浅议中学思想政治课教学情境的创设

浅议中学思想政治课教学情境的创设

发表时间：2014-06-13T08:35:27.077Z 来源：《科教新时代》2014年5月作者：赵建华

[导读] 传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。河北省大名县铺上中学赵建华

【摘要】传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。

【关键词】中学；思想政治；情景创设

【中图分类号】G645 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）05-0029-01

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想政治教学中，要适时地创设科学的教学情境，提升整体教学素质，下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。

一、中学思想政治课创设情境的重要性和必要性

在思想政治课教学中创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活，可见，在中学思想政治课中创设情境很有必要。

二、中学思想政治课创设情境对教师的要求

教学效果的好坏，关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质。

1、广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。

2、教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。

教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。

三、中学思想政治课创设情境的方法

1、创设问题情境，设疑导思，激发学生思维。有句名言：“思维是从疑问和情景开始的，如有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，教师在教学过程中要在学生认知的水平上，善于设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维。比如在讲到有效遗嘱时，我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件，然后举出事例。事例讲述的是一位老人被家人抛弃，由邻居悉心照顾，为表达对邻居的感激之情，立下遗嘱，将自身毕生的积蓄留给邻居。儿子闻息，欲夺遗产，将邻居告上法庭。这时，我提问：“法院会如何判决？”学生一致认为将遗产判给邻居。我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居？”全班的热情一下子高涨了起来，纷纷举手渴望回答，而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答，对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的，不是遗嘱那会是什么呢？”有了悬念，学生的好奇之火随即点燃，求解问题的欲望极为强烈，此刻再巧留时间空白让学生去思考去发现问题的所在，最后我再导出新的知识点。如此一来，学生的积极性不但得到充分的调动，对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面。所以，通过问题情境教学，设计悬念，可以使学生产生学习动力，发展认知能力，从而突破思维定势，拓宽思路。

2、巧用例子，充实教学内容。初中思想政治课教学中的“常规武器”便是运用事例。在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的事例，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识内容，提高自身的思想觉悟。（1）事例的选材要贴近学生的生活实际，不能过大过空，也要跟进时代发展和关联热点问题。如在探讨《人生难免有挫折》一课中，讲到“造成挫折的因素”这个知识点时，我以青海玉树大地震和一个出生于贫困家庭的少年的遭遇等一些学生身边最为熟悉的事例着手，分别讲析造成挫折的各种因素，这样很容易引起学生的共鸣，学生对知识的感悟和理解也更为深刻。

（2）事例的举证方式要灵活多样，忌讳单调用生动、具体的事例渲染情境，可以收到良好的教学效果。在政治教学中，既可以由教师从正反两方面列举事例，也可以灵活运用教师举证和学生举证相结合的方式进行教学，这样既能发挥学生主体性作用，又能及时检验学生对知识点的掌握情况。

3、充分展示语言艺术，营造活跃氛围。大多人认为思想政治课的教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，学生势必会感到枯燥乏味。其实不然，相反，思想政治课堂可以“活”起来，只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术，必能以点到面，由浅入深感染一大批学生，调动学生积极性。采用幽默、生动的语言表达。如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时，我运用了“宅男”“宅女”这一新颖词汇，学生的注意力骤然被吸引，他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类，继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单，很少正面与人交往，大部分时间都窝在家里面。这类人是不是意味着不用消费呢？答案是否定的，即使他们足不出户，每天吃了睡，睡了吃，像猪一样地活着，但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费，更何况他们还经常上网呢。所以我们每个人都要消费。语言的表达要辅之以诚挚的情感。教师在传授知识时，要特别注重情感的表达，做到以情烘托，以情渲染，触动学生心灵最深处，方能达到教学目的。所以，富有情感的语言表达是激发学生热情，达到情与景、教与学统一境界强有力的武器。

总之，教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。

初中语文教学方法有哪些

初中语文教学方法有哪些 当前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。 首先,要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。 其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。 第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃。既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。 第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。 以往的教学一般是教师教什么,学生就得学什么,学生只能跟着教师走,而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中,学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色,实际就是要教师营造民主的教育环境,教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。 第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。

