中美在线开放课程的对比与分析

中美在线开放课程的对比与分析

[摘要] 美国是在线开放课程实施时间最长、经验最丰富的国家，而中国与之相差甚远，因此进行中美开放课程的对比研究显得十分重要。本研究从教与学的视角运用质与量相结合的方法和工具对中美在线开放课程进行六个维度的对比分析，通过立意抽样的方法分别选取了中美各六门课程，分析的维度包括师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式、教学流程。数据分析表明，中美开放课程在这六个方面存在着较大的差距，即美国教师更善于通过情境创设与问题引导的方式，运用极具富有感染力的语言和非语言表达，结合恰当的媒体技术运用，以建构主义的思想为主导进行形式多样的课堂学习。根据这些差别提出了“中美开放课程融合方法”、教师相关能力素养培养方式等观点，希望能够为中国开放课程的建设与发展提供一些参考。

[关键词] 开放课程；远程教育；对比研究；在线学习

一、研究背景

自从2001年美国麻省理工学院发起开放课程（Open Course Ware，OCW）的计划项目以来，席卷美国、欧洲、亚洲的全球性开放课程迅速崛起。[1]在线开放课程具有多学科、地域广、在线传输、受众广等特性，这场运动是世界教育史上十分罕见的大规模免费教育盛宴。大规模的在线开放课程不仅对本国的教育具有显著的推动作用，而且对一个国家的文化传承、民族信仰等具有重要的影响。中国教育部根据时代的要求发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确了中国视频开放课程的目的、建设与运行机制等，[2]并于2011年11月在爱课网正式推出第一批免费优质在线学习课程，这标志着中国教育界也正式加入到了惠及亿万学子的全球性免费开放盛宴之中。

然而，中国开放课程面临的挑战和困难也是十分艰巨的。毕竟中国开放课程的起步时间短、建设与运营经验不足。基于这一时代背景和中国开放课程面临的问题，进行中美开放课程的对比研究就显得尤为重要。首先是美国的在线开放课程发展时间长，教学经验较为丰富；其二是美国的教育思想、教学方法、技术手段等在世界范围内保持着绝对的优势；其三是通过进行中美在线开放课程的对比能够及时、准确地查找两国之间的差异，有利于吸收和借鉴美国在线开放课程的优点，促进中国开放课程的健康、快速发展。中美在线开放课程的对比研究主要从“教与学”的视角开展多维度的分析。内容涉及师生互动与课堂管理、教学的基本思想与方法、教学模式与流程、教师在线开放课程的素养胜任力等。

中美经济对比,差距比你想象的大得多

中美经济对比，差距比你想象的大得多一、综合国力1、经济规模从GDP总量来看，根据世界银行公布的数据，按现价美元计算，2016年中国的GDP为11.20万亿，居世界第二，美国为18.57万亿，尚有7.37万亿的差距，我们预测中国的经济总量超过美国仍需十年以上的时间。2、经济发展水平（人均GDP）人均GDP是衡量国家经济发展水平最常用的单一指标。根据世界银行数据，2016年中美两国的人均GDP（2010年不变价）分别为6895美元和52195美元，美国的人均GDP为中国的7.6倍。根据我们的预测2027年中国人均GDP约为13000美元，初步达到发达国家（高收入国家）的下限，但是距离发达国家4万美元的平均水平还有较大差距。 1987年我们提出中国经济建设分三步走的总体战略部署：第一步目标，1981年到1990年实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步目标，1991年到二十世纪末国民生产总值再增长一倍，人民生

活达到小康水平；第三步目标，到二十一世纪中叶人民生活比较富裕，基本实现现代化，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民过上比较富裕的生活。前两步目标基本实现，而对于第三步目标今年有新的表述。今年，我们提出了未来三十年的发展蓝图：从2020年到2035年，“再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化”；从2035年到本世纪中叶，“再奋斗十五年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”。从世界发展史来看，人均GDP从8千美元到4万美元，美国用时约26年，日本用时约31年，中国需要多久？根据普华永道的测算，2050年中国GDP为49.85万亿美元，美国为34.10万亿美元。基于世行估计的人口数据估算人均GDP，中国在2050年的人均GDP为3.73万美元，美国为8.78万美元，差距仍然巨大。 3、经济效率 全要素生产率用来衡量生产的效率，产出增长率超出要素投入增长率的部分为全要素生产率，一般有三个来源：一是技术进步；二是规模经济；三是效率改进。从CTFP（按目

