让探究学习魅力飞扬

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让探究学习魅力飞扬

作者：杨淑龙

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第08期

探究学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。而数学教学的课堂探究活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，让课堂成为师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。

一、创设探究情境

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童的这种与生俱来的探索欲望，为实施探究性学习准备了条件。所以教师要充分运用各种教学资源，为学生的探究学习铺路搭桥。课堂上，教师要与学生平等对话，营造探究氛围，充分相信学生，提出适合不同层次学生探究的问题，给每位学生提供表现自我的机会，既和谐了师生关系，又活跃了课堂氛围，更重要的让学生变“要我学”为“我要学”。

在《圆的认识》一课教学中，我设计这几个梯度的思考题：

1.找出生活中哪些物品的形状是圆的。你能说说圆是什么样子的吗？

2.如何画圆？

3.车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐在车上是什么感觉呢?

4.你能用圆的知识去解释一些生活现象吗？（举行篝火晚会时，人们为什么总是不知不觉会围成一个圆形？往平静的湖面扔一小石子，会有什么变化，为什么？）

问题一经提出，学生兴趣盎然，立即沿着一定的思维方向探索圆的知识。聆听学生的探究成果，我也有种“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的惬意之感。

二、推敲探究方法

为了能使每个学生都心系课堂，每次探究都有“意外的收获”，教师要根据内容需要精选恰当的探究形式。

1.独立探究

高中语文“高效课堂探究”课题实施方案

“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中 自主、合作、探究学习方式的研究 内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。 关键词：自主合作探究 正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？ 一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求 1、落实新课标的需要。 《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在

语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式 各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他 们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样 要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种 多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、 查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上 进行学习。 2、教育新形势的需要 当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益 重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。 培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题， 所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开 放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。 基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、 合作、探究性学习的研究。 二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究 （一）、自主求知 自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习 活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出： “阅读是 一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实 践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

浅谈地理课堂中的探究式教学

浅谈地理课堂中的探究式教学 探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。通过探究式课堂教学活动等途径为学习构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐步形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让地理课堂教学焕发出生命的活力。 一、创设新疑的问题情境，激发学生自主质疑 质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究式教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究式教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。因此，质疑是开展探究教学的第一步。 在地理教学中，教师要善于选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对地理问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如在讲授《四大区域》时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生6至8人为一组，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、交通、环境、资源等方面阐述西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西

东野圭吾《恶意》读书心得精选5篇

东野圭吾《恶意》读书心得精选5篇 东野圭吾《恶意》读书心得/东野圭吾《恶意》读书心得1 恨一个人，究竟能够到达什么地步呢?杀了他，夺去他的生命，在我这样一个人看来，这种剥夺生命权的行为无疑将是最大的抒发恨意的方式。但是读过《恶意》才发现，杀掉一个人并不是终极的方式，还存在另外一种方式，那就是亲手杀了他，并毁掉他生前所建立的成就、声誉、社会关系等等，这样的方式真是闻所未闻，令人愕然! 然而更令人匪夷所思的是，这股恨意的来由。原文是这样描述的：“这股恶意到底从何而起呢?我非常仔细地调查你们二人的过去，然而发现没有任何理由足以让你怨恨日高，他是个非常好的少年，又是你的恩人，你和藤尾正哉曾经联手欺负他，他却反过来救了你。但我知道，这样的恩德反而招致了怨恨，因为在他面前，你不可能没有自卑感。” 是啊，世人称赞以德报怨，鄙夷以怨报德。你对别人的好有时并不能换得对方的良知，甚至有可能会引起对方的仇恨，多么畸形的心态! 中讲到野野口修小时候上学的经历，这唤起了我一些童年记忆。校园暴力在任何时代都是存在的，我记得是在我上三年级的时候，在班级里形成了一种拉帮结派的风气，无论是好学生还是坏学生无一幸免，均被牵涉其中，必须要站队，三五成群的划分势力，要称兄道弟，

