概念图

l什么是概念图

概念图又可称为概念构图(eoneeptmapping)或概念地图(concPetmPas)。前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具`’`。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念(eoneePts)、命题(porposirions)、交叉连接(eorss一links)和层级结构(hiearohiealafrmewokrs)是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记l命题是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面②。某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。图2就是概念图的一个实例,并清楚地阐述了概念图的上述四个特征。

概念图的由来及理论依据:

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(oJs叩h.DNovka)教授等人提出,但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代气20世纪60年代初期,行为主义理论还在北美盛行,由于行为主义理论不能很好的解释区别于低级动物的人是如何获得知识的,奥苏贝尔(Dav记.PAusubel)于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论,并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述中。奥苏贝尔认为,人的学习应该是意义学习,影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者有意义学习的心向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学。”`凡奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化,除了学龄前儿童,学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。

奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是,如何知道学生已经掌握了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具,并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现,该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习,由此导致了对概念图更深人的研究。后来的研究表明,现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图教学的意义。令人惊奇的是,被誉为构建21世纪教育新模式的信息技术和脑科学,也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。

例如,现代脑科学发现,人的大脑是有大约140亿个神经元组成,每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段,泛脑网络学说认为,人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络份人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制.

概念图（Conceptual Graph）由Sowa在1984年提出的基于语言学、心理学、哲学为一体的一种知识表示方法，由概念节点和关系节点组成，概念节点用来表示实体、状态、属性和事件。关系节点用来表示概念间的关系。在线性方式中概念用方框来表示，关系节点用圆圈来表示，有向弧标出了概念节点和关系节点之间的联系。例如：A girl，Sue is eating pie fast，其概念图如图1所示。

概念图的性质为：（1）概念图是有限的、连通的有向图，该图两类节点为概念和关系；（2）每个关系有一条或多条弧，每条弧必须连接到概念；（3）若一个关系有n条弧，则称为n元关系；（4）一个概念可以形成一个概念图，但每个关系必须连接到其他概念。（5）概念图采用的是基于图的正向推理策略。（6）两个概念图的匹配可分为通过投影匹配和通过最大连接匹配。（7）有实际意义的概念图可通过拷贝、限制、连接、化简等手段扩充概念图。概念图使用带标号的节点和连接这些节点间的带标号的弧表示知识，属于语义网络的范畴，其理论建立在谓词逻辑上，能完全与自然语言相互翻译，表示出自然语言的语义[5]。概念图同其他知识表示方法相比，具有更直接的同自然语言之间的映射，图形化表示，可读性更佳，比逻辑公式更直观的特点。概念图具有结构简单、易读、表示范围广、能够确切地表示自然语言的语义、数学基础严密等优点，代表了知识表示的发展趋势。

图片类选择题

1．法国艺术评论家丹纳说：“要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属的时代精神和风俗概况。”《格尔尼卡》是毕加索的名画，它反映了怎样的时代精神? A、夸张和浪漫主义的情怀 B、叛逆和反传统的精神危机 c、批判现实主义精神 D、对人文主义和理性的追求 1. B 《格尔尼卡》是毕加索作于30年代的一件具有重大 影响及历史意义的杰作。此画是受西班牙共和国政府的委 托，为1937年在巴黎举行的国际博览会西班牙馆而创作。 画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔 尼卡的暴行。作为一个具有强烈正义感的艺术家，毕加索 对于这一野蛮行径表现出无比的愤慨。他仅用了几个星期便完成这幅巨作，作为对法西斯兽行的遣责和抗议。 2、如图所示，1929～1933年，中国共产党领导的农村革命根据地迅速发展，主要原因是 A、肃清右倾投降主义路线 B、纠正“左”倾冒险主义路线 C、坚持俄国十月革命的模式 D、走“农村包围城市”的革命道路 2. D 1927年毛泽东走上了农村包围城市的道路，共产党人在各地通过秋收起义建立农村革命根据地。 3、读《清明上河图》，与前代相比，从中能得到 有关宋朝商业发展的哪些“新”信息? ①打破市坊界限②对外贸易以陆路为主 ③出现地域性的商人群体④边境贸易繁荣 ⑤城市的经济功能大大增强 A、①②③④ B、④⑤ C、①⑤ D、①③⑤ 3. C 北宋商品经济较之唐朝有了较大发展，②④在《清明上河 图》中没有体现③出现在明清时期。

