关于大学计算机基础课程教学改革的几点思考

第26卷.. 第3期
2007年9月
.. .. .. .. .. .. 东华理工学院学报.. (社会科学版)

收稿日期: 2006..03..20
作者简介: 司红伟( 1980.. ), 男, 甘肃渭源人, 助教, 主要从事计算机基础
科学及网络工程的教学与研究。
关于大学计算机基础课程教学改革的几点思考
司红伟, .. 全.. 蕾
(东华理工大学数学与信息科学学院, 江西抚州344000)
摘.. 要: 当前, 大学新生在计算机基础知识方面存在着较大的差异, 传统教学方法中表现出一定的不足, 新
阶段的大学计算机基础教学迫切需要进行改革。对此, 文章从准确把握教学起点、教学手段多元化、教学目
标准确定位等八个方面进行阐述。
关键词: 计算机基础教学; 教学手段; 改革
中图分类号: G434.. 文献标识码: A.. 文章编号: 1001.. 635X( 2007) 03..0289..04
.. .. 大学阶段的计算机基础教学在其发展过程中
经历了与之相适应的改革, 发展到今天, 信息技术
迈上了一个新台阶, 学生的计算机意识不足表现得
越来越明显。计算机基础教育在各个省市、各个年
级实施的层次及内容显示有较大差异, 以往教学过
程中表现出的教学方法与教学手段存在不足。以
上种种问题的出现, 都迫切要求在大学阶段的计算
机基础教学中进行一场新的改革。
笔者通过几年的大学计算机基础教学, 以及在
教学过程中不断的探索与总结, 对于大学阶段计算
机基础教学新的改革, 有以下几个方面的思考。
1.. 适应形势发展的需要
近年来, 计算机以非常快的速度发展着, 每一
到两年都会有大的计算机技术创新出现, 此外, 信
息技术的应用也越来越广, 越来越深。对此, 计算
机基础教学必须保持与新技术的同步, 跟上新技术
的发展。同时, 在思想和观念上, 要把握计算机学
科的核心思想和方法, 融入到计算机基础教学中
去。如果教师能够在课程内容上适当加入一些学
科前沿问题和科学研究的内容, 就能够把学生从被
动学习中解放出来, 充分调动学生通过参与来学习
的积极性[ 1] 。我校每年都考虑更新计算机基础课
程的教材, 保持教材内容的新颖, 取得了较好的效
果。
2.. 准确把握大学计算机基础教育的起点
计算机基础教学对教学稳定性的要求比较高。
总体上, 我国中小学计算机教育的发展很快, 深度
和广度都有所加强, 全民普及的速度也越来越快。
伴随着计算机与网络的广泛应用, 计算机教育的推
广也进行的如火如荼。但是, 由于地区发展的不平
衡, 造成教学对象的计算机基础差距越来越明显,
两极分化十分严重。一些发达省市的计算机基础
教育起步早, 初中甚至小学就开设计算机基础课
程, 而一些西部、中部落后省市的学生只

有到高中
阶段甚至大学才知道什么是计算机, 了解计算机相
关基础知识。因此, 准确把握大学计算机基础教育
的起点显得十分必要。
对此, 必须要对起点进行准确的定位, 同时考
虑到计算机知识和必要的计算机理论基础, 以及专
业应用的深度发展的需要, 可以进行分类、分级教
学以及多样性选择教学的措施。关于分类、分级教
学, 目前很多大学都已经开展了相应的活动, 我校
已经开展了大学计算机基础的分级教学, 实践表
明, 分级教学很能被学生所接受, 教学成果、学生成
绩的提高也表明分级教学措施的正确及必要。多
样性选择可以让学生自由选择自己喜欢的计算机
课程, 发挥学生的主观能动性, 提高学生的计算机
知识水平。
3.. 注重培养学生的计算机意识
目前国内计算机基础教材都注重计算机的原
理和必要的理论知识, 以及应用计算机的能力。但