中学语文阅读教学方法的探讨

中学语文阅读教学方法的探讨 阅读教学一直是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的学习发展起着举足轻重的作用。长期以来，学生的课外阅读十分丰富，但由于传统教学方法的影响，我们的语文课堂阅读教 学情况却不容乐观，阅读教学达不到理想的效果。因此，本文结合有效教学，对中学语文阅 读教学的有效途径进行了一些探讨。 一、注重培养学生的阅读兴趣 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。美国著名心理 学家、人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为，学习者感兴趣和自认为重要的内容，能 唤起学习者自我主动地学习，而且学习的效率高、效果好。罗杰斯认为，学习者对所学的内 容感兴趣，或看到它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。因此，在教学过程中，教师如能灵活运用 各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感， 从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事半功倍之效。 能否培养起中学生的阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。因此，教学尽 可能增加趣味性，在活动与游戏中引导学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的 乐趣，这样才能增加兴趣。 二、关注个体差异，重视学法指导 阅读教学要取得尽可能好的教学效果，需要教师和学生的共同努力，需要教师在教学中关注 学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好 的效果。那么，在学法的指导上，教师应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，诸如预习、 听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。比如“五步阅读技巧”，就有助 于较好地掌握课文。其步骤如下：第一步，对整篇课文诵读一遍；第二步，着重理解课文中 的难点；第三步，仔细阅读课文，寻找答案；第四步，对课文中重要的内容逐段地以口头或 书面形式进行总结和检验；第五步，复习阶段，尝试找出一些与课文相关的资料，弄清尚未 解决的问题。这些技能掌握后，就可以帮助学生获取很多有用的资料。阅读每一篇文章的阅 读方法又因阅读材料而不同，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。就文体而言， 记叙文与议论文也不一样，记叙文在看作者支配描绘的手段，议论文却在阐明作者推广的途径。同是记叙文，一篇属于文艺的小说与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光，小说是常常 需要辨认那文字以外的意味的。就文章各类说，文言与白话也不宜用同一态度对待。教师应 通过优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，使他们在学习中能举一反三、 融会贯通。只有这样，才能切实提高课堂教学效率，把学生从无边的题海和无休止的补课中 解放出来。 语文阅读教学重在培养和提高学生的阅读能力，而学生的自读能力只能通过他们自读素质的 培养与提高来获得。作为学生必须进行反复的练习，而我们教师也应该尽全力有效地积极引导，力求培养学生的自读能力，旨在最终提升他们的阅读能力。 三、师生平等对话，促进阅读教学 教师要提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，这也是有效教学的实质和核心。对话理论的引入，可以有效地提供这种条件。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。 在阅读教学对话中，教师与学生是处于平等地位的，但是，我们同时还应当看到：青少年学 生的阅读毕竟不同于成年人的阅读，他们因为知识和经验的不足，正在学习阅读，如果要使 他们真正领会文章的意思，有时更需要教师的专业指导。朱光潜先生在一篇谈美学的文章中

初探在初中语文课堂教学中运用情境教学法

初探在初中语文课堂教学中运用情境教学法 摘要：众所周知，在教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生 引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探 究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容、图片资料、录音录像、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。在教学中，教师创设什么样的 情境，既要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。 关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的 情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生 的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种 教学方式。 阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而 激发学生的学习情趣。运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，语文课堂教 学应大胆改革，应把教学主动权交给学生，让学生在这个舞台上大胆发挥，大胆 想像，大胆畅所欲言。笔者认为，如果语文教学仅仅像以往常教师的一根粉笔、 一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让学生进入课本情境，笔者认为这对现 代学生来说是很难实现的。所以，课堂教学情境的目的主动权在于学生，因此应 把主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生是无动于衷的， 这样会收益甚微的。所以，在课堂教学中，要针对学生心理，结合课文内容，拓 展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。 下面谈，笔者谈谈自己在语文课堂教学中创设课堂情境，激发学生学习情趣的点 滴体会。 一、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用 初中语文课本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡 的文字下蕴涵的深情。有时，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱 一种大语文观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课 外再回到课内，这时学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如，在《背影》这 篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该 说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，笔者先让学生 自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱自己 的小故事，在教师眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过教师的这个 故事，学生很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己 的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。教师顺水推舟，抓住机会引导学生，学 生终于纷纷起来述说自己的父亲，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。所以，做文同做人，有时，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理。从而激 发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。从而为学生创设生 活情境和情感情境，并取得较好的教学效果。 二、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究

关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 （一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学 语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。 核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。 中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。 《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养