A、右图 B、德国统一 C、一战 D、二战 4. A 图片反映的是欧盟旗帜，欧盟的成立，标志着欧共体正式有一个以经济合作 为主的组织转变为一个具有经济和整整双重性质的组织。因此，不能反映法国和德 国是“政治宿敌”的史实。 5、右图体现了当今世界经济发展的趋势是 A、经济区域集团化 B、经济全球化 c、朝着体系化和制度化方向发展 D、单极世界逐步形成 5. B 图片反映出欧美亚三洲的国家联系到一起，说明当今世 界经济全球化趋势在加强。 6、1861年，维克多·雨果在给朋友的信中怒斥火烧圆明园的罪行：“我们眼中， 中国人是野蛮人，可是你看文明人对野蛮人干了些什么!”信中的“文明人”指 A、英国军队 B、法国军队 C、英法联军 D、八国联军 6. C 图片反映的火烧圆明园的史实，火烧圆明园发生在第二次鸦片战争中，发 动第二次鸦片战争的是英法联军。 7、下面是新航路开辟路线图，其中迪亚士开辟的航线是 7. C A是哥伦布发现了新航路；D是达伽马开辟了通向印度的航路；B是麦哲伦的船队实现了环球航行，C 是迪亚士到达了非洲南端的好望角。 8、右图反映的是 A、西汉异彩纷呈的丝织业生产盛况 B、唐朝“市”的繁荣情景 C、北宋出现世界最早的纸币交子 D、明清时期晋商兴办起经营汇兑的票号 8. C 图片提供的信息有“四川”二字，这是北宋纸币铜版拓片。

概念图的作用

浅谈学习概念图的感悟与心得通过学习概念图，使我认识到在物理教学中，对概念的理解和记忆上非常有用，概念图作为一种在教学帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在物理教学实践中可以有以下使用方法： 1、辅助教学设计 教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。 2、辅助学生整理知识概念 概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。 3、辅助学生进行头脑风暴的活动 在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。 4、辅助学生整理加工信息 在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。 5、作为师生表达知识的工具 在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。 6、作为学习活动的交流工具 师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。 7、作为协作学习的工具 通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。 8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具 师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。 9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价 通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试

思维导图种类有哪些

思维导图种类有哪些 导语： 思维导图的种类主要包括树形图、概念图、时间线等。不同的种类其实都拥有思维导图发散的特点。那么这些思维导图到底要怎样绘制呢？一起来了解一下吧！ 新手用什么思维导图软件？ 对于新手来说，MindMaster思维导图软件无疑是一个最佳的选择。这是一款国产的思维导图软件，十分符合国人的操作习惯，界面干净简约，操作面板类似Office，所以你只要用过Word、PPT，上手这款软件完全没有问题。MindMaster 还支持思维导图绘图，软件中内置了大量的思维导图模板，可以直接使用模板画图，导出通用的文件格式也很方便。是一款真正适合新手使用的思维工具。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.sodocs.net/doc/a03785411.html,/mindmaster/ 如何绘制出基础的思维导图

1、首先打开浏览器，然后搜索“亿图MindMaster”进入亿图官网，找到MindMaster 进行下载安装。 2、安装完成以后双击打开，然后点击“新建”，如果你是刚开始接触软件的新人使用还不熟练，可以先借助软件自带的这些模板来帮助绘图，这些模板都是原创设计而来，初期我们可以模仿这些配色结构等，作为帮助新手入门是一个很不错的选择。 3、双击模板进入绘图模式，之后我们看到的是一张现成的模板思维导图，我们可以自己用鼠标双击主题编辑里面的内容，字体的话也可以自由更改。

4、当然这样的思维导图还是过于平淡了，我们可以通过右侧的一些工具，让其变得更好看，在这里可以修改它的线条样式粗细、主题框架、颜色等等。 5、除此之外还可以加上一些可爱的剪贴画来让其变得更加生动，MindMaster提供大量的剪贴画可以使用，所有贴画都是由亿图设计师原创设计而来。