中美科技实力对比：全球视角

中美科技实力对比：全球视角 科技是第一生产力，是国家实力的关键，是大国竞争的制高点。纵观近现代科技史与经济史，16-18世纪，英国首先凭借牛顿的经典力学理论与瓦特的蒸汽机发明成为世界科技中心；而后随着西门子发明发电机、爱因斯坦提出相对论、普朗克奠定量子力学，德国一举成为19世纪末20世纪初的头号科技强国；二战前后，爱因斯坦移民美国、1945年世界上首颗原子弹在美国爆炸、1947年贝尔实验室的肖克利研究小组成功研制出晶体管，美国取代德国成为世界科技中心并保持至今。 科技是历史的杠杆，是世界霸权更迭的根源，是大国崛起的支点。从日不落帝国到美元霸权，从机械革命到信息革命，两次科学革命、三次技术与工业革命，不论英国、法国、德国、日本、美国，无一不是依靠抓住某次关键的产业技术革命机遇而成功崛起，最终成为世界的科技与经济中心，成为全球经济军事争霸的大玩家。 世界科学中心转移也被称为“汤浅现象”。日本科学史学家汤浅光朝提出当一个国家的科学成果数量占世界科学成果总量的25%，就可以称之为世界科学中心，并依此将历史上的世界科学中心转移分为5个阶段：意大利（1540-1610年）、英国（1660-1730年）、法国（1770-1830年）、德国（1810-1920年）、美国（1920年之后），平均维持时间为80年。按照这一总结预测，2000年前后美国的世界科技中心地位将受到新兴势力的挑战，这一角色正是中国。 中美贸易摩擦本质是霸权国家对新兴大国的战略遏制，打着贸易保护主义的旗号，剑指中国经济崛起和产业升级，尤其是对中国高科技领域的战略遏制和“围猎”。2018年3月的《301报告》和5月的美方要价清单多次提及“中国制造2025”计划。2019年5月16日，特朗普更是不惜代价签署总统令，宣布美国进入“国家紧急状态”，以禁止美国企业与包括中国高科技旗舰企业华为公司在内的一切被控会“威胁”美国国家安全的公司进行商业交易，试图切断华为供应链。 本文旨在客观评估过去几十年中国科技实力所取得的进展、中美科技实力的真实差距以及中美在全球科技版图中的地位。基本结论是：中美科技实力在整体上仍存在较大差距，但是近年中国科技实力在快速而醒目地崛起，在通讯设

中美友谊

中美友谊 本文转载自网络，版权归原创作者 一为中国培养第一批国际人才洋务运动时期，开明人士为推动教育进步，奏请朝廷挑选聪慧幼童赴欧美留学。在大臣容闳的极力推动下，清廷决定派遣幼童赴美，学习外语、科学以及技艺。1872年夏，第一批留学生到达美国，30名幼童平均年龄不足15岁。清朝前后共派遣四批共120人，计划完成学业时间为15年。抵美后的幼童，先由美国老师负责教养监护，英文合格的直接进入美国学校。中国留美幼童纪念学会会长高宗鲁在文章中写道：“中国幼童与美国家庭共同生活，水乳交融，对促进民族感情贡献良多，影响源远流长。”借由这120人，美国为中国培养了第一批国际人才。北洋大学校长蔡绍基，民国初期国务总理唐绍仪皆在此列。后因顽固派官员的阻挠和破坏，清廷于1881年9月下令召回全部留学生。仅有2人完成学业，其中有一名耶鲁毕业生，他的名字叫詹天佑（前左三）。二庚款留学生和清华大学1900年义和团拳乱，北方多省掀起杀人狂潮，引发11国联军占领北京。签订《辛丑条约》时，美国遏制了列强瓜分中国的企图，并主张减免中国的赔款。按条约规定，清朝赔偿各国损失共计4.5亿两，其中美国3200万余两，折合美金2400多万元。1904年，美国国务卿海约翰向清朝驻美公使梁诚表

示：“美国得到的赔款过多”，愿意退还，但这笔钱不该交由中国官员使用，而该用于赞助中国教育。1908年1月，美国国会批准总统罗斯福的请求，将赔偿减至1300万，余款退还中国。清朝外务部回函予以致谢，表示将用赔款派遣留学生。在美国的带动下，各国陆续减免中国赔款。胡适自1909年开始，中国以此款项资助留美学生，史称“庚款留学生”，胡适、赵元任、竺可桢、梅贻琦均在此列。为培养留美预备生，建立清华学堂。自此，美国成为中国留学生最多的国家。三为中国兴办学校1949前中国有许多大学是由基督教或天主教会创办的，其中有几所当时的世界级大学。美国基督教团体堪称最大功臣。1.燕京大学：1919年由英美两国基督教教会创办于北京，司徒雷登任校长。曾与哈佛大学合作成立哈佛—燕京学社，享誉世界。近代中国规模最大、质量最好、环境最优美的大学之一。冰心、周汝昌出自燕大。国民政府迁台后，燕大香港分部并入香港中文大学崇基学院。在大陆的资产由中央政府接管，校舍由北京大学接收。1952年院系调整，燕大停办。文、理科多并入北京大学，工科并入清华大学，法学、社会学系并入北京政法学院（今中国政法大学）。1936,司徒雷登与学生会成员2.齐鲁大学：诞生于1864年（清同治三年），由英、美、加拿大基督教教会筹款开办。老舍、钱穆、顾颉刚、马彦祥等学术名家先后在此执教。医科实力最强，和燕大并称“南齐北燕”。1952年因院系调整

中美小学教育比较

中美小学教育比较 一、课程设置 中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课； 中国语文占全部课程25%，美国占38%； 中国算术20%，美国占23%； 中国科学课占4.7%，美国占3%； 中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中； 中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%； 中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%； 中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%； 中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。 从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。 二、教师要求 中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业； 中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000； 中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563； 中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人； 中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。 中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。 从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。

三、课堂教学 中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。 首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人； 中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。 虽然近几年中国课堂教学改革使课堂教学模式稍有改变，但应试教育根基并没有动摇；中国课堂教学内容深，要求高，重点放在培养学生解题能力方面，而美国课堂教学内容相对来说要浅得多，重在培养学生思维能力。