初中古典诗歌情境教学研究

初中古典诗歌情境教学研究 本文针对目前中学语文诗歌教学中的一系列问题,如效果一般、 学生对诗歌学习热情下降、教师对诗歌教学传统等,结合新课程标准 对诗歌教学提出的新要求,将情境教学法运用到初中古典诗歌教学中,试图唤起学生学习古典诗歌的兴趣,以提高初中语文诗歌教学的效率。全文一共有四章,第一章对古典诗歌、情境和情境教学三个概念做了 界定,这也是全文论述的基础,其次对初中语文实施古典诗歌情境教 学的可行性进行了说明,其中建构主义理论、情境认知与学习理论、 李吉林老师的情境教学论提供了理论基础,诗歌文本的情境特征提供 教学基础。第二章分别从教师和学生的角度来说明实施情境教学的意义,从教师教学角度来看可以活跃课堂氛围、降低教学难度,从学生学习的角度来看可以培养学习古典诗歌的兴趣、促进思维发展、增强情感体验,从两个方面证明诗歌引入情境教学的合理性和必要性。文章 的重点论述部分在后面两章,第三章就提出一些在诗歌课堂中进行情 境创设的方法,针对诗歌所描写的内容和抒发情感的不同,主要有三 大类情境创设的方法,可以借助多媒体创设情境、立足文本创设情境、联系生活创设情境。每种方法,都会结合具体诗歌教学案例进行叙述,给教师在平时教学中如何选择和运用提供一些参考,文中课例的课堂 实录会在附录中呈现。最后一章提出诗歌情境教学实施中的一些建议,首先是对于诗歌情境教学设计上的建议:教师创设情境,将学生带入 诗境;情境铺垫,帮助学生理解文本;在情境中,深入品读文本;深入感悟,与诗人情感共鸣。其次给出诗歌情境教学在课堂实施过程中的建

议:重视人文性感悟和知识性讲解的结合;注意情境的创设和教学目标的统一;倡导教师主导和学生主体性的统一。

浅谈如何创新初中语文教学方法

浅谈如何创新初中语文教学方法 发表时间：2013-02-25T15:44:19.170Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年10月供稿作者：汤俊莲 [导读] 在初中语文教学过程中，学生学习的间接经验、方式成为我们知识的一个有机部分。 汤俊莲河北省宁晋县第九中学 摘要：把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新，它可以给语文教学带来新的生机与活力。 关键词：初中语文教学方法创新 现代的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的，创新教学需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新，它可以给语文教学带来新的生机与活力。在新形势下，对语文课的素质化教育和创新教学，我有一些不成熟的看法，愿与大家探讨。 一、传统初中语文教学的弊端 1、以书本知识为本位 在初中语文教学过程中，学生学习的间接经验、方式成为我们知识的一个有机部分。实际上，直接经验和间接经验是互为基础、互相促进的一对矛盾统一体。遗憾的是，传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位，直接经验被看做间接经验的仆从而备受冷落，得不到应有的重视，实际上成为可有可无的东西。这样，在课堂上，教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。这种以书本为本位的教学必然导致：重理论、轻实践;重理性、轻感性；重结论、轻过程，使以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。 2、以教师为本位 教师与学生、教与学，这是贯穿整个初中语文教学过程中的最基本的一对关系。在对待这对关系上，传统语文教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。这样教师就心安理得地压制、强迫、役使学生，紧紧地把学生管到行为限制范围之内，并以是否听话作为判断学生好坏的主要标准。这种单向的、不平等的、缺乏人性的师生关系，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。 3、以教案为本位 在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上对学生“培养”、“引导”、“发展”，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了则不重要。所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程，而不是学生的学习过程。以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，封闭性使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥”。 二、初中语文教学的改进意见 1、从教师做起，创新教学 要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。 2、打破定势，培养多向思维 教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。 3、树立新型学生观 语文课堂教学，必须确立以学生为主体的现代学生观，真正发挥教师的主导作用，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，自主学习、思考、探索，养成习惯，形成能力，提高语文学习效率。树立语文教学的整体观念。语文教学就是要从整体着眼、由局部入手；由局部到整体，再由整体到局部，不断推进，充分发挥各方面的合力，高效才能真正落到实处。 要实现高效的语文课堂教学，必须注意把握学生的学习心理。教师要善于激发他们的学习热情，使之始终保持愉悦的心理状态，努力创设和谐的课堂氛围。实行目标教学，变无序为有序。实行目标教学，是提高语文课堂教学效率的一种非常有效的方法 4、加强学生与老师间的互动 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。 因此，现代教育思想给我们深刻的启示：在平常的语文教学中，我们不要拘泥于教材，不要囿于传统教学模式，要灵活创新教学方法，才能适应新教材，有效提高学生语文综合素质。