否则就会被欺负。这些派系欺负同学，索要财物，骚扰女同学，打架斗殴，搞恶作剧，校园霸凌。在这其中，自然是有像藤尾那样的头目，也当然有像野野口修这样一开始被欺负后转而加入帮派欺负别人的“狗腿子”，当然也少不了像日高经常挨欺负却从不服输的“硬骨头”，所以硬骨头往往也逃不掉一直被针对的命运。班级里大家只是看着这一切，谁也不敢主动去告状，生怕变成了下一个被针对的对象。我不记得的是老师是否得知班里校园暴力的存在，是否曾尝试制止这种局面的延续，我清楚的一点是老师似乎并未起到什么作用。此一段回忆，自我四年级转学即告结束。 校园暴力会给一个人造成多么久远的影响，从野野口修自卑、内敛、记恨、残忍、谨慎的性格不难看出，童年的经历塑造了他的性格，也让他变成了最可怜也是最可恨的人。 再回到《恶意》这本书，东野圭吾的风格一向是反转再反转，我觉得《恶意》较之《白夜行》更甚。小说是由每个人的独白手记组成的，并不像简单的记叙风格，能够让你很快的将前后连接起来，从而让你更加专注的分析，进入到线索中，而这正很巧妙的将读者引入陷阱。“杀人不是目的，而是手段;死亡不是结束，而是开始。”从我一开始相信野野口修的不在场证据，到无法接受加贺莫名奇妙的怀疑野野口，再到我坚信野野口虽然是凶手，但是他是受尽了日高的压迫一时冲动杀人，可以说我一直再未野野口辩护。没错，相反的是我对日高从一开始“杀猫”到“影子作家”成见越来越深，一步一步我是被野野口修牵着走的。直到最后，加贺走到我面前，告诉我这一切都是

探究实现高效课堂的途径

探究实现高效课堂的途径 发表时间：2016-10-20T16:39:10.853Z 来源：《素质教育》2016年8月总第214期作者：朱灵娥 [导读] 高效课堂是实施素质教育的根本保障，是减负增效的重要举措。 长安大学附属小学陕西西安710061 摘要：高效课堂是实施素质教育的根本保障，是减负增效的重要举措，因此，实现高效课堂是十分迫切和必要的。笔者从研读教材、关注学情、和谐平等的师生关系、创新学习方式、关注全体学生、坚持教学反思等五个方面探讨实现高效课堂的有效途径。关键词：课堂教学高效途径 一、研读教材、关注学情，是高效课堂的立足点 教材是重要的课程资源之一，是师生展开活动的重要载体。认真钻研教材、充分利用教材是实现教学效益最大化的前提。要善于激活教材资源，使知识恢复到活的状态，在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的灵活性。而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机，从而形成教师、学生、教材三者有效地对话。要善于挖掘教材资源，通过解读，仔细揣摩，深入挖掘，将教材隐含的隐性知识充分挖掘出来，使教材资源得到充分而有效的利用。准确把握教材信息，明确“课标”要求，并联系学情，进行选择性的借鉴。教学环节设计要把控教材的重难点，重视知识的生成，技能的培养，情趣的激发，思维的发散，知识的引申，等等。树立正确的课程理念，创造性地使用新教材，合理地进行课程设计。 关注学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判断学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律，等等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。 二、创新学习方式是实现高效课堂关键点 教师要创新学习方式，由“填鸭式”教学方法转变为启发式。根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，促进身心发展。 1.变“被动地学”为“主动地学”； 2.变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”； 3.变“机械模仿地学”为“探究创新地学”； 4.变“单一向书本学”为“体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。 课堂教学由局限封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学。封闭教学使学生的思维仅限于课堂，学生的视野仅限于校园，思维面狭窄，封闭教学某种程度上等同于封闭了学生的发散性思想。开放性教学要求教师将学科课堂教学、学科课外活动有机结合起来，形成课内课外结合的教学体系。使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合，完成由感性到理性的飞跃，培养学生发现知识和运用知识来解决现实生活问题的能力，最大限度地提高教学效益。 三、创建和谐的师生关系是实现高效课堂的效能点 尊重、赞赏学生。尊重学生是教师对学生爱的表现，尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，使评价成为有效教学的杠杆。当一个教师真心地爱一个学生的时候他就会相信学生有无限发展的可能性，就会尊重学生作为人的权利和尊严，尊重学生的思想感情和需要，就会接纳学生独特个性行为表现，并且创设良好环境和条件，让学生充分发现自己、发展自己，体验自己作为“人”的一种尊严感和责任感。 四、面向全体学生是实现高效课堂的关注点 在课堂教学中，教师一定要打破齐头并进的格局，提倡百花齐放，分层递进，因材施教。在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，达到各类学生产生接受效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。 五、坚持教学反思是有效教学的生成点 教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究，是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，思维质量得以提高。科学的反思方法是提高教学效率的保证。要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有创新度，反思要有灵活度。 总之，只有以生为本，建立和谐的师生关系，创新学习方式，才能真正提质增效，从而获得最优的学习效果。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究