中美友谊观差异比较

中西友谊观对比人处在社会中,不能独自生活，必须和社会接触，必须结交朋友，须得到他人的赞同，须得到别人的关怀。 因此，朋友在每个人的日常生活中甚至每个人的生命中都扮演了一个举足轻重的角色。 对友谊的需求是全人类普遍存在的现象,无论对于中国人还是美国人，朋友都是非常重要的人际关系，正如我们中国人的一句友谊格言所说： “没有真挚朋友的人，是真正孤独的人！”美国人对待友谊的看法也有类似的格言： “Without a friend, the world is a wilderness.（没有朋友，世界成了荒野）。 ”由此可见，朋友对于任何人而言有多么地重要。 但由于东西方文化的差异，在对待交朋结友这件事上，中国人的友谊观与美国人的友谊观存在着明显的差异。 今天，我最主要从以下六个方面来谈谈中美友谊观中存在的差异： 一、从定义看新华字典中对于朋友的解释为“同学，志同道合的人或特指恋人”，由此可知，中国人内心里对“朋友”的界定非常明确，内心有一把非常清楚的尺。 而美国人的“朋友”概念却相对宽松。 在牛津高阶英汉双解词典第七版中对“朋友”一词的定义为“喜欢的人、支持者，不是敌人，讨厌的人”等，由此我们可以看出，对于友谊美国人相比较中国人而言更加开放更加随性。 有个留学生曾经概括说： “当一个美国人称某人为‘朋友’，大多数情形下他只是在表示礼貌友好，而不是真的要跟他建立一种友谊。 ”

二、“友谊”持续时间在中国，友谊往往是坚固、稳定甚至是终身的。 就算是分别两地，朋友之间往往都会相互联系，或许是通过打电话或是聚会等，两者的友谊并不会随着时间的流逝而消逝。 外国人对友谊并不一定追求“永恒”，美式友谊就有些“速溶咖啡”的味道了，朋友交得快，忘得也快。 美国是全世界流动性最大的一个国家，这种流动性使得美国人的人际关系相对淡薄。 美国人对朋友的热情很快能从一个人转移到另一个人。 因此，在美国，朋友之间如果一段时间内不联系、不见面，他们的友谊就会迅速地枯萎甚至死亡。 三、“友谊”延伸的范围及领域在中国人看来，朋友间的亲密程度是较高的，朋友之间往往会形成一种互相依靠的合作关系。 美国人之间的友谊，大多数局限在某个领域，而不会自然而然地延伸到彼此生活、工作的其他领域之中。 大多数美国人认为友谊需要保持一定的距离。 因此，和老外做朋友，有一种“君子之交淡如水”的感觉。 四、交友目的的差异在中国，交朋结友本身就是一种乐趣，很少有人从一开始就想从对方那里获取利益。 中国人交朋友往往建立在有共同语言、志趣相投的基础之上，交朋友的目的相对单纯并且感性。 在美国，实用主义是美国人的独特信念，这种实用主义自然而然地反映在美国人的友谊观上，美国人找工作时的一句名言“重要的不是你会什么，而是你认识谁”这反映了美国人“交朋结友”，其意在扩大自己的交际圈，为自己未来的发展预留机遇和空间，以及增加自己的收入方面所发挥的举足轻重的作用。

中美教师教育课程设置比较及启示

中美教师教育课程设置比较及启示 摘要：本文从教师教育课程设置的角度进行研究，采用文献分析法、比较分析法、历史研究法等方法，对中美两国教师教育课程设置进行比较研究，找出我国教师教育课程设置的不足之处，借鉴美国教师教育课程设置方面的经验，并在此基础上提出了对我国教师教育课程设置的一些有益启示。 关键词：中美教师教育；课程设置；比较；启示 美国是世界上最发达的国家，其科学技术、经济实力都在世界上占据了首要位置，这与其拥有大量的高科技人才有着重要的关系，从这一点上来说，美国的基础教育和高等教育似乎是成功的。美国基础教育和高等教育的成功反映了美国教师教育课程的科学、合理。他山之石，可以攻玉，我们应该研究美国是依靠什么样的教师教育课程培养教师的，从而可以为改革我国教师教育模式和教师教育课程提供可以借鉴的经验和教训。 一、中美教师教育课程比较 （一）培养目标 首先，从培养目标上来看，无论是我国还是美国，教师教育的目标都是培养合格的教师。至于什么是合格的教师，两国受各自文化传统、社会价值观的影响又有各自的标准。传统文化中，我国对教师的要求可