我们必须认识到, 计算机基础教学也要重视 授之
以渔!, 即注重学生应用计算机解决问题的思维方
式, 使学生能够主动、有效地运用计算机去解决专
业问题。这点在教材中是难以体现出来的, 需要广
大计算机教师在课堂上施展教学艺术, 培养学生的
计算机意识。
4.. 教学手段多元化
大学计算机基础!课是高校非计算机专业的
基础课程。 大学计算机基础!技术性强, 不能仅仅
采用传统的 粉笔+ 黑板!的教学模式[ 2] 。传统课
堂教学、多媒体演示教学、上机实验辅导以及个别
的课程设计上机辅导是必要的。如果配之以新的
教学方法、教学手段, 使得教学手段多元化, 相信会
从一定意义上提高学生学习的积极性。如网络教
学, 在网络上直接和学生面对面交流, 可增加学生
自主思考问题的时间与自主性; 学生不再跟着教师
的课程进度, 而是根据自己的需要选择自己要学习
的内容; 网络教学可以作为课堂教学之外对知识点
复习、巩固的手段。另外还有一点, 来自课堂教学
实践。通过调查我们发现, 或多或少会有学生缺席
课堂教学。而网络教学给缺课的学生或部分厌倦
了课堂教学模式、时常逃课的学生一个独立学习的
环境与平台。推进教学资源的建设, 构建一个教学
网络, 如使用FTP提供提交作业、课程学习报告, 访
问教师个人主页, 教学资源下载、答疑、讨论等的平
台。
5.. 改进计算机基础课程教学考核体系
关于考核体系, 传统的方法是进行理论考试和
上机考试, 但是这种做法有一定的局限性, 尤其对
于计算机学科体现得更深刻。就拿.大学计算机基
础#课程的考试来讲, 早期的笔试理论考试中很多
操作类的题目都是用文字描述的, 这种题目对于一
些学生来说本不

是难题但却不能用文字描述, 这
样, 他也答不了这样的题, 或者在这样的题目上处
于劣势。从最终目标上来讲, 教学目的已经达到
了: 学生学会了, 但考试却考不了。.大学计算机基
础#课程中除了计算机基础部分与网络基础部分
外, 其他部分大都为实践环节, 程序设计类课程更
是需要考核实践编程的能力。所以, 如果用笔试的
方法来考查学生学习的情况, 在课程成绩的评定
中, 应该加大平时成绩与实验成绩的比重, 如理论
考试占50% , 实验环节占30%, 平时成绩占20%。
如果可以实现在一种公平竞赛的环境下, 用一种类
似于综合性课程设计加上报告的方式来进行考核
的话, 相信也会收到较好的效果。此外, 网络教学
已经展开, 完全可以建立考试系统( C 语言上机考
试与练习系统, VB 自动出题系统等)进行网络化的
考试, 在网络学习平台上出卷、答卷、评分、总结, 让
学生更加主动地进行学习。
6.. 教学目标的重新定位
对于非计算机专业类学生来讲, 计算机主要是
处理专业问题的手段, 如信息表现、信息传输、信息
管理、数据分析与计算。因此, 教学应注重基本知
识与技能的培养。在大学计算机基础教学的对象
中, 有80%以上是非计算机类学生, 针对这种情况,
有必要把非计算机类专业学生的学习要求放在比
较重要的位置, 从而教学目标应该更注重让学生掌
握计算机基本知识与方法, 基本应用能力。同时考
虑到学生所学专业的要求, 把专业应用能力培养作
为教学目标的重要内容。
7.. 课程体系结构的改革
根据计算机科学技术发展的趋势和计算机专
业人才培养模式改革的要求, 不断更新课程结构,
加快课程体系及教学内容的改革步伐[ 3] 。在我校,
截止去年, 非计算机专业类计算机基础课程的体系
结构中, 主要有大学计算机基础、面向对象程序设
计、数据库基础等课程, 程序设计课程基本上都是
VB。在总体上, 注重加强基础、计算机核心概念与
方法的教学。在这种体系结构下展开的教学, 已经
取得了非常好的教学效果。可是, 目前在科研与商
业应用领域, C 和JAVA 语言已经具有很大的优势。
针对这种情况, 我校从今年( 2007年) 开始在全校
部分专业学生中试行JAVA 语言的教学。此外, 考
虑到一些学习能力强的学生和学生以后就业的需
要, 以及提高学生学习兴趣的需要, 可以开设一些
新技术实用型选修课程[ 4] 。
8.. 积极开展教学改革
我国的计算机基础教学理念与西方有所不同,
总体来说, 各有所长。西方的教学理念也有可以学
习的地方。吸收西方教学理念的长处, 弥补我之不
足。以下从七个方面进行论述。
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( 1)我国的教学注重对知识的积累和灌输, 注
重培养学生对知识和权威的尊重, 注重对知识的掌
握和继承, 以及知识体系的构建。在教学过程中,
基本上, 书本上的知识就是权威, 神圣不可侵犯。
学生大多对书本上的知识都是默默地接受, 不会去
怀疑知识的正确性。这种思维定势影响了学生创
新意识的发展。西方更注重培养学生运用知识的
实际能力, 注重培养学生对知识和权威的质疑与批
判精神, 注重对知识的拓展和创造。鼓励学生去发
现书本上的问题, 并提供理论依据。在这种培养方
式下, 学生的创新意识更强, 显得更加自信。在如
今这个提倡 素质教育!的年代, 创新意识显得更加
重要, 因此, 要教育学生既要积累知识、继承知识,
也要有质疑的精神, 去发展知识。
( 2)我国的计算机基础实验课是与理论教学同
步进行的。实验课主要是为了让学生证明课本上
的理论与操作结果, 从而从实践中接受所学的知
识。此外, 通过实验课也可以发现课本外的理论和
结果。在此提倡探索式的实验方法: 鼓励学生对同
一个实验结果用不同的方法去实现。通过实验去
发现课本上以及课本外的理论和结果。同时, 通过
实验进一步激发学生学习计算机基础课程的兴趣,
拓宽计算机应用和理论上的知识面。
( 3)综合运用演绎推理与归纳推理的方法。在
我国的教学, 一般是先提出某个概念或知识点, 然
后或阐述或举例来说明提出的概念与知识点。这
种演绎推理的教学方法, 在知识点内容较少、较短
的情况下, 是易于被学生接受的。但随着知识点内
容的增多, 在介绍知识点的时候, 由于太多的理论
知识, 学生容易觉得乏味, 以致影响了教学效果。
而归纳推理的教学方法是先从提出具体的问题、观
察具体的事实开始, 逐步逼近概念和理论。这样,
有利于培养学生对科学过程的透彻了解, 加强科学
过程和方法的训练; 有利于引导学生进行探索式的
实践操作。学生可以从具体问题中自己总结知识,
具有更多的主动性与积极性因素, 并且由于先提出
的具体问题的存在, 教师可以给学生一些总结知识
的时间, 这样总结的知识给学生的印象更加深刻。
( 4)在中国的多数学校, 课堂教学仍然以教师
的讲解和提问为主, 其教学模式是以教师为中心,
板书教学按照教师精心准备的讲稿一步一步地实
施, 学生被动地接受。学生擅长背诵公式和解答纸
面上的问题, 教师的权威和考试的压力使得学生缺
乏对知识的探索精神和创新能力。尽管近年来, 我
国教育理论界大力提倡学生主体