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目 个性化作文初探 试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 语文教学与审美情感培养 先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 儒家人格思想与中学语文教学 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 语文课程标准研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 台湾高中国文现行教科书研究 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 职专语文教学现状及对策 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感提高学生阅读能力 运用解读学原理优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境：中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

中学语文教学法

中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。

三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求

浅谈中学语文阅读教学策略研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/b72691198.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究 作者：石琳 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。 关键词：中学、阅读、教学 中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。 一、当下阅读教学存在的问题和原因 第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。 第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。 第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。 二，提高中学生阅读教学的策略 在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。 如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？

《初中语文课堂教学情境创设研究》

《初中语文课堂教学情境创设研究》 阶段性总结 加格达奇区教育科学研究杨淑丽 在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 一、课题研究的目的、意义 1、理论意义 本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课 堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。 2、实际意义 本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。 二、课题研究的现状 目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导

探索中学语文教学中“教学情境”的运用

探索中学语文教学中“教学情境”的运用 摘要：“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。 关键词：中学语文情境教学再现情境促思激趣 教学总是在某种情境中的教学，语文是指导学生学习祖国的语言文字，培养听说读写能力的一门学科。同样，语文情景的创设和运用有多种方法，根据我的经验和初探，可归纳为以下几种： 一、“情境教学”适合中学生生理和心理特点，提高他们的想象力。 《语文新课程标准》明确要求教师在教学中应发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。众所周知，语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。因此，在语文教学中，更需要我们以形象生动的画面，生动逼真的情境，去拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。例如在教散文大家朱自清的散文名篇《春》时，教师在顺利导入新课后，可先用先进的现代多媒体依次播放描绘春天美景的五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，同时配以相应的背景音乐。让学生对此作较充分的感知，使学生产生强烈的情感体验，然后再回转开篇，点拨导学：如此美丽的春景，我们又怎能不去急切盼望呢？这样就可以水到渠成地把握作者感情的流露。继而圈点全文主旨，自然贯通“赞春”部分，这样就使课堂结构条理清晰，更好地促使学生随教师的思维导向理解和感悟文章内容，课堂教学的效果也是不言而喻的。 二、在实物的展示中再现情境，提高学生抽象思维的速度 有道是“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物展示创设情境，正是从这条规律出发的。比如教学《中国石拱桥》，教师可以用多媒体显现出各种桥的图形，把各种图形进行比较，并配以文字，说明这些桥的优点及合理性，这样就可以让学生更加轻松的理解文章介绍的各种知识。而在教学《小桔灯》的时候，可以指导学生在课前自制“小桔灯”，在课堂上运用“小桔灯”再现情境，吸引学生注意力，在文章的最后一段时，更可以让全班同学高举“小桔灯”，大声朗读课文。以此新颖独特的方式激发学生的学习兴趣，分析人物形象，体会小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神；归纳课文中心，引导学生的思维由具体到抽象，由感性到理性，更有利于提高学生抽象思维的速度。 三、“情境教学”可以使学生促思激趣，怡情悟理。 课堂教学中，教师的主要作用在于充分调动学生学习的积极性和主动性，使之主动参与、自觉投入，主动积极地探索语文的奥妙。而先于学习事件的“情境”可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的“情境”则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习等等。例如在讲授老舍先生的散文名篇《济南的冬天》时，教师可先让学生说说，自己家乡冬天是怎样的？然后想象，北京和热带地区又是怎样的？跟自己家乡是不是一样的？接着可利用现代多媒体分别播放北京的冬天和热带地区的天气动画情景通过组织这种色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情境，能较好地调动学生的各种感官，引领他们全身心地到教学情境中去体验，去领悟。学生可以用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学。学生融入于这样的多媒体教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着十分重