以用“传道、授业、解惑”来概括，具体来说就是合格的教师要能够培养学生的道德情操，能够传授知识，帮助学生解决学习中的疑难问题。［1］这个观点对我国教师教育有着根深蒂固的影响。从我国目前教师教育培养目标的构成我们可以看到，合格的教师主要应该具备高尚的思想品德，专门化的文化科学知识，基本的教育理论知识和较高的教育工作能力，以及健康的身心素质。而这些正好体现了“传道、授业、解惑”的要求。 与我国的培养目标相比较，美国教师教育对未来教师的实际教学能力更为重视，要求教师像医生看病那样对学生的“病情”（学习困难）进行分析、诊断出现学习困难的原因、为学生开“处方”（给予指导和帮助），成为教学的“临床专家”。从这点可以看出，美国教师教育的培养目标趋于专业化，将教师看成是一种专业而非职业。近些年里我国也开始对教师专业化关注，不过还没有在培养目标中得到具体体现。 （二）课程设置 1.通识类课程设置 我国师范类专业的通识教育课程所占的比例一般在30%到40%之间，必修课为主要形式，其类别可以说是全国统一，主要为政治、英语、计算机这三大块。其中英语、计算机都有考级要求，这使很多未来的教师在这些课程上花费了不少精力。为了扩展大学生的知识面，完善知识结构，培养多方面的兴趣，我国大部分高校也向学生提供大量可跨专业选课的全校性选修课。［2］不过目前我国通识课程的选修课相对比

探究美国小学年级及课程设置之一

探究美国小学年级及课程设置之一美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。 昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。 今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。 她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。 我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成学前教育，把kindergarten翻译成幼儿园，而我们所说的学前教育和幼儿园之间的区别不很清楚，一种说法认为学前教育包括幼儿园教育在内，是为了顺利和小学对接的教育；还有一种说法认为3岁之前叫托儿所，3岁到6岁叫幼儿园，这些都是学前教育。而且，不管幼儿

园还是学前教育，我们中国家长都习惯于把小孩全天交给老师管理。对于我们中国出现的幼儿园寄宿制情况，美国人很难理解。他们觉得，你生了这个孩子，你就有义务去教养这个孩子。这也就是美国全职妈妈比较多的原因之一，很多的家庭，都是等到孩子大了之后，妈妈才再出来工作。昨天说到的转行新教师，很多也就是由全职妈妈之后，再去读个教师资格证，来申请做教师的。 美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。 昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。 今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。 她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。 我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成

中美贸易战专题：中美经济实力对比

[Table_Summary] 中美经济实力对比 宏观研究专题报告2019/6/3 导读： 中美贸易战爆发前后，关于中美竞争力的比较主要有三种观点：1）过度 膨胀派，认为中国综合国力已经超越美国，中国有实力全面挑战美国；2） 过度悲观派，否定中国制度、文化，认为改革进入深水区而难以推进， 内忧外患导致中美差距只会越来越大；3）理性客观派，主张全面、客观、 理性分析中美的竞争力，认为通过进一步改革开放,中国有可能实现高质 量发展，持续追赶美国，不断改善民生，迈向发达国家行列。 中美的差距有多大？体现在哪些方面？我们将从经济、科技、军事、教 育、营商、民生等各领域全面对比中美实力。本文从经济实力方面客观 分析中美差距，肯定进步，正视问题。 摘要： 四十年来，受益于改革开放，中国经济社会发展取得举世瞩目成就，占 全球经济份额上升到16%，中美GDP之比上升到66%。第一，1978-2018 年中国经济总量从不到1500亿美元增长至13.6万亿美元，从低收入国 家迈入中等偏上收入国家行列，占美国GDP比重从6.3%上升到66.3%， 占全球经济规模比重从1.8%增长到16.1%，对全球经济增长的拉动从2% 增长至约30%。四十年年均实际增速为9.5%，同期美国和日本仅为2.6% 和2%。假定中国GDP年均增速6%，美国增速2%，2027年即十年后中国 GDP总量预计将赶超美国。第二，工农业生产能力快速发展，资源从短 缺到丰富。1978-2018年，粮食总产量翻一番，工业增加值增长了187 倍，工业增加值为全球第一。铁路、公路里程分别增长4.5倍和1.5倍, 其中高铁占世界高铁总量2/3以上，建成全球最大移动互联网。第三， 货物贸易居全球第一，占全球12.8%。2018年实际使用外商直接投资1350 亿美元，较1984年增加106倍。第四，外汇储备连续十三年全球第一。 第五，城镇化率攀升至59.6%，进入城市群都市圈发展阶段。四十年来， 就业规模增长超3亿，从第一产业持续向二三产业转移，但第一产业就 业人员占比仍高于第一产业占GDP比重20.2个百分点。 同时，我们要正视不足，中国人均GDP仅为美国的16%，在生产效率差、 产业结构、金融发达程度、城市化水平、企业竞争力、科技教育文化、 居民生活等方面与美国比仍有较大差距及发展空间。第一，中国人均GDP 仅相当于美国的16%。第二，中国全要素生产率、劳动生产率仅相当于 美国的43%和12%，每单位能耗创造的GDP低于美国和世界平均水平。第 三，消费对我国经济的贡献度上升，但投资仍占较大比例，美国为消费 驱动型经济。第四，中国第三产业低于美国30个百分点，但金融业占比 略超美国。农业占比偏高，但效率偏低，我国广义粮食自给率84%低于 美国的131%。中国工业产能利用率整体低于美国,但高技术行业产能利 用率高于美国。中国的钢铁产量约为美国的10倍。第五，虽然货物贸易

