。刺激物说只承认有自下而上的加工，而假设考验说认为除了自下而上的加工还有自.上两者相互渗透。 4、深层表征是指出现在视觉短时记忆中类似图画的表征。答案:错。表层表征是指出现在视觉短时记忆中类似图画的表征，它保留了客体的位置、方位、大小等空间特征，但容量有限且极易衰退。深层表征是指贮存在长时记忆中的信息，用于生成表层表征。 5、语言是人们运用语言进行交际的活动。答案:错误。语言是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人类最主要的交际工具，是一种特殊的社会现象;而言语是人们运用语言进行交际的活动，是个体借助语言材料传递信息、交流思想、表达情感和影响别人的过程。二、论述题（每题15分，共60分） 1、论述认知心理学常用的研究方法。答: (一)反应时法从刺激出现到人能作出相应反应总会有一定的时间间隔，心理学称之为“反应时”。心理学研究表明，随着加工这些刺激的认知过程的复杂程度的不同，反应时也会有很大不同。那么通过精巧设计不同的认知任务让人们完成，我们就可以在事后对不同任务的反应时进行比较或更复杂分析，从而得知人们完成这些任务的认知过程的奥秘。反应时法大体上可以归结为三类。 1.因素相减法:两种作业，差别在于后者比前者多某个心理过程，则这两种作业反应时的差即为该过

情境创设所存在的问题及其改进策略

情境创设所存在的问题及其改进策略新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。（三）情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程（上海版）教材及相配套的教学课件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。（四）情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。

认知心理学复习提纲

认知心理学复习提纲考试题型：选择题1′*50 简答题8′*3 论述题16′*1 (研究设计) 反思10′*1 (学完认知心理学后对待心理学看法有何转变及以后如何应用) Sep 11 1956: Special Interest Group in Information Theory George A. Miller 考点汇总研究方法 1. ?反应时 ?减法原则 2.认知神经1 ?身心问题 ?分析问题的三个层次（Social-cultural, Psychological, Biophysical） 3.认知神经2 ?fMRI的测量原理由于神经元本身并没有储存能量所需的葡萄糖与氧气，神经活化所消耗的能量必须快速地补充。经由血液动力反应的过程，血液带来比神经所需更多的氧气，由于带氧血红素与去氧血红素之间磁导率不同，含氧血跟缺氧血量的变化使磁场产生扰动而能被磁振造影侦测出来。借由重复进行某种思考、动作或经历，可以用统计方法判断哪些脑区在这个过程中有信号的变化，因而可以找出是哪些脑区在执行这些思考、动作或经历。 ?脑成像技术主要分为两大类（血液动力学&电磁技术），两类在时间和空间分辨率上有什么不同 CT1s,MRI曝光时间长，只能显示静态图像。FMRI 1秒

4.感觉与知觉 ?感觉与知觉的差别P=先备知识Prior knowledge+S 感觉是对外界刺激信息的登记 ?知觉是对信息的解释 ?声像记忆与视像记忆 Iconic memory视野内大量事物的快照 Echoic memory250ms到4s 5.注意 ?选择性注意的两个理论模型，过滤器模型和衰减模型各自的特点（P80）即知觉水平上的注意选择模型。布鲁德本特认为，人类面临着大量的信息，但个体的神经系统在同一时间内对信息进行加工的能力是极为有限的，需要过滤器进行调节，从而使中枢神经系统不致负担过重。过滤器相当于一个开关，它按照“全”或“无”的法则工作，接通一个通道，通过一些信息，这些信息便得到进一步的加工处理。其他的通道则被阻断，信息不能通过暂时贮存在短时记忆中，并且迅速衰退。这种理论也被称为瓶颈理论或单通道理论。当信息通过过滤装置时，被注意或追随的信息完全通过去，而不被注意或未被追随的信息也能通过去，只是在强度上减弱，因而出现衰减。衰减说认为，没有集中注意而设想被关闭的通道，事实上并没有完全被阻断，而只是被衰减。 ?注意的5个主题（P76）处理能力和选择性控制自动加工认知神经科学意识 ?信息自动化加工过程的三个特征一个自动化过程可以再无意中进行自动加工在意识的范围之外自动化过程很少或者根本不消耗意识资源 6.模式识别 ?知觉理论（建构性知觉、直接知觉）人们通过主动选择刺激并将记忆与感觉相融合，从而构建出了知觉。会根据感觉和记忆对知觉对象加以假设和检验直接直觉直觉是直接从环境中获得信息而形成的。刺激中的信息是知觉的重要元素。学习和认知对于知觉不是必需的 ?自下而上和自上而下的加工过程部分到整体整体到部分 7.意识 ?启动 (P133) 在感觉阈限或意识水平之下呈现的启动的效果 ?GWT综合平台理论 (P142) 8.短时记忆

创设问题情境的几种方法

创设问题情境的几种方法 “情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”所谓数学问题情境，是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动、引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。那么，在中学数学课堂教学中，应如何创设问题情境,培养创新思维呢??? 一、旧知复习，创设问题情境?? 学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适应时才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此在教学新的内容时，教师应注意从学

生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。?? 二、学科整合，创设问题情境?? 数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，具有综合性、多样化的特点。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：如水文知识，苏科版教材在有理数的乘法学习时，创设的就是水文观测方面的问题情境;地理知识，在学习平行和垂直时，教材创设了观察北京城市交通图的情境;社会学知识，在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境;美学知识，在学习黄金分割时，教材创设的就是芭蕾舞演员身体比例和东方明珠电视塔塔体比例的情境。教学中，师生之间应形成互动关系，从而让静态的教材变为到动态的生成，激发创新思维。?? 三、生活积累，创设问题情境??