构建教学设计的概念图

构建教学设计的概念图 [摘要] 教学设计这门学科的概念体系庞杂，设计过程又高度对象化和情境化，因此教学设计过程规律性中又体现出灵活性和多样性。本文从把握教学设计的一般规律出发，客观全面地构建了一套该课程的概念图，这将对今后教师的教学和学生的学习大有裨益。 [关键词] 构建；教学设计；概念图；以“教”为主；以“学”为主；“主导－主体”引言 教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性很强的桥梁性学科，是一项现代教育技术。在教育技术学理论和实践综合运用于教育教学领域的这几十年里，教学设计也逐步形成了自己独特的理论与实践体系。自上世纪八十年代“移植”到我国以来，通过借鉴－协同－融合－创新的发展，无论在理论方面还是在开发、实施方面都取得了丰硕的成果。但由于教学设计本身的复杂性决定了其概念繁多、设计的诸要素之间关系错综复杂、设计过程灵活多样，加之众多教学设计流派的涌现及其对概念的界定和说法不一，使教学设计这门课程显得概念繁杂、设计思路不清，真是“剪不断，理还乱”。本文拟把握教学设计过程中的一般规律，高度概括化地、直观、简练地构建一套教学设计的概念图。 一、构建教学设计概念图的基本思路和过程教学设计也称作教学系统设计（instructional systematic design），是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。其学科性质是对每个教学环节进行具体设计的应用性"桥梁"学科，理论基础为系统论、教学论、学习论和传播理论。它有三个应用层次：1.教学系统设计层次（以"系统"为中心）属于宏观设计层次；2.教学过程设计层次（以"课堂"为中心）；3.教学产品设计层次（以"产品"为中心）。其哲学基础是技术主义和人本主义。教学设计的应用范围有学校教育、全民教育、继续教育、职业教育和企业培训等。仔细分析多年来国内外对教学设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从理论基础和实施方法看，不外乎三大类：以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计和“主导－主体”教学设计[1]。本文将基于这一基本划分，对每一类教学设计又从其理论基础、主要内容及设计步骤和教学应用三方面去探讨，最后将其关系用图像化形式直观表现出来。 （一）以“教”为主的教学设计（ID1和ID2）以“教”为主的教学设计，也称传统教学系统设计（英文缩写ID），主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。 1、理论基础以“教”为主的教学设计的理论基础为系统论、传播理论、教学理论、学习理论。其中以学习理论为分代原则将传统教学设计又分为ID1和ID2。ID1的理论基础：行为主义的联结学习，代表模式为“肯普模式”（总结为4个要素、10个教学环节、解决3个问题）。ID2的理论基础：奥苏贝尔的认知学习理论，代表模式为“史密斯－雷根模式”（重点放在教学组织策略的设计上）。 2、主要内容及设计步骤 （1）前期分析 教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。学习需要分析的作用是鉴定学生学习存在的问题，依此形成总的教学目标。学习内容分析有两方面的任务：一是确定学习内容的广度和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系。学生特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。 （2）教学目标是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，

中考化学高分学习方法概念图法

初中化学高分学习方法：概念图法 人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。 ——黎加厚 九年级短暂的一年时光，需要记忆的化学知识如此繁杂，如果让这些知识零乱的贮存在大脑中，也许很快就会忘记。 概念图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维。通过使用“概念图”学习新知识，同学们不再被动地设法去记下老师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键词进行加工、分析和整理。这样就会大大提高信息的记忆和处理能力。 概念图制作的一般步骤与方法是： 1．确定主题。一个概念图只能有一个主题。因主题不同，同一群概念可以画出几个不同形式的概念图。 2．在白纸上写下各概念。 3．从涵盖范围最广的概念出发。 4．有关系概念之间以线条相连，连线旁写连接词 5．包含较少或较专一的概念可举出例子 6．修改。有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的。所以，“概念图”应在以后的学习中不断的修改和完善。 下面我们通过对初中化学溶液知识的学习来熟悉概念图的制作方法： 第一部分内容是溶液的组成，有关概念有：溶液、溶质、溶剂、均一、稳定、混合物，乳化。关键概念是溶液。溶液是由溶质与溶剂组成的，溶液具有均一稳定的特征，本节还学习了溶液的命名，溶质溶剂的区分，浊液与溶液的区别等知识。乳化是不同于溶解的一种现象，乳化后的液体混合物其实仍是一种乳浊液，只不过小液滴不会再分层了。这些概念之间的关系可用 下面的概念图表示：

第二部分增加的概念有：饱和与不饱和溶液、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化、溶解度、溶解度四要素、溶解度曲线、浓溶液与稀溶液、结晶。在描述饱和与不饱和溶液时指明温度和溶剂用量，因为同样多的溶质溶剂在不同的温度下可能是饱和的也可能是不饱和的；如果不指明溶剂的量，同样多的溶质在不同的溶剂中也可能是饱和的或是不饱和的。浓溶液与稀溶液指的是单位体积溶剂中含有的溶质多少，越多则越浓，越少则越稀，与饱和不饱和无关。学习这些概念之后，上面的概念图可进一步完善为