中美文化中友谊观的对比

中西方文化中都很重视友谊。相应地，在一些名言或谚语中，对友谊都有所表达。尽管汉语中的“朋友”、“友谊”对应英语中的“friend”、“friendship”，但是在中国文化和美国文化中，朋友、友谊的内涵和对朋友、友谊的理解大不相同。在中国文化中，朋友指志同道合的人，后来泛指交谊深厚的人，友谊是朋友间深厚的感情、亲密的关系。而美国的friend，是指有共同感受或喜好、能在一起愉快地交流的人，可以用来指非常广泛的人际关系，friendship在很大程度上是一种伙伴关系。 由于社会文化背景、思维方式等方面的差异，中西方对朋友和友谊的认识和表达方式有很多差别。如果在跨文化交际中不重视或无视这种差异，将二者等同理解，就有可能带来交际的困难，造成交际双方的 误解。因此本文将从三个方面对比分析中西方朋友和友谊的内涵差异。一、范围不同 金庸曾谈到中国人把好朋友视作兄弟，通过义结金兰这种方式和异姓朋友结拜为兄弟，并立誓：“虽非同年同月同日生，但愿同年同月同 日死。” 金庸说：“西方社会中，只有热烈相爱的恋人，才会立誓同死。但在中国这个重义气的社会，友情比爱情更受重视。”这也说明在中国文化里，“朋友”是指可以互相信任，互相倾诉，感情很深的关系。 与中方来比，西方中朋友概念的范围更广泛。对西方人来说，“朋友”可以用来指童年的玩伴、在新地方刚认识几天的人、关系密切的商务伙伴、一个深受信赖的知己等。友谊可以是肤浅的、暂时的也可以是 深厚的、 长久的。这也由于美国人一贯开放自由的态度，能够轻松、随时随地交上朋友。雷尼尔（AlisonLanier）在其撰写的《生活在美国》（Liv-ingintheUSA,1981）一书中指出：美国是一个流动性很强的国家。美国人很容易结交到朋友，但是，一旦环境改变，友情也会变化。另外，在中国，朋友贯通各个方面，朋友之间无所不谈，生活上、工作上都互相帮助。而在美国，朋友只局限于一个领域，不会延伸至其他领域。对于美国人来讲，在不同的生活领域里有不同的朋友，有打高尔夫球结识的朋友，有车子加油时认识的朋友，有旅游时认识的朋友，有的是家长会上结交的朋友，，有的是修理汽车时认识的朋友等，但这些朋友都不会干涉到彼此其他的领域。姚明在2009年12月10日接受美 国著名的男人杂志《君子》 的专访中，以自己的经历诠释着东西方文化之间的交流和碰撞。谈及比赛时，他说：“中国有句老话是，友谊第一，比 赛第二。” 可是在美国这句话必须改成，“比赛是比赛，友谊是友谊。”对于人情味很重的中国文化，在比赛中要兼顾友谊，而以理性著称的美国人认为比赛和友谊是两个互不干涉的方面，比赛是一回事，友谊是另一回事。 二、时间不同 首先是确定朋友关系的时间不同。中国人建立朋友关系的时间相对较长，在最初的时间，中国人一般很少打开心扉，但是随着交往次数的增多，对彼此的逐渐了解，双方才变得亲密。西方人可能在一分钟内就能交到朋友，但是想要达到至交的水平却很困难。这也容易造成误解，因为中国人以为已经同西方人成为朋友了，可是却发现西方人已经忘记上次热情的谈话了。 另一方面，中西方维持友谊的时间不同。中国人更期望长久不变的朋友关系。朋友可能一辈子都是朋友。在中国文化里，人们怀有传统的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的态度，故友谊不会随着环境的变化而消失。然而，西方人友谊往往同特定的条件与情况有联系。一

美国中小学课程设置

美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。

中美友谊概念的对比研究

《吉林广播电视大学学报》 2006年第0期 中美友谊概念的对比研究 陆欣王小芳 （长春大学，吉林长春 130000；吉林大学，吉林长春 130000） 摘要：中国和美国由于文化背景的差异造成对友谊概念的理解也有所同。本文从范围和层次不同、深浅和牢固程度不同、交谈话题不同和责任理解不同四个方面进行对比。对中美友谊概念差异的深入了解有助于发展和巩固跨文化友谊。关键词：友谊；范围；层次；深 浅；牢固程度；价值观；责任 中图分类号：G04 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（ 2006）04-0076-04 在任何文化中，友谊与人际交流关系密切。友好的交流会促进友谊，友谊会促进信息的交流。A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）这句英语习语所表达的内容反映了世界各民族的共同美德。但是不同民族，不同文化却持有不同的交友观。美国人的交友观与 中国人的交友观存在着明显的差异。这种差异主要表现在以下四个方面： 中国人的所结成的友谊关系一般有两种：一种是“熟人”，即由工作关系、邻居关系认识的人。第二种是朋友，这和英语中的friend含义有差别，中国人所称的朋友一般是志同道合、互相关心、互相帮助并可在感情上依托的人，这是一种亲密的、有深交的人际关系，可以自由自在的谈论彼此心中深层次的思想。“朋友”在汉语中有两个意思：一是彼此有交情的人；一个是指“恋爱的对象”（《现代汉语词典》）。中国人一般熟人多，但朋友不多。前一 美国人的友谊关系是建立在共同的理想和价值观、真诚和信任、社会和心理的支持的基础上的。美国人一般把友谊关系分为泛泛之交、好友、密友和深交。美国人往往有许许多多的泛泛之交、好友、密友，且男性和女性兼有。深交友谊关系也包括男女两性，但是数量较少，以志趣相投为基础。在许多国家，朋友必须是同性的，然而，大部分美国人认为可能存在异性朋友，他们通常也不认为男女单独相处就会发生性行为。因此，男性和女性同事可以结 美国人的这种普遍友好但却表面化的关系在“最好的朋友”这个称谓上倒有点例外。所谓“最好的朋友”常常会是某人在高中或大学期间认识的朋友，这种友谊可能延续几年甚至一辈子，维系它的不是相互之间的礼尚往来和患难与共，而更多是一种怀旧和感伤的情愫。美 国人对“最好的朋友”的定义甚至也和美国人交友方式的轻松随意遥相呼应。 中国人与朋友的友谊关系一般比较长久。中国有句俗话：“在家靠父母，出外靠朋友。”中国人向来好交朋友，珍惜友情。交上一个朋友需要较长时间，人们一旦成为朋友，这种友谊将持续很久，乃至一生。朋友之间，肝胆相照，为了朋友不惜两肋插刀，“士为知己者死”。 一般来说，美国人交朋友快，忘记朋友也快，彼此感情淡漠。这从friend一词的词义中也