性的发挥和以学
生为中心的教育思想, 鼓励学生积极参与教学过
程, 但这种努力在 应试教育!的环境里很难得到贯
彻。学习不是一个被动的过程, 而是一个主动的
探索过程!。应该慢慢转向以学生为中心, 更加重
视学生的兴趣、个性和创造性, 让学生主动地参与,
在教学过程中, 而不仅仅是老师提问学生才回答这
样的交流。这样, 教学过程中充满了生机与活力。
学生在教师的指导下, 形成对知识的科学态度和兴
趣。同时对那些有特别才能和天赋的人, 还能够给
予极大的发展空间。
( 5)实验教学是整个教学过程中非常重要的组
成部分, 它可以培养学生的动手操作的能力和独立
获取知识的能力。在计算机基础课程实验教学环
节当中, 教师要重视对学生进行引导, 为充分发挥
学生的主体作用创造有利的条件。在每门课程的
最后一次实验课中, 开展实验考试, 教师出题让学
生利用计算机来解答, 然后教师对解答情况进行评
分, 成绩作为本门课程总成绩的20% 。以此来鼓励
学生去真正掌握计算机操作技能。还可建立并提
供 开放实验室!, 给基础较好的学生做一些自行设
计的、综合性较强的实验项目, 以培养学生对计算
机技能的兴趣, 引导学生积极、主动地进行计算机
知识的探索。
( 6)根据大学计算机基础课程的实践性特点,
积极开展上机考试, 并且重视上机考试在本门课程
成绩当中所占的比例。据了解, 目前很多高校的计
算机基础课程考试依然使用笔试方式进行课程考
核, 这是很不科学的。众所周知, 计算机课程的最
基本的教学目标是要培养懂操作、会使用计算机的
人才。而笔试和我们的目标却格格不入。如笔试
中大量存在着这样一类题目: 用文字描述一种基本
操作, 考核该操作在系统平台主菜单中的哪个菜单
下面。这是很不科学、很荒谬的一类题目, 应该坚
决杜绝。
( 7)对于非计算机专业的学生来说, 计算机基
础课程只是一些工具课, 学习计算机基础课程的目
的是学会使用这种工具并且为自己的专业服务。
因此教师应该把教学重点放在应用上, 可以开展
任务驱动!教学, 使用精选的案例来开始一堂课程
的讲解[ 5] 。同时给学生提供充分的上机操作机会,
使他们在实践中理解计算机的基本知识、工作原
第3期司红伟等: 关于大学计算机基础课程教学改革的几点思考291

理, 掌握计算机的操作技能和程序设计方法。到了
二、三年级再根据各自专业的特点开设相应的计算
机课程, 如经济类专业开设电子商务课程、机械类
专业开设计算机辅助设计课程等, 从而让学生更好
地利用计算机去解决自己专业领域中遇到的问

题。
到了高年级, 学生可根据自己的专业发展和兴趣爱
好选修几门计算机课程, 真正做到学有所用, 为以
后自己在专业方向的发展做好铺垫。
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