完整word版,中学语文教学法填空题

中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

中学语文情境教学研究

《中学语文情境教学研究》课题论证与实施方案 来源：互联网版权归原作者所有时间： 2009-12-17 7:12:00 在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地入入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。 五、实施步骤。 第一阶段：酝酿准备阶段（2006年5月——2007年５月）在分析、总结“十五”课题研究成果和经验的基础上进一步完善理论支撑。构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。通过外出参看取经，邀请县教科室、教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。 第二阶段：课题实施阶段（2007年６月——2008年５月）结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请县教科室、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。 第三阶段：课题总结阶段（2008年６月——2010年10月）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。邀请县专家进行学校课堂教学效果的专项评估。整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。 六、课题的管理。 1、组织保证。成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。 2、制度保证。学校已经制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果。 3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，课题组所有成员通过多投稿自筹经费，确保课

中学语文综合实践活动教学初探

中学语文综合实践活动教学初探 中学语文综合实践活动教学初探 中学语文综合实践活动教学初探 2019-09-12 语文论文 中学语文综合实践活动教学初探 摘要：在素质教育背景下，对中学语文教学有着更高的要求。语文是其他学科的基础学科，要求教师不仅传授学生以科学文化知识，而且需培养和提升学生的综合素养。中学语文综合实践活动课程教学中，能够为学生营造别样的教育方式，对激发学生兴趣和提高学生素养发挥着积极的作用。所以，在中学语文综合实践活动教学中，教师应采取有效的教学策略。主要从学生语文素养、专业素养和道德素养角度提出提高学生素养的策略。 关键词：中学语文；综合实践活动；学生素养 对于中学语文教学而言，教师有效开展综合实践活动，能够培养和提升学生的综合素养，有助于学生健康成长。传统中学语文教学中，教师采用“满堂灌”教学方式，不仅降低了学生的语文学习兴趣，而且不能很好地完成教学目标。教师要想充分发挥语文综合实践教学的积极作用，就必须创新教学方式，强化学生的听说读写能力和提高学生的道德修养水平，使学生逐渐养成健全的人格，更好地迎接未来生活中的挑战。 一、培养和提高学生的听说读写能力

对于中学语文教学而言，听说读写能力是学生学习语文学科所必须具备的技能，因而教师在开展语文综合实践活动中，应采取积极的策略，以培养学生的听说读写能力，这样有助于学生语文素养水平的提高。学生在语文综合实践活动中，能够将语文基础知识运用于社会实践活动教学中，进而转化为能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。例如，在《点燃信念的灯》的语文综合实践活动中，教师可以有效开展教学活动，以强化学生的听说读写能力。首先，在教学准备过程中，教师引导学生对综合实践活动相关资料和动向等内容进行一定的了解，并拟定调查问卷，以期对学生理想信念而开展调查活动。学生在调查活动中，如遇同学不在家等状况，则教师鼓励学生利用应用文中留言条而进行留言，以培养学生的应用文运用能力。基于此，学生的听、读、写能力得到锻炼。其次，在课堂教学活动中，教师鼓励学生对“我的理想”话题而开展讨论，一是小组交流；二是全班学生进行集体交流。该过程中，学生说的能力可以得到培养。通过语文综合实践活动，教师能够有效培养学生的听说读写能力，进而提高学生语文素养。 二、创新教学方式 在素质教育背景下，对中学语文教学提出了更高的要求，教师只有创新教学方式，才能更好地培养和提升学生的综合素养。传统教学模式下，教师过于注重对学生语言文字能力、基础知识方面的培养，而忽视了语文实践和促进学生的思维发展，对学生终身发展有不良影响。基于此，教师应创新教学方式。中学语文综合实践活动是理论与实践的结合体，通过施以有效的教学方法，能够增强教学效果，对培养和提升学生的专业素养发挥着积极的`作用。例如，在《走进生活，关注环保》的语文综合实践活动中，教师可以创新教学方式，以激发学生参与语文综合实践活动的积极性，通过吸引学生注意力，以增强教学效果。首先，在语文综合实践活动中，教师鼓励学生事先对活动内容加以了解和掌握，并在课堂教学中进行积极的交流。但是，如若采用传统教学模式，则学生之间的交流比较乏味，不能激发学生倾听兴趣和引发学生关注。所以，教师应引导学生积极利用多媒体，将收集的材料信息以多媒体课件形式呈现，并在课堂中为学生展示。如此，不仅能够促进学生对语文综合实践活动课题的关注，而且能够活跃学生的思维、锻炼