中外课程比较

中外课程比较（一）—中美基础教育课程研究 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题 课题批准号：XJK03AJ001 学科分类: 基础教育 课题负责人: 许云昭（副省长，湖南省人民政府） 主要成员：石鸥，周德义，刘丽群，王昌善，段发明，吴小鸥，张倩，方成智，雷冬玉等 一、课题的立论根据 （一）课题的提出 三、四百年前，美国的大部分土地还是草莽未辟的处女地；两百多年前，这里还没有取得自由发展的权利，然而仅仅一百多年来（独立后），美国的经济发展却极为迅速并一跃而居世界首位。人们不禁要问：为什么美国能在短短的一百多年里取得令人惊异的成果？美国的经济保持高速发展、科技一直处于领先、社会进步明显、文明程度高、综合国力非常强大，难道是偶然的现象吗？如果没有大规模高质量的人才基础与知识支撑，这种发展可能吗？而人才基础与知识支撑显然是教育的作用。美国的教育从整体上来讲有它独特的长处，有不少值得我们借鉴的地方，我们的前期研究《差距与超越——中美教育管理的比较研究》（作者：许云昭等）对此已有系统分析，现在要进一步追问的是，为什么美国的教育能较好地促进着经济发展和科技飞跃？美国的教育是通过什么中介达到人才培养和知识创新的？学校培养人才和创新知识的内在结构和运作机制是怎样的？初步研究表明，这需要我们到美国学校的课程中去寻求问题的答案。 因为教育的第一要义是课程，这是立国根基，所以课程一直是各国教育关注的焦点，无论是在中国还是美国，课程在教育改革中都扮演着至关重要的角色。 历次重大社会事件都导致美国的教育改革，而历次教育改革都把课程放在突出的位臵上。如1957年苏联第一颗人造卫星的上天给美国朝野带来了巨大的冲击，于是从50年代末开始展开了一场持久的、大规模的课程改革，推动了全球的课程改革运动；70年代中后期的“恢复基础运动”、80年代“高质量教育”改革、以及近年来颁布的《美国2000年：教育战略》、《2000年目标：美国教育法案》以及《美国2061计划》等，课程无不成为美国教育改革继而成为其国际竞争的核心和关键，课程始终都是国家竞争的基础，始终是人才培养和知识创新的基本保证。 目前，我国正如火如荼地推进新一轮基础教育课程改革，此次改革在课程目标、课程内容、课程结构和课程管理等问题上都有了突破性的进展。但究竟如何改、在哪些方面改、以什么方式改、改到什么程度等，还有待进一步的探索。而在此过程中，一方面我们要结合国情，而另一方面学习和借鉴他国尤其是发达国家的教育改革经验是非常必要的，由此，美国的基础教育就进入了我们的研究视野。本课题力图在对美国宏观教育有所了解的基础之上，对美国学校的课程体系作全面的研究，以探寻美国基础教育课程体系中值得我国借鉴的经