2016届二轮复习 概念图及图解图示类选择题 专题卷

热考题型三概念图及图解图示类选择题 (时间：30分钟满分：75分) 图解图示类主要有流程图、示意图、模式图和概念关系图等，涉及的内容主要有细胞结构模式图、光合作用和呼吸作用过程示意图、细胞分裂模式图、激素调节、神经调节、免疫调节过程示意图等。 1．(2015·天津卷，1)右图表示生态系统、群落、种群和个体的从属关系。 据图分析，下列叙述正确的是() A．甲是生物进化的基本单位 B．乙数量达到环境容纳量后不再发生波动 C．丙是由生产者和消费者构成的 D．丁多样性的形成受无机环境影响 2．(2015·江苏卷，18)下图表示当有神经冲动传到神经末梢时，神经递质从突触小泡内释放并作用于突触后膜的机制，下列叙述错误的是() A．神经递质存在于突触小泡内可避免被细胞内其他酶系破坏 B．神经冲动引起神经递质的释放，实现了由电信号向化学信号的转变 C．神经递质与受体结合引起突触后膜上相应的离子通道开放 D．图中离子通道开放后，Na＋和Cl－同时内流 3．(2014·上海卷，4)某亲本DNA分子双链均以白色表示，以灰色表示第一次复制出的DNA子链，以黑色表示第二次复制出的DNA子链，该亲本双链DNA分子连续复制两次后的产物是()

4．(2015·广东卷，6)以下选项正确的是() 5．对下列概念图的理解正确的是() A．甲图中若a、b、c分别表示含有细胞壁、线粒体、中心体的细胞，那么阴影部分可能表示豌豆 B．乙图中若a、b分别表示乳酸菌和蓝藻，则c表示细菌，d表示原核生物C．丙图中若a表示体液，则b、c、d依次表示细胞内液、细胞外液、组织液D．丁图中若a表示生态系统，则b、c分别表示种群、群落 6．(2015·河南十所名校联考)下列各项中的生物学概念与图中a、b、c、d、e、f 表示的关系不相符的是() A．跨膜运输、被动运输、主动运输、自由扩散、协助扩散、葡萄糖进入红细胞B．可遗传变异、突变、基因重组、基因突变、染色体变异、21三体综合征C．具膜结构、双层膜结构、单层膜结构、细胞器、非细胞器、细胞核 D．神经元、突起、细胞体、轴突、树突、突触小体 7．(2015·安徽江淮名校高三第二次联考)在下列四种化合物的化学组成中，“○”

概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图 示法 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学和思维的工具。从某一点上来说，人与自然总是有一种特别的联系。概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。形象的说，概念图类似于人的神经末梢，同时也类似于生活中人人都可以看到的大树，由一个枝芽连成线向四面八方延伸。这种特别的对应不但具有形象可观性，而且还可以顺理成章地带有连续的逻辑性. 英语教学的最终目的就是需要培养学生在听、说、读、写四个方面的综合能力，让学生能够自如地运用这样一门语言。而在这四个方面，“写”是英语教学中最重的一环，因为它是前面三项能力的一个融汇与具体运用的体现。写作要求语言更加准确、规范和有效到传递信息，同时写的时候要求组织段落，还必须考虑逻辑结构，使内容条理显得清楚。构思是写作的一个重要步骤，同时也是一项有效的写作策略。新的课程标准强调了课程需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这样就对教师提出了很高的要求，必须以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。如何将任务设置成一个个层次递进的关系,能否更加优化任务型教学中的某种方式，将写作中比较难梳理的一些相关联的信息，通过更加直观清晰的方式呈现出来，让学生在写作的

概念图和思维导图在教学中的应用

概念图和思维导图在教学中的应用 概念图( Concept Map) 是康乃尔大学的诺瓦克( J.D. Novak) 博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。 思维导图( Mind Mapping) 为英国“记忆之父”托尼·巴赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。 概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。 概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。 1、定义的不同。 根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。 2、理论基础的不同。 概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。

概念图全部

以概念图为载体，构建知识网络 高中生物新课程对学生有一个新要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。 一、什么是概念图 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。 二、概念图的构建方法 （一）列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 （二）分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 （三）初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 （四）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 （五）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 （六）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。 三、高一概念图： 第1章走进细胞概念图汇编 一、本章核心概念 主要概念：细胞，组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，生命系统及层次，真核细胞，原核细胞，病毒，细胞学说 次要概念：原核生物，真核生物，拟核，细胞核，细胞膜，细胞质 二、本章总概念图

概念图在教学中有哪些应用

概念图在教学中有哪些应用 使用方法 1、辅助教学设计 教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。 2、辅助学生整理知识概念 概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。 3、辅助学生进行头脑风暴的活动 在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这

种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。 4、辅助学生整理加工信息 在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。 5、作为师生表达知识的工具 在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。 6、作为学习活动的交流工具 师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。 7、作为协作学习的工具 通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。 8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具 师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以