《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》 课题实施方案 一、课题提出的背景 1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。 2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。 3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。 为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。 二、课题关键词的界定 1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我

解决问题以及自我评价等特征的学习。 2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。 3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。 自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式， 三、课题研究的理论依据 1、“建构主义”理论 “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 2、多元智能理论 多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。

让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬

让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬 发表时间：2013-10-14T15:54:59.450Z 来源：作者：吴幼茹[导读] 培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。 吴幼茹福建省泉州市临海小学362000 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑 起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。 一、生命课堂是饱含情感的课堂 “感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。 入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。 例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。 二、生命课堂是体现互动的课堂 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过多向互动，碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。 1.师生互动。心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。 如《荷叶圆圆》一课第五段的学习，我先让学生带着问题“小鱼儿为什么也喜欢荷叶”充分地阅读文本，然后创设情境，举起一张大大的荷叶，轻轻地摇曳着，深情地对小朋友说：“现在，老师就是荷叶姐姐，喜欢我的小鱼儿们上来吧。” 于是，小鱼儿犹如一粒粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着教师，兜兜转转，摇摇曳曳。“小鱼儿，你们都在我荷叶下面干什么呢？”他们唧唧喳喳地，有的说在捉迷藏，有的说在跳舞，有的说在丢手绢……我风趣地说：“难怪溅了我一身的水花！”美丽的荷塘，随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞、追逐嬉戏——奏响了和谐的天籁之音、自然之音、人性之音。 2.生本互动。生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的、带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，我要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。学生们你放一颗，我放一颗，瓶子里的水慢慢升高了。通过实验，学生们不仅实际了解了课文内容，同时也仔细体会和理解了词语“一颗一颗”和“慢慢”。最有价值的是，有学生在实验以后还提出了值得探究的问题：水太少的时候，无论放多少石子乌鸦都不能喝到水。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，是基于文本又高于文本的创造。可见绿色课堂中，教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。 3.生生互动。语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流，通过学生个体之间、学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟无不需要学生全身心地投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。如教学《自己去吧》一课，我将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭子自己去游泳，遇到危险怎么办”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活与灵动。

浅谈小学数学探究式课堂教学--毕业论文

【标题】浅谈小学数学探究式课堂教学 【作者】黄华蓉 【关键词】探究式课堂教学探究学习教师主导学生主体合作交流 【指导老师】冉彬 【专业】小学教育 【正文】 1 探究式课堂教学的形成与发展 1.1探究式课堂教学提出的背景 随着时代的发展和实施素质教育的进一步深入，目前数学教学中存在着一些需要改进的地方。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业以书面习题为主，而很少布置如查阅资料、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况；忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，这一状况需要改变。 1.2探究式课堂教学的形成与发展 明确把“探究学习”作为一种重要教学方式是在20世纪五六十年代，其首倡者是美国课程专家、芝加哥大学教授施瓦布[1]。1961年，他在哈佛大学的一次演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观念，认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和5E模式。 20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。 （1）国外发展情况 以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究教学的发展。英国推出《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。 20世纪90年代，美国新后出台了两部具有纲领性的科学教育文献。一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996年推出的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都强调探究教学的重要性。后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列标准。 （2）国内发展情况 自改革开放以来，我国不少地方也开展了探究教学实验研究，其中上海市所进行的“研究性学习”尤有影响。不久前颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合