国家实力的认识与如何提高国家实力

国家实力的认识与如何提高国家实力 每一个国家在世界上都在参与各式各类的竞争，有的是剑拔弩张，有的则是文化渗透，而部分国家能够在竞争中获胜，源于其强大的国家实力。那么什么事国家实力呢？我认为国家实力是由经济上拥有的资源，政治上拥有的话语权，军事上拥有的武器力量，文化上拥有的特色与传播，以及人口，制度，自然和环境等复杂因素构成的。 一、国家实力的定义与内容 就像上面所说的国家实力是一个复杂而又笼统的概念，如何定义国家实力，清朝时期的中国，无论是人口、经济，还是自然资源，国家实力都应当是比较强的，但是历史告诉我们清政府时期国家实力是非常低的。一个国家的实力的来源是对资源的控制和影响结果的能力，以及将对资源控制和结果相结合的手段也就是国家战略。[1]姜益民认为国家实力是对资源的“能力”。我认为“国家实力”的出现正是因为在竞争中需要获取资源，需要生存。在国家实力的特性，评估与运用一文中顾德欣与黄琦总结国家拥有的生存、发展及对外部影响的力量构成国家实力[2]。事实上如果紧扣国家实力的目的与初衷，我认为国家在国际竞争中所拥有并能使用资源的能力就可以被认为是国家实力。 在国家实力的内容上既可以从政治经济文化角度分析，也可以从硬实力与软实力的角度分开。在张曙光教授的课堂上，张曙光教授将权力分为了硬权力，软性硬权力，硬性软权力，软权力（来自讲座课堂记录，观点来自张曙光教授）。并将军事，经济，外交，制度和文化作为由硬到软，由物质性到非物质性的五个方面作为了国家施展权力的五个抓手。总体而言军事力量与经济力量属于硬实力，而制度与文化属于软实力，外交风格则趋于中间。我总结认为国家实力可分为四个内容，即代表军事力量的硬实力，经济力量（包括其开放性与别国依存度）外交水平为软性硬实力，强硬外交与制度上的演变力量为硬性软实力，而制度交流与文化实力为软实力。特别的对于软实力。其文化的吸引力和感染力，意识形态和政治价值观的吸引力，外交政策的道义和正当性，处理国家间关系的亲和力，发展道路和制度模式的吸引力，对国际规范、国际标准和国际机制的导向、制定和控制能力，国际舆论对一国国际形象的赞赏和认可程度[3]越来越重要。 二、如何提升国家实力 对于如何提升国家实力，中国有着与各个国家不同的情况，首先中国是一个社会主义国家，在发展的道路上没有经验可循，其次作为一个古老而又新兴的国家，中国面临的问题有许多。我认为提升中国的国家实力主要有一下三个方面： 首先注重经济与军事发展，这无疑是需要多方面共同努力与促进才能完成的，但是经济的发展不只是体积的扩大，高科技工业，电子信息技术的发展往往可以使的别国对其经济依存度大大增加方便了经济制裁等措施的运用。军事发展同时不能只盯着数量不注重质量，美伊战争时，伊拉克部队的数量上与美军是可以打一场持久战消耗战的，但是其武器装备与军事科技的落后，使得其一溃千里。 第二注重政治与制度，我们曾记得，冷战结束前后，美国在政治上对中国采取“以压促变”的政策，把人权作为进行意识形态攻势的武器。[4]如今美国仍然不放弃对中国的政治施压，如果要增强国家实力，增强国家政治上的话语权，维护社会的安全稳定就显得尤为重要。在这里中国要走出强国必霸的历史怪圈，不断加强交流与合作，增进与全世界各个国家的友谊，对于美国，则需要求同存异，携手共进，跳出“修昔底德陷阱”。 第三注重外交与文化，与一贯政策相同，中国如果想不断提高国际上的影响力与实力，加强文化建设是必由之路，这需要教育，法制，政策的一系列改革，“改革开放”政策还需要继续深入。在外交上，我不太赞同中国部分青年关于中国外交偏软的概述，这是因为外交

中美小学教育专业课程设置比较研究与启示

中美小学教育专业课程设置 比较研究与启示 孔亚峰 （曲阜师范学校，山东曲阜２７３１００） ［摘 要］中美两国在小学教育专业师范生的培养上具有不同的历史发展轨迹，因而两国 小学教育专业在课程的结构调整以及核心课程的具体设置上均具有相当大的差异，通过对这种差异的比较分析，可以挖掘出中美两国隐藏在课程背后的人才培养模式的差异。［关 键 词］中国；美国；小学教育专业；课程设置比较 ［中图分类号］Ｇ４５１．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００６－７４６９（２００８）０２－００２２－０６［收稿日期］２００７－０８－１０ ［基金项目］山东省教育科学“十五”规划课题“新课改背景下小教专业师范生职业技能的培养研究”（课题批准号：２００５ＪＧ１６）。 ［作者简介］孔亚峰（１９８０－），男，山东曲阜人，曲阜师范学校讲师，曲阜师范大学教育科学学院硕士生。 一、中美小学教育专业师范生培养的背景 （一）美国师范教育的两次转型 美国师范教育的发展始于殖民地时期。但从 １９世纪后期起，美国师范教育经历了两次转型。 １．师范学院阶段：美国师范教育的层次提升１９世纪后期，在基础教育特别是中等教育进 一步发展的背景下，美国师范学校逐渐暴露出自身的局限性，不能充分满足基础教育对师资提出的新要求，并面临提高学术水准和学历层次等诸多在原有体制范围内无法解决的问题。［１］在此情况下，师范学校开始走上向师范学院升格的道路。 ２．综合性大学阶段：美国师范教育的整体转型 应该说，美国师范教育机构真正意义上的整体转型始于二战后，师范教育横向上的学科结构拓展以及纵向上向综合性大学教育学院或教育系的转变，构成了二战后美国师范教育整体转型的主要内容。［２］随着综合性大学教育学院和教育研究生院的发展，这种基于综合性大学的教师教育模式得到了美国社会的广泛认可。这种教师教育模式把教师的培养置于学科门类较齐全、学术声 誉较高的综合性大学里，它与此前的师范学院的最大区别就是其建立在宽广、精深的基础学科教 育上的开放性。因此，一方面，它既把普通文理教育作为基础，另一方面它也重视教育实践技能的训练。 （二）我国小学教育专业师范生培养的三个阶段 自新中国成立至今，小学教育专业师范生的培养层次、培养机构、培养模式及课程方案在不同阶段具有不同的特征。［３］ １．小学教育专业师范生培养的中师层次阶段 新中国成立后，国家制定了师范学校教学计划，规定其课程方案（教学计划）由“普通文化课程”（与小学教学科目对口的学科基础课程）和“教育学科课程” （设教育学、心理学、小学教材教法）两大类课程及教育实习组成，并侧重语文、数学两科的教学。 ２．小学教育专业师范生培养的专科层次阶段 自２０世纪８０年代中期开始，我国师范教育 培养体制与培养模式均发生了由量至质的变化。部分经济发达地区先后采用“五年一贯制”或“三 ２００８年第２期外国教育研究 Ｎｏ．２，２００８ 第３５卷总第２１２期 ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ．３５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２１２