概念图和思维导图的比较

概念图和思维导图的比较 概念图和思维导图在教学中的应用越来越广泛。随着信息技术的普及推广 和工具软件的不断推出概念图和思维导图已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。概念图和思维导图在国外已经得到了广泛的发展，而在国内对于二者的研究和应用还不是很成熟，尤其是思维导图的应用研究才刚刚起步。 关于二者概念的认识也不是很统一。有人认为两者是相同的概念，有人则 认为是差别很大的概念，还有人认为没有必要区分这两个概念。不管怎样，每个概念都有它自身的特征和性质，也有其自身的应用范围。 概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥 苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。托尼·巴赞认为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处。而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。 概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。人类80%以上 的信息是通过视觉获得的。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。知识可视化为基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。 概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不 同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。 1、定义的不同。 根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工 具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，

概念图教学法在儿科临床带教中的应用

概念图教学法在儿科临床带教中的应用 目的探讨在儿科临床带教中应用概念图教学法的效果。方法将2013年5月～2014年5月到我院儿科实习的护理学生分为实验组和对照组。实习结束时分别对两组进行考核比较，主要从学习成绩（理论考核、实践操作、医护配合、与患者沟通能力等）和对教学效果的满意度进行考核。结果实验组理论成绩、实践操作成绩和带教效果均优于对照组（P＜0.05）。结论概念图法有助于提高儿科的临床带教质量和护生对教学的满意度，培养他们独立获取知识、临床思维和探索创新能力，促进护生之间的团结协作。 标签：概念图；儿科；临床带教 概念图（Concept maps）是由美国心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）教授根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论，于1984年在其著作《学习如何学习》中正式提出来的[1]。概念图是指以图解的方式，直观地、结构化地把一系列相关概念在某种意义上联系起来形成一个层次、关系清晰的框架。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。目前，概念图教学法在以北美国家为主的许多国家和地区已广泛应用。国外学者研究指出：概念图教学法同时适用于护理教育的课堂教学及临床教学；概念图可以提高学生的学习动机、学习效果，增强其独立思考能力[2，3]。 儿科是护生实习计划中必须轮转的重要科室之一，是医院内专科性、综合性都非常强的临床科室。护生在儿科实习会体验很多，收获很大，因此做好儿科护生的临床带教，培养合格的、可用的儿科护理人才是儿科临床带教老师肩负的重大责任。笔者将概念图教学法应用于儿科的临床带教中，经实践取得了较好的效果，现总结如下。 1资料与方法 1.1一般资料为2013年5月～2014年5月在本科室实习的护生60例，年龄20～23岁，实习时间4w。随机分为对照组和实验组，各30例。①纳入标准：本科实习护生自愿参加本次实验者。②排除标准：本科学历以下实习护生及对护理工作缺乏认识者。 1.2方法 1.2.1对照组进行一对一的带教，教学内容按《儿科护理学》配套实习大纲完成。带教老师常规进行理论讲解和操作示范并指导护生完成常规护理工作。 1.2.2实验组实验组由笔者专人教学，根据实习大纲配合临床实际案例选取呼吸、消化系统2个典型案例运用概念图教学模式进行教学。开始教学前由教师对实验组全体护生进行概念图理论知识和实施操作方法培训。每2w进行一次概

生物图表题之概念图(关系图)

生物图表题之概念图（关系图） 概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的各个概念，连线则表示点中概念间的内在逻辑联系。概念图是考查学生的信息处理能力的要素之一，与传统简单的选择题、填空题相比，概念图不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，所以这类新题型在近几年的高考（或各地的高考模拟试题）中经常出现。 1 集合形式之一-------独立型：理清具有独立关系的生物学概念 1.1 模式图示： 1.2实例运用： 2 集合形式之二-------包含型：理清一系列具有从属关系的生物学概念 2.1 模式图示： 2.2实例应用： 3 集合形式之三——重合型：理清完全等同关系的生物学概念 3.1 模式图示： 概念a 概念b 概念a 概念b × 有联系 （1）完全独立型 （2）相对独立型 载体 运载体 × 光合作用 呼吸作用 有联系 A B 胚囊 囊胚 × 吸收水分 吸收离子 有联系 C D 概念a 概念b 应激性 反射 A 群落 B C 无联系 无联系 无联系

4 4.1 模式图示： 4.2 实例运用： 5 集合形式之五——混合型：分散的生物学概念知识理顺为系统化 5.1 模式图示：以上几种图示的混合型 5.2 实例运用： A 物质相同 B 技术相同 C 范围相同 公共部分（交集） 必需的矿质元素（14种） 同时患病概率 CO 2 H 2O A B C 乳酸菌 蓝藻 原核生物 细菌 A a 减数分裂 真核生物的分裂方式 B