从_白夜行_看东野圭吾侦探推理小说中的人性_牛丽

[作者简介]牛丽,女,甘肃武都人,甘肃联合大学文学院助教。 从《白夜行》看东野圭吾侦探推理小说中的人性 ★牛丽 (甘肃联合大学文学院,甘肃　兰州　730000) [摘　要]　一直以来,侦探小说都以其独有的魅力征服着许许多多的读者。随着社会的发展和读者的需 要,侦探小说不再以简单的破案为写作目的,而是更多地去关注社会和人性,日本侦探小说作家东野圭吾在自己的作品《白夜行》中就以独特的视角关注到了日本的社会问题与人性问题。 [关键词]　侦探小说; 　东野圭吾;　《白夜行》;　人性中图分类号:I 106.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2010)07-0048-02 侦探推理小说是西方通俗文学的一种体裁,属于惊险神秘小说的范畴。侦探小说主要写具有惊人推理、判断智力的人物,根据一系列的线索,解破犯罪(多是凶杀)的疑案。它的结构、情节、人物、甚至环境都有一定的格局和程式,因此它也是一种程式文学。由于传统侦探小说中的破案大多采取推理方式,所以也有人称它为迷离推理小说。但是随着侦探小说本身的发展和读者认知的不断提高,侦探小说不再以单纯的破案为写作目的,而是带有了更多的关于社会关于人性本身的思考。 一、传统侦探推理小说在日本的发展 推理小说起源于美国,美国作家埃德加·爱伦·坡被认为是西方侦探小说的鼻祖;推理小说发展于英国,柯南·道尔、阿加莎·克里斯蒂等人的侦探小说在世界范围内广泛流行并历久不衰;然而推理小说的大行其道却是在日本。现在全世界最重视推理小说发展的就是日本文学界。 二次世界大战结束以后,日本侦探小说逐渐复苏,进入“推理时代”。上世纪50年代以松本清张为代表的一批推理小说作家崛起,运用逻辑推理的形式,探索和追究犯罪的社会原因,揭示社会的矛盾和恶习,反映人们潜在的矛盾和苦恼,使推理小说摆脱了庸俗的趣味性,形成具有现实主义倾向的社会派推理小说,重视现实性和真实性,具有强烈的时代色彩。另一个特点是不单纯追求破案情节,而着重对人物性格的刻画,努力分析隐藏在犯罪背后的社会根源,研究社会环境的影响和罪犯的思想发展。 日本“社会派”推理小说,改变了以往的推理小说偏重案情剖析,忽视表现人与人思想感情的缺陷,在保留严密推理的基础上,重视挖掘案情发生的动机,追究犯罪的社会原因,并以社会现实生活为背景,展现了政界、商界、金融界、乃至国际复杂的斗争;小说中又常常穿插爱情和惊险故事,因此情节曲折,悬念迭生,结局意外,这些就成为它吸引人的重要 特点。 而侦探推理小说作家东野圭吾便是在这种氛围下成长起来的日本新新侦探作家的代表人物之一。 二、东野圭吾的侦探推理小说 东野圭吾是现今日本最受欢迎的侦探小说家之一,1985年以《放学后》摘得日本人推理界最高奖项第31回江户川乱步奖,从此成为职业作家,开始专门从事侦探小说的专职写作创作,1999年,《秘密》获得第52回日本推理作家协会奖,入围第120届直木奖;此后《白夜行》、《暗恋》、《信》、《幻夜》四度入围直木奖;而2006年《嫌疑人X 的献身》更是史无前例的一举囊括日本直木奖,本格推理奖以及年度三大推理小说第一名,其小说多以深刻尖锐的文字凸显人性暗黑面,情节跌宕起伏,不到最后一刻永远不知道结局是什么,是一个将生活,人性,推理,情节等结合完美的优秀推理小说家。 东野圭吾的侦探小说尝试了许多新的切入点,古典、趣味、科学、日常、幻想,在他笔下似乎没有什么题材不能入推理,似乎没有题材不能成为故事的要素。在推理的范畴里,东野圭吾不曾吝惜挑战现状。从初期以诡计为中心的作品,渐渐发展出许多具有独创性,甚至是实验性的方向。但是在众多小说中,东野圭吾的小说中的案件几乎都是立足于日本现实中的社会问题,应该说正是这种现实问题使得读者在阅读小说时除了对于离奇的案件本身之外,又能对案件所带有的社会问题表示感同身受。例如以核能发电厂为舞台的《天空之蜂》、试探日本升学教育问题的《湖边凶杀案》、直指犯罪被害人及加害人家族问题的《信》和《彷徨之刀》,这些都在显露出东野对于刻画社会问题与人性的执著。而这种对于人性的深入挖掘在他的作品《白夜行》中表现得更为深刻。 三、《白夜行》中的人性 《白夜行》是很多东野圭吾书迷心中的无冕之王,虽然曾 — 48—语文学刊·外语教育教学 2010年第7期

农村中学物理高效课堂探究结题报告

农村中学物理高效课堂 探究结题报告 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《农村中学物理高效课堂探究》 结题报告 一、课题提出的背景 追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。与此同时对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：1）、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2）、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少；3）、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4)、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。 二、本课题国内外研究的现状 高效课堂一直以来都是国内外教育者追求的目标和永恒的话题。古今中外，一些圣贤达人不断摸索探究，形成了丰富的教学模式思想体系。