中美文化中友谊观的对比

科技信息 中西方文化中都很重视友谊。相应地，在一些名言或谚语中，对友谊都有所表达。尽管汉语中的“朋友”、“友谊”对应英语中的“friend”、“friendship”，但是在中国文化和美国文化中，朋友、友谊的内涵和对朋友、友谊的理解大不相同。在中国文化中，朋友指志同道合的人，后来泛指交谊深厚的人，友谊是朋友间深厚的感情、亲密的关系。而美国的friend，是指有共同感受或喜好、能在一起愉快地交流的人，可以用来指非常广泛的人际关系，friendship 在很大程度上是一种伙伴关系。 由于社会文化背景、思维方式等方面的差异，中西方对朋友和友谊的认识和表达方式有很多差别。如果在跨文化交际中不重视或无视这种差异，将二者等同理解，就有可能带来交际的困难，造成交际双方的 误解。因此本文将从三个方面对比分析中西方朋友和友谊的内涵差异。一、范围不同 金庸曾谈到中国人把好朋友视作兄弟，通过义结金兰这种方式和异姓朋友结拜为兄弟，并立誓：“虽非同年同月同日生，但愿同年同月同 日死。” 金庸说：“西方社会中，只有热烈相爱的恋人，才会立誓同死。但在中国这个重义气的社会，友情比爱情更受重视。”这也说明在中国文化里，“朋友”是指可以互相信任，互相倾诉，感情很深的关系。 与中方来比，西方中朋友概念的范围更广泛。对西方人来说，“朋友”可以用来指童年的玩伴、在新地方刚认识几天的人、关系密切的商务伙伴、一个深受信赖的知己等。友谊可以是肤浅的、暂时的也可以是 深厚的、 长久的。这也由于美国人一贯开放自由的态度，能够轻松、随时随地交上朋友。雷尼尔（AlisonLanier）在其撰写的《生活在美国》（Liv-ingintheUSA,1981）一书中指出：美国是一个流动性很强的国家。美国人很容易结交到朋友，但是，一旦环境改变，友情也会变化。另外，在中国，朋友贯通各个方面，朋友之间无所不谈，生活上、工作上都互相帮助。而在美国，朋友只局限于一个领域，不会延伸至其他领域。对于美国人来讲，在不同的生活领域里有不同的朋友，有打高尔夫球结识的朋友，有车子加油时认识的朋友，有旅游时认识的朋友，有的是家长会上结交的朋友，，有的是修理汽车时认识的朋友等，但这些朋友都不会干涉到彼此其他的领域。姚明在2009年12月10日接受美 国著名的男人杂志《君子》 的专访中，以自己的经历诠释着东西方文化之间的交流和碰撞。谈及比赛时，他说：“中国有句老话是，友谊第一，比 赛第二。” 可是在美国这句话必须改成，“比赛是比赛，友谊是友谊。”对于人情味很重的中国文化，在比赛中要兼顾友谊，而以理性著称的美国人认为比赛和友谊是两个互不干涉的方面，比赛是一回事，友谊是另一回事。 二、时间不同 首先是确定朋友关系的时间不同。中国人建立朋友关系的时间相对较长，在最初的时间，中国人一般很少打开心扉，但是随着交往次数的增多，对彼此的逐渐了解，双方才变得亲密。西方人可能在一分钟内就能交到朋友，但是想要达到至交的水平却很困难。这也容易造成误解，因为中国人以为已经同西方人成为朋友了，可是却发现西方人已经忘记上次热情的谈话了。 另一方面，中西方维持友谊的时间不同。中国人更期望长久不变的朋友关系。朋友可能一辈子都是朋友。在中国文化里，人们怀有传统的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的态度，

中美的课程设置比较

中美中学课程设置 中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。 中学课程设置 首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）]1[。 美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。 美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。 我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。在新课程

改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。 一、美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用 美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联邦政府不加过问。近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。 美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。有的州如加利福尼亚州，除有上述规定之外，并为各门主要学科编制教学纲要，他们称之为framework，也可以叫做教育框架，内容比较具体详细，但不是硬性规定，仅供学校和教师参考，因此也有很大弹性。 有些学区，由于州里对中小学课程只有一些原则规定，学区又有一定的条件，因而就在课程管理和指导上起着重要作用。 学校，一般说，在课程设置上和要求上有很大的主动权，也可以说具有最后的决定权。因为州、市或学区的规定都不是硬性的，而且内容多具有弹性，给学校以很大的灵活余地。不过，学