图形含义

圆形代表着保护或无限。它们限制里面的东西，同时不让外面的东西进来，代表着诚信、交流、圆满和完整。圆形仿佛可以自由移动或滚动，他们的运动感体现了能量和动力。圆形的完整性暗示了无限、团结、和谐，圆形也是优美的，它们的曲线常常被女性化，代表了温暖、舒适，同时给人以性感和爱慕的感觉 正方形和长方形总是代表着符合、安宁、稳固、安全和平等。它们是熟悉的和值得信任的形状，意味着诚实可信，其角度代表着秩序、数学、理性和正式。长方形是最常见的几何形状，我们阅读的大多数文本都隐藏着长方形或正方形。方形有时也被理解为无聊，一般不引起别人的注意，但当它们倾斜时就可以带来始料不及的感受。 三角形代表着稳定，当它旋转呈现角度时则代表了紧张、冲突、运动感和侵略性。三角形有着无限的能量和力量，基于不同的角度，它们可以有着不同的运动感，其动态可以表现出各种冲突或稳定的感觉。三角形是代表了男性的形状，可用于传达进展、方向和目的。它们是平衡的，能够成为法律、科学与宗教的象征。一方面三角形可以用来代表金字塔、箭头和锦旗等熟悉的主题，另一方面他们可以代表宗教三位一体、自我发现和启示。

十字形（Cross）是由一横一竖两条线轴交叉构成的简单造型，一般认为是基督教的 标志，其实它有着更古老、更广泛的文化意义。 在古老的含义中，四面均等的十字形表示东、南、西、北四个基本方向，暗示“四位一体”；上下、左右的交汇点将各种二元性合为单一的整体，代表宇宙空间的核心；竖轴和横轴代表直立和伸出双臂的人或神，如果把交叉点包括进去，则暗示“五位一体”；圆圈中有十字形，是某种宇宙观的含义，代表一年四季，而竖轴连接的顶点和底端是世界之轴的象征；平放的十字形把正方形分为四部分，是古代城市规划建设理想的传统方案；通常所说的十字路口，往往被指代为生死之路的交叉点，成为可供选择和追求的“指南”，等等。总之，由于十字形是一种简易的对称结构，不同地区文化的人们有可能在时空中找出自己的各种文化含义。近代十字形是国际红十字会的徽号，代表中立和人道主义，是医疗救护事业的标志。 当然，十字形文化影响最大、最广的是成为基督教标志的十字架。十字架在古罗马是一种刑具，奴隶主往往把敢于逃跑和反抗的奴隶钉死在十字架上。《圣经》中说，耶稣是上帝的使者，后被钉在十字架上受难以救赎罪人，死后3天复活升天。这样，十字架就成为耶稣本身和基督信仰的代表。公元313年，罗马皇帝君士坦丁承认基督教的合法地位，同时宣布废止十字架的酷刑。此后，十字架不再是刑具而纯粹是基督教的标志了。所画十字的礼节可以表明信仰、祈祷、献身或祝福。公元392年，罗马帝国正式宣布基督教为国教以后，用十字架图案作为徽号，乃至将其绘在国旗、国徽上较为普遍，在钱币上也得到迅速反映。一千多年来，先后有几十个国家和地区的钱币上，几乎是连续不断地有十字架图案，而十字架的形式也有30多种。现将常见的几种十字架的由来和含义简要介绍如下： 希腊式十字架。四臂等长，是十字架的基本形式，是永恒的、生命的象征。 拉丁式十字架。下垂之臂长于其他三臂，是暗示耶稣受难的刑具、战胜死亡的象征、西方教堂采用的典型十字架。 波滕式十字架，由四个“丅”形十字架组成，是“礼拜仪式的十字架”。 耶路撒冷十字架，在礼拜仪式十字架的四角各多出一个小十字架，是十字军东征时耶路撒冷王国的徽章。 花饰式十字架。十字的每一端都是一朵百合花，是中世纪阿坎塔拉武士教派的象征。 奎那斯十字架，由五个盾徽或方块组成，每个盾徽或方块内又有5个小圆圈，是纪念葡萄牙国王击败摩尔人的五个君主，也象征耶稣打败异教徒的力量。 双十字架，或称洛林大主教十字架。在拉丁式十字架上再加一条横臂，成为两条水平横档的十字架，是中世纪基督教区主教的标志。 凯尔特十字架。十字和圆圈结合，十字顶端伸出圈外，叫“探求十字”或简称“探求”，在中世纪用于表达骑士精神。 马耳他十字架。四臂等长，根细端宽，端分叉呈扇形，是圣约翰教派的标志。 科雷夫里式十字架。由四个拉丁式十字架组成。 还有20多种形状的十字架，因仅有个别国家用于钱币上，这里不再列举。 正方形（Square），或称四边形、四方形，是一种四边相等、简单的几何图形，但 在哲学、宗教、美学等文化领域中也有许多象征含义。 正方代表方方正正、不偏不斜，象征正直、正当、正道、正派、纯正不杂；四方代表东西南北、上下左右四个方向，也泛指天下各处。古代中国、波斯、美索不达米亚等地认为，地球是正方形的，“地方”一词即源于此；古印度认为，地球是四边形的，象征一个四边和谐的整体。欧洲神学认为，正方形的四边与空间的四个方位有关，由各自的守护神共同构建而成，

