小学语文高效课堂教学模式

新授课教学模式

一、为什么要构建自主导学高效的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的效率，没有自主学习就没有学习的快乐。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。

何为“自主” ?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来, 有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考 ........ 何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者, 引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。

1、课前预习、自主探究

鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中, 学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出, 通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景, 整理成小卡片。

2、导入新课、明确目标（5 分钟）新课的导入应具备三个要求：激

活性，激活已有经验，引发学习

动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。

3、检查预习、初步感知（10 分钟）在检测读书过程中了解识字学词

情况，并有针对性地进行指导。

1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力

量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。

4、自主学习、合作探究（10 分钟）

自主学习、合作探究是本节课的中心环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，最后，学生将自己的研究成果或学习心得在小组内交流。

5、展示交流、精讲点拨（15 分钟）在学生自主学习、合作探究的基础上，选派代表在全班交流, 集体讨论。交流过程中, 学生可以将自学未能解决的问题提出来, 通过班级讨论解决, 教师从中引导、点拨。

6、巧设练习、完成目标（5 分钟）对当堂课学习的内容, 教师进行回归性检测, 将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈, 检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练, 培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲” 是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索” 自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内

容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。

所谓“假问题” ，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中, 不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面

热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克 服的。

5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至

“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂 课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一 些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节， 这样势必降低了 课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考 试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。 教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨， 多从 学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢 于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自 己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每 堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了 10个教学环节， 就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟 着老师的思维跑，这个问题值得研究

四、高效课堂学习小组建设、管理及评价

1、合作小组的组建：

(1) .分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、

视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生

的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。

(2) .排位：由传统的插秧为方阵式、便于 1帮1或多帮1。如

下图：

① 组长要有较强的责任心；

(3).小组长的选拔:

②组长成绩比较优秀；

③组长要有较强的语言表达能力；

2、合作小组的管理分工及职责：

（1）组长的职责：

①、组织督促小组学生一起完成学习任务

②、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式

③、负责本组的上课纪律

④、评价本小组学生的上课表现

（2）小组内学生评价细则

①、每个组准备二个考评本，设正负两个组长。

②、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：

A课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。

B课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。

C组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。

D完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分不及时

为0.

E违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、

纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2 分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。

组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。

（3）、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。

（4）、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。

（5）、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。

3、奖励办法在全班评选课堂学习优胜小组

（1）、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪

（2）、每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录

（3）、学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。

（4）、在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分，分数最高

的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长

附1 ：小组学习评价标准

1. 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2. 自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4.展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

7.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8.每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9.组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10.做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风