自主探究合作交流

自主探究合作交流 北滩小学：杜积宏 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因

东野圭吾文学作品中恶女形象研究

东野圭吾文学作品中恶女形象研究 金涛 二．被动反抗的恶女 有一种女人，她们虽然生活在以男性为中心的社会里，时常受到男性的歧视，但是她们顺从，勤劳，贤惠，文静，甚至可以为了所爱的男人而牺牲自我；虽然现实社会中存在着诸多对她们的不公之处，但是只要她们的生活还能过得去，就不会主动起来反抗社会。只有被社会压迫的喘不过气来，她们才会选择极端的方式来维护自己的利益。她们的犯罪行为往往都是被动的。如《嫌疑人X的献身》中的女主人公。 在《嫌疑人X的献身》中，最主要的两位女性角色是其中一起命案的直接凶手，另一起命案是男主人公石神为了掩盖两位女主人公所犯的谋杀案而制造出来的，所以这里的女人，不仅是凶手，而且成了凶案的催化剂。 虽然是杀人凶手，但靖子母女显然不是有意为之，她们也是被动的作恶。靖子虽然学历不高，仅靠在快餐店打工维持自己和女儿的生活，但她却并没有因此而自怨自艾，反而有着一种乐天的性格。反倒是她的前夫，作为一个男人，却不务正业，游手好闲，幻想着整天靠女人生活，并且毫无羞耻地勒索自己的前妻。这里，我们可以窥见社会中男女地位的不平等，当前夫去勒索自己的妻子时，妻子根本没有反抗的能力。而失手杀掉前夫，虽然是一场意外，却似乎是解决前夫骚扰的最好手段，这就是生活于男权社会中女性的一种无奈。当靖子在最后得知石神为她所做的牺牲时，她一下子崩溃了，她无法承受如此深厚的感情，因为从小到大，没有人对她如此好过。而如今对她好的这个人却为了她而成为了杀人凶手，她无法承受这一切，因此她选择了自首作为救赎的手段。 靖字的悲剧，我们可以说是社会的悲剧，是社会让他变成了一个杀人凶手和一个命案的催化剂。 被动的伤害 “女人并不是生就的，而宁可说是逐渐造就的。”【西蒙娜·德·波伏娃《第二性》中国书籍出版社1998年309页】这三部小说中女性的悲剧结局正反映了男权社会中女性被安排为“第二性”的事实。这个事实造成了女人欲望的被忽略和女性地位的边缘化。我们知道，战后日本女性的社会地位与经济地位大大提升，在社会中占有越来越重要的位置。但传统的男权思想仍旧很浓厚，女性仍旧被强行排斥在社会母体之外，无法表达自己，也不会表达自己。她们自身的沉默以及男性对这个领域的故意视而不见，使得女性的“内在性”【西蒙娜用以指称由社会和传统造成的男性的超越性，精神性相对的女性的特征。】趋势和男性的“超越性”趋势逐渐两极分化。面对女性的顺从，男性则更加飞扬跋扈，变本加厉。在强大的男权文化里，女性要想摆脱生存困境，必须动用极端和偏执的武器去抗拒。惠美，惠子，前岛的妻子，靖子就是这一类顺从的女性。 在《嫌疑人X的献身》中，靖子母女成为杀人凶手，更是被逼无奈的结果。虽然家境清贫，但母女二人相依为命，生活简单而平静，也是苦中有乐的。本以为在这个男权社会里找到了一个世外桃源，但没过多久一切又都成了过眼烟云。靖子的前夫屡次找上门来，敲诈钱财。即使如此，靖子也没有想过要把他杀死，前夫的死只是一场意外。这里我们看到的是，在男权社会里，对女人来说，没有所谓的世外桃源，女人尽管离了婚，仍旧无法逃脱男人的束缚。这些作为杀人凶手的恶女，或被社会逼迫，或被男人逼迫，当她们得不到自己生命中最基本的需求时，就走上了成为恶女的道路。他们虽然是“恶女”。但她们的恶行是被动的，是被

高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索 当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。 教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样

小学语文自主合作探究

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。 一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。 这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。 （一）新课程的呼唤 《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。 （二）语文教育的渴求 语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有