教学中巧用概念图

教学中巧用概念图

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教学中巧用概念图-教师教育论文 教学中巧用概念图 ◎沈敏芳 这几年的苏科版生物教材有了不小的改动，其中之一就是在每章的“本章学到了什么”中增加了“概念图”。与教材配套的《生物补充习题》中也增加了类似的“概念图”。有的和教材上一样，也有的要比教材上的更复杂，分类更多。教材上的概念图重在梳理这一章的主要内容，往往比较简单，分类也比较少。习题上的概念图重在巩固学生的知识点，在构图上比较复杂，分类也比较多。一个大的知识点下面会分出很多小的知识点，便于学生掌握。通过对教材和习题中的概念图的比较和研究，发现概念图可以很好地培养学生自主学习的能力。以下是笔者在教学中总结的一些经验，希望通过概念图使学生的学习和复习过程变得更自然、更主动、更快捷，知识巩固得更持久。 一、助力学生自学 初中生物由于不是中考科目，课时比较少。但是内容却不少，如果所有内容都要在课上讲是来不及的。好在生物是一门与我们生活息息相关的自然科学，很多内容都是学生的生活常识，所以不用花很多时间学生就可以掌握。教师首先应该把这部分内容找出来制作成简单的概念图帮助学生自学。在自学过程中，学生可以自己选定或依照概念图的学习路径建议进行学习，有能力的学生也可以自制概念图以培养信息的筛选和组织能力。但对于初中学生来说，自制概念图还是有一定难度的，因此也可以利用习题中现成的概念图进行自学。如《生物补充习题》中的每一节都有类似上面提到的概念图。学生对照这样的概念图去预习，思路清晰，很容易就能掌握这节内容的基础知识。还可以把他们原有的常识系统化，比

TJ概念图、关系图复习

TJ 概念图、关系图复习 概念图 概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的各个概念，连线则表示点中概念间的内在逻辑联系。概念图是考查学生的信息处理能力的要素之一，与传统简单的选择题、填空题相比，概念图不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，所以这类新题型在近几年的高考（或各地的高考模拟试题）中经常出现。 1 集合形式之一-------独立型：理清具有独立关系的生物学概念 1.1 模式图示： 1.2实例运用： 2 集合形式之二-------包含型：理清一系列具有从属关系的生物学概念 2.1 2.2 3 集合形式之三——重合型：理清完全等同关系的生物学概念 3.1 模式图示： 4 集合 形式 理清具有公共关系的生物学概念 4.1 4.2 5 集合形式之五——混合型：分散的生物学概念知识理顺为系统化 5.1 模式图示：以上几种图示的混合型 5.2 概念a 概念b 概念a 概念b × 有联系 （1）完全独立型 （2）相对独立型 载体 运载体 × 光合作用 呼吸作用 有联系 A B 胚囊 囊胚 × 吸收水分 吸收离子 有联系 C D 群落 C 3.2 实例运用： A 物质相同 B 技术相同 C 范围相同 必需的矿质元素（14种） CO 2 H 2O A B C 原核生物 A 减数分裂 物的 B 无联系 无联系 无联系

练习： 1．图中①、②、③三个图分别代表某个概念或某类物 质。以下各项中，能构成图中关系的是 A．DNA、染色体、基因 B．反射、应激性、适应性 C．酶、蛋白质、激素 D．减数分裂、有丝分裂、无丝分裂 2 3．右图表示一分子 A．核酸B．脱氧核苷酸C．氨基酸D．碱基 4．下图中E、F代表两种生物，如H代表生物的生活条件，箭头代表营养流动方向，则可表示寄 生关系的是： A． B． C． D． 4．下列①～③分别是根据甲乙丙作出的判断，其中正确的是 ①若甲中a和b分别代表乳酸菌和蓝藻，则c代表细菌，d代表原核生物 ②若乙中3个圆圈代表3种生物生存的空间范围时，则最容易绝灭的生物是b ③若丙中a和b代表应激性和反射这两个概念，则a表示反射，b表示应激性 A．①② B．①③ c．②③ D．①②⑨ 5．右图是对噬菌体、蓝藻、变形虫和衣藻四种生物按不同的分类依据分成四组，下列选项中说 法错误的是： A．甲组中的生物都没有细胞壁 B．丁组中的生物细胞中都具有核膜 C．丙与丁的分类依据可以是有无染色体 D．甲与乙的分类依据可以是有无叶绿体 6．右图是根据细胞器的相似或不同点进行分类的， 下列选项中不是此图分类依据的是 ( ) A．无膜结构 B．单层膜还是双层膜 C．有色素 D．是否普遍存在于动植物细胞中 7．右图是人体细胞中两种重要有机物B、E的元素组成及相关关系图。以下对相关问题的叙述， 不正确的是 A．E→G发生的场所是细胞核，G→B发生的场所 是细胞质 B．B的多种重要功能只与b的种类、数目和排列顺 序有关 C．E中e的排列顺序决定了B中 b的排列顺序 D．E 的多样性与e的种类、数目和排列顺序有关 8．下图为人体两种重要有机物B、E 的组成及相互关系图， 关于此图的叙述中，正确的是 A．E→G和G→B的碱基配对方式相同 B．T2噬菌体体内主要含有B、G、E三种成分 C．G→B和E→G的场所分别是核糖体和细胞核 D．鉴定B、E时都需要水浴加热 9．下图是物种S1和S2的生态位空间模式图， 两物种竞争最激烈的温度是（） 10.右图是生态系统中碳循环示意图，“→”表示碳的流动方向， 下列说法正确的是 A．图中A是生产者，B、D、E是消费者，C是分解者 B．该生态系统的结构包括A、B、C、D、非生物的物质和能量 液泡 高尔基体 叶绿体线粒体

概念图与思维导图有何异同

概念图和思维导图被广泛使用说明了它们巨大地潜在价值，被很多人混用也表明了它们地类似之处.实际上，与“概念图”类似地概念远远不止“思维导图”一个，还有很多其他相关地概念，这些概念与“概念图”、“思维导图”相比，都有较大地相似度，但也都有一些显著地差异. 相同点： 首先，概念图和思维导图都是一种图示表示法.都是将抽象地文字转换为直观形象地图形，从而帮助人们理清思路，促进理解，激发灵感. 其次，按照认知心理学地观点，人地短时记忆容量非常有限，仅为±个组块.这样一来，人地信息加工受到了很大地限制.概念图将概念和概念联系起来，形成一个命题网络，思维导图将概念分层，都在一定程度上加大了知识地组块，在短时记忆容量有限地情况下增大了可供加工地信息量.文档来自于网络搜索 不同点： 思维导图和概念图地发展隶属于两个不同地分支，它们在有着各自地发展空间和领域.严格来说它们有本质地区别.两者地相近地地方在于，它们在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极地有效地作用，可以展示人们地思维过程，使得人们地思维过程可视化，相对与文字地说明表达方式更加卓有成效.在实际地应用过程中，可以把他们作为不同地表达方式，来展示自己地思路、对问题理解认识和看法.也可以把它们综合式运用.文档来自于网络搜索 、定义不同 概念图是用来组织和表征知识地工具.它通常将某以主题地有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关地概念和命题连接，连线上标明两个概念之间地意义关系.文档来自于网络搜索 思维导图是对发散性思维地表达，是人类思维地自然工具.是一种非常有用地图形技术，是打开大脑潜能力地万能钥匙，可以应用于生活地各个方面.其改进后地学习能力和清晰地思维表达方式会改善人地行为表现. 文档来自于网络搜索 、发展原理和历史背景也不尽相 概念图是康乃尔大学地诺瓦克博士根据奥苏贝尔地有意义学习理论提出地一种教学技术.诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识地工具.它通常将某一主题地有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关地概念和命题连接，连线上标明两个概念之间地意义关系.”作为一种科学地教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认地是美国大学教育系地. 教授在上个世纪年代提出来地.思维导图地发明人是托尼巴赞，他在充分考虑了人怎样知道如何学习.人地思想地本质是什幺，有哪些是最佳地记忆技巧，有哪些是培养创造性思维地最佳技巧，目前最好地阅读技巧有哪些，眼下有哪些最好地普遍思维技巧，有没有开发新地思维技巧或者一个总体方法地可能性存在？他让人类地大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用地效益和效率都会更高.同时在受到著名地画家达芬奇地笔记地启示，而创造和发明了思维导图.文档来自于网络搜索 、对知识地表示能力不同 概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好地作用；在某种意义上说概念图是一种多线程地流程图，表达由起点到终点地事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种.使用一些几何图形来作为不同概念地分类和表达.它是引导人们思考问题，了解事务发展过程方面起到积极地推动作用.在很大地程度上，它是多线性地思维表达方式.文档来自于网络搜索思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体地全局化地观念.它注重表达与核心地主题有关联地内容，并可展示其层次关系以及彼此之间地关系.思维导图是一种放射状地辐射性地思维表达方式.所表达地观念之间通过与中心地核心主题地远近来体